第一篇：讀怎樣讓學生愛學習有感

讀怎樣讓學生愛學習有感

拜讀趙麗琴老師的作品《怎樣讓學生愛學習》，感受頗深。書中介紹的激發學習動機的7種策略，營造了一幅“學生對知識充滿好奇，對學習飽含熱情，在知識的海洋里努力拼搏，并在學習中享受著收獲的喜悅和快樂”的美好圖景。

其中，動機的強化理論讓我產生了強烈的共鳴。強化分內強化和外強化。例如，人們喜歡畫畫、看書、唱歌、玩游戲、體育鍛煉等，其中并沒有太多的其他原因，只是做這些事情本身很有樂趣，在從事這些活動中能夠得到強化，這就是內部強化。內部強化物即個體從事活動時所產生的快樂，愉悅，成就等體驗。外部強化是指來自外界的用于激勵人們從事某種活動的獎賞。如：孩子考100分，家長給買玩具。學校里，孩子表現好，被評為三好學生，得到獎品。對于某些個體而言，沒有這些外部強化物，他們可能不會從事某種活動。

理論歸理論，在教學實踐中怎樣使孩子愛學習呢？需要我們不斷地探索……

第二篇：如何讓學生愛學習

如何讓學生愛學習

要想讓學生全身心地投入學習，并樂于學習，真正把“要我學”變成“我要學”，我以下幾個方面進行嘗試：

一、創設和諧平等的課堂氣氛《走進新課程》中曾指出：我們應該面向新時代，努力創建民主、和諧、平等的師生關系。只有教師放下權威的架子，真正用真情去對待學生，才會真正換來教師與學生之間的心靈溝通，才會得到學生的真情回報。作為老師你用你的愛感動了學生，同樣學生就特別喜歡你所教的學科，學生就從內心愿意學習語文，從而產生對語文的學習興趣。融洽的師生關系，能使學生敞開心扉、無拘無束地參與學習，這樣學生的身心都會愉悅起來，課堂學習就會成為有趣味的、富有創造性的活動。首先，教師要學會蹲下來看學生，即享受學生的童真、童情與童趣，使自己也與學生同喜、同樂與同憂；要讓學生享受老師的尊重、愛心，與老師同研、同創。教師與學生同命運共呼吸，要允許學生犯錯，也要允許教師被學生駁倒。這樣，學生才會對教師接納、熱愛和有信心，才會積極參與到課堂學習中來。其次，教師要引導學生，同學之間能團結合作，互相幫助，歡樂共處。教師還要注意：在備課的環節中尊重學生，課堂目標和環節的設置首先要考慮如何激發學生的情感和訓練和提高學生的各種知識技能。在課堂教學中尊重學生，用平等的語氣與學生對話，尊重學生的每一種說法。在情感上尊重學生，成為學生的朋友。這樣，學生就會主動地去學習了。

二、創設自主學習的情境。根據最新的認知理論，總結幾年來的教學實踐，我設計出一套體現“學生是學習的主人”宗旨的教學模式：“創設情境，激發興趣一主動探究，討論解決一深化體驗，綜合運用。”下面我就《長城》一文的教學，具體談一談這一教學模式的實施

第一步：創設情境，激發興趣。

在上課時，我先播放有關長城的錄像，讓學生通過圖像感受長城的雄偉、壯觀。當學生看完錄像以后，讓學生談一下自己的感受。學生大多能用優美的語言描繪出長城的美。面對如此雄偉壯觀的長城如何用文字表達呢？導入新課，學生也是興趣盎然，很自然地進入文本。第二步，主動探究，討論解決。在預習的基礎上，教師要求學生再認真朗讀課文，并且自己提出問題。教師從中選擇有價值的問題。

1、為什么說長城是一個偉大的奇跡？學生通過自己思考，然后分成小組采用“讀、寫、思、議”不同的方法討論，接著全班討論，基本上可以解決這個問題。最后，教師簡明扼要地總結，有疏漏的給予補充，有疑難的給予解析。

第三步：深化體驗，拓展運用。在進行這一步驟時，首先讓學生再讀課文，談一下此時當你看到長城的時候你會說些什么？此時學生就會談到我國古代人民的偉大。祖國大好山河的壯美。接著請學生談一下有關長城的知識、傳說和故事等。

三、布置有“趣味性的作業”。

為了讓作業不成為學生的負擔，也為了讓作業能輕松地吸引學生。教師在布置時要懂得策略，注意作業的趣味性。

“教者有心，學者得益。”只要尊重學生個性，設計不同層次、不同類型的作業，就能使學生感受到語文學習的樂趣

第三篇：讀 《老師怎樣和學生說話》有感

讀《老師怎樣和學生說話》有感

在老師的推薦下我讀完了這本書，讀完之后還是有挺多的感受。本書的作者是海姆?G?吉諾特，一位美國著名心理學家，也是兒童心理學家。這本書主要談老師怎樣與自己的學生，進行有效地言語溝通，以便更好地教學。

教育中，最重要的一環就是老師在運用技巧時的態度，其重要性人所共知。而最重要的態度，卻往往會被我們所忽視。因為在發生沖突時，我們往往會被第一時間出現的情緒左右。雖然在理論上，我們都知道什么教育是好的教育中最重要的一環就是老師在運用技巧時的態度，其重要性大家都已經知道。在理論上，我們都知道什么教育是好的，我們對此擁有無數的理念。但是，沒有教師能夠僅僅靠理念就能教育好學生。學生們總是會反復出現各種各樣的問題，在處理具體事務的時候，老師們需要在心理上來一個小小的改變。我們需要一些特別的技巧來有效并且富有人情味地處理班級里各種瑣碎事務——學生之間言語的觸犯，日常的沖突，以及突發的危機等等。所有這些情況都需要老師做出有益而現實的反映。老師的反應往往具有至關重要的影響，它不僅可以決定班級里的氣氛是趨向合作還是敵對，孩子們的情緒是趨向贊同還是辯駁，孩子本人是愿意改正還是報復，而且還會影響到孩子的言行將來是變好還是變壞。

書中講到，這一天是溫迪上五年級的第一天，老師告訴了她到哪里去領英文課本。但是當溫迪剛剛摸到書架的時候，所有的書全都嘩啦啦地掉了下來。溫迪哭了起來。本來老師也不開心，但是他還是耐心的問了原由，結果，本來心情很壞的兩個人，經過一會的交流都變得很開心。開學第一天或是有什么活動的時候，往往會很忙碌。而忙碌的時候，很容易讓人焦頭爛額。尤其是再發生點令人不愉快的小插曲，會更加氣急敗壞。我想大多數的老師都遇到過這樣的事情。但多半是惱怒與指責。而溫迪的老師卻表現得非常熟練。事情發生時，她沒有否定孩子的感受，也沒有反駁孩子，更沒有訓誡或者懲罰孩子，而是耐心的聽他解釋，給孩子一種受重視感覺。

吉諾特說：老師和藹的態度勝過一切爭論與指責。既然令人生氣的事情已經發生，我們能做的，就是盡量減輕事情發生所帶來的后果。只要有積極的態度，再大的裂縫也是可以解決的。老師應恪守的黃金法則是：可以憤怒，但不可以帶侮辱性。我覺得這句話對于即將走上教師崗位上的我們來說是值得好好考慮的。當在錯誤發生后，也經常會把孩子以前的一些不良行為揪出來，一起痛斥。這樣的行為，對于已經發生的事情又有何益呢！指責與擔憂解決不了現時發生的問題，不但不能給學生疏導與幫助，反而會讓自己的情緒惡劣，而孩子的實際問題也沒有得到很好的解決。

未來還很遙遠，于我們遙不可及。已經發生過的，再把它拿出來說，只能讓孩子覺得自己有多差。會灰心沮喪或產生更強烈的抵觸情緒，對解決問題沒有任何幫助。而我們有時就是愛陷在這樣的怪圈里，愈演愈烈。

讀完這本書后，我還覺得里面有一個觀點比較具有好，那就是學會認同。文中是這樣寫的：十二歲的雷妮向老師抱怨說，她的家庭作業和學校課程太多了。老師有意地不跟雷妮爭論。她沒有說：“別抱怨了。當我像你這么大的時候，我的作業比你多十倍。你的家庭作業這么多，也只能怪你自己。要是你在學校里做完了作業，就不會在家里還有這么多作業了。所以，還是停止抱怨，趕快學習，不然你會考不及格的。”

與此相反，老師極富同情心地認同了雷妮的抱怨：“看來家庭作業有些讓你感到不安。一天做這么多作業確實夠嗆，特別是遇上老師還布置額外作業的時候。唉。”雷妮立刻就感覺到自己得到了理解和寬松。她說：“我得趕快回家了。還有很多作業要做呢。”我不是很喜歡抱怨的人，因為發現抱怨并不能解決根本問題，反而會使心情更糟。所以，更多的時候，愿意保持沉默，自己消化怨忿與不滿。可是他們是孩子，當心存不滿時，就會說出來，發泄內心不愉快的情緒。發泄出來了心情就好點了。很多時候，抱怨不是僅僅針對事件本身，而是想

讓別人了解一下我們處境，從別人那里得到安慰理解我們，或者只是為了訴說。很少想過，如果能夠認同孩子的感受，他們會覺得自己得到了理解與尊重，可能會有效地減輕抵觸情緒。或許他們知道抱怨并不能改變什么，只是想一吐為快而已。這時，我們應該照顧到孩子的感受，適當的順勢而為。可是大多時候，當聽到這樣的聲音時，我們的第一反應就是如何說服。說服似乎已經養成一種習慣。可是，我發現，這種方法并不是很有效，甚至會適得其反。孩子們還小，或許他們無法應對老師的試圖說服，但是，他們的想法也不會因為幾句的說教而有所改變。

下面我來談談說教的事情。對于很多老師和家長來說，說教似乎是教育孩子的一種方式，其實我不認同這種教育方式。還記得小時候我比較頑皮，有一次燒水的時候，我看到水蒸氣很好玩，就想揭開壺蓋來探個究竟，可是當時被我媽媽拒絕了，她說很危險，可是我那個時候似乎還不太懂危險是個什么東西，于是趁著媽媽離開后，我悄悄的揭開壺蓋，結果是手被燙了。雖然媽媽有給我講過不可以碰，但我不知道為什么。這就是說教帶來的缺點之一即只是告訴了孩子什么該做什么不該做，而孩子卻不知道到底是什么。自此之后，我就再也不會再碰快燒開的時候壺蓋了。有時候孩子的直觀或者是親身感受真的很重要。當然我并不是說要以身試險，我想說的是多給孩子一些機會讓孩子自己體會，而不是通過灌輸的方式。總之，我覺得這是一本值得研讀的書，里面講的很多教育方式都是值得我仔細思考的。

第四篇：讀《老師怎樣和學生說話》有感

讀《老師怎樣和學生說話》有感

讀《老師怎樣和學生說話》有感

（一）香洲區第二十一小學 范蓉

說話是人類最基本也是最重要的溝通方式。用說話來交流思想、表達意志，是每個人必備的基本素質。我們每天都在說話，因為我們需要表達，需要交流，需要傾訴。但是話不是想說就可以說，也不是想怎樣說就可以怎樣說。作為小學老師，面對著一群天真可愛的孩子，該怎樣和他們說話，簡直就是一門技術活，需要我們去思考，學習以及體味。

美國著名>心理學家、教育家海姆？吉諾特博士通過《老師怎樣和學生說話》這本書來來告訴我們每一位老師都可以通過心理學來具備有效的工具和技巧，通過如何和學生對話及心理治療等各種技巧的介紹，為所有的老師提供具體的建議和實用的解決方法，幫助我們處理好日常工作中的心理問題和意外情況。

在教學實踐中，面對喧鬧的課堂，學生無休止的提問，還有突發的危機，老師不可避免地會碰到令人生氣的情況，在這個時候該怎么和學生交流？在'恰當的交流'這一章節中提到聰明的老師通過運用'我'的語言來保護自己和學生。例如：'我很生氣''這太讓我生氣了''我對此非常憤怒'等等。這些言語要安全得多，遠勝于說'你簡直是只害蟲''看看你都做了些什么''你真是愚蠢極了''你以為你是誰'.由此看來，恰當的交流不僅能夠改善教學，而且是教學的關鍵。

聰明的老師不僅要會和學生交流，還要會表揚。在品讀'表揚的藝術'這一章節之后，我才發現平時我們所普遍采用的表揚都是評價式的，而且我們自以為是地認為，凡是表揚，都是有益的，往往忽視了這種表揚背后的傷害。書中舉了這樣一個例子：一位年輕的老師想鼓勵孩子們進行抽象思維。她向愛麗絲展示了一個蘋果，然后問道：'蘋果是屬于哪一類？'愛麗絲的臉紅了，她不知道怎么回答。老師于是又去問卡羅，卡羅馬上就回答出：'蘋果是屬于水果類。''好孩子，好孩子。'老師表揚道。老師繼續上課，卻不知道自己已經傷害了孩子。如果卡羅因為知道答案就是一個好孩子，那么愛麗絲呢？她不知道答案，難道就是一個壞孩子了嗎？這個例子告訴我們，不要將形容詞與孩子的品性聯系起來進行表揚。在'表揚的藝術'這一章節中，還有很多值得我們學習的例子，它告訴我們，要使你的表揚有建設性，那就描述孩子的努力和成就，以及我們的感受，千萬不要評價判斷孩子的性格和品性。有益表揚的基本原則在于：描述而不評價，敘述而不作判斷。我們應當對孩子表達我們對他的努力、幫助、工作和成就的喜歡和贊賞，然后由孩子本人對自己做出判斷。如果我們把孩子值得贊揚的事連同自己的感受一起真切地表達出來，孩子就會對他們自己形成積極而有建設性的印象。

看完這本書，我覺得教師的言行直接影響學生的成功與失敗，更讓我深深體會到：教育是身教，用生命影響生命。

讀《老師怎樣和學生說話》有感

（二）文_Alice Huang

'我惶恐地意識到，我成了教室里的一個決定因素。我個人的方法可以創造出教室里的情境，我個人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師，我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者快樂。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機是驟然升級還是逐步化解，一個孩子是獲得進步還是日益墮落，我的態度都有著重要的影響。'

——摘自《老師怎樣和學生說話》前言

作為老師的我們要如何避免成為折磨孩子的工具？在處理教室里各種瑣碎事務的時候，老師需要在心理上做哪些的調整？老師的反應和態度往往具有至關重要的影響。當學生因為好奇和莽撞做錯了事情，老師應該如何處理呢？我們在跟這些犯錯的學生交談時，應該注意些什么呢？ 是嚴厲地批評還是輕描淡寫地說說而已呢？我想這些都不是最好的解決辦法。作家卡耐基說過：'批評是沒有用的，因它使人增加一層防御，而且竭力的替自己辯護。批評也是危險的，它會傷害一個人的自尊，和自重的感覺，并激起他的反抗。'但是如果只用簡單武斷的方法限制學生，不允許學生這樣那樣，學生是害怕了，卻起不到預期的教育效果。還有一些老師用極不負責任的教育方式，如體罰、謾罵等，這些方式不但不能讓學生改過，還可能因傷了他們的自尊心而讓他們產生敵對的逆反心理。老師育人的重要渠道之一是談話，會談話的老師會收到事半功倍的教育效果，反之亦然。善待犯錯誤的學生，重視到他們的人格，真誠地跟他們交談，同時以有效并且富有人情味的方式使他們認識錯誤并改正。下面我們來談一談與犯錯的學生談話時應該注意哪些方面：

一、做到心平氣和

心平氣和是建立良好的談話氛圍的重要因素之一。有些老師只要一聽到有人報告學生犯錯，心里的那根弦就會繃得很緊，第一個反應是麻煩來了。特別是遇到那些'慣犯',正所謂氣不打一處來，立馬就會板起面孔，說話的語氣就會更加嚴厲，忽略了學生的感受，讓學生心里產生愧疚感，難免傷害到學生的自尊和人格。結果越批評，抵觸情緒越強。建議老師們，不妨在學生犯錯后，先來個心理安慰，然后冷靜地想一想：學生為什么會犯這樣的錯？我該怎樣幫助他？等等。是人就會犯錯誤，特別是小學生，自我控制能力差，難免犯這樣那樣的錯誤，甚至干出一些荒唐的事情來。老師們一定要學會遇事冷靜處理，對學生做到理解、寬容，理解萬歲。

二、營造良好氣氛

自尊心較強的學生在犯錯以后往往會有戒備心理，不希望>班主任當著同學的面批評他，而另外一些學生則會利用這個時機來搗亂，不當老師的批評是一回事，故意引起哄堂大笑，教育工作自然更難開展。因此，不管什么情況下，老師應該單獨與犯錯的學生交談，時間可以在放學后同學都走了，也可以利用課間時間在辦公室。在辦公室時，老師可以熱情地搬椅子讓其坐下，讓學生感到不是接受批評而來，而是與老師促膝談心。老師的態度很重要，不要擺出一副讓人害怕的面孔，嚴厲地斥責學生的過失。應該用平靜的語氣與學生談話，讓其感到老師是想了解事情的真相，減輕學生的緊張心情，營造良好的談話氛圍。

三、講究方式方法

與犯錯的學生談話時，不能總是一個姿態，要做到隨機應變，有時和風細雨，有時嚴肅對待，有時沉默是金。談話可以以聊天式的詢問開始，層層深入，從學習態度到課堂表現到事件中心，從中提醒學生的不足之處從而引出要談的內容。另外，如果是和同學發生矛盾，例如打架，則可以開門見山地詢問，讓學生講明事情發生的前因后果，切忌不問青紅皂白就痛斥一頓。尤其是幾個學生同時犯錯，一定要分別讓其說明原因，在了解事實全部后再下定論。這時往往會遇到學生相互推卸責任的現象，學生都認為對方比自己錯更大，自己是無辜的、被動的。老師可以幫助學生分析事情發生的起因，指出各自的錯誤，讓學生反思自己的行為。我們要誠心勸導，與學生建立信任的關系，能讓學生真正'親其師，信其道。'學生犯了錯誤并不可怕，只要他能夠認識到錯誤，勇于改正，他就是可造之才。

四、語言風趣幽默

如果不得不實施批評教育，就必須讓學生知道你的良苦用心：是讓他改正錯誤，好好學習，樹立正確的人生觀。如今學生的自我意識很強，老師對待調皮、不聽話的學生恰到好處地運用風趣幽默的批評方式，這樣能在班級營造積極和諧的氛圍。老師要注意批評時，語言要真誠，能體現對學生的關心和愛護，讓學生感到老師的話是溫暖的，愿意接受教育。說話內容不可有絲毫與事實有出入，每一個判斷、每一個結論都必須以清楚的事實作為依據，做到動之以情，曉之以理。

五、提出希望和要求

不能簡單地說'下次不能再這樣'或'你可以回去了'就結束談話，可以讓犯錯的學生用自己實際行動彌補過錯，例如：讓欺負別人的學生向同學道歉；讓打碎玻璃的學生買塊新的換上；讓犯錯的學生認認真真地打掃教室；要求犯錯學生下次作業或聽寫有進步；和有矛盾的同學合作完成一件任務等等。讓學生知道犯了錯誤就要承擔責任，用自己的行動證明改掉不良習慣的決心。

最后，班主任應該定期找犯過錯的學生談話，了解他們現在的學習、生活感受，與他們像朋友般暢談，提升他們對人對事的看法。

為了了解學生的世界，老師需要無窮的情感靈活性。不能對學生采取疏遠冷漠的態度、侮辱和攻擊性的語言以及其他各種傷害。這樣，老師可以在與學生的交流中變得熟練、謹慎、冷靜和理性。

第五篇：讀《教師怎樣和學生說話》有感

讀《老師怎樣和學生說話》有感

《老師怎樣和學生說話》，作者是海姆.吉諾特，一位美國著名心理學家，也是兒童心理學家。顧名思義，這本書主要談老師怎樣與自己的學生，進行有效地言語溝通，以便更好地教學。這本書不錯，現推薦給大家，希望大家都能從這本書中有所收獲。

該書全書分12個章節，從“老師的自白”開始，由一群剛剛執教不久的年輕老師的說詞開始。一部分人都灰心喪氣，想放棄老師這個職業，他們內心充滿了不滿，失望，沮喪和壓力，認為這是個“失望的主題”。一部分人是想繼續做老師，卻萌發出不愿為學生操心的心理，他們認為，得過且過，沒什么大事發生就很好了。一部分人對教學抱有很大的希望，信心和實踐的勇氣，他們主張改革教育制度，也許無可厚非，但是，“在教育制度改變之前，我們作為老師應該做些什么呢？”再想一想，“我今天能做些什么來改善我的課堂呢？”這才是重點。

第二章節“最佳師表”中說到：“真正的老師不相信訓話的力量，他們從不對孩子們講大道理，他們不讓孩子們有罪惡感，也不要求孩子們做出什么保證。他們不對教室里的日常小事追根究底，也不對孩子的過去和遙遠的未來憂心憂心忡忡。他們只著手處理現在的事。對他們來說，最重要的是此時此地有一個沮喪的孩子需要幫助。”看到這里，我深受啟發。聯想到以往自己教學過程中的一言一行，反省的同時意識到，是時候作出某種改變了，不能將訓話作為一個必要的手段，不能想當然地對學生灌輸大堆大道理，不能讓學生認為自己做錯了就不是好孩子了，也不能將學生作出保證的行為當成是改過的憑證。想起以前自己，偶爾也會將一件小事夸張化，以為可以殺雞警猴，誰知成了反效果，形成一個惡性循環。學生只會暫時的收斂一些不好的行為，過后不久便會遺忘，那么，這種懲戒性的手段已經證明不是最好的方法。關鍵在于，老師是否能夠主動地了解當事人的狀況，并親自給予同感和安慰。如此下去，學生才不會繼續無理取鬧。在這里，我了解到，孩子們需要的是什么。正如書中所說那樣，“他們需要得到他人的認可，尊重，喜歡和信任，他人的鼓勵，支持，加油和風趣，還需要自己去開拓，實驗才能取得成就。”其中，還談到一個核心的事實：“學習的過程不僅總是現在時的，而且總

是個別的具體的。”這與我們通常所說的“因教施材”有點類似。聯合時間上的處理，就顯得更全面和有效果。

跟著書本在第三章節中舉出“最差師表”的范例，讓我們每個老師都引以為戒。要知道，不恰當的評論和行為對學生來說，是具有很大的破壞力的。對于章后的溫馨提示，我很贊成，在準備朝正確的方向努力：“進步從來都不是與生俱來的，這需要老師付出特別的努力。每位老師都應該時刻意識到，不能對孩子采取疏遠冷漠的態度，侮辱和攻擊性的語言以及其他各種傷害。這樣，老師才能在與孩子的交流中變得熟練，謹慎，冷靜和理性。

到第四章談到師生之間怎樣“恰當的交流”。因為健康的成長來自于孩子對自身內心世界的信任，而這種信任，可以通過恰當的交流，去逐漸激發和培養出來。其中說到一個交流的基本原則：“就事論事，絕不攻擊孩子的品行。”這讓我更深刻地認識到，應該怎樣去改革我自己的教學措施，怎樣去維持自己的教育原則，怎樣真正地去與學生言語溝通。經常聽一些老師說，贊揚是最好的教育方式，這跟“表揚的藝術”有很大的關系。

在第五章節，作者提出了一個有益表揚的基本原則：“描述而不評價，敘述而不作判斷。我們應該讓孩子自己做出對自己的評價。”這句總結性的話讓我意識到，有時我們會忘卻教書的本質區別。誰都知道，作為老師，不光要傳授書本上的知識，還要教會學生對生活中的每件事作出判別。正如記憶英語單詞一樣，強迫學生短時間內背一些單詞很容易，但更重要的是讓學生知道怎樣有效地去記單詞。當作者指出：“評價式的表揚是有害的，贊賞式的表揚是有益的。”我百思不得其解。一直都認為表揚只有一種，現在知道表揚有兩種。通俗來說，可以分為直接表揚和間接表揚。很多人都認為，直接表揚小孩不好嗎？如果將表揚比喻成藥物，我們就能馬上明白，藥物可以讓病人獲得暫時的舒服感覺，但也會造成病人長久以來的依靠。表揚也是同理，若它成為孩子心靈上的依賴，孩子便會靠他人來決定自己的欲望和確立自我的價值。

在第六章節的“常規管理”中，我了解到，替代責罰的辦法有很多，學生犯了錯，老師不一定非要大發雷霆處罰學生才行，也可以避開事端，或者引開話題，提倡用最短的時間去平息矛盾。我們需要避免造成孩子的怨恨，應努力激發孩子的自尊。關于“家庭作業”在第八章節中有說到，這也是每個老師經常頭疼的一個老問題。幾乎每個班在語數英這三科上欠交家庭作業的現象，仿佛無法根除。看到書中所提的要點，我突然明白自己以前某些過失造成的原因。“如果父母不干涉孩子的日常家庭作業的話，生活會變得簡單得多。家庭作業應當是孩子與老師之間的事務。如果父母過分熱心地干預孩子的作業和成績問題，孩子反而會十分反感并且成績下降。”反省過后，我知道，以后遇到關于家庭作業的問題，應該怎樣去更好地處理了。這本書令我受益非淺，讓我察覺以往教學過程中許多的不足，使我清晰地認識到，改善教學有很多有用又有效的方法，只是看你有沒有耐心，或者責任心而已。