第一篇：再見了,親人第二課時教學設計

《再見了，親人》教學設計

一、課文解讀

《再見了，親人》一課是一曲中朝人民友誼的頌歌。作者在全文的處理上，有不少獨到之處，值得用心賞讀。

1．特殊的角度──中朝人民的友誼是在戰火紛飛中用鮮血凝成的。他們并肩戰斗，共同生活，譜寫了許多可歌可泣的樂章。然而作者沒有寫頻頻戰事，沒有寫烈火鮮血，也沒有寫戰斗勝利的喜悅，而是抓住了一個典型的環境，巧選了一個特殊的角度──離別！中國人民志愿軍戰士將凱旋！多情自古傷離別，更何況是離別異國他鄉。在這特定的環境中人物的情感真摯，沒有絲毫的做作，情感的抒發沒有絲毫壓抑，而是得到了淋漓盡致的宣泄，扣人心弦。因為全文的角度取自志愿軍戰士，文章中的“親人”自然地指向朝鮮人民，志愿軍戰士跟她們依依惜別。

2．典型的材料──當志愿軍戰士告別朝鮮時，無數朝鮮親人含淚相送。在這送別的人群中，作者選取了三個人物──大娘、小金花和大嫂，作為朝鮮人民的代表，可謂真實而典型。在殘酷的戰爭中，朝鮮人民軍在前方與中國人民志愿軍并肩作戰，整個后方都交給了婦女、老人和孩子，許多人在戰爭中失去了丈夫、兒子、父母，然而她們依然那么堅強，那么勇敢。這三個人物就是朝鮮人民的一個縮影，她們極其真實典型的形象傳達了朝鮮人民對志愿軍戰士親人般的愛護和關心。作者在敘述她們的事例中又體現了選材的精當。如寫大娘，只選了三件典型的事例：一是大娘給志愿軍洗補衣服，已經幾夜沒合眼了；二是在阻擊戰中冒著炮火給志愿軍送打糕，回去時昏倒在路旁；三是敵機轟炸時，為了救護志愿軍傷員，大娘失去了唯一的小孫孫。而寫大嫂，只選取了給志愿軍挖野菜，失去了雙腿。

3．巧妙的布局──全文可分為兩個部分，構成了先分后總的布局特色。第一部分，采用平行敘述的手法描述了三個動人的話別場面。在送別的人流中，講述了與大娘、小金花和大嫂告別的情景，各自獨立成段，渾然一體。而每個段的布局又大致一樣：首先，直呼其人，以祈使句開頭，表示勸慰、體貼和感激；然后，回憶具體事例，突出人物風采；最后，以反問收尾，加強語氣，濃化感情色彩。第二部分總寫志愿軍對朝鮮人民依依惜別的感人情景。志愿軍直抒胸臆，將惜別之情推向高潮。聽，“再見了，親人”；“再見了，親愛的土地”，讓我們“再看一眼”，“再停留片刻”，多么樸素的請求，多么熾熱的呼喚，這正是對朝鮮人民的真誠回報，洋溢著依依的惜別與深深的眷戀之情。

4．多樣的修辭──作者運用了多種修辭手法，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。課文運用了哪些修辭手法呢？

（1）富有氣勢的排比──“是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。”這個排比句用一連串的動詞，增強了氣勢，將朝鮮人民為了志愿軍把自己的生命置之度外的可貴品質淋漓盡致地表現出來了。

（2）語氣堅定的反問──“這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？”這個反問句非常生動形象，態度明確，語氣堅定，突出表現了友誼的深厚偉大，志愿軍將銘記于心，永遠也不會忘記朝鮮人民的深厚恩情。

（3）發自內心的反復──“再見了，親人！”這個句子在文中出現了兩次。志愿軍和朝鮮人民共同生活和戰斗了八年，今天要分別了，不知有多少心里話要說，有多少動人的往事要敘。這一發自內心的反復，表達了志愿軍和朝鮮人民依依惜別之情。

（4）形象貼切的比喻──“??這真是雪中送炭?。　边@里用“雪中送炭”來比喻大娘一行冒著生命危險為志愿軍送打糕的動人情景，十分形象貼切，表現出了大娘一行甘為志愿軍獻身的崇高品質，也飽含著對朝鮮人民的感激之情。

（5）飽含真情的呼告──“大娘，停住您送別的腳步吧！” 作者以懇求的語氣勸慰，把志愿軍對朝鮮老媽媽深深的敬意和難以割舍的離別之情直接抒發出來了?！澳@么大年紀，能支持得住嗎？快回家休息吧?！边@表達了志愿軍對朝鮮老媽媽的關心與體貼，其間的深情不言而喻。（6）愛憎分明的對比──“同志們傷心地痛哭起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動著狠狠地說：‘媽媽，這個仇我一定要報！’小金花，你是多么剛強呀！可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？”當媽媽犧牲的消息傳來，小金花將愛與恨、悲痛與復仇的怒火交織在一起，她把失去親人的痛苦轉化成對敵人的滿腔仇恨。一個剛強的孩子，媽媽犧牲時沒有哭，而與志愿軍分別時卻哭了。這種對敵人的“恨”與對志愿軍的“愛”產生了強烈的對比，表現了朝鮮的孩子們與志愿軍叔叔的親密感情。

5．真摯的感情──課文讓人物用告別的口吻說話，情感更真切。大娘、大嫂和小金花，在敵人和炮火面前，是那樣機智、沉著、勇敢，充滿了大無畏的英雄氣概，可面對即將回國的志愿軍戰士，她們的感情又是那樣的真摯、深沉。大娘幫志愿軍洗補衣服已幾夜沒合眼了，可仍拖著疲憊的身子來送行；大嫂背著孩子，架著雙拐，在山路上送了幾十里，仍不肯回頭；小金花，這個連母親跟敵人同歸于盡都沒有流淚的剛強女孩，與志愿軍告別時卻流淚了。這是一種什么樣的感情?。客荆颗笥?？不！這是只有對志愿軍親人才有的發自肺腑的真情?。　斑@比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？”“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？”這些總結性的抒情句，突出表現了中朝人民的友誼情深似海，心心相連，感人肺腑，動人心魄，讓人永遠銘記在心?。?/p>

二、教學理念 《再見了，親人》一課，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。在表達上特色鮮明，話別的角度特殊，選擇的材料典型，總分結構嚴謹，采用多種修辭手法，抒發了真摯的深情厚誼。教學本文的重點就是聚焦表達特色，緊扣言語形式，動筆寫話，以體悟中朝兩國人民的偉大友誼。

三、教學目標

1．認識8個生字，會寫12個生字。能正確讀寫“戰役、封鎖、暫時、硝煙、噩耗、剛強、大嫂、籃子、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄使自己感動的詞句。

3．理解課文內容，理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。

4．領悟課文表達上的一些特點，體會課文重點語句對表達情感的作用。

四、教學過程

（一）聚焦主要內容，揣摩選材技巧

師：默讀課文，說一說朝鮮親人主要為志愿軍做了哪些事情？ 預設回答：（1）大娘帶著全村婦女冒著生命危險給志愿軍送打糕，自己卻昏倒在路邊；（2）大娘為了救志愿軍傷員，失去了唯一的親人──小孫孫；（3）小金花和媽媽為了營救志愿軍偵察員，媽媽與敵人同歸于盡；（4）大嫂為了給志愿軍挖野菜，失去了雙腿。師：不難看出，朝鮮人民為了志愿軍，盡了最大努力，付出了巨大代價。這四件事，雖算不上驚天動地，但感人至深，催人淚下，具有悲壯之美。

師：在送別的人群中，作者為什么選擇大娘、小金花、大嫂來話別？

預設回答：大娘、小金花、大嫂分別作為老年、少年、中年人的代表，她們代表朝鮮人民，可謂真實而典型。在殘酷的戰爭中，朝鮮人民軍在前方與中國人民志愿軍并肩作戰，整個后方都交給了婦女、老人和孩子，許多人在戰爭中失去了丈夫、兒子、父母，但是她們依然那么堅強，那么勇敢。這三個人物就是朝鮮人民的一個縮影，她們表達了朝鮮人民對志愿軍戰士親人般的愛護和關心。

【設計意圖】抓住主要內容，是讀懂文章的基本要求。揣摩主要內容，以體悟選材技巧。

（二）研讀重點語段，體會構段方式 師：細讀第一自然段，說說志愿軍跟誰話別？志愿軍主要回憶了哪幾件事情？

師：默讀全段，體會構段特點：想一想怎樣開頭，怎樣結尾，中間講的是什么？

預設回答：首先，直呼其人，以祈使句開頭，表示勸慰、體貼和感激；然后，回憶具體事例，表現人物精神；最后，以反問收尾，加強語氣和感情色彩。

師：依據段落表達特點，自學第二、三兩個自然段，體悟思想情感。

【設計意圖】研讀片段，體悟獨特的構段方式，讓學生增長言語智慧。

（三）聚焦關鍵詞句，揣摩遣詞造句

師：課文有不少句子很生動，我們來找一找，讀一讀，品一品，妙在哪里？ 1．出示課件。

我們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜。是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃。這真是雪中送炭啊！（1）齊讀句子，勾畫動詞，體悟思想感情與表達技巧。（2）“雪中送炭”中的“雪”字的本義是什么意思？在文指什么？ “炭”字的本義是什么？在文指什么？成語的本義是什么？比喻意思是什么？

（3）這句話采用了什么修辭方法，表達了怎樣的感情？ 2．出示課件。

我們的一個傷員在您家里休養，敵機來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞；當您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經炸平了。您為我們失去了唯一的親人。（1）敵機來了，大娘“丟下”誰？

小孫子。小孫孫是個沒爹沒娘的孤兒，是奶奶的命根子，祖孫二人相依為命，她怎能“丟下”自己的親骨肉呢？可是這時敵機來了，志愿軍傷員的生命受到嚴重威脅，該怎么辦？大娘“背進”了誰？志愿軍戰士為了朝鮮人民負傷流血，一定要保住他的生命！在這不能兩全的緊急關頭，大娘寧愿舍棄親人，也要保住志愿軍傷員的生命。這是何等深厚的情意??！

（2）指導朗讀，抓住一“丟”一“背”體會，感受到大娘為了救傷員而失去“唯一”的親人的悲壯場面，飽含著對志愿軍的無比熱愛和無微不至的關照，這種情誼比山高比海深?！驹O計意圖】抓住“丟下”“背進”這兩個對比十分鮮明的關鍵詞語，體會大娘與志愿軍傷員之間不是親人，勝似親人的深厚情誼。3．出示課件。

這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？（1）指導學生朗讀，體會感情與表達特色?！斑@”指的是什么？這句話采用了什么方法？（2）換一換句式，體悟表達效果的異同。

把反問句換成陳述句怎樣說？陳述句與反問句有何不同？反問句態度鮮明，語氣堅定，突出了大娘對志愿軍的深情厚誼，志愿軍將永遠銘記在心。4．出示課件。

同志們傷心地痛哭起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動著狠狠地說：“媽媽，這個仇我一定要報！”小金花，你是多么剛強呀！可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？（1）指導學生朗讀，注意小金花的神態和動作。師：“把腳一跺”“嘴角抽動兩下”說明什么？（2）一個剛強的孩子，媽媽犧牲時沒有哭，而與志愿軍分別時卻哭了。這種對敵人的“恨”與對志愿軍的“愛”產生了強烈的對比，小金花把失去親人的痛苦轉化成對敵人的滿腔仇恨，表現了對志愿軍叔叔的親密感情。5．出示課件。

那是1952年的春天，金達萊花開滿山野的時候，您知道我們缺少蔬菜，就挎著藍子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿陣地去挖。

（1）指導學生朗讀。

（2）聚焦三個“挖”字，體悟豐富的內涵。

師：讀讀帶有“挖”字的句子，看看大嫂到哪些地方去“挖”野菜？

師：志愿軍沒有菜吃，大嫂就挎著小籃子上山挖野菜。在戰火紛飛的環境之中，大嫂挎著籃子上山“挖” 野菜，為的是解決志愿軍戰士吃不上蔬菜的具體困難啊！

師：“后面山上的野菜挖光了”，請同學們想一想她挖了多少野菜？挖了多長時間的野菜？可見大嫂挖野菜的范圍之大，時間之久，速度之快，數量之多呀！在這期間她不知吃了多少苦，受了多少累?。〈笊槭裁茨苓@樣呢？那巨大的力量來自她對志愿軍親人的無比熱愛，對敵人的無比仇恨。

師：最后她跑到前沿陣地上挖。“前沿陣地”是應該去挖野菜的地方嗎？前沿陣地不是挖野菜的地方，因為是打仗的最前線，非常危險。

師：為了讓志愿軍戰士吃上蔬菜，她明知前面有危險，可顧不了這些，大嫂不幸身負重傷，雙腿殘廢了。這是何等高昂的代價??！這情誼比山高，比海深哪！這友情是用獻血和生命凝聚而成的??！三個“挖”字，用得生動傳神，浸透著汗水與鮮血，淋漓盡致地展現了朝鮮大嫂對志愿軍戰士的真摯、深厚的情誼。

【設計意圖】扣住三個“挖”字，讓學生體會大嫂挖野菜之多和挖野菜之險，突出了大嫂和志愿軍的深厚情誼，使學生受到感染。6．出示課件。

您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？

（1）指導學生朗讀，體會感情與表達特色。

“這樣高的代價”指什么呢？這句話采用了什么方法？（2）換一換句式，體悟表達效果的異同。把反問句換成陳述句怎樣說？陳述句與反問句有何不同？反問句態度鮮明，語氣堅定，突出大嫂對志愿軍戰士比山高比海深的情誼。

（四）聚焦總分關系，揣摩結構特色

師：課文的結尾飽含深情，很有特色，值得大家用心品味、感情誦讀。出示課件：

再見了，親人！再見了，親愛的土地！

列車呀，請慢一點兒開，讓我們再看一眼朝鮮的人，讓我們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻。

再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。（1）體會句子內涵與巧用反復來抒發惜別之情。

（2）指導朗讀最后三個自然段。首先，（師述）汽笛長鳴，車輪啟動，我們就要離開戰斗中生死相依的朝鮮親人，離開這親如故鄉的朝鮮土地，臨別之際，讓我們深情地說一聲──（生讀）再見了，親人！再見了，親愛的土地！然后，（師述）但是，我們怎舍得離開朝夕相處的朝鮮親人，怎舍得離開踏遍我們戰斗足跡的朝鮮土地呢？我們在心里默默地說──（生讀）列車呀！請開得慢一點兒，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻。最后，（師述）汽笛長嘯，車輪飛奔，熟悉的面容和親愛的土地漸漸離我們而去，但是，我們的心永遠留在親人的身邊，永遠留在這塊滲透著戰斗深情的土地，我們從心底發出一聲深情的呼喚──（生讀）再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。

【設計意圖】創設情境，激發想象，讓學生懷著依依惜別的心情，朗讀課文的最后一部分，可謂趁熱打鐵，抓住了有感情朗讀訓練的最佳時機。

師：默讀全文，想一想，課文的結構有何特點？把前三個自然段、后三個自然段聯系起來想一想。

預設回答：課文結構別具一格，這兩個部分構成了先分后總的結構特色。第一部分，分別敘述與大娘、小金花和大嫂話別的情景，獨立成段，渾然一體。第二部分，總寫志愿軍對朝鮮人民依依惜別的情景，將感情推向高潮。聽，“再見了，親人”“再見了，親愛的土地”，讓我們“再看一眼”“再停留片刻”，多么樸素的請求，多么熾熱的呼喚，這是對朝鮮人民的真誠回報。

【設計意圖】揣摩作者謀篇布局的匠心，積累言語智慧，提升語文素養，更好地用于言語實踐。

（五）強化隨文練筆，提升表達能力 師：課文提供了不少小練筆的契機，請自由挑選一個題目，寫一寫。

1．小練筆，擴寫。

材料：我們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜。是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃。這真是雪中送炭?。?/p>

提示：細讀片段，想一想當時的戰斗形勢是怎樣的激烈？戰士們的處境是如何艱難？大娘一行是怎樣冒著炮火，穿過硝煙來到陣地的？陣地上的情景怎樣？戰士們被感動得怎樣？然后，以“送打糕”為題，動筆擴寫。

【設計意圖】依據概括性的句段，練習擴寫，能加深理解文本，發展思維，鍛煉表達能力，豐滿大娘的形象。2．小練筆，補寫。

材料：不料敵人的一顆炮彈在您的身旁爆炸，您倒在血泊里…… 提示：細讀片段，讓學生針對“留白”想一想：大嫂倒下之后發生了哪些事？誰救了大嫂，她是怎樣戰勝傷殘的？然后以“大嫂倒在血泊后”為題補寫?！驹O計意圖】依據留白，補充情節，可使大嫂的形象更豐滿，對文本的理解更深刻。3．小練筆，仿寫。

課文前三個自然段的構段方式，大致一樣，可概括為：真誠請求──追憶往事──反問抒情。以“忘不了的xx（長輩）”為題，借鑒課文的布局與表達手法，寫一個懷念長輩的片段，抒發自己的情感。

【設計意圖】仿寫片段，篇幅可長可短，既模仿又創新，天長日久，自見奇功。

第二篇：《再見了,親人》第二課時教學設計

《再見了，親人》第二課時教學設計

洪家中心校

洪素芳

教學目標：

1、使學生了解中朝人民的友誼是鮮血凝成的，比山還高，比海還深，從中受到無產階級國際主義精神的感染。

2、概括課文的主要內容和中心思想。

3、有感情地朗讀課文，能比較準確地表達課文的思想感情。

教學重點：

有感情地朗讀課文，能比較準確地表達課文的思想感情。

教學難點：

理解內容，體會思想感情。

教學過程：

一、導語入課。

同學們搜集了許多珍貴資料，哪位同學愿意向大家介紹抗美援朝及志愿軍歸國的情況？（教師準備資料：65年前的6月25日，美帝國主義發動了侵朝戰爭，并把戰火燒到了中國邊境。1950年10月，我中國人民志愿軍雄赳赳、氣昂昂跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰，1953年，美帝國主義被迫在朝鮮停戰協定上簽字。志愿軍分批撤出朝鮮回國。1958年是最后一批。）課文寫的就是1958年志愿軍回國時，和朝鮮人民話別的動人情景。聽火車的聲聲汽笛提醒著人們分別的時刻即將來臨，告別的話語好象說也說不完。（放錄音）

二、整理課文思路。

1、課文寫了志愿軍和哪些人告別？（師板書：大娘，小金花，大嫂）

2、課文寫了哪些事？默讀，劃出。（師板書：洗補衣幾夜不眠

送打糕昏倒路旁

救傷員失去孫孫

救老王媽媽犧牲

挖野菜身受重傷）

三、學習第一自然段。

同學們在預習時提出了不少有價值的問題，其中比較集中的是：為什么中朝人民的友誼比山還高比海還深？志愿軍戰士為什么稱朝鮮人民為親人？下面我們就帶著問題學習第一自然段。

1、同學們，（出示課件：75歲的朝鮮李大娘懷著激動的心情，與志愿軍戰士張喜武擁抱辭別。資料來源：《中國青年報》。）就是這么一位不是親人勝似親人的老大娘，不顧年邁，不怕路遠，到車站為志愿軍送行，志愿軍戰士怎能不激動萬分？假如你是志愿軍戰士，面對這樣一位可親可敬的朝鮮大娘，你想怎樣向大娘道別？

2、自由練讀。

3、指名讀。評議。

四、學習第二、三自然段。

1、在送別的人群中，還有一位和我們同學年齡相仿的小金花，身背孩子、架著雙拐的大嫂。她們和志愿軍叔叔難舍難分，小金花難過得哭了，志愿軍對她們說了一段話。大家看看，怎樣讀才能讓小金花止住眼淚，讓大嫂早些回家呢？小組練習朗讀。練讀之前，看看有什么不懂的，同學解疑。小組匯報時先匯報怎樣解疑的，再讀?？茨男┬〗M讀的好，解疑水平高。

2、剛才大家讀得很認真，哪個組來讀？讀得能讓小金花止住眼淚？

3、這一段里有一個詞“噩耗”，讀懂了嗎？

4、你從“你把腳一跺，嘴角抽動兩下”一句話中看出了什么？（嘴角抽動兩下，說明她很難過，但是她忍住了，這里有恨有愛，對敵人的恨和對親人的愛交織在一起。）誰再把這句話讀一下？

5、哪個組讀志愿軍對大嫂說的話？

6、“代價”什么意思？（指為達到一個目的而付出的物力、精力。課文指大嫂為了給志愿軍挖野菜，雙腿殘廢了）再找一組讀。

這一部分的3、4、6的提問如果學生質疑沒涉及，教師相機提出。

五、發散。

1、同學們剛才讀得很有感情，表達了志愿軍的心愿。既然是話別，應該是雙方的，但是，課文只寫了志愿軍的話，此時此刻，朝鮮人民會說些什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，聽了志愿軍的話，會說些什么呢？以小組為單位，任選身份，練說，派代表匯報。

2、現在，咱們看看志愿軍是怎樣對大娘說的，也就是說，第一段是怎樣寫的。讀讀第一段，看看分幾層。

3、志愿軍向大娘話別時，分三層意思說的。首先是話別，再回憶兩件往事，最后贊揚了中朝人民之間的友誼。咱們也可以分三層來說。第一層應怎樣說？讀讀志愿軍對大娘說的最后一句話，大娘的話要順著往下說。誰愿意先試試？

第二層是回憶往事，你知道哪些志愿軍英雄的事跡？（黃繼光羅盛教邱少云……）出示課件：志愿軍冒著炮火搶救老鄉、作戰的資料。第三層是用反問的形式贊美中朝人民的友誼。

4、小組練說。

5、選代表說。

6、讀說結合。

六、預習時，有的同學提出為什么稱朝鮮人民為親人？現在懂了嗎？誰來講講？（不是親人，勝似親人，中朝人民的友誼是鮮血凝成的，是偉大的。板書：偉大友誼鮮血凝成。

七、列車就要開動了，志愿軍戰士不能和送行的人們一一道別了，這時，他們把手伸出車窗外，向親人揮手告別，這場面感人至深。讓我們一起讀第四段。

八、預習時，有的同學提出，再見了，親人，我懂?？墒菫槭裁凑f“再見了，親愛的土地。”“土地”為什么稱它為親愛的？誰能解答？（這土地我們曾灑過鮮血，曾流過汗水，我們的無數戰友就長眠在這大地上）配樂讀。

九、結束語：是呀！中朝人民的心永遠在一起，中朝人民這鮮血凝成的偉大友誼友誼猶如奔騰不息的鴨綠江水世代相傳。

附：板書：

23、再見了，親人

不是親人——勝似親人

洗衣服

大娘送 打糕

救傷員

小金花 救走了 犧牲了媽媽

大 嫂 挖野菜 失去了雙腿

第三篇：《再見了親人》教學設計第二課時（精選）

第二課時

一、賞讀課文，體會作者的寫作方法

1．仔細默讀課文想想文章里大娘、小金花、大嫂三個人的故事都催人淚下，凝聚著他們對我們的深 厚情誼。那是不是朝鮮人民就只是這三個人有這樣感人的事呢？（那為什么只寫這三個人的事呢？（因為要寫的事太多了，不可能一一記下，只能選擇重點選擇具有 代表性的人物（老、中、?。?，作者用概括的手法寫全體，這是一種經常用得到的選材組材方法，你們以后寫一次活動，寫景就可以用這種方法）

2．快讀課文想想這三個故事在表達上共同的特點？（開頭親切稱呼親人，中間回憶感人事情，結尾贊頌雙方的深情厚意。）

二、精讀課文最后三段，體會文章感情的升華

1． 在這片土地上，不僅居住著許許多多像大娘、小金花、大嫂一樣的親人，而且還滲透著我們與親人們并肩戰斗而灑下的鮮血，還留下了許許多多我們共同浴血奮戰的 故事。那一件件催人淚下的事情，無不凝聚著朝鮮人民對我們的深情厚誼。而另一個個讓人泣不成聲的故事，更讓我們看到了志愿軍對朝鮮人民的一片赤誠。（投 影：英雄圖）

2．但此時此刻，列車的汽笛長鳴，車輪已經啟動。這是一個激動人心，充滿留戀之情的場面，兩國人民是在捧著一顆顆赤誠的心向最親最愛的人告別呀！同學們，讓我們一起飽含深情地讀讀這三段吧！（齊讀）3．師引讀（投影句子）

戰士們登上回國的列車，望著這些可敬可愛的人，望著這片曾經灑過鮮血的土地，志愿軍從心底里喊了聲──投影第一句。

汽笛響了，列車徐徐開動了，戰士們多鄉再看親人們一眼?。∮谑牵麄冎缓谜埱舐÷∏斑M的列車──投影第二句。

然而，列車飛快地向前駛去，親人們離戰士們越來越遠了。他們只好揮動手，大聲喊著──投影第三句。4．小結：他們的確不是有血緣關系的親人，可他們是比親人還親的人吶！板書：（不是親人）勝似親人。

他們不是親人，勝似親人，他們之間的友誼是用鮮血凝成的！這是人世間最崇高、最珍貴的友誼。戰爭雖然離我們遠去了，但我們彼此的心中切有一個共同的愿望──愿中朝兩國友誼永存?。ò鍟?/p>

三、回顧全文，歸納總結

1．本文作者魏巍以志愿軍戰士的口吻，生動的記述了中朝兩國軍民依依惜別的情景，贊頌了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。2．文章的寫作方式回顧。

四、課外拓展

收集關于抗美援朝的資料。

14.再見了，親人

不是親人 勝似親人

第四篇：再見了,親人第二課時教學設計

課時目標：

1．細讀1、2、3自然段，了解大娘，小金花，大嫂為志愿軍所做的事。體會朝鮮人民對志愿軍比山還高，比海還深的情誼。

2．有感情地朗讀課文

教具準備：錄音，燈片

過程：

一．復習檢查。

1．課文主要講了什么事？

2．到車站為志愿軍送行，與志愿軍話別的朝鮮人民有許許多多，作者選擇了哪幾個代表？（出示插圖，認一認）

3．他們分別為志愿軍做了哪些事？

4．從這些事中感受到什么？為什么稱朝鮮人民是親人呢？讀課文

二．學習第一節。

（一）先看第二件事送打糕

1．導語：這是發生在朝鮮戰場上的一個感人故事！邊聽邊想，仿佛看到了怎么的情景。

2．音響，朗誦帶領學生進入情境。

3．你仿佛看到了怎么的情景？

4．讀文字，看了哪些地方讓你感動？劃圈有關詞句，并說說你從中感受到了什么？

5．交流：①動詞：帶者，頂著，冒著，穿著，送到冒著生命危險很勇敢

②雪中送炭像母親一樣，深情厚誼，慈母般的愛。

③你從中感受到些什么？

6．指導感情朗讀。

（導語：老師覺得讀好書，要結合一定的語言環境，要抑揚頓挫，語速上要有快有慢）（自己試讀指名讀）

（二）看第三件事情

1．過渡：是啊，大娘這么大年紀了，還冒著炮火為志愿軍戰士送打糕，這種愛，怎能讓人不感動？但更使人感動的是，邊聽邊想，你眼前仿佛出現了怎樣的情景？

創設情景（音樂，朗誦）

2．仿佛看到了什么？

3．讀文字，看哪些地方你最感動？找出有關詞句，說說你從中感受到了些什么？（出示燈片）

4．交流：丟下，背進，唯一等感受大娘比山還高、比海還深的情誼。

5．怎樣讀呢？（自由練指名讀）

（三）看一件事。（看了大娘為志愿軍洗補衣服又怎么讓人感動?。?/p>

1．出示：為了幫我們洗補衣服，你已經幾夜沒合眼了。

a。哪些地方使你感動？為什么？

b。怎么讀？

2．你感受到了些什么？

三．寫其他部分。

1．大娘是不是就給志愿軍做了這幾件事情？哪句話看出？（出示：八年來------?。?/p>

2．是啊，大娘像慈母一樣關心，愛護志愿軍，真是不是親人，勝似親人??！

3．引讀其他部分。

4．過渡。

四．學習第2、3節

1．分組學習第2、3節。

1、2大組讀讀第二節，3、4組讀第三節。思考：小金花、大嫂為志愿軍所做的事中，哪些地方你最感動？找出語句，想想從中感受到了什么？

2、同桌討論：

3、大堂交流

△、第二節。

從小金花的媽媽犧牲了沒哭，而與志愿軍叔叔分別的日子卻哭了，從中感受小金花與志愿軍之間有親密的情感。

△、第三節。

從大嫂為了給志愿軍挖野菜而失去雙腿，感受大嫂對志愿軍的一片深情。

4．讀好第2、3節

5．小結：

現在誰來說說，為什么志愿軍稱朝鮮人民是親人？

五．引讀第4-6節

1、創設情景火車鳴笛聲響。

2、引讀：聽，列車的汽笛聲已響起，此時，有太多太多的話要說，有太多太多的言要表，道不盡的話，流不完的淚，此時，志愿軍發出內心的呼喚再見了，親人

附：板書：

23、再見了，親人

不是親人勝似親人

洗衣服

大娘送打糕

救傷員

小金花救走了犧牲了媽媽

大嫂挖野菜失去了雙腿

第五篇：4.8《再見了親人》第二課時教學設計

《再見了，親人》第二課時教學設計

教學課題：

人教版五年級下冊第四單元第十四課《再見了，親人》 教學目標：

1、有感情的朗讀課文，理解重點詞句的含義，并能表達自己的感悟。

2、對比發現文體表達上的特點，形成寫作意識與思維。

3、通過閱讀理解課文，體會中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。教學重點：

在讀、悟中感受志愿軍戰士與朝鮮人民的深情厚誼和惜別之情。教學難點：

1、領悟中朝兩國人民不是親人勝似親人的原因。

2、在理解課文內容的基礎上領悟課文在表達上的特點，形成寫作意識與思維。教學媒體： 課件 教學課時: 第二課時 教學過程

一、問卷采訪, 導入新課（5分鐘）

1、問卷調查。

2、師：是呀，大娘，小金花，大嫂為志愿軍付出了很多，所以，志愿軍才會親切地稱她們為——（親人），臨別時，志愿軍才會深情地呼喊——（再見了，親人）。下面就讓我們在志愿軍戰士一聲聲深情

地呼喚中走進歷史，重溫歷史的感動瞬間、聆聽那特殊年代那震撼人心的動人故事。

二、傾心研讀，感悟“親人”（19分鐘）

1、師：年邁的大娘，年幼剛強的小金花，拄著拐杖的大嫂，他們在炮火連天的日子里，究竟帶給我們怎樣的感動呢？請同學們自由朗讀課文1-3自然段，用“~~”勾畫出令你感動的句子，并在旁邊做上批注。

2、交流朗讀感悟

師：孩子們，課文中哪個人特別讓我們感動？哪些句子觸動了你感情的那根弦，哪些詞語令你震憾？進入本課的交流感悟環節（隨機）

三、對比閱讀 總結寫法（6分鐘）

1、師：（出示前三個自然段）多感人的故事??！作者是怎樣將故事寫得如此生動感人的？請大家快速瀏覽課文前三個自然段。（出示表格）

（1）看1、2、3自然段的開頭，你發現什么了？（志愿軍戰士的請求）

（2）我們再來看這幾個自然段的結尾，你又發現什么了？（），（3）那自然段的中間部分都在寫什么呢？（追憶往事）

2、小結寫法

四、告別親人 升華情感（6分鐘）

1、出示課文最后三個自然段，生齊讀。

2、師生深情朗誦。

五、拓展延伸 課堂練筆（7分鐘）

1、出示《邱少云的英雄事跡》及部分英雄人物的圖片。

2、小練筆：朝鮮人民回憶起這感人的一幕一幕，不禁熱淚盈眶，臨別之際，他們一定也有許多話想對志愿軍說，請大家模仿第一段的寫法，以朝鮮人民口吻向志愿軍戰士道別。

六、全課總結（2分鐘）

師：同學們，在持續了八年的抗美援朝戰爭中，中朝人民用鮮血鑄成的偉大友誼跨越國界,穿越時空!可以說他們不是親人，卻勝似親人。（指著板書不是親人，又勝似親人）最后,讓我們把所有的感動凝聚在這深情的呼喚中———（齊讀課題兩遍）板書設計：（略）