第一篇：讀《我怎樣教語(yǔ)文》有感

讀《我怎樣教語(yǔ)文》有感

近期，我拜讀了于老的《我怎樣教語(yǔ)文》一書。于永正老師是我國(guó)小學(xué)教育界泰斗級(jí)的人物。他敢為人先，以語(yǔ)文教學(xué)改革為突破口，他的“五重教學(xué)法”，抓住了語(yǔ)文教法的關(guān)鍵，將傳統(tǒng)與現(xiàn)代巧妙融合，為小學(xué)素質(zhì)教育工作樹立了一面旗幟，也讓我看到了一個(gè)更廣闊的語(yǔ)文教學(xué)天地，下面我就“五重”教學(xué)法談?wù)勛约旱母形颉?/p>

“五重教學(xué)法”指的是：重感悟、重積累、重遷移、重情趣、重習(xí)慣。反復(fù)品讀 “五重教學(xué)法”，文中的每一句話都是于老師心靈的獨(dú)白，那一句句樸實(shí)的話語(yǔ)，看似平淡，實(shí)則蘊(yùn)含著于老師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。書中所講述的一些現(xiàn)象與問(wèn)題，與我們的實(shí)際教學(xué)生活是那樣的貼近，所以讀起來(lái)感受頗多。

一、重情趣

“重情趣”是于永正老師“五重教學(xué)法”中的第一部分，也是于老師語(yǔ)文教學(xué)的最大特色，更是能引發(fā)我產(chǎn)生共鳴的地方。每每讀起這一章，我的心靈總會(huì)生出不同的感慨。這里的“情”一方面是指對(duì)學(xué)生有情，另一方面是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有情，上課有情。

于老師提出要關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，尤其是關(guān)愛(ài)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，因?yàn)樗麄冏钚枰蠋煹耐椤⒗斫狻Ｋ麖牟挥靡话殉咦雍饬咳鄬W(xué)生，因?yàn)橛靡话殉咦恿咳鄬W(xué)生，量出來(lái)的只能是失望灰心，甚至憤怒。所以，于永正老師尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的差異，從不企圖把全班學(xué)生培養(yǎng)成“一個(gè)人”。

一個(gè)班幾十名學(xué)生，我們避免不了會(huì)有偏愛(ài)個(gè)別優(yōu)生，厭惡個(gè)別差生的念頭。俗話說(shuō)，“愛(ài)自己的孩子是理所當(dāng)然，愛(ài)別人的孩子是神圣、高尚”。于老師不是圣人，但他關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，為每一個(gè)孩子都準(zhǔn)備了不同的尺子，將自己深厚的愛(ài)溫暖每一位學(xué)生。想一想，在平常的教學(xué)中，對(duì)于某些差生的表現(xiàn)，我們?yōu)槭裁瓷鷼狻嵟踔脸霈F(xiàn)了不理智的行為，就是因?yàn)楹雎粤藢W(xué)生個(gè)性之間的差異，是用一把尺子量全班的結(jié)果。

所謂“差生”，只不過(guò)在學(xué)習(xí)上比別人遜色一些，在其他領(lǐng)域里，“差生”不一定就差，許多“差生”在成人后變得很有出息，而且對(duì)老師也很有感情。我們班就有一個(gè)姓梁的孩子，學(xué)習(xí)成績(jī)一塌糊涂，但這個(gè)男孩特別地樂(lè)于助人，看見(jiàn)老師抱著一摞本子走出辦公室，他會(huì)主動(dòng)上前迎接;看見(jiàn)班上女同學(xué)抬不動(dòng)課桌，他會(huì)主動(dòng)去幫忙。每每看到這些，我心里都會(huì)感動(dòng)不已。因此，我們做老師的也要像于老師那樣樹立正確的學(xué)生觀和人才觀，才能徹底改變對(duì)“差生”的看法，真正做到尊重每一位學(xué)生，關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，讓每位學(xué)生跟著我們學(xué)習(xí)都能感到快樂(lè)，都能得到應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展。

作為語(yǔ)文教師，不愛(ài)語(yǔ)文教學(xué)就教不好語(yǔ)文，更要緊的是上課要有情，只有關(guān)注了教材和學(xué)生才能體現(xiàn)一個(gè)“情”字，課堂教學(xué)，是老師、學(xué)生和教材三者之間的對(duì)話。課前，先生總是找準(zhǔn)文章的感情基調(diào)，一遍又一遍地練讀，不把課文讀得聲情并茂決不罷休。我們外出聽課或看錄象，于老師每次范讀總是繪聲繪色，使人如臨其境，如聞其聲，學(xué)生和聽課的老師都會(huì)陶醉其間，流連忘我。于老師認(rèn)為，教學(xué)藝術(shù)首先是善待學(xué)生的藝術(shù)，是在師生之間的情中。因此，在他的課堂上，我們總可以清楚地看到先生把自己的責(zé)任定位于組織教學(xué)，是引導(dǎo)、是點(diǎn)播、是鼓舞、是激勵(lì)，因?yàn)椋宄刂溃趦和氖澜缋铮瑐ゴ蟛皇谴蠛＃窍鳌?/p>

二、重感悟

書中所講到的“重感悟”就是把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，在老師的指導(dǎo)下，自己讀書，自己體會(huì)，領(lǐng)悟其義，悟其情，悟其法。于老師在這一部分的講述中著重講解了他在教學(xué)中是怎樣體現(xiàn)一個(gè)“讀”字的。于老師備課先備讀，拿到一篇課文他總是反復(fù)讀，讀正確、讀流利，讀出感情，讀出語(yǔ)感，讀出遣詞造句謀篇布局的妙處，一直讀到“其言皆出吾口”“其意皆出吾心”為止。

三、重積累

沒(méi)有讀到“五重教學(xué)法”之前，我以為學(xué)生積累的內(nèi)容無(wú)非是課內(nèi)與課外的語(yǔ)言積累，而于老師所說(shuō)的“重積累”，不僅指的是語(yǔ)言的積累，還有生活的積累和感受的積累。語(yǔ)言的積累主要靠讀和背，生活和感受的積累則需要引導(dǎo)學(xué)生與自然與社會(huì)親密接觸，搞好實(shí)踐活動(dòng)。

另外，于永正老師還注重生活和感受的積累，他認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)生生活單調(diào)，感受不多，情感不豐富，在加上讀書少，這樣一定會(huì)影響他們的理解能力的提高，影響他們良好情感的形成。他常把學(xué)生帶到大自然中、博物館、軍營(yíng)、工廠，常開展一些有益的活動(dòng)，讓城里的孩子們了解農(nóng)村，讓農(nóng)村的孩子們了解城市……

四、重遷移

于老師認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)中的遷移主要指的是讀的遷移和寫的遷移。讀的遷移得法于課內(nèi)，得益于課外，用在語(yǔ)文課上學(xué)到的讀書方法和形成的感悟能力，去讀課外書，去讀報(bào)紙、雜志。于老師特別重視課外閱讀，他想方設(shè)法地對(duì)學(xué)生進(jìn)行號(hào)召、示范、檢查、鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生看課外書，要求讀過(guò)的書要留有痕跡，鼓勵(lì)學(xué)生做讀書筆記。除此之外，于老師十分重視作文訓(xùn)練，他先從模仿開始，根據(jù)學(xué)習(xí)的課文，進(jìn)行片段仿寫，如寫一段對(duì)話，寫人物的外貌，寫一段場(chǎng)景，寫與課文結(jié)構(gòu)相同的一段話，用幾句話把課文的意思概括一下，筆答課后的某個(gè)問(wèn)題等等。這不正是一種由讀到寫的遷移嗎?所以，我非常贊同于老師“重遷移”的說(shuō)法。遷移，就是舉一反三，就是運(yùn)用。

五、重習(xí)慣

讀到這一章節(jié)，不禁使我想起了這樣一句話：“行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成品格，品格決定命運(yùn)。”

于老師所談的習(xí)慣包括兩個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)習(xí)慣，二是運(yùn)用語(yǔ)言的習(xí)慣。在教學(xué)中，他特別重視良好習(xí)慣的培養(yǎng)，他認(rèn)為激發(fā)學(xué)生的興趣，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，是教學(xué)最大的成功。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要指：愛(ài)讀書報(bào)的習(xí)慣，一邊讀一邊想的習(xí)慣，不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣，做讀書筆記的習(xí)慣，遇到生字查字典的習(xí)慣。而運(yùn)用語(yǔ)言的習(xí)慣則要靠反復(fù)的練習(xí)和實(shí)踐才能逐漸養(yǎng)成。于老師還特別重視“身教”，他常把自己買的書帶到學(xué)校里讀，故意把自己的讀書筆記落在講臺(tái)上讓學(xué)生看。這一點(diǎn)讓我印象深刻，我們要讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好習(xí)慣，才可讓他們受用一生。

讀完書后，我對(duì)于老師的創(chuàng)新意識(shí)，用發(fā)展的眼光看待教學(xué)的態(tài)度，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的深刻認(rèn)識(shí)以及深入淺出地剖析語(yǔ)文教學(xué)的種種現(xiàn)象等，欽佩不已。合書深思，為什么于老師會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)能夠如此高瞻遠(yuǎn)矚?歸根結(jié)底，我想還是緣于對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的摯愛(ài)，對(duì)學(xué)生的摯愛(ài)，對(duì)教育事業(yè)的摯愛(ài)吧!因此我想，作為一名教師，我們應(yīng)像于老師一樣胸懷大愛(ài)，愛(ài)自己的教學(xué)，愛(ài)自己的學(xué)生，把自己的愛(ài)輻射到周圍每個(gè)人，這樣就一定能成為一名出色的人民教師!

第二篇：讀于永正《我怎樣教語(yǔ)文》有感

讀于永正《我怎樣教語(yǔ)文》有感

在我的思想中，我一直認(rèn)為語(yǔ)文這門學(xué)科是小學(xué)階段最容易教的學(xué)科，不就是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單認(rèn)字、組詞、朗讀、習(xí)作，其實(shí)和攝影挺像的，專業(yè)人士叫攝影，普通的就是拍照，而我對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)也僅僅停留在“拍照”的階段。在這個(gè)特別的假期，靜下心來(lái)閱讀了俞琳名師工作室提供的于永正老師的《我怎樣教語(yǔ)文》。拜讀了這本書后，徹底顛覆我對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)知，教好語(yǔ)文“沒(méi)那么簡(jiǎn)單”。趁孩子熟睡的時(shí)候，我起身坐在客廳里享受這樣的時(shí)光，“不動(dòng)筆墨不讀書”這點(diǎn)倒和于老師觀點(diǎn)一致，因?yàn)樽x書沙龍的書是要循環(huán)的，所以我邊讀也邊將自己認(rèn)同的觀點(diǎn)記錄在筆記本上，盡管時(shí)間飛逝，歲月無(wú)痕，但假以時(shí)日將所聞、所感、所想用文字記錄下來(lái)，便能“歲月有痕”。

一位美國(guó)學(xué)者說(shuō)：“教1遍不會(huì)，教10遍，教10遍不會(huì)，教100遍，教100遍不會(huì)，別忘了，還有101遍”，的確，教育不就是貴在堅(jiān)持、重在耐心嗎?在我的語(yǔ)文教學(xué)中，我少了于老師那種對(duì)語(yǔ)文教材的鉆研精神，擅于“省時(shí)間”的信手拈來(lái)我比較認(rèn)可的他人的“教學(xué)設(shè)計(jì)”，而忽略了我自己的學(xué)生的基本學(xué)情。讀書少、思考少、研究探討更是僅限于每次的教研課，故步自封在自己圈定的教學(xué)課堂以及對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)知里。“四、三、二、一”這是于老師書中談及的觀點(diǎn)，一堂語(yǔ)文課、一篇課文，40%是全班學(xué)生時(shí)候能把課文讀好、讀熟，而這最重要的40%我們大部分交給了家長(zhǎng)，留給了課后預(yù)習(xí)，課堂上的檢測(cè)也只是以偏概全，沒(méi)有真正的了解到每個(gè)孩子的掌握情況。然后30%的是字詞句是否落實(shí)，20%是重點(diǎn)是否突出、難點(diǎn)是否解決，最后10%才是課文內(nèi)容是否理解。這樣一個(gè)比例才是語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不得不反思，我們經(jīng)常備課的時(shí)候，將重心放在了如何解決難點(diǎn)問(wèn)題，如何落實(shí)重點(diǎn)，難怪出現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，孩子數(shù)學(xué)能考100分，語(yǔ)文則是90分邊緣，他對(duì)語(yǔ)文的重難點(diǎn)毫無(wú)興趣。語(yǔ)文，“口頭為語(yǔ)，書面為文”，無(wú)論怎樣與“讀”絕對(duì)密不可分，一堂閱讀教學(xué)課，沒(méi)有讀書聲、沒(méi)有反復(fù)的朗讀、品讀、悟讀，怎能培養(yǎng)孩子的口頭表達(dá)能力呢?書中講到，要讓孩子善讀，體驗(yàn)讀的樂(lè)趣，從興趣的激發(fā)到語(yǔ)感的養(yǎng)成，在讀中找到通過(guò)朗讀帶來(lái)的被認(rèn)可的參與感，從而提升孩子表達(dá)的自信心，獲得成功的體驗(yàn)，這是學(xué)好語(yǔ)文的第一步。

市面上也有很多的口才速成班，吹捧如何能短時(shí)期的讓孩子大膽發(fā)言、出口成章。作為語(yǔ)文老師，我們都知道這不是一朝一夕的事情。坐在臺(tái)下聽他人的無(wú)稿發(fā)言或者演講，別人的侃侃而談，引經(jīng)據(jù)典，文字間流淌著邏輯思維，像極了一幅思維導(dǎo)圖。這不是他背熟了一篇稿子，而是他胸中有墨，心中有書，呈現(xiàn)出來(lái)的僅僅是他那汪洋大海里的一缸水而已。因此語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，貴在讀，重也在讀，在讀中積累，其實(shí)就是語(yǔ)言的積累。于老師也說(shuō)，積累就是背誦、積累就是海量的閱讀，僅依賴于課本上的文章那遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，其次就是除此之外，就是反思，讀有所思、讀有所感，將所思所感用文字的方式凝固下來(lái)真的是人生教育路上的一筆財(cái)富。曾經(jīng)我花了兩年多的時(shí)間堅(jiān)持每課一思，記錄班上的趣聞，現(xiàn)在翻看的時(shí)候點(diǎn)滴的經(jīng)歷和成長(zhǎng)都?xì)v歷在目，“歲月有痕”真好。

“見(jiàn)字如見(jiàn)人”，書寫的重要性不言而論。針對(duì)這一觀點(diǎn)，我腦海中回憶我身邊朋友的書寫，從他們的書寫和他們的性格進(jìn)行比對(duì)，真的比較吻合。一年級(jí)的孩子大多沒(méi)有規(guī)范的學(xué)過(guò)寫字，從握筆姿勢(shì)的去規(guī)范、從字的間架結(jié)構(gòu)去觀察、從描紅中去體驗(yàn)、從展示中去得到肯定，從而培養(yǎng)孩子對(duì)寫的興趣。于老師的書中有這樣的做法，我覺(jué)得很適合也可以借鑒，晨讀之前開始十五分鐘的寫字課，一到教室就沉浸在優(yōu)美的樂(lè)曲聲中，屏氣凝神，開啟新的一天，朗讀能讓教室優(yōu)美，而寫字更能平復(fù)孩子的心境。寫完后下午集中的點(diǎn)評(píng)、個(gè)別的展示、每個(gè)人作品的圈點(diǎn)勾畫，讓孩子們愛(ài)上寫字、愛(ài)上語(yǔ)文，讓書寫成為一種習(xí)慣，成為學(xué)習(xí)生活中美好的回憶，使成長(zhǎng)的過(guò)程中更穩(wěn)重不浮躁。

最后，我想說(shuō)，每一位語(yǔ)文老師都要靜心修好自己的專業(yè)，在語(yǔ)文教學(xué)的路上做一個(gè)“攝影師”而不是一個(gè)“拍照人”。從今天起我們要先開始勤閱讀，開始下筆寫寫教后反思、記記教學(xué)趣事，要先成為一個(gè)真正的讀書人。只有渾身書香、滿腹翰墨的我們，才能夠?qū)⒑⒆觽儙ьI(lǐng)進(jìn)那個(gè)充滿知識(shí)、充滿樂(lè)趣、充滿詩(shī)書芬芳的語(yǔ)文世界。

第三篇：讀《于永正：我怎樣教語(yǔ)文》有感

讀《于永正，我是怎樣教語(yǔ)文》有感

句容開發(fā)區(qū)小學(xué) 陶云

這學(xué)期學(xué)校為我們語(yǔ)文老師配備了《于永正，我是怎樣教語(yǔ)文》這本書，讀下來(lái)，對(duì)于老師的語(yǔ)文教學(xué)觀點(diǎn)，很有感觸。讀于老師的《我是怎樣教語(yǔ)文》這本書，感受最深的是不同于其他教學(xué)著作，他的文字真實(shí)，于平凡中見(jiàn)真知，正如于老師自己在書的序中寫道的：我的文章不是在書齋中寫出來(lái)的，而是做出來(lái)的。我寫的，都是我的故事，我的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)和感受。此書共有四輯，第一輯語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該為學(xué)生留下什么；第二輯教語(yǔ)文，其實(shí)很簡(jiǎn)單；第三輯語(yǔ)文課堂教學(xué)的“亮點(diǎn)”在哪里；第四輯關(guān)于作文教學(xué)。每一輯都結(jié)合了于老師自己在實(shí)踐中的故事、感想，以及他在觀、聽青年教師課堂過(guò)程中的思考。其中有幾點(diǎn)給我有很深的啟發(fā)：

一、語(yǔ)文教育應(yīng)該給學(xué)生留下什么？

“語(yǔ)文教育應(yīng)該給學(xué)生留下什么？留下較好的語(yǔ)感，能不假思索的行文，留下認(rèn)識(shí)和情感，留下初步的書寫能力，閱讀能力和表達(dá)能力，留下興趣和習(xí)慣。”在多年的低段教學(xué)中我越來(lái)越覺(jué)得語(yǔ)文課堂要走近學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生，留給學(xué)生興趣與習(xí)慣，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣直接影響孩子的學(xué)習(xí)能力。在今年的現(xiàn)代經(jīng)典研討學(xué)習(xí)活動(dòng)中廣州的一位老師的關(guān)于傾聽共同體的學(xué)習(xí)課堂中，可以充分的讓我們知道學(xué)生習(xí)慣和能力的無(wú)限。

文中五重教學(xué)法講到：情感。它包括兩個(gè)方面意思：一是對(duì)學(xué)生有情，二是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有情，上課有情。我關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，尤其關(guān)愛(ài)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)“人”，都是上帝賜予我們的一件藝術(shù)品。尊重是教育的第一原則，也是“愛(ài)”的主要表現(xiàn)之一。我尊重每個(gè)學(xué)生，不僅僅讓他們感到我和藹可親，更重要的是我理解并盡力滿足他們的內(nèi)在需要，無(wú)論是學(xué)習(xí)上的，心理上的，還是生活上的。于老師在書中舉到了教孩寫字的例子，對(duì)比我自己的寫字教學(xué)，我覺(jué)得我自己沒(méi)有像于老師那樣教好學(xué)生。一堂課中的寫字指導(dǎo)之后，對(duì)于學(xué)生生字抄寫本上寫得不好的字都有點(diǎn)出來(lái)，都要讓孩子達(dá)到規(guī)范，這是我以后教學(xué)中要注意的。

二、第四輯教語(yǔ)文，其實(shí)很簡(jiǎn)單。

語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程；語(yǔ)文教育不能只讀一本語(yǔ)文書；教學(xué)藝術(shù)是處理教材的藝術(shù)加善待學(xué)生的藝術(shù)，走近學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生，比處理教材、傳授知識(shí)更重要；語(yǔ)文老師的語(yǔ)文素養(yǎng)決定著語(yǔ)文教育的質(zhì)量。

于老師談“簡(jiǎn)單語(yǔ)文”的實(shí)質(zhì)是按照語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律去做，它不純粹是我們平時(shí)所說(shuō)的常態(tài)語(yǔ)文。簡(jiǎn)單語(yǔ)文是指教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)約，教法簡(jiǎn)潔，它強(qiáng)調(diào)的是讀和寫，一個(gè)人能把課文讀正確、流利、有感情，字詞句的訓(xùn)練有了，語(yǔ)感訓(xùn)練有了，遣詞造句、謀篇布局的能力有了，人文性也就在其中。在讀的過(guò)程中，要會(huì)品味，即品詞、品句、品段、品篇。簡(jiǎn)單語(yǔ)文簡(jiǎn)單不是粗糙，不是簡(jiǎn)單化，它仍然追求教學(xué)的高境界真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)。簡(jiǎn)單是一個(gè)相對(duì)概念，有簡(jiǎn)單就一定有復(fù)雜，只有復(fù)雜作為前提，這樣的簡(jiǎn)單才會(huì)有保障，才不會(huì)淪落為簡(jiǎn)單化。語(yǔ)文教學(xué)要得法于課內(nèi)，激趣于課內(nèi)，得益于課外。如果學(xué)生的確讀了很多書，而且邊讀邊想，精彩處要記憶，那么，他的語(yǔ)言積累會(huì)豐富的，語(yǔ)感會(huì)強(qiáng)的，寫作能力也會(huì)提高的，不要強(qiáng)迫學(xué)生看書，強(qiáng)迫，即使看了，也是沒(méi)有用的，興趣是最重要的。聯(lián)系自己的教學(xué)我覺(jué)得低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)要做扎實(shí)有效還要做好以下幾方面：

一、制定科學(xué)，適切的教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生與學(xué)生之間都有差異性，而不同區(qū)域的學(xué)生的差異性也不可避免地存在。地理差異，家庭環(huán)境，教學(xué)環(huán)境等方面的差異，學(xué)生已習(xí)得的知識(shí)，視野的開闊面，家庭教育的重視程度等等都是間接影響學(xué)生接受新知識(shí)的影響因素。所以，適度地教學(xué)要求，無(wú)論是對(duì)于我們，還是孩子都是有利無(wú)裨。太高的要求，學(xué)生達(dá)不到，教師學(xué)生雙方都失去對(duì)教學(xué)的信心。因此有效的課堂教學(xué)，科學(xué)的，合理的教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)的積極性

首先教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應(yīng)多樣化，新穎化，合理化，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,其次課堂上注重評(píng)價(jià)的多元化，多樣化有效的課堂，學(xué)生的回答，教師的評(píng)價(jià)很重要。無(wú)論學(xué)生回答是否到位，到點(diǎn)，教師都應(yīng)該根據(jù)教學(xué)進(jìn)程需要給予他們及時(shí)亦或有目的性的滯后評(píng)價(jià)。而激勵(lì)，肯定的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生興致勃勃，提高學(xué)習(xí)興趣!我們不難發(fā)現(xiàn):經(jīng)常得到別人肯定與表?yè)P(yáng)的孩子,一般都比較外向,活潑、開朗,在日常生活中也更喜歡表達(dá)自己的想法。而不受老師的表?yè)P(yáng)的孩子則不是很大膽，回答問(wèn)題的時(shí)候，如果自己不能肯定答案是否正確，他們往往聲音很小。尤其是低年級(jí)的孩子，更需要甚至有些夸張的表?yè)P(yáng)，孩子的課堂學(xué)習(xí)興趣才更濃。

課堂，是教師和學(xué)生教學(xué)相長(zhǎng)的一個(gè)平臺(tái)，課堂教學(xué)的目的是為了學(xué)生，為了學(xué)生實(shí)切的發(fā)展而進(jìn)展的，也就是課堂教學(xué)一定要有它的實(shí)效性！

第四篇：讀于老師的《我怎樣教語(yǔ)文》有感

閱讀留痕

——讀于老師的《我怎樣教語(yǔ)文》有感

周筱嵐

這段時(shí)間在讀于永正老師的《我怎樣教語(yǔ)文》這本書，時(shí)至今日，已經(jīng)讀完。在這本書的開篇，于老師就說(shuō)：“人生要留痕。”

我們看到他執(zhí)著地寫，“作家夢(mèng)”讓他一直筆耕不輟，用他的話來(lái)說(shuō)“從此，一發(fā)不可收拾。”自己寫教學(xué)隨筆，寫教學(xué)反思，寫“下水文”，指導(dǎo)學(xué)生寫作，并且隨時(shí)隨地他都能發(fā)現(xiàn)寫作的素材，并且很好的利用，引導(dǎo)學(xué)生寫作。他經(jīng)常開玩地說(shuō)：“寫，讓我變成了一條獵狗，睜大眼睛看世界，張開鼻孔嗅四周，豎起耳朵聽動(dòng)靜。干什么呀？搜尋生活中的真、善、美！”

我們看到他執(zhí)著于讀，他教的每一篇課文，在備課時(shí)讀到自己滿意為止，課堂上，他讓每一個(gè)孩子讀好每一篇文章，讀出人物的年齡，說(shuō)話的語(yǔ)氣，此時(shí)的心情，甚至讀好標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。他自己大量閱讀，堅(jiān)持閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生讀課外書，做讀書摘錄。

他留給我們的還有他對(duì)教育的執(zhí)著。五十多年的教學(xué)生涯，他把自己教成了一個(gè)孩子。他時(shí)時(shí)告誡自己：不要忘了自己曾經(jīng)是孩子。于是他從“孩子”的視覺(jué)思考問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，所以他的課上得很有意思，他的課堂就是孩子們所喜歡的課堂。他開展豐富多彩的活動(dòng)，他這位老師就是孩子們最喜歡的老師。

這一切執(zhí)著都源于一個(gè)字“愛(ài)”：他愛(ài)教育事業(yè)，愛(ài)語(yǔ)文，愛(ài)孩子！他給我們留下了的這個(gè)大大的“愛(ài)”字，時(shí)刻激勵(lì)著無(wú)數(shù)的小語(yǔ)人。

讀于老師的這本《我怎樣教語(yǔ)文》，給我留下了更多的思考，讓我看到了自己努力的方向：

一、腳踏實(shí)地地做

于老師說(shuō)：“好文章是做出來(lái)的，不是寫出來(lái)的。”是呀，人生的這篇“大文章”更是做出來(lái)。這樣的做是細(xì)節(jié)的展現(xiàn)，小事的積累。對(duì)于我們的語(yǔ)文教學(xué)，我們要腳踏實(shí)地做，不得有半點(diǎn)馬虎。因?yàn)閹资p求知若渴的眼睛在等待著你，他們的時(shí)間比金子還寶貴，因?yàn)椤耙蝗针y再晨”。對(duì)于課堂，我們不能有半點(diǎn)虛假，要讓孩子明亮的眼眸里看到真善美。對(duì)于備課，不能有經(jīng)驗(yàn)主義，經(jīng)歷的不同、年齡的不同、知識(shí)積累的不同，對(duì)相同的文本會(huì)也有不同的理解，深層次的理解。

二、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教

看于老師的課堂，簡(jiǎn)單到倆字“讀寫”，把書讀好，把字寫好，把文做好就行了。我們平時(shí)總想著自己的課堂上有“亮點(diǎn)”。于老師談到語(yǔ)文教學(xué)的“亮點(diǎn)”在哪里時(shí)，他說(shuō)，首先應(yīng)該在朗讀上。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)就得讀。”張?zhí)锶粝壬f(shuō)：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”看來(lái)缺少了“讀”，對(duì)一篇文章的學(xué)習(xí)就是無(wú)本之木，無(wú)源之水了。張?zhí)锶粝壬f(shuō)：“評(píng)價(jià)一節(jié)課成功與否，首先看全班學(xué)生是否把課文讀熟了。”讀不僅指學(xué)生朗讀聲情并茂，更提現(xiàn)在老師的引導(dǎo)上。很多時(shí)候，很多老師都做不到這一點(diǎn)，當(dāng)然包括我自己。總是覺(jué)得光“讀”怎能出彩？殊不知，“讀”是需要真功夫的，是需要充足時(shí)間的，是需要真正“以生為本”的。

其次語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。在我們的課本里，選入的大都是文質(zhì)兼美的文章，關(guān)鍵的詞句需要理解，咀嚼，體會(huì)，品讀，然后再把理解和感受帶進(jìn)課文，通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。這就是品讀了。好多時(shí)候，這些關(guān)鍵的詞句就是文章的點(diǎn)，抓住了這個(gè)“點(diǎn)”就能牽一發(fā)而動(dòng)全身。

語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在寫字上。課標(biāo)中明確規(guī)定，要在每天的語(yǔ)文課上安排10分鐘寫字，在老師指導(dǎo)下，隨堂練習(xí)，天天練習(xí)。但是，我們實(shí)際的課堂上總是打折扣――給不足10分鐘，老師指導(dǎo)不精細(xì)，因?yàn)槔蠋焸兛偱潞⒆硬欢v呀，講呀，就沒(méi)有時(shí)間了，自己去寫吧，課下的寫就像是無(wú)線的風(fēng)箏了。

于老師說(shuō)，總之，語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在“語(yǔ)文”里，再說(shuō)具體一點(diǎn)，是在“字詞句段篇，聽說(shuō)讀寫書”里。字詞句段篇，聽說(shuō)讀寫書不正是語(yǔ)文所應(yīng)該教和學(xué)的內(nèi)容嗎？這也是語(yǔ)文教學(xué)的“保底工程”呀！所以亮點(diǎn)就是基本保底的部分。

不要光想著出彩，有亮點(diǎn)，做到了讀寫就是亮點(diǎn)，課堂就出彩了。這“會(huì)家不難，可難家不會(huì)”呀！為什么不會(huì)？因?yàn)槲覀儧](méi)有下到于老師讀和寫的功夫，功到自然成。在平時(shí)的備課中，我們能把課文讀到幾十遍嗎？沒(méi)有。能把要書寫的，板書的內(nèi)容練習(xí)規(guī)范嗎？沒(méi)有。有于老師這樣簡(jiǎn)單的心態(tài)嗎？沒(méi)有。要想語(yǔ)文課堂教學(xué)有亮點(diǎn)，老師必須在鉆研教材上下功夫。特級(jí)教師李夢(mèng)鈐說(shuō)過(guò)：“這法兒那法兒，鉆研不好教材就沒(méi)法兒。”把教材讀通，讀透，讀懂，讀出味道，亮點(diǎn)就有了。所以，我們也要放平花里胡哨的心態(tài)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教課。

三、堅(jiān)持不懈地思

于老師說(shuō)：“我多年養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣，就是寫反思。多則長(zhǎng)寫，少則短寫，不可不寫。”反思的過(guò)程是又一次對(duì)自己教學(xué)的梳理，是對(duì)自己課堂得失的總結(jié)，是對(duì)自己專業(yè)化成長(zhǎng)的提升。但是我們?cè)谏贤暾n后，很多時(shí)候有思沒(méi)寫，或者是上過(guò)不思。希望以后自己也能用筆記錄下思考。

輕輕合上這本書，于老師的話又在耳邊回蕩“人生留痕”。也希望自己的人生留痕！

第五篇：讀《于永正：我怎樣教語(yǔ)文》有感

讀《于永正：我怎樣教語(yǔ)文》有感

小鑫

第一次聽說(shuō)這本書時(shí)，是在于永正老師去世一周之后，只看書名，我以為是一位資深語(yǔ)文名家從專業(yè)的理論角度向讀者闡釋語(yǔ)文之教法，對(duì)于高深的理論性的東西，我內(nèi)心有些抗拒。但真正翻開時(shí)，才感受到這是名家作為一線教師立足生本課堂積累下來(lái)的最樸素又最難得的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。句段篇章，從俗不從雅，從易不從難，行文之淺顯如涓涓之細(xì)流沁入心田。

于老將自己從教以來(lái)的點(diǎn)滴感悟簡(jiǎn)單的分成了四部分呈現(xiàn)在這本書中，其中令我印象最深刻的是第三輯《語(yǔ)文課堂教學(xué)的“亮點(diǎn)”在哪里》。小學(xué)階段的課文篇目相對(duì)固定，現(xiàn)在的課本中的很多文章都在我上小學(xué)時(shí)的課本中出現(xiàn)過(guò)，同一篇課文被不同的老師反復(fù)的講過(guò)。怎樣導(dǎo)入、哪里可以表演、哪里可以拓展延伸、哪里可以“多元解讀”……當(dāng)我拿到一篇文章時(shí)，我能想到的能出彩的點(diǎn)，似乎別人全部都想到了。要想上出“新意”、講出“亮點(diǎn)”,對(duì)于一個(gè)菜鳥級(jí)別的老師來(lái)說(shuō)難上加難。就像書中所說(shuō)，一堂課沒(méi)有亮點(diǎn)意味著什么？它雖不能和失敗畫等號(hào)，但至少意味著平庸。

除去用花架子來(lái)制造亮點(diǎn)，語(yǔ)文課真正的亮點(diǎn)究竟在哪里呢？于老師在這本書中給出了答案：語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在“語(yǔ)文”里，再說(shuō)具體一點(diǎn)，是在“字詞句段篇、聽說(shuō)讀寫書”里。字詞句段篇是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的載體，聽說(shuō)讀寫則是要語(yǔ)文課程應(yīng)該留給孩子的基本的素養(yǎng)，但四者又不是平起平坐的，要以讀寫為重。

指導(dǎo)朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中很重要，講解是分析，只能使人知道，而朗讀是綜合，能躍出紙外，能賦予作品生命，朗讀更能使人感受。授課老師能指導(dǎo)學(xué)生把文章讀好，這節(jié)課就成功一大半了。怎樣才能讀出亮點(diǎn)呢？第一：強(qiáng)化初讀，要求人人把課文讀順，把握文章情感基調(diào)，讀出人物的輪廓。第二：通過(guò)提示語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語(yǔ)氣以及表情等能夠傳情達(dá)意的元素來(lái)讀出人物的思想感情。第三：老師范讀，讓學(xué)生聽出人物對(duì)話的弦外之音。第四：關(guān)注人物身份、性格、年齡。如此朗讀，學(xué)生通過(guò)大量朗讀再結(jié)合自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，便能將文章中需要意會(huì)的地方讀出自己的感悟。文貴自得，有些知識(shí)老師講也講不清楚，但學(xué)生讀多了，見(jiàn)多了，自然會(huì)懂。

讀懂了，就要會(huì)用，體現(xiàn)在書面上，那就是寫的能力的展現(xiàn)。一堂成功的語(yǔ)文課，一定有合理有效的拓展延伸。然而苦于課堂容量以及上課時(shí)長(zhǎng)的限制，拓展延伸總是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)。但這種課堂上生成性的知識(shí)，往往更能吸引人的眼球也最能展示學(xué)生的風(fēng)采和授課老師的功底。于老師在書中呈現(xiàn)的用“關(guān)心”進(jìn)行造句訓(xùn)練的片段，頗引人深思。他首先出示一副“老師家訪圖”并對(duì)圖中的人物身份進(jìn)行假設(shè)，減少學(xué)生造句時(shí)不必要的麻煩。然后讓學(xué)生造句，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的語(yǔ)境不同的身份造句。最后，要求學(xué)生用上“關(guān)心”來(lái)寫一段話。從詞到句到段的過(guò)渡，依托一幅形象的圖畫就能變得行云流水，妙趣橫生，也很好地解決了低年級(jí)學(xué)生因襲和干巴的問(wèn)題。

總之，語(yǔ)文課要想上出亮點(diǎn)就要站在學(xué)生的立場(chǎng)上多琢磨，多鉆研。小學(xué)語(yǔ)文不需要上的多么花哨，簡(jiǎn)單為好，但讀寫環(huán)節(jié)，一定要扎實(shí)，扎實(shí)，再扎實(shí)。

語(yǔ)文很簡(jiǎn)單，它存在于我們生活的時(shí)時(shí)刻刻，來(lái)源于社會(huì)的方方面面。于老師這些讓我們拍案叫絕的語(yǔ)文教法似乎也沒(méi)有太高深，讀罷反求諸己：這么簡(jiǎn)單的方法我怎么沒(méi)有想到？我如果能多想一步就好了……要知：這一小步如攀山之頂峰，舉步維艱。

大道至簡(jiǎn)。語(yǔ)文也是如此。教之能力需要自己去修煉，教之方法，還需自己去參透。