第一篇：讀《怎樣解題》有感

讀《怎樣解題》有感

在老師的強力推薦下，我拜讀了著名數學家和數學教育家波利亞的著作《怎樣解題》。通過讀了這一本書，給了我很深的感觸，也給了我很大的啟示。波利亞認為數學教育的根本宗旨是教會年輕人思考；他把“解題”作為培養學生數學才能和教會他們思考的一種手段和途徑。本書是他專門研究解題的思維過程的結晶。全書都是圍繞一張“怎樣解題”表中的問題和建議而組織的。作者在書中引導學生按照表中的問題和建議思考問題，探索解題途徑，進而逐步掌握解題過程的一般規律。

在《怎樣解題》一書中指出，解題分為四步走：

第一，理解題目，即審題。我們都知道審題是解題過程中最基礎的環節，能否審好題是解答題目的關鍵。在該部分，作者就明確的告訴我們應該如何審題，即：“為知量是什么？已知數據是什么？條件是什么？條件是否能滿足？條件是否足以確定未知量？或者它不夠充分？或者多余？或者矛盾？”。在日常的教學中，老師常常對學生強調一定要仔細閱讀題目，仔細審題，清楚的理解題目的意思。但事實告訴我們，學生在解題過程中的最普遍的不足之處——對題目的理解不完整，無法完全挖掘出題目中所蘊含的信息這一狀況并沒有因此而的得到改善。通過學習該部分，即可在很大程度上幫助學生形成良好的審題方法，進而養成良好的審題習慣。這個部分對于那些學習好的，有良好的階梯習慣的學生來說可能其重要性不太突出，但對于更多的學生來說，學會審題將對他們正確解題起到極大的促進作用。

第二，找到已知量和未知量之間的聯系。“你以前見過它嗎？你是否見過相同的問題而形式稍有不同？你是否知道與此有關的問題？你是否知道一個可能用得上的定理？看著未知數！試想出一個具有相同未知數獲相似未知數的熟悉的問題。這里有一個與你現在的問題有關，且早已解決的問題。你能不能利用它？你能利用它的結果嗎？你能利用它的方法嗎？為了能利用它，你是否應該引入某些輔助元素？你能不能重新敘述這個問題？你能不能用不同的方法重新敘述它？回到定義去”。從理解題目到構思解題方案是一個漫長而曲折的過程。因為對于一些題目，學生即使做到了理解，但仍會感到無從下手。波利亞啟發我們說“好的思路大多來源于過去的經驗和以前獲得的知識。”因此教師不妨引導學生思考“你知道一道與它有關的題目嗎？”，并不一定就是一個曾經求解過的與當前題目緊密相關的題目，而更可能是通過變化、轉換或修改敘述方式，找到與某個題目的聯系點，從而“重新敘述這道題目”擬定一個有可能解決問題的方案。

第三，執行方案，實現你的求解計劃，檢驗每一步驟。你能否清楚地看出這一步驟是正確的？你能否證明這一步驟是正確的？正如波利亞所指出的，假如這個方案是學生主動獲得的，則不容易遺忘，反之，學生則很容易找不到來時的路了。因此，教師必須堅持讓學生檢查每一個步驟，以使解題者自己清楚的明白每一步的含義及正確性。

第四，檢查已經得到的解答。這樣的結果對嗎？我再將答案放入

問題中進行第二次思考，你還有別的更簡單的方法得出這個結果或結論嗎？或者在以后的解題中，你是不是對此類的題目更加的熟悉了呢？在別的題目中，你能否利用這個結果或這種方法嗎？波利亞 認為：“沒有任何一個題目是徹底完成了的。”因此，我們可以將任何解題方法加以改進，深化我們對答案的理解。

這樣的解題思維讓我受益頗大。如何引導學生解決問題，幫助學生提高解題的能力，教師的價值在此可得到充分的體現。作為一個即將畢業，將來有可能成為一名中學教師的在校大學生來說，學習這樣的解題思維，對以后找工作和教學，無疑是十分有益的。

波利亞認為：“學好數學不只在于練習、操作、演算，最重要的是從心底萌發出對數學的濃厚興趣與自我歸納理解后的解題思路”。那么，教師應該如何提高學生的解題能力，培養學生的興趣呢？教師應該盡可能地經常而自然地向學生提出這些問題和建議。此外，當教師在全班面前解題時，他應當使其思路更吸引人一些，并且應當向自己提出那些在幫助學生時所使用的相同問題。由于這樣的指導，學生將終于找到使用表中這些問題與建議的正確方法，并且這樣做以后，他將學到比任何具體數學知識更為重要的東西。

歐美的數學家曾經呼吁：“學數學的人，要讀讀波利亞；不學數學的人，也要讀讀波利亞”。通過讀了這本《怎樣解題》，我非常贊同這個觀點。我覺得在這一本書中，我們能找到一些解決問題的普遍原則，這個問題不僅僅是指數學問題，還包括我們日常生活中的問題。生活本來就是我們每天所要面臨的一道題目，所以生活過程就是解題的過程。對于一個問題的求解，我想，作為一名大學生，我們已經有了很深的了解。但是關于問題的求解步驟我們卻是很少認真關心，求解方法的來源更加是沒有時間去想，我們通常的做法只是去接受知識。因此，現在每當我們試講的時候總是在解題過程中出現思路混亂的情況。所以學習《怎樣解題》可以說是在幫助我們形成良好解題習慣，為以后走上講臺做準備。

通過閱讀《怎樣解題》一書，不僅幫助我形成良好的思維習慣；也為我將來走上工作崗位打下了基礎；我也會將之運用到將來的學習、工作中去；我還會將之推廣給我的學生，最終幫助他們提高解題能力，形成良好的思維習慣。

第二篇：讀《怎樣解題——數學思維的新方法》有感

讀《怎樣解題——數學思維的新方法》有感

池月秋

作者簡介

G·波利亞（GeorgePolya,1887—1985），著名美國數學家和數學教育家。生于匈牙利布達佩斯。1912年獲布達佩斯大學博士學位。1914年至1940年在瑞士蘇黎世工業大學任數學助理教授、副教授和教授，1928年后任數學系主任。1940年移居美國，歷任布朗大學和斯坦福大學的教授。1976年當選美國國家科學院院士。還是匈牙利科學院、法蘭西科學院、比利時布魯塞爾國際哲學科學院和美國藝術和科學學院的院士。其數學研究涉及復變函數、概率論、數論、數學分析、組合數學等眾多領域。1937年提出的波利亞計數定理是組合數學的重要工具。長期從事數學教學，對數學思維的一般規律有深入的研究，這方面的名著有《怎樣解題》、《數學的發現》、《數學與猜想》等，它們被譯成多種文字，廣為流傳。

內容簡介

本書出自一位著名數學家G·波利亞的手筆，雖然它討論的是數學中發現和發明的方法和規律，但是對在其他任何領域中怎樣進行正確思維都有明顯的指導作用。本書圍繞“探索法”這一主題，采用明晰動人的散文筆法，闡述了求得一個證明或解出一個未知數的數學方法怎樣可以有助于解決任何“推理”性問題——從建造一座橋到猜出一個字謎。一代又一代的讀者嘗到了本書的甜頭，他們在本書的指導下，學會了怎樣摒棄不相干的東西，直搗問題的心臟。

精彩分享

怎樣解題表

第一步：弄清問題。

1.未知數是什么？已知數據是什么？條件是什么？滿足條件是否可能？要確定未知數，條件是否充分？或者它是否不充分？或者是多余的？或者是矛盾的？

2.畫張圖，并引入適當的符號。

3.把條件的各部分分開，并把它們寫下來。

第二步：擬訂計劃

1.考慮以前是否見過它？ 是否見過相同的問題而形式稍有不同？ 你是否知道一個可能用得上的定理？

2.考慮具有相同未知數或相似未知數的熟悉的問題。

3.能否利用它的結果或方法？為了利用它，是否引入某些輔助元素？

4.能否用不同的方法重新敘述它？

5.回到定義去。

6.如果你不能解決所提出的問題，可先解決一個與此有關的問題。

7.是否利用了所有的已知數據？是否利用了所有條件？是否考慮了包含在問題中的所有必要的概念？

第三步：實現計劃

1.實現你的求解計劃，檢驗每一步驟。

2.你能否清楚地看出這一步驟是正確的？你能否證明這一步驟是正確的？()你能否說出你所寫的每一步的理由？.第四步：回顧

1.能否檢驗這個論證？

2.你能否用別的方法導出結果？

3.能不能一下子看出它來？

4.能不能把這結果或方法用于其他問題？

讀后反思

在數學教育過程中，解題訓練是一項重要的教學內容。在進行數學教學時，有一半的時間是對學生進行解題訓練的。在現階段的教育活動中，對學生的評價標準也是依靠解題的準確率來進行衡量的，因此解題尤為重要。“怎樣解題表”是《怎樣解題》這本書的精華，這張表是波利亞在分解解題的思維過程得到，表中所述看似很平常的解題步驟或方法，其實已包含幾代人的智慧結晶和經驗總結。“怎樣解題”表將解題過程分成了四個步驟：弄清問題、擬定計劃、實現計劃和回顧反思，在這其中，對第二步即“擬定計劃”的分析是最為引人入勝的。結合一些教學實際題目，波利亞進行分析，尋找思路，分解難點，使解題不再是一個難題。

作為一名數學老師，我們更應該熟讀《怎樣解題》，了解更多的解題方法，獲得更完整的數學思維，使自己變成一個聰明的解題者，同時使學生也成為聰明的解題者，努力培養學生的數學興趣，提高學生的思維能力。

第三篇：怎樣解題

《怎樣解題》是由著名美國數學家和數學教育家波利亞所寫得一部經久不衰的暢銷書，雖然它討論的是數學中發現和發明的方法和規律，但是對在其他任何領域中怎樣進行正確思維都有明顯的指導作用。本書圍繞“探索法”這一主題，采用明晰動人的散文筆法，闡述了求得一個證明或解出一個未知數的數學方法怎樣可以有助于解決任何“推理”性問題——從建造一座橋到猜出一個字謎。一代又一代的讀者嘗到了本書的甜頭，他們在本書的指導下，學會了怎樣摒棄不相干的東西，直搗問題的心臟。

目錄

內容簡介

作者簡介

目錄

怎樣解題表

編輯本段內容簡介這本經久不衰的暢銷書出自一位著名數學家的手筆，雖然它討論的是數學中發現和發明的方法和規律，但是對在其他任何領域中怎樣進行正確思維都有明顯的指導作用。本書圍繞“探索法”這一主題，采用明晰動人的散文筆法，闡述了求得一個證明或解出一個未知數的數學方法怎樣可以有助于解決任何“推理”性問題——從建造一座橋到猜出一個字謎。一代又一代的讀者嘗到了本書的甜頭，他們在本書的指導下，學會了怎樣摒棄不相干的東西，直搗問題的心臟。

編輯本段作者簡介波利亞(男)（George Polya，1887—1985），著名美國數學家和數學教育家。生于匈牙利布達佩斯。1912年獲布達佩斯大學博士學位。1914年至1940年在瑞士蘇黎世工業大學任數學助理教授、副教授和教授，1928年后任數學系主任。1940年移居美國，歷任布朗大學和斯坦福大學的教授。1976年當選美國國家科學院院士。還是匈牙利科學院、法蘭西科學院、比利時布魯塞爾國際哲學科學院和美國藝術和科學學院的院士。其數學研究涉及復變函數、概率論、數論、數學分析、組合數學等眾多領域。1937年提出的波利亞計數定理是組合數學的重要工具。長期從事數學教學，對數學思維的一般規律有深入的研究，在這方面的名著有《怎樣解題》、《數學的發現》、《數學與猜想》等，它們被譯成多種文字，廣為流傳。

編輯本段目錄第一部分 在教室里

目的1.幫助學生

2.問題，建議，思維活動

3.普遍性

4.常識

5.教師和學生，模仿和實踐

主要部分，主要問題

6.四個階段

7.理解題目

8.例子

9.擬訂方案

10.例子

11.執行方案

12.例子

編輯本段怎樣解題表“怎樣解題表”就是《怎樣解題》一書的精華，該表被波利亞排在該書的正文之前，并且在書中再三提到該表。實際上，該書就是“怎樣解題表”的詳細解釋。波利亞的“怎樣解題表”將解題過程分成了四個步驟，只要解題時按這四個步驟去做，必能成功。同學們如果能在平時的做題中不斷實踐和體會該表，必能很快就會發出和波利亞一樣的感嘆：“學數學是一種樂趣！”

第一，你必須弄清問題

弄清問題

未知數是什么？

已知數據（指已知數、已知圖形和已知事項等的統稱）是什么？

條件是什么？

滿足條件是否可能？

要確定未知數，條件是否充分？

或者它是否不充分？或者是多余的？或者是矛盾的？

畫張圖。

引入適當的符號。

把條件的各個部分分開。你能否把它們寫下來？

第二，找出已知數與求知數之間的聯系。

如果找不出直接的聯系，你可能不得不考慮輔助問題。

你應該最終得出一個求解的計劃。

擬定計劃

你以前見過它嗎？你是否見過相同的問題而形式稍有不同？

你是否知道與此有關的問題？你是否知道一個可能用得上的定理？

看著未知數！試想出一個具有相同未知數或相似未知數的熟悉的問題。

這里有一個與你現在的問題有關，且早已解決的問題，你能應用它嗎?

你能不能利用它？你能利用它的結果嗎？為了能利用它，你是否應該引入某些輔助元素？你能不能重新敘述這個問題？你能不能用不同的方法重新敘述它？

回到定義去。

如果你不能解決所提出的問題，可先解決一個與此有關的問題。你能不能想出一個更容易著手的有關問題？一個更普遍的問題？一個更特殊的問題？一個類比的問題？你能否解決這個問題的一部分？僅僅保持條件的一部分而舍去其余部分，這樣對于未知能確定到什么程度？它會怎樣變化？你能不能從已知數據導出某些有用的東西？你能不能想出適合于確定未知數的其它數據？如果需要的話，你能不能改變未知數和數據，或者二者都改變，以使新未知數和新數據彼此更接近？

你是否利用了所有的已知數據？你是否利用了整個條件？你是否考慮了包含在問題中的所有必要的概念？

第三，實行你的計劃。

實現計劃

實現你的求解計劃，檢驗每一步驟。

你能否清楚地看出這一步是正確的？你能否證明這一步是正確的？

第四，驗算所得到的解。

回顧反思

你能否檢驗這個論證？你能否用別的方法導出這個結果？你能否一下子看出它來？你能不能把這結果或方法用于其它的問題？

《怎樣解題》表是波利亞在分解解題的思維過程得到的，看似很平常的解題步驟或方法，其實卻已包含幾代人的智慧結晶和經驗總結。在這張包括“弄清問題”、“擬定計劃”、“實現計

劃”和“回顧反思”四大步驟的解題全過程的解題表中，對第二步即“擬定計劃”的分析是最為引人入勝的。他把尋找并發現解法的思維過程分解為五條建議和二十三個具有啟發性的問題，它們就好比是尋找和發現解法的思維過程進行分解，使我們對解題的思維過程看得見，摸得著，易于操作。波利亞推崇探索法，他認為現代探索法力求了解解題過程，特別是解題過程中典型有用的智力活動。他說《怎樣解題》這本書就是實現這種計劃的初步嘗試，“怎樣解題表”實質上就是試圖誘發靈感的“智力活動表”。波利亞的《怎樣解題》表的精髓是啟發你去聯想。聯想什么？怎樣聯想？讓我們看一看他在表中所提出的建議和啟發性問題吧。“你以前見過它嗎？你是否見過相同的問題而形式稍有不同？你是否知道與此有關的問題？你是否知道一個可能用得上的定理？??”波利亞說他在寫這些東西時，腦子里重現了他過去在研究數學時解決問題的過程，實際上是他解決和研究問題時的思維過程的總結。這正是數學家在研究數學，特別是研究解題方法時的優勢所在，絕非“紙上談兵”。回過頭來想一想，我們會發現自己在解決問題時的確或多或少地經歷了這樣一個過程。

我們在解題時，為了找到解法，實際上也思考過表中的某些問題，只不過不自覺，沒有意識到這些問題罷了。在解決實際問題時，我們可能又忽略許多解決問題的方法和細節。因此我們需要控制自己的思路，用頑強的意志不斷地模仿解決問題的步驟和方法，爭取達到靈活運用和創造性地解決問題的程度。按波利亞提出的這些問題和建議去尋找解法，在解題的過程中，必將使自己的思維受到良好的訓練，久而久之，不僅提高了解題能力，而且養成了有益的思維習慣。

******************

生活中，碰到一個的問題的時候，我們如何解決？首先我們明確要解決的問題，然后搜集相關情報或者已有的資源，考慮問題關鍵因素之間的內在規律，接著嘗試一些可行的方案，最后選擇其中最優的辦法實踐，最后問題得以解決。對于數學解題來說：首先我們明確未知量，然后明確已知量，確定條件，接著嘗試一些可行的方案，最終得到可以獲得未知量的方案，解出題目。

然而這里有一個模糊的地方，解決問題最關鍵的一步——想出可行的方案，是如何辦到的？當我們對未知、已知、條件都已經了如指掌之后還是想不出任何的方案，這個時候解題面臨本質的智力困難的時候，是如何從無到有思考出可能的方案供我們嘗試的？

這個問題更有畫面感的描述是：數學課，老師出了一道幾何題，先讓大家試解，無人能解。然后老師開始講題，前面的步驟1、2、3大家都會也都想到了，這時老師添加了一條輔助線，引出步驟4，問題得解，大家豁然開朗。然而，解題的關鍵步驟3到4是如何思考到的呢，老師為何就想到做這一條輔助線呢？

《怎樣解題》就是在回答以上問題。

書中有一個例子可以形象的問答這個問題：

一個原始人站在一條小溪前，他想要越過這條小溪，但溪水經過昨天一夜，已經漲了上來；因此他面臨一個問題：如何越過這條小溪。渡溪成了這道題目的研究對象，是原始題目中的X。這個人可能會回憶起，他以前曾經踏著一顆倒下的樹度過了另外一條溪流。于是他四處尋找一顆合適的樹，就構成了他新的未知量Y。他找不到合適的樹，但是沿著溪流有大量的樹木在岸上，他希望其中有一個樹會倒下來。于是他開始想如何使一棵樹橫倒在溪流上？這樣又產生了一個新的未知量Z。這一連串的念頭就是分析。如果這個人成功的完成了分析，他可能就成了橋和斧子的發明者。

而這個分析問題的過程，正包含了普遍的解決問題中本質智力困難的方法。首先思考我們是否面臨過同樣或者類似的問題，即使沒有，我們可以嘗試想更簡單的相關問題，可以是更普遍化的問題、更特殊化的問題，甚至只是問題中的一小部分問題。或者干脆來變化我們遇到的問題的已知情況，觀察未知情況如何跟隨變化；或者變化未知量；或者同時變化已知未知量，來觀察問題如何變化。正是這樣一個分解和重構問題的過程，使得我們逐漸逾越了問題的核心部分，得出了疑似可行的方案。然后我們驗證疑似可行的方案，如果其中確有可行的，問題得解。如果沒有，我們將重復以上的過程。

以上是我理解的《怎樣解題》的主旨。

當然原著對分解和重構問題的過程做了更為細致、嚴謹的分析和探討，并配以精妙的數學題示例來演示各種細節。作為一本數學方法著作，更難能可貴的是，波利亞頗為人性化的闡釋了解題過程中的非智力因素——情感的作用。在書中的第三部分—探索法小詞典中，“決心、希望、成功”“潛意識活動”“進展”三個詞條都嚴謹、科學的闡述了情感是如何作用于我們解題過程的。

“決心會隨著希望與無望、滿意與沮喪而產生波動。如果我們認為答案即將來臨，就很容易繼續干下去，當我們看不到有什么克服困難的出路時，要堅持不懈就會很難。”“有超常天賦的人主要的優勢也許在于一種常超的心理感受力。由于具有極度敏感的感受力，他能感覺到進展的細微標志，或者注意到這些標志的缺乏。”這些非智力因素對于我們解決生活和工作中的問題尤其重要，我們需要敏感的覺察來自情感腦的反饋，并加以利用，來幫助解決問題。舉例來說，生活中碰到一個很復雜問題，在長期解決問題的過程中，有一段時間可能解決問題時沒有明顯的反饋給我們標志，最后我們沮喪的放棄了解決問題。然而很有可能的是，這個過程真是解決問題的關鍵期，實際上也是有標志出現的，只是當時的我們還不理解這些標志。由此可見非智力因素之于解決問題的重要性，我們需要能理解并加以利用。

第三部分的最后，波利亞還舉出一個心理學試驗：用一個缺了一條邊的正方形圍欄圍住一只動物（狗、黑猩猩、母雞、人類嬰兒），在圍欄的另一側放上一個被試很想要的物體（對動物來說是食物，對人類嬰兒來說是有趣的玩具），然后觀察他們各自的行為。發現，狗在扒著圍欄吠了幾聲發現無法通過的時候，不久便學會了從圍欄的缺口的那一邊繞出去，人類嬰兒很快就學會了繞過障礙，而黑猩猩也學得很快（黑猩猩是和人類最近的靈長類親屬）。

“母雞的行為就像那些面臨問題的時候渾渾噩噩的人，試了一次又一次，最后靠一些運氣碰巧成功，而不去深究成功的原因。但我們甚至也不應責怪母雞的笨拙。要轉過身從目標跑開，不一直盯著目標前進，不沿著直接的道路到達目標，確實有一定困難。母雞的困難和我們的困難具有明顯的類似性。”最后一句話貌似有些哲理，是全書嚴謹行文之中唯一有些文藝的一句。`

...............

第四篇：讀《怎樣寫作》有感

讀《怎樣寫作》有感

陳冠秀

最近我拜讀了葉圣陶老先生的《怎樣寫作文》深有感觸，對怎樣寫作文有了一些理解。每次提到寫作文，我的腦海里總會浮現這樣的情景，孩子眉頭緊鎖，手里捧著本作文書左翻翻，右翻翻，但是遲遲不動筆。寫作文似乎對他們來說是一件很難的事情。但如何才能讓他們變成信手拈來的事情呢？在這里我想談談我看完這本書的一些小方法。孩子寫作文難，難在沒有做準備。可能大家又會問：準備些什么呢？那我就來說一說。

一、寫題目寫作文首先要有題目，題目是作文的眼睛，從眼睛里我們才能看到文章的感情。除了命題作文和半命題作文，剩下的我們都要自己擬題目。說的直白些題目其實就是文章的中心，題目要根據文章的中心思想來擬。所以在擬題目時，就要仔細斟酌你文章大概的內容，否則就會出現文不對題的情況了。我們在閱讀一篇文章的時候，首先映入我們眼簾的也是題目，如果題目比較新奇，不但會給讀文章的人一種神秘感，也會吸引讀者的閱讀興趣，更加會為文章添彩。

二、列提綱確定好了題目，我們就要列提綱了。提綱就像圖紙一樣重要。有了圖紙，我們才能制作零件，圖紙畫的精密，零件才能制作的越好。所以，我們的提綱列的越細，文章才能寫的越精彩。那提綱需要寫些什么呢？

（1）我們要寫每段的大概內容，也可以看成是每段的中心句。如果是敘事的文章，那就要簡單的概括一下要寫一件什么事。其次，我們要在段落的中間加上過度句或過渡段，用來承上啟下。

（2）我們就要根據每段的內容，來選擇合適的修辭手法。我們常見的修辭有：生動形象的比喻、具體可感的擬人、氣勢恢宏的排比、音韻和諧的對偶。我們都可以依據文章內容來選擇應用。

（3）就要布局謀篇了，我們考慮文章哪段埋伏筆，哪段做鋪墊，首段是否渲染氣氛，尾段是否首尾呼應，升華中心。有了如此周密的圖紙，那你的文章一定就會井井有條。

可別小看來列提綱，假若你沒有列提綱就開始寫文章，那你的文章就會雜亂無章。舉個例子：我寫了一篇文章名字叫做我的好朋友，我的第一段，我有一好朋友，她有一頭烏黑的頭發，炯炯有神的眼睛……第二段，我寫了朋友做人誠實的一件事。但是寫完第二段，我又想起我朋友的外貌最大的特點是她的耳朵，“兩只突出肥大的耳朵守衛在腦袋的兩旁。像兩扇屏風似的”.可是外貌我已經在第一段寫完了，但是這個句子又很不錯，這時我們進退維谷。假若先列了提綱，就不會發生這種情況了。

三、煉語言可別以為現在就可以提筆成文了。我們還要斟酌文章的語言，葉圣陶老先生在文章中提到過“語言是有形無聲的文章”要知道優美的語言可以讓我們聯想萬千，它可以為你的文章錦上添花。例如：“洪水淹沒了村莊”改為“咆哮的洪水很快地淹沒了村莊”,加上了“咆哮”、“很快地”這樣就可以將洪水來勢之猛、速度之快表現的淋漓盡致了。

杜甫曾在《奉贈韋左丞丈二十二韻》中寫到：讀書破萬卷，下筆如有神。所以，想要寫出好的文章需要錘煉語言。而錘煉語言最關鍵的就是要有一定的詞匯積累，這就要求我們多讀書，讀好書，好讀書。只有如此這般的積累，我們才能下筆如有神。

如果孩子們能夠認認真真的做到這幾點，那么我想寫作文對孩子來說就是信手拈來的事情了。

八道溝中心小學校 陳冠秀

第五篇：怎樣解題表

波利亞的“怎樣解題表”

一，你必須弄清問題

弄清問題

未知數是什么？已知數據（指已知數、已知圖形和已知事項等的統稱）是什么？條件是什么？滿足條件是否可能？要確定未知數，條件是否充分？或者它是否不充分？或者是多余的？或者是矛盾的？

畫張圖。引入適當的符號。

把條件的各個部分分開。你能否把它們寫下來？

第二，找出已知數與求知數之間的聯系。

如果找不出直接的聯系，你可能不得不考慮輔助問題。

你應該最終得出一個求解的計劃。

擬定計劃

你以前見過它嗎？你是否見過相同的問題而形式稍有不同？

你是否知道與此有關的問題？你是否知道一個可能用得上的定理？

看著未知數！試想出一個具有相同未知數或相似未知數的熟悉的問題。

這里有一個與你現在的問題有關，且早已解決的問題，你能應用它嗎?

你能不能利用它？你能利用它的結果嗎？為了能利用它，你是否應該引入某些輔助元素？

你能不能重新敘述這個問題？你能不能用不同的方法重新敘述它？

回到定義去。

如果你不能解決所提出的問題，可先解決一個與此有關的問題。你能不能想出一個更容易著手的有關問題？一個更普遍的問題？一個更特殊的問題？一個類比的問題？你能否解決這個問題的一部分？僅僅保持條件的一部分而舍去其余部分，這樣對于未知能確定到什么程度？它會怎樣變化？你能不能從已知數據導出某些有用的東西？你能不能想出適合于確定未知數的其它數據？如果需要的話，你能不能改變未知數和數據，或者二者都改變，以使新未知數和新數據彼此更接近？

你是否利用了所有的已知數據？你是否利用了整個條件？你是否考慮了包含在問題中的所有必要的概念？

第三，實行你的計劃。

實現計劃

實現你的求解計劃，檢驗每一步驟。

你能否清楚地看出這一步是正確的？你能否證明這一步是正確的？

第四，驗算所得到的解。

回顧反思

你能否檢驗這個論證？你能否用別的方法導出這個結果？你能否一下子看出它來？ 你能不能把這結果或方法用于其它的問題？