第一篇：《畫楊桃》第二課時優秀教學設計

【教學目標】

1、有感情地朗讀課文，能用不同語氣表現角色的身份和態度的變化。理解嚴肅和顏悅色等詞語。

2、學習抓住重要段、重點詞句讀文章的方法，體會含義深刻的句子。學習在課文不懂之處提出問題。

3、學習從課文描寫的事件中跳出來，體會課文所蘊含的哲理，并從中得到啟發，體會無論做什么事或看問題，應該實事求是，堅持科學的思想方法。

【重點難點】

本課教學重點是學習抓住重點語句理解課文內容，難點是從課文內容體會做什么事都要實事求是的道理。

【教學準備】

楊桃圖片、課件。

【教學過程】

一、讀課題

二、理解嚴肅和顏悅色

1、課文中有兩個表示神態的詞語，看誰最先找出來。

2、請一名學生表演這兩種神態。

3、還有一個詞語也有顏色兩個字(課件出示五顏六色一詞)，這兩個顏色表示的意思一樣嗎?那么和顏悅色就是說神態怎么樣?

三、研究文中泡泡里提出的問題

1、課文泡泡里抓住嚴肅這個詞語提了個問題，一起讀一讀這個問題。

2、研究這個問題，必須要做什么?(讀書)而且要聯系上下文認真地讀書，因為有的問題可能會涉及到全篇內容。下面請自由地讀課文，一邊讀一邊思考這個問題。

3、學生交流對這個問題的看法。

4、分角色讀師生對話部分：

⑴ 請三個學生分別讀敘述的話、老師和學生說的話。提兩個要求：一是分清角色，不要讀錯了話;二是注意說話人的身份和態度的變化。其他同學在聽他們讀的過程中可以舉手發表自己的看法，或者提出在讀方面的建議。

在這一輪朗讀中，主要引導學生用嚴肅的語氣讀老師說的話，用譏笑、嘲諷的語氣讀同學們說的話，重點指導讀好不像!像五角星!和不像。像五五角星。

⑵ 全班一起把這部分再讀一讀，兩名學生分別讀敘述的和老師說的話，其余的讀同學們說的話。如果仍有讀得不到位的地方要停下來指導再讀。

四、抓重點段、關鍵語句深入理解

1、這部分寫老師和同學的對話占的篇幅真長，全文共19個自然段，這部分就用了16個段來寫，但它是不是文章的重點呢?實際上重要的段落主要是哪幾個段?找出來，在你認為重要的段前畫上星號。

2、男生齊讀第一段，說說這段主要寫什么?(板書父親)

女生齊讀第二段，說說這段主要寫什么?

全班齊讀第十八段，說說這段主要寫什么?(板書老師)

3、剛才我們在回答泡泡里的問題時，很多同學都引用了這三個重點段里的語句，可見，讀文章有個重要的方法，那就是緊緊抓住最重要的內容深入理解。就像這篇課文，真正的道理在哪里呢?在這三個段里。因此，讀文章的第一步，抓住最重要的段來讀;第二步，重要的段里再抓最重要的詞句，明白了嗎?下面就請大家認真地默讀重點段，看看自己都讀懂了什么?有什么感受?注意一邊讀一邊想，想好你要說的話，好不好啊?

4、學生讀后匯報自己讀書的感受、體會。

5、課文最后講到老師的話同我父親講的是那么相似，老師講的哪句話與父親講的相似呢?請一名學生讀老師的話，其余的勾畫出那句話。

6、課件出示那兩句相似的話，男女生分別齊讀。

7、是什么樣就畫成什么樣，這是什么意思?能否用一個成語對它所表示的含義進行概括?(板書實事求是)

8、正由于我聽從了父親的教誨(板書教誨)，所以我才能做到畫畫時認認真真地看，老老實實地畫(課件出示該句話)，請把書上這句話里的認認真真老老實實兩個詞語加上著重符號。

9、下面讓我們來欣賞一位攝影師從不同角度拍攝的楊桃吧，或許對我們理解我老老實實畫楊桃有一些幫助。注意觀察楊桃的不同形狀。

五、跳出課文感悟蘊含的哲理

1、課文學完了，我們能不能從畫楊桃這件事中跳出來看看別的事情呢?我在第三期《小學語文教師》教育文摘里讀到這樣一則名人軼事。講的是一位記者在采訪了巴金老爺爺后寫了一篇報道，其中有這樣一段話：他起身取一部書時，只聽背部喀嚓一聲，人一下癱倒，脊椎粉碎性骨折。后來在巴金老爺爺94歲華誕時這位記者也到場祝賀，巴金叫住這位記者，湊在他耳邊輕輕說：你的文章我看到了，寫得很好，但是喀嚓那個詞用得不好。當時，我沒有聽到喀嚓的聲音。這是怎么回事呢?原來這位記者兩年前下樓時，重重摔了下去，當時聽到喀嚓的骨頭斷裂聲音。于是，他便想當然地用上了這個詞。

2、巴金對寫文章就是一種什么態度?(實事求是)

3、那么畫楊桃這件事就是告訴我們看問題做事情時應該怎么樣?

4、道理似乎懂了，在生活中真正面臨這樣的考驗時能否做到實事求是呢?

課件出示：

⑴ 當我因為在上學路上看熱鬧而來遲到時，不要________，要________。

⑵ 在完成老師布置的作文時，不要________，要________。

⑶ 我不小心弄壞了爸爸的刮胡刀

5、也許這對你來說還算不上什么考驗，在以后的成長過程中，在你們踏上不同的工作崗位后，會面臨真正嚴峻的考驗，在那樣的時刻，仍然要做到實事求是，是需要極大的勇氣的。無論怎樣，不要憑空想象，不要想當然，一定要堅持一切從實際出發，相信這樣的教誨也能使你一生受用。

六、指導背誦第18段中老師說的話

怎么才能較快地記住這段話呢?我有兩點建議：一是弄清這段話的層次。老師講的話有三層意思，第一層講看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。第二層講看見別人把楊桃畫成五角星的時候，要看人家是從什么角度看的。第三層講應相信自己的眼睛，是什么樣的就畫成什么樣(講的同時用課件演示出這段話的層次)。第二點建議是抓住段中但是因此不要要等起著聯結作用的詞語來背。(有時間就當堂練習背誦，沒有時間就留作家庭作業。)

七、課后質疑

還有什么不懂的?像泡泡里一樣，在不懂之處提出問題，爭取當堂解惑。

【板書】

11、畫楊桃

實事求是

父親 老師

教誨

第二篇：畫楊桃第二課時優秀教學設計

一、談話引入

二、講讀課文

1、從課文第3部分入手，達到牽動全文之目的：

⑴ 齊讀課文最后一個自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢?

⑵ 使作者“一生受用”的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰的教導使作者終生不忘呢?

⑶ 請同學們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會一下相同點是什么。

2、學習課文第1部分(第1自然段)：

⑴ 指名讀父親的話。

⑵ 齊讀并思考：

父親的話有幾層意思?每一層各說的是什么意思?

⑶ 小結。

3、學習課文第2部分：

⑴ 分析“老師”說的話的第一層意思。

⑵ 指名讀課文中倒數第2自然段“老師”說的一段話。

⑶ “老師”說的這段話共有幾句?

⑷ 引導分析“老師”說的一段話中前三句話的意思：

① 第一句說大家對楊桃“都非常熟悉”，能說明什么呢?

② 第二句話中的“但是”在這段話中起什么作用?

③ 第三句話中的“真像”是什么意思?(特別像。)“有時候”指什么時候?

④ 這三句話以畫楊桃為例，要說明一個什么道理呢?

小結。

⑸ 齊讀“老師”說的前三句話，加深理解。

4、講讀課文第2自然段：

⑴ 作者在一次圖畫課上，就把楊桃真的畫成了五角星的樣子，課文的哪一自然段寫了這個意思?(指名讀)

⑵ 作者把楊桃畫成五角星的原因有幾個?第一個原因是什么呢?這能說明什么?也就是前面學的“老師”說的哪句話?

⑶ 楊桃畫成五角星的第二個原因又是什么呢?

⑷ 小結。

5、導讀分析第3至5自然段：

⑴ “有幾個同學”看到作者的畫為什么哈哈大笑?

⑵ 課文中寫了兩個學生的兩句話。一句末尾用了問號，另一句用了嘆號，表示的意思一樣嗎?

① 第一句用了反問的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達的語氣變了沒有?

② 指導學生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。

③ “有幾個同學”看了作者的畫“哈哈大笑”，說明什么?

6、講讀課文第6至12自然段：

⑴ “老師”聽了“幾個同學”的議論，又看了作者的畫，與“這幾個同學”的態度一樣嗎?用先后順序的詞說說老師是怎么樣做的。

⑵ “老師”審視了之后，為什么沒有直接告訴大家畫得像不像，而是舉起作者的畫去問大家像不像?

⑶ 聽了學生的回答，“老師”的態度變得怎樣了?為什么要變呢?從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴肅的神情延續了很久?他是怎樣考慮呢?

⑷ 指導學生朗讀“好──笑”，這里的破折號表示幾個同學故意拉長聲回答，要讀得聲調高些，聲音長些。

7、指導學生學習第13至17自然段：

⑴ 對于認為“好笑”的同學，“老師”沒有去批評責備，而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢?

⑵ 第一個同學看后，在回答“老師”的問話時，為什么中間加了省略號?

⑶ 指導朗讀，聲調、聲音都要低，讀出不好意思承認錯誤的語調。與剛才“好──笑”的讀法恰恰相反。

⑷ 引導學生找出有關詞語，體會作者只寫“第一個”同學的對話，而省略其他同學對話和經過這種抓住重點，敘述的好處。

8、繼續剖析“老師”說的話：

⑴ “老師”從學生回答的語氣中，已經知道同學們的態度轉變了，他抓住這件事因勢利導，要啟發同學們從中懂得一個道理。所以老師的態度也發生了變化，他是以什么樣的態度說下面一番話的?“和顏悅色”是什么意思?

⑵ 默讀“老師”的話。找一找第幾句是說應該怎樣看別人的畫這個意思。并指名讀這一句。這句話實際是對哪些同學的批評?

⑶ “老師”說的話中，哪一句話是對作者繪畫態度的肯定?找出來讀一讀。

⑷ 小結：

我們把“老師”說的后兩句話的意思連起來分析，不難看出這是“老師”借畫楊桃這件事告訴學生：同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，要學會這種看問題的方法。

⑸ 引導學生回顧課文內容，總體理解“老師”說的一段話的含義。

【教學反思】

本堂課我用課文結尾的一句話“這位老師的話同父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用”直奔中心，層層深入，用一個支點，支撐起整個課堂教學。我知道在課堂上，教師是知識的指導者、引導者。在教學中教師要善于把握教材，機智地發現學生在學習中存在的問題，靈活地加以引導，課堂上教師能夠機智的處理問題，會讓整個課堂氣氛活躍起來。在教學《畫楊桃》一課時，我深深地體會到教師的機智是課堂的靈魂。在教學中由于自己的教學不夠機敏，引的太多，放的不夠開，致使課堂上的許多亮點沒有爆發出來。通過上《畫楊桃》一課，我認為自己需要在以下幾個方面進行自我提高:

1、深入鉆研、挖掘教材，靈活地處理教材。

2、提高自己的課堂教學機智。

3、深入地研究自己的薄弱之處，提高評價的能力。

【評析】

《畫楊桃》課文語言淺顯，但是文章的內在聯系緊密，故事也有吸引學生的較不曲折的情節，同時，文章還蘊含著一個深刻的道理。如何把握文本，讓學生在課堂投入到文本呈現的語言材料中去，并且又出乎其中，這是這一堂課的難點。

陳老師在這一節課我認為以下幾方面處理得較好，值得學習和借鑒。

一、把握入點

陳老師以“父親的話讓我一生受用”入文，展開教學，“受用是什么意思?父親的話是哪一句?”這兩個問題的討論，自然地將學生引到了文本中，繼而對課文產生興趣。

二、適時比較

在教學過程中，陳老師以父親的話為經，以畫楊桃中的插曲為緯，引導學生深入地解剖課文，在學生理解故事情節的基礎上，掏出老師的話，并與父親的話進行比較，使學生在比較中感悟其中蘊含的道理：觀察仔細，做事踏實，相信自己!

三、順勢拓展

教育即生活，課堂教學要聯系生活。入文是其一，出文便是其二。陳老師在學生感悟課文的內在意蘊的基礎上，順勢將學生面前的文本材料與學生的生活聯系起來，“畫楊桃是這樣，那么做其它事呢?”將引向學生的生活。

四、討論

1、課堂中教師的引導，層層剝筍，條理清晰，但是過多細小的問題引導，導致課堂上學生主動質疑能力的削弱和探究主動性的弱化。

2、學生的角色轉移沒有做好，這樣，學生在學習的過程中，始終處在被動地認識他人(文中的主人公和其他學生)的過程中，如果教師能創設像觀察事物那種情景，讓學生體驗文中主人公或其他學生的感受和反應，或許課堂還會精彩的多，這樣的做法其實很簡單：“假如是你，你會怎么做，怎么想?”就行。

第三篇：《畫楊桃》第二課時教學設計

畫楊桃

第二課時

教學目標

1有感情地朗讀課文，背誦文中父親和老師說的話。

2抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。教學重點和難點

抓住重點詞句，理解課文內容，體會蘊含的道理。教學方法

采用講讀法和談話法，進行層層比較，步步深入，通過對比理解文章內含。教學過程

一、復習。

１課文主要內容。

２父親怎樣教育我。

二、新課。

（一）學習課文第二部分。

A抓住人物對話、神態描寫，理解課文內家。比較：１同學們前后不同的態度。（嘲笑——知錯）

２老師神情的變化。（嚴肅——和顏悅色）

３老師的做法。（自己“坐”“審視”——請同學“輪流”“坐”）

分角色朗讀課文。B理解老師說的一段話。１理解話中的意思。

①講看到楊桃的角度不同，樣子也就不一樣。

②講看到別人把楊桃畫成五角星時，不要忙著嘲笑別人。

③講應該實事求是。

２有感情地朗讀。

（二）學習課文第三部分。

１指出老師與父親說的相似的話，理解話中蘊含的道理。（無論做什么事或看問題，都應該實事求是。）

２有感情地朗讀。

三、總結全文。

１總結全文。

２有感情地朗讀父親和老師說的話。

四、拓展學習。

五、作業。

背誦父親和老師說的話。

畫楊桃

父親： 看到是什么樣的，就畫成什么樣。

認認真真地看

“我”

老老實實地畫

老師： 看到是什么樣的，就畫成什么樣。無論做什么事或看問題，都應該實事求是。

第四篇：畫楊桃第二課時教學設計標準

教學目的：

1．引導學生從課文的重點句、段發現并提出問題，培養質疑能力。

2．引導自主學習，抓住重點句段，理解課文內容。

3．理解老師說的話，弄懂句與句之間的聯系，學會怎樣把一段話寫清楚。

教學重點：

1．引導提問，培養質疑能力。

2．理解老師的話，弄懂句與句的聯系。

教學過程：

一．導入：

1．上節課，我們初讀了課文，知道了課文寫的是作者發生在小學四年級一次圖畫課上畫楊桃的事。今天，我們繼續來學習課文。

2．昨天，有同學向老師提出，為什么用《畫楊桃》來做課題？那如果讓你把課題換一個，你打算怎么說？

（一件難忘的事；一件耐人尋味的事；發生在課上的一件事；）

同學們能換成這樣的課題，說明對課文內容有了一定的了解，不錯。

二．引導質疑：

導：昨天老師布置同學們認真讀課文，大膽提問題，現在老師來了解一下，讀課文之后，你最感興趣的是什么？你有什么問題或想法？

1．引導質疑。

2．同桌相互交流討論。

3．指名交流。

4．結合學生回答，梳理板書一些問題：

（1）

父親、老師的話相似在哪？作者為什么說一生受用？

（2）老師的神情為什么變了？老師為什么不直接說明？

（3）這件事為什么這么難忘？

5．師小結：同學們通過自己認真讀書思考，提出自己感興趣的想法、問題，說明你們已經在主動的學習了。你們提的問題不錯。涉及了文中的重點句段，你們能從重點句段中發現并提出自己不明白、不懂的問題，很好，老師先不解答這些問題，希望在互相交流討論過程中，自己弄懂。這樣記得更牢，印象更深，對嗎？

三．

抓重點，理解課文：

1．第二自然段：

（1）圖畫課上，我看到的楊桃是什么樣的？為什么會畫成這樣？文中哪一自然段寫到？（第二自然段）

（2）默讀第二自然段：

（用------劃出我畫的楊桃是什么樣的句子。用~~~~劃出為什么會畫成這樣的句子。）

（3）把劃和~~~~的句子連起來讀一讀，體會一下它們之間內在的聯系。（因果關系）

（4）試著用因為所以連句，加深理解。

2．第三至十七自然段：

（1）看了我畫的楊桃，同學們的態度怎樣？（哈哈大笑、嘲笑）老師聽了幾個同學的笑聲和他們的對話后，態度怎樣？老師做了幾件事？

（2）四人小組分角色朗讀，讀后交流討論。

（3）師生交流歸納：a審視楊桃

b提出像不像好笑么的問題

c請同學們輪流坐我的座位，并問他們像什么

d對同學們說了一段話

（4）相機引導學生自己解答剛才提出的問題為什么老師的神情變了？老師為什么不直接回答？

3．第十八自然段：

（1）自由讀，認真讀懂每句話。

（2）指導分層。

（3）指導朗讀：a指名讀b評一評他讀的怎樣c引導抓住不要要相信是什么樣的就畫成（4）齊讀這一段話

（5）讀了老師這段話，你懂得了什么？

（6）解答老師、父親的話相似在哪？（找出父親的話，師生分讀父親、老師的話，加深理解）

四．

師過渡總結：

他們的話告訴了作者深刻的道理：畫畫，看到什么樣的就畫成什么樣，別人畫的與自己不同，要看看人家是從什么角度來畫。同學們想想，他們的話是不是僅僅講了畫畫的道理？

他們的話還講了做人的道理。當別人的看法、做法和自己的不同時，不要急于下結論，認為別人的錯了，很可能別人是從另一個角度去看，去想的。我們做事不能想當然，應該實事求是。

作者把這些話牢記著，堅持一切從實際出發，堅持這種科學的思想方法，一生都得到幫助，得到好處，所以，他說他們的教悔使我一生受用。這件事也因此給作者留下了深刻的印象

五．

指導背誦：

（1）說說可以用什么方法背誦？

（2）自由練習背誦。

（3）指名背誦。

板書設計：

畫楊桃

從重點句段提問：

實事求是

父親

叮囑

不要想當然

印象深刻？

終生受用

老師

和顏悅色

相信自己的眼睛

相似在哪？

一生受用？

神情變了？

直接說明？

第五篇：《畫楊桃》第二課時教學設計九份7

教學要求

1．理解課文內容，明白無論做什么事，都應有實事求是態度的道理。

2．理解句子之間的聯系，背誦最后兩個自然段。

3．學習本課生字新詞，會用不像而像等詞說話。

4．有感情地朗讀課文。

教學重點

讓學生弄清我畫楊桃為什么受到同學的譏笑，而得到老師的肯定。

教學難點

體會老師最后那段話的意思。

教學過程

一、緊扣課題，導入新課。

1．啟發談話。

2．提問：結合課文內容，誰能把課題畫楊桃補充成一個完整的句子?

(我畫楊桃?；蛭液屯瑢W們一起畫楊桃。)

二、晶詞析句，逐層理解。

1．帶著問題，默讀2-5自然段，弄清我是怎樣畫楊桃的。

①我今天看到的楊桃是什么樣子?

②我是怎樣畫的?

③我覺得畫得怎樣?畫成了什么？

先由差生或中等生逐題回答，再由一名好生連起來說一說，然后比較句子，體會我是怎樣畫楊桃酌。

(放幻燈)說說下面兩個句子，哪句寫得好?為什么?

指名讀第二句，注意重讀的詞。

板書：認認真真看老老實實畫

2．當我把這幅畫交出去的時候，開始，同學和老師兇態度各是怎樣?

同學們：哈哈大笑(譏笑)，楊桃是這個樣子的嗎？

倒不如說是五角星吧！

指導朗讀同學們的話。

老師：走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃。(放幻燈)比較下面三個意思，審視應選哪一種?為什么?

①注意地看。②集中注意力看。③看了看。

(應選第二種，因為審視是一邊看，一邊進行比較，看得很認真)

老師在審視楊桃時會想些什么?他覺得我的畫畫得怎樣?

板書：同學譏笑

老師審視(滿意)

3．后來，同學和老師的態度是怎樣變化的?點名讀課文6～19自然段，找出老師和同學有幾次對話，老師的問話用_____畫出來，學生的答話用~~~~~畫出來。(三次對話)

4．理解第一次對話，并填表。

結合老師同學的態度，指導學生朗讀，讀出不同的語氣。

5．學生回答后，老師的神情為什么變得嚴肅了?

(因為同學們的看法是錯誤的，更重要的是想當然地譏笑別人。)

用嚴肅造句。

板書：想當然嚴肅

6．依照學習第一次對話的方法，自學第二次、第三次對話，可邊填表，邊討論。

指名有感情地朗讀對話，針對學生的朗讀情況進行指導，注意老師和同學在態度上的變化。

老師：認真嚴肅同學；譏笑(驕傲)不好意思比較讀：

分角色朗讀三次對話。

7．幻燈出示第十八自然段，讀段思考：

①這時老師的態度怎樣?

②老師說的話共有幾句?每句話是什么意思?

③給這一段分層，哪層更重要些?

理解老師要求我們看到什么樣的就畫成什么樣的這實際上是一種什么態度?(實事求是)板書：實事求是指導朗讀最后一句話。

小結：這是老師教育那些想當然發笑的同學，實際上是要求我們做事應具有實事求是的態度。

三、回歸整體，深化理解。

1．齊讀最后一自然段。

①齊讀最后一自然段，回答；

表面意思?(看到什么樣的就畫成什么樣)

含著意思?(實事求是的精神)

②教誨在文中指什么?他們的教誨使我一生受用，在文中什么事可以體現出來?。老師的教誨將給我們什么啟示?

2．總結全文。

3．學生質疑，老師予以指點，解答。

四、課后習題3，讀下邊的句子，并用帶點的詞語說話。

1．選詞填空：

不像而像不要要

①我們不管做什么事情，都()想當然，()實事求是。

②老師看了我畫的楊桃，()同學那樣譏笑我，()父親那樣要求我看到的是什么樣就畫成什么樣。③同學都譏笑我的畫()楊桃，()五角星。

2．用不像而像、不要要各說一句話。

[教案述評]

胡紅衛老師是湖北省的市級教壇新秀，以上的《畫楊桃》教案是她1997年參加我省黃岡市教壇新秀評選時的優秀教案。

胡老師這節課教學設計科學、新穎，注重了語盲文字訓練，體現了語文教學改革的精神，以下幾個方面值得我們借鑒：

1．教學目標明確、準確。教師在教學過程中，能扎實進行語盲文字訓練，使學生在學習中明白怎樣做人，明白無論做什么事都應有實事求是態度的道理。

2．教材理解深刻，把握正確。教師教學符合大綱要求，思想內容和語盲文字訓練明確，文中重點詞、句、段把握得好，訓練形式多樣，訓練密度大，訓練價值大，訓練落實得好。

3．教學思路清楚，教師能遵循閱讀教學原理，根據文章的思路安排教學。她采取從課題人手，直奔重點，進行中心設疑(同學和老師對我畫的楊桃的不同態度)，層層推進，一步一步地理解重點詞、句、段，在扎實進行語盲文字訓練過程中，注重聯系，由表及里，加強學生思維能力的訓練。

4．教學思想端正。教者在教學中做到了因材施教，使不同層次學生都有較大的收獲。

5．注重學生參與學習過程。教師注意從教法和教學設計等方面調動學生學習的積極性，注重了聽、說、讀、寫髓力的培養，讓學生在參與中獲得知識。同時，注重了學法指導，教學注意朝著學生自能讀書的方向努力。不僅如此，教師還鼓勵學生質疑問難，注意調動學生學習的主動性和創造性。

6．板書設計獨具匠心。教師在板書設計時抓住了文章內容的焦點，人與事、人與人之間的聯系一目了然，能有效地幫助學生理解課文的內容和中心。

不僅如此，胡老師的教學設計還符合本年級教學目標，符合學生實際，有利于推進素質教育，所以受到專家和老師們的一致好評。