第一篇：特級教師支玉恒老師教走月亮

感知于外 受之于心

――特級教師支玉恒《走月亮》一課教學賞析

作者姓名：蔣蓉

工作單位：湖北省宜昌市伍家區大公橋小學

題記：不是錘的敲打，而是水的輕歌曼舞，才使鵝卵石日趨完美――泰戈爾 二 00 六年四月二十日，全國著名特級教師支玉恒風塵仆仆，從山西來到了桂花飄香的宜昌，在宜昌市伍家區實驗小學那間簡樸而窄小的會議室，支老師領著一群三年級的孩子，在溶溶秋月下靜靜地走著，走著，整整八十分鐘，我的心仿佛變得 清凈無染，月亮的清暉灑向在座的每個人心里，夢幻般的寧謐之美彌漫心間，仿佛只有那間或閃動的銀白水波和曲曲延伸的鄉間小路才提示著自我的存在。

支 老師課前沒有接觸學生，并且第一次把這篇純情純美的課文在三年級上。

碎記支玉恒執教《走月亮》

2006年4月中旬，在我們全校老師的期盼之中，迎來了特級教師支玉恒——年近七旬的四大名師之一。他在我校為期一天的學術交流活動中，給我印象最深的是他執教的冀教版四年級課文《走月亮》。

這是一篇純情純美的散文，寫出了一位山村小朋友夜晚和阿媽一起月下賞景的愉悅感受。支老師用2課時執教此文，聽課的過程，使我們如同沐浴在清幽的月光中，那么美妙，那么詩意！

一、高屋建瓴兩步走

“分兩步走月亮”？聽課聽到了這里作為聽者的我心里不禁“咚咚”一下：這樣的課文怎么會兩步呢，難道支老師要教同學們分段不成？這可怎么分呀！

只見支老師在黑板前邊說邊寫：（第一步）跟著作者走月亮。我和同學們一起犯嘀咕了：怎么走哇。支老師又說：“這樣走：邊讀邊想作者看到了什么，想到了什么？”噢，挺簡單的。

接下來，支老師帶領同學們走進文章，共同欣賞文中的美景，領會作者的感受。文畢，支老師提問：剛才我們跟著作者走了一趟，你覺得這個夜晚怎么樣？（生答）師：那咱們現在進入第二步：帶著作者走月亮。在支老師不經意的話語中，學生又進入“走月文本仿寫”的訓練環節。不愧是著名特級教師，高明！

沒有特別精致的過渡語，猶如順著山石的溪流，那樣自然，那樣清澈，滋潤著無數的小花小草。

二、粗中有細不含糊

細節一：理解“洱?！眲e有用心

“秋天的夜晚，月亮升起來了，從洱海那邊升起來了。”師問：“從洱海那邊升起來了”，作者為什么專寫“洱海”？根據學生的回答，支老師給同學們講：洱海和蒼山是云南的兩處名勝，是作者家鄉的代名詞，作者為自己的家鄉有這么美的地方自豪。同時洱海是個湖泊，并不是真正的廣闊無邊的大海，它地勢低洼，月亮一般是從低處往高處升?，F在大家明白了為什么老寫“洱?！倍粚憦拈L江那邊升起來？

因為支老師今天上課的我校的學生生活在長江邊，特意在此將洱海和長江聯系起來對比，其實重講洱海更重要的目的是為后面仿寫即“帶奮斗目標作者走月亮”埋下伏筆，作好鋪墊。在仿寫指導時，有些同學不知如何下筆，支老師就不經心地說了句：“秋天的夜晚，月亮升起來了，從長江那邊升起來了?！蓖瑢W們有所悟，立即提筆行文。細節二：三個“照亮”韻味無窮

“月兒是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了村間的大道和小路……”

師：這句話中有個詞出現了三遍，是…… 生答：“照亮”

師：誰來讀讀？這樣的句子叫做排比句。這的結構相似，好像排著整齊的隊伍站成一排。明白嗎？（生答：明白）

師：聽老師讀，想你能聽出什么順序？（師用從低到高的語調讀該句）生：我聽出了從近到遠的順序？（余生反對）

生：我聽出的順序是從遠到近。因為支老師的聲音開始時比較低沉，后來越來越響亮，所以是從遠處模模糊糊的看不太清的景物寫到近處看得很清晰的大道和小路。師：對，誰來讀出這種順序？（生練讀）

支老師通過這個句子的教學，在輕松的對話中向學生滲透了排比句的語法知識和根據理解讀出意境，讀出韻味的朗讀方法的指導，真是潤物無聲??！

三、從空睿智顯功底

上課伊始，學生跟著樂曲做好保健操，支老師站在一側，雙手仍然交叉于胸前，面帶微笑，像在看著大家又好似在思考什么，那樣子有些害羞，又有些沉穩，不像是一位68位老人都有的從容。

在課文進入正式內容之前，支老師和同學們談“月亮”?！皩υ铝粒瑢W們知道什么？你了解與月亮有關的哪些知識？”孩子們從“阿波羅一號”談到“月亮上的坑洼”，到“失重”，從“中秋”談到“嫦娥”，從“玉兔”談到“月食”，真正是“脫韁”野馬，一發而不可收拾！時間一分一秒地過去了，上課的鈴聲早已響過，我們都在心底里急：“支老師，快上課吧，要不時間不夠上不完哪”！支老師和孩子們無拘無束的交談并沒有因為鈴聲的緣故戛然而止，他是在努力和這些第一次接觸的孩子“套近乎”，讓彼此之間有種和諧感，融洽感，真是“入境始于親”！這看似閑談之語的背后折射出的正是支老師的大家風范！

本是四年級的課文，而學生都是三年級的，加上會議室有限，孩子們挨挨擠擠地坐在一起，還要做到“頭正、身直、臂開、足安”，苦呢！支老師跟同學們講的第一句話就是：“位置太窄，大家不一定要這樣坐，你覺得怎么舒服你就怎么坐！”支老師對學生的關心，讓我不禁想起了著名教育家陶行知先生的一句話：教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子。支老師用極其先活化的語言將陶行知老師的教育精神演繹得如此完美，如此精湛，不能不讓人佩服哇！

為期一天的交流活動已過，也許支老師又已向另外一個城市啟程。他教《走月亮》時的舉行言行，音容笑貌依然在我腦海，如細細春雨，如悠揚的《月光曲》，溫潤著我們心田……

神奇的大手讓月亮升起來

師：要想走月亮，先得讓月亮升起來，哪兒寫月亮升起來了？誰來讀讀，連課題讀讀。

生讀：走月亮（聲音響亮，語速快）師：這不是月亮升起來，而是太陽升起來了。月亮升起來和太陽升起來有什么不同呀？月亮是這樣升起來的（師邊說邊用手模擬月亮緩緩升起來的情景）誰來讀？

生讀：走月亮。（讀得較輕）

師：有點月亮的味道了。月亮什么時候升起來？（齊：晚上）晚上周圍環境有什么特點？（齊：很安靜）對呀，夜晚特別靜，聽我讀：走――月――亮！（“走”字低聲、拉長，手隨聲輕輕波動。“月亮”讀得輕而柔，手隨聲緩緩升起。）誰再來讀，接著讀。

生讀：（學生邊讀，老師邊用手輕輕地打拍子）

師：挺好！大家一起來一遍。（生齊讀）我這兒產生了一個想法，你看，已經把月亮升起來講明白了，為什么偏偏還要加上“從洱海那邊”升起來呢？ 生：因為洱海很美麗。師插：為什么不說從花園那邊升起來呢？花園也很美呀！生：是要強調從洱海那邊升起來了。師插：為什么要強調呢？（學生答不上來了）

師：盯著我，考慮成熟的發言才是有價值的發言。聽我讀，看能聽出點什么？（手隨著朗讀打拍子，讀到“洱海”一詞時，手在空中如月亮映湖般停頓了一會兒）生：因為有湖，月亮照在湖中，湖中就有月亮。

師：是呀，天上一輪月亮，水中一輪月亮，天上的月亮靜靜的，水中的月亮還在隨波蕩漾，美嗎？這兩句會背了嗎？來試試！看我的手！

（生扣住教材，眼睛看著老師的手，齊背。隨著支老師的手勢，學生背得入情入景。）

在學生聽讀一遍課文和學生自由讀了一遍課文后，支老師開始指導學生精讀課文。我們很明顯的感受到，學生在短短的時間里，對文本的感受逐步由粗糙到細膩，由表面到內心。那么學生是如何“感知于外，受之于心”，通過外在語言文字的感知變成學生內心的感情波瀾的呢？這其間一個很重要的途徑是：首先是老師 深入與獨特的“與課文作者心靈的對話”，然后通過課文言語，借助獨特的手勢與學生對話！王小波先生認為“優秀的文體之動人之處，在于它對韻律和節奏的控制?！敝Ю蠋?具有極高語感素養，善于把自己語感發現，把文章的韻律和節奏 用獨特的手勢淋漓盡致地 展示出來，手勢的運動有著強大的沖擊力，它是語言文字之外的手段，但它表現的是語言文字的“根”――《走月亮》一文之韻律之節奏，因此“目擊手勢，便以心擊之”，通過字面，借助手勢，對閱讀材料的靜柔之美有了初步感受，使朗讀伴著優美的手勢達到“潛”入心扉，“潤”之心田的目的。你看，在支老師那雙神奇的大手指揮下，秋天的夜晚“靜下來了”，月亮“緩緩地”升起來了，躁動的學生靜下來了，外顯而張揚的聲音內斂了、深沉了。不知不覺中，這神奇的指揮棒奏響了小夜曲的序曲。磁性的吟唱讓月亮美起來

一、師：還沒讀過書的請舉手。請你讀。

生讀：月兒是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了村間的大道和小路。師：挺好！誰還想讀？（又一生讀這段文字）

師：讀得有點急?！叭岷汀钡脑鹿馐鞘裁礃拥?？誰能讀出來？（先后兩個學生讀，體會不夠）聽我讀――（富有磁性的聲音彌漫整個會議室）知道“柔和”什么意思了吧？把你感受到的讀出來――（學生明顯讀得輕柔了）

二、師：下面我需要課堂特別安靜。注意聽！聽我讀這三個“照亮”，你能聽出什么味道？是從遠處照到近處呀，還是從近處照到遠處??看聽不聽得出來。（師邊讀邊輕輕地打拍子，第一個“照亮”讀得滄雅輕柔，仿佛從遙遠的地方傳來，后兩個“照亮”讀得仿佛讓人看到月下的景物被鏡頭逐漸推近，越來越清晰）生：我覺得是從近處照到遠處?！案吒摺北砻魃胶芨?，一抬頭就看見了。村頭的大青樹感覺離地面很高，小路和大路延伸得很遠很遠。

生：我覺得是從遠處照到近處。因為老師讀得聲音越來越大，感覺月亮是從遠處慢慢照過來的。

師：遠處的景物在月光朦朧中能看清楚嗎？（生齊：不能）所以讀起來模模糊糊，到了村頭的大青樹就看得清楚點了，看得最真切的是腳下的路，所以就有不同的讀法。誰能讀讀？ 生讀。（學生讀得很好）

深化感受，必須強化理解。支老師對文本的理解引導是基于感受基礎的理解，不是感受當下通過理性分析、邏輯推導獲得的，對課文內容未作任何分析講解，而是用柔美的語調動情的朗誦課文。支老師在朗讀這段文字時，要求有一個靜靜的環境，他的聲音把情、景、物融合在一起，構成了一個靜謐、清涼的月夜美景圖，營造了一種寧靜的氛圍。盡管三年級的學生對排比句修飾手法的運用之精妙，對月光如水的靜夜意境之深邃有些似懂非懂，但由老師傳遞給他們的情感及透過文字和聲音描繪的畫面，使學生深受感染，達到如臨其境的地步。不待老師講解，學生對文本已經有了較深刻的理解和領悟，語感也隨之逐漸得到涵養提高。從孩子的朗讀中，我們仿佛看到：孩子心中升起了一輪美麗的秋月！無痕的細節讓月亮妙起來 師：“灰白色的鵝卵石布滿河床。卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱著一個月亮！”這句話寫得最奇妙，還沒有悟透呢，咱們再讀讀，還有哪里很奇特？（“抱”字的形象、意味之妙前面已經體悟）

生：小水塘很奇特。師插：小水塘有什么奇特的，咱們這兒還有長江呢！生：奇特的地方在“河床”，“床”應該在陸地上的，不應該在溪水里。（聽課教師發出輕輕地笑聲）

師：哦，他對“河床”犯疑了，河水流過的那片范圍叫河床。（學生一臉疑惑，支老師立刻從講臺左側走到右側，邊走邊比畫著說）河水從這流到那兒去，那么這片地面叫河床，明白了嗎？

師：我給你們描述一下，注意聽，看聽不聽的出來。“灰白色的鵝卵石布滿河床”，卵石多不多？（生齊：多?。奥咽g有多少可愛的小水塘啊”這水塘很大很大嗎？（生齊：很小！）比如你們坐的這個位置就是河床，你們每一個人就是一塊卵石，你們現在是不是布滿了河床？但是卵石不可能一個緊挨一個，卵石間有空隙，每個空隙間都有水，存的水就是一個小水塘，也許這么大，也許這么大??（老師用手比畫著）所以卵石間這里有水塘，這里有水塘，這里有水塘?（老師用手指點著）卵石布滿了河床，也就是小水塘布滿了河床，你再聯系下一句“每個小水塘，都抱著一個月亮！”，你現在看到什么情景？ 生：我看到了很多很多的月亮。

生：卵石布滿河床，小水塘布滿河塘，我站在遠處看簡直滿地都是月亮，神奇極了！

生：天上有一輪圓圓的月亮，地下有無數個明亮亮的月亮！

就在這一刻，由學生物我兩隔、情景相離的知性對話，一下子登陸到物我一體、情景交融的詩意對話，本來是平面的文字，支老師千方百計地啟發引導孩子去感受課文的語言，創設情景，以學生自己的感覺、知覺、認識、情感去觸摸語言，使學生“入乎其中”，與文本發生共振共鳴，在老師雪落無聲般的浸潤下，在學生充滿詩意和想象的感悟下，平面的文字一下子就立了起來，豐滿了起來，并且“出乎其外”，對“每個小水塘，都抱著一個月亮”這番情景有了具體獨特的體驗和想象，一個無與倫比的銀白色的夢境就這樣走進了學生心靈。

整節課，輕柔委婉 , 如行云流水，仿佛 沐浴于 溶溶秋月，陶醉于流著花香和月光的溪水 , 透過這曲醉人樂韻，透過這曲悠揚而曼妙的秋之月光小夜曲，我深深體會到： 感之于外，受之于心，通過感官和心靈直接感受優秀的文學作品是語感創造的必由之路！

第二篇：支玉恒老師怎樣教學生提問

支玉恒老師怎樣教學生提問--許特

作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：568

支玉恒老師怎樣教學生提問題

深圳市園嶺小學二分部 許彥達 郵編518028 電話0755-81105898 下午教研活動，,看支玉恒老師的錄像課，執教的課文是《魯本的秘密》，很是受益。

課堂上如何引導學生提出高質量的問題是不少老師常常感到困惑的問題，支玉恒老師的課啟示我們：

1、教師在課堂上給學生充分的讀書時間是提出高質量問題的基礎。

揭題后：

師：同學們，今天我們就來讀這篇課文。我讀了這篇課文很受感動。不知你們在預習時是不是有同感。

生：是。

師；這篇課文很能打動人。下面我們就再感動一次好不好？

生：好。

師：下面就拿起書來再讀一次課文。

這是第一次讀課文。讀完，師：剛才大家讀得很投入。這篇課文老師只想提一個問題，但我怕你們回答不出來。這樣吧，你們再默讀一遍課文也提一個問題出來。注意只提一個。我們全班四十個人就能提出四十個問題。你們有四十個問題，不管老師提的是個什么問題你們都不怕，因為總有人提的問題會和老師一樣。好不好？

生：好。

師：看誰能猜到老師要提的問題。開始。

這是第二次讀書。

然后指名學生提問題。學生提的問題如下：

A魯本為什么花這么長時間作那么大的努力給媽媽買胸針？

B課文為什么不一開始就把秘密說出來而要一步一步寫出來？

C為什么魯本穿得很破舊還很自豪？

D為什么母親無言以對還欣慰地笑著一把把魯本摟入懷中？

E為什么說媽媽是全家的粘合劑？

F這篇課文是寫魯本給媽媽買禮物的，聯系我們的生活實際，我們給爸爸媽媽做了什么事情？

這篇課文很長，又是略讀課文。我算了一下，很快的讀一遍要七分鐘。一般人不敢讓學生讀。本課的教者不但讀了，還讀了兩遍；不但讀了兩遍，還變換了方式讀，帶著問題讀。讀得充分！讀得深入！讀得有層次！讀得有質量！正因為如此，才能提出上面很有探討價值的問題。

2、教師適當的引導調控激趣是提出高質量問題的助推器。

問題A是學生提的第一個問題。

師：這個問題非常好，跟老師握握手，跟老師握手就表示你沒有猜中老師要提的問題，下面沒猜中我就跟他握手。雖然沒猜中，但你提的問題很好，把它寫在黑板上。

學生在提出上面一些有質量問題的同時，還提了這樣一些問題：

課文是按什么順序寫的？

從課文哪些地方看出魯本對媽媽的愛？

課文表達了什么樣的思想感情？

第一個問題

師：什么順序大家知道不知道？

生：（齊）事情發展順序。

師：看看這么好答的問題，我不會提。握手。

第二個問題

師：這個問題課文中寫的明明白白，一讀就知道，我會提這么簡單的問題嗎？握手，請坐。

第三個問題的處理方法和第一個問題基本相同。

在引導第三個學生提問后，有這么個教學片斷：

師：我們打個賭好不好？

生有幾個說好。

師：誰猜到了我要提的問題，我就向全班同學深深地一鞠躬，并立即走下這舞臺。愿不愿意打這個賭？

生有的說愿意有的說不愿意。

師：敢的把手舉起來，繼續猜。誰愿意趕我下臺？

生笑。

下面教師繼續讓舉手的學生提問題。

握手，使得每個提問題的學生都很快樂。我注意到每個學生坐下都是笑容可掬的。打賭，更是讓一部分學生躍躍欲試，并促使他們努力提出高質量的問題。教師恰當的點評，不僅有效地控制了質量不高的問題的提出，而且啟發了學生提出高質量問題的方法和思路。

第三篇：讀《支玉恒老師教語文》有感

讀《支玉恒老師教語文》有感

諾江二小

邵清華

我當時看這本書時，是在一個特定的環境里完成的，當時手上沒有帶筆，看到精彩的地方，我就把它折起來，想等回過頭來再做做筆記，寫點感悟什么的。結果我發現，一本書看下來我的這本書都鼓起來了，快有一本字典厚了，我竟然折了有40多頁，理論的、實戰的，在我腦海里一大堆，竟無從談起。于是我就想起了支玉恒老師說的一個方法，“講一篇課文,我便非常認真地讀一遍，然后把書扣過來。我想，就讀這一遍，這篇課文哪些地方給我留下了較深的印象。只讀一遍就能留下印象的，一定是書中的精華。”于是我便靜下心來細心地回味，整本書就告訴我6個字“勤奮、樂觀、創新”，我發現這正是支老師勵志人生的寫照。

40歲才開始教語文，幾年的時間里，一個比我們還要草根的老人家，他對語文教學達到了一鳴驚人的程度，不得不讓人佩服。真的像永正老師所說：支老師有“五怪”。一怪：他只有初中學歷，但文學功底深厚，出口成章；二怪：他不是科班出身，但他語文教學的造詣，大家眾口一詞，有口皆碑；三怪：支老師從沒有進行過專業培訓，但卻形成了自己獨特的教學風格，匠心獨具；四怪：支老師經常頻繁地被邀講課，而且年及古稀，但思維敏捷，思想深邃，但對教育教學形勢、對教學改革十分敏感，他哪里來的時間設計這么多的課程，這使很多人百思不得其解；五怪：支老師不會上網，不認得英語字母，卻可以用三個晚上突擊掌握漢語拼音，這種反差，怪不怪？

讀完這本書后，仔細想想，我發現支老師之所以取得這些意想不到的成果，究其原因，除去他具有一定的天賦之外，最重要的是他的勤奮。為了練好字，他整整花了三四年時間練寫小楷毛筆字；為了練好朗讀，他對著錄音機自讀自錄，錄了再聽，聽了再改，改了再錄；為了掌握拼音，他拜其他老師為師；為了學他人之長，他聽了無數老師的課；為了上好課，他每節課后都要做課后筆記，寫下心得或教訓；為了多讀多學，他的個人購書能夠開辦一個小閱覽室。他給自己立下一條規矩：絕不在同一個地方講同一節課。因此，他的課就不斷推陳出新，不斷地出現新的精彩。因此，勤奮是致使支老師成為“怪才”的第一位的原因。其次，在他身上，我看到了他的樂觀和自信。我不認為他是天才,相反，我倒認為他身上有很都條裂縫，他只是善于利用了自己身上的特點而已。（我的一點謬論）學歷不高，使他在語文課上盡量口語化，不需要咬文嚼字，更能站在一個學生的姿態去思考問題；教體育出身的他，更能以一個旁觀者的姿態去看待語文教學，再說教體育的身體素質好，思維活躍呀！不會上網更好，拿一支粉筆就夠了，走進課堂引領學生研讀文字，仔細揣摩語言文字的運用，始終以讀為本，讀出情，讀出義，讀出文章的思想內容。從讀中提高了學生的能力，讀出了情感，讀出了價值觀，就此創立了以讀代講的課堂。再說年紀大點也有好處，有成熟感，回家不用帶小孩，能夠真正靜下心來鉆研教學，不像我這么浮躁；不是科班出身算得了什么？窮嘛，窮則思變，置之死地而后生，就像當年的項羽一樣，破釜沉舟，百二秦關終屬楚。

接下來我開始反思自己，有時候我總認為自己不夠優秀，身上的裂縫太多了，像個破水罐，無法去彌補了，所以有時候破罐子破摔，認為再勤奮再努力也沒用。讀了《支玉恒老師教語文》這本書后，我懂得了每個人都有自身存在的價值，別再小瞧自己的能量，只要你肯努力，好好利用自己的特點，相信你就是下一個支玉恒。書中之精華“勤奮、樂觀、創新”將是我今后努力的方向，這本書我會一直讀，他不僅會成為我今后教學生涯中的一本教案，甚至會成為我人生道路上的一本教科書。

第四篇：聽支玉恒老師授課有感

聽支玉恒老師授課有感

上星期有幸聽到了全國著名特級教師支玉恒老師的課，他身著樸素灰色甲克衫，卻顯得是那么的容光煥發、精神抖擻，我不敢相信他竟是一位七十二歲高齡的老人。當時，我內心除了敬佩、激動之外，更多的是感動，感動于支老師對教育的執著，更感動于老師在七十二歲高齡親自為我們上展示課。

大師的親自執教，我得益不少。他沒用任何輔助教具，節節課都體現了一種質樸的美，那么的簡單、輕松、愉快，真是“大道無痕”！大師的課給我留下了幾點深刻的印象：

一、“簡單”的談話式開課

開課時，支老師看到同學們正襟危坐在舞臺上，親切地說：“同學們真精神?！焙⒆觽冏匀欢坏幕卮穑骸袄蠋熣婢?”極其平凡的話語拉近了師生之間的距離，少了老師的威嚴，多了長輩的關懷；接下來，支老師又問：“同學們真可愛。”孩子們也順著說：“老師真可愛。”頓時，臺上臺下的老師和孩子都笑了起來。支老師與孩子們看似簡單的對話，其實他在有意地訓練學生將聽、想、說有機統一起來，訓練他們在具體語言環境里要把詞用準確。

二、質樸的課堂教學

隨著現代教育技術的發展，多媒體以其圖、文、聲、色、動畫等特有的優勢轟轟烈烈地走進語文課堂，但是，當我看到支老師所授的與之有著鮮明對比的課后，我不禁贊嘆，一支粉筆、一塊黑板、一本教科書竟能演繹出如此美輪美奐的課來。就拿《晏子使楚》來說吧！整整一堂課，就是以學生的讀為主，支老師讓學生用心去體驗，讀出不同的滋味。現在的課堂大量出現一種現象，把大片大片的魚斷貨一句一句的重點語句打在屏幕上，讓學生讀。久而久之，學生連翻書頁都不熟練了。課堂上讓學生讀書，勾畫重點語句的練習，也由課件直接打出了。不知損失了學生多少練習的機會。當然，現代科技為我們提供了諸多方便，但我們并不應該為了使用而使用，使現代科技不適當地變成不利教學的因素。

三、實實在在的讀寫結合《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點”。時下有的語文課，為了體現人文性、開放性以及與其他課程的聯系，內容龐雜，形式令人眼花繚亂，安排過多的非語文活動，忽視了感受、理解、積累運用能力的培養，造成了語文效率、質量的減損。而支老師的授課無疑給我們指明了方向，將語文的工具性落在了實處。

聽支玉恒老師授課有感

——記沈陽外出學習

前進小學

任闖

第五篇：聽支玉恒老師《太陽》體會

聽支玉恒老師《太陽》體會

萊西市濱河小學

張磊

聽了支玉恒老師《太陽》一課，覺得支老師這節課，有以下幾方面優點：

一、《太陽》一課，文字生動、優美，描寫形象、具體，支老師主要是以讀代講，寓讀于講，在讀上創新，增加了學生朗讀課文的機會，學生在朗讀中獨立領悟課文的思想內容和語言規律，促進了自身思維的發展。

二、根據學生的認知規律，打破課文的順序教學。

支老師這節課，沒有按照常規的教學法進行教學。而是按照學生的認知規律，問學生：“你最喜歡課文的哪個自然段？”在學生交流后，按學生的交流情況，將整篇課文分成兩大部份，并冠以兩個中隊的名稱。由于符合學生的認知規律，因此，學生學得認真，興趣盎然。

三、主要運用了邏輯引讀的方法

根據一定的教學目標，通過師生對讀或幾引讀，引讀學生在朗讀中領悟文章思路，幫助學生積累語言文字，讀清了小興安嶺的四季美，對大自然的熱愛，培養和發展了學生語言感受能力和語言表達能力。在講讀課文中，老師加強了朗讀指導。如朗讀“太陽大”這一部分，著重指導學生用加重的語調，讀出地球與太陽的比較，突出太陽之大。讀“太陽熱”這一部分，朗讀時讀出害怕的感覺，以表現太陽的確是十分的熱。

四、注重抓住關鍵詞語，理解課文內容。如在講讀課文第二自然段時，引導學生用換詞的方法比較，讓學生說說書上用的詞語好在哪里，如把“抽出”換成“長出”，把“封”換成“蓋”，從比較中，體會到課文用詞的確切。

四、體現學生的主體地位，符合現代教學理念。

課文最后一句話應該寫在那兒，怎樣寫這個問題在講讀時，支老師尊重學生的意見，再學生相持不下 而又不愿意讓教師講的時候，實施的引導學生存疑，并通過用“如果---就”造句的方式是學生認識到問題的正確答案。既完成了教學任務又體現了學生的主體地位，培養了學生的自學能力，符合現代教學理念。