第一篇：讀《讓學生學會閱讀》有感

讀《讓學生學會閱讀》有感

作者

徐曉珂，許昌市將官池辛集村人。大學本科學歷，2010年9月至今，擔任將官池辛集小學語文教師一職。中小學二級教師，在教學技能競賽和優質課活動中分別獲得區二等獎。優秀輔導員，輔導的學生多次在市級小學生作文競賽中獲得優異成績。

心聲

作為農村的一名普通老師，對于群文閱讀這個嶄新的概念，是如此的陌生。什么是群文閱讀？怎樣進行群文閱讀？這一系列的問題困擾著我，直到讀了將軍晶老師的書后，才令我豁然開朗。

全書共分為三章：什么是群文閱讀；文體與群文閱讀；群文閱讀實踐。

第一部分一開始，蔣老師就通過“群文閱讀到底長什么樣”的形式，告訴我們，群文閱讀就是在較短的單位時間內，針對一個議題，進行多文本的閱讀教學。這里面有幾個要素：時間、議題、文本、教學。時間一般指一節課或兩節課；議題可以是作者、體裁、寫作風格、表達方式、閱讀策略等等，它的內涵和外延要大于主題；文本要達到2-5篇，沒有主次之分；最后，只有閱讀而沒有教學也不是群文閱讀。這四個要素框定了群文閱讀的基本含義。讓我對群文閱讀有了初步的了解。接著，蔣老師又向我們介紹了群文閱讀對學生、老師的意義。特別是對老師的意義一章，讓我感觸頗深。它告訴我，要想給學生一碗水，自己必須有一桶水，而這一桶水從何而來？只有“少上微博、微信多看書。一本一本讀起來！”只有這樣，你才有可能去一步步實施群文閱讀。然后，蔣老師又從文章的選擇、問題的設計、操作方式等幾個方面，為我們一一介紹群文閱讀的實施步驟。讓我對群文閱讀有了更深一層的理解與認識。

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在文體與群文閱讀這一章，蔣老師針對7種文體提出了自己的教學策略和建議，讓群文閱讀的操作更加具體，引用的課例方便了教師對其觀點的理解。比如，對于童話教學，蔣老師認為要突出童話的文學和審美價值，對于一些教師把童話教學當成記敘文來教、糾結真假以及概念化的做法他表示可惜；而談到小說的教法時，蔣老師又從“引導細讀”“利用誤讀”“安排比較”幾個方面告訴我們如何引導學生去感知人物形象，從而體會文章內容。而這幾個方面，在我以前的教學中，都沒有實施過，對于我來說，真是一筆不小的收獲。

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書的最后一部分是群文閱讀實踐。是通過具體的課例向我們展示群文閱讀的風采，讓我們在已有理論知識的基礎上，學以致用。

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總之，通過這次閱讀活動，讓我收獲很多。群文閱讀，是讓學生學會閱讀，建立閱讀優勢的方法之一。要發展學生的閱讀能力，只能通過學生大量的閱讀實踐。群文閱讀讓課內大量閱讀有了實施路徑。相信在自己以后的教學實踐中我會有更多感悟與反思，讓我們在群文閱讀的路上越走越遠。

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第二篇：讀《讓學生愛上作業》有感

讀《讓學生愛上作業》有感

光華東街小學——杜婷婷

今年寒假，我有幸拜讀了江蘇教育學院附屬小學的語文教師劉春生老師，結合自己多年的教學經驗及十幾年的研究成果編纂而成的《讓學生愛上作業》一書。《讓學生愛上作業 》這本書是劉春生老師所寫，他是江蘇教育學院附屬小學語文教師，副校長，中學語文高級教師。長期從事小學生學習策略、小學課堂教學策略等方面的研究，尤其是在小學作業改革方面進行了卓有成效的探索。2007年4月出版《作業的革命》，以其深遠的教育意義和創新的的不是學有所進的欣喜，而是苦不堪言的負擔。同時，教師也常常為作業的布置和批改而心煩氣惱、疲憊不堪。怎樣讓學生由“消極應付”變為“主動參教學了完成任務。怎樣才能讓學生愛上作業呢？上網查一查，看看有哪些書籍對我的工作有所幫助。在眾多的書籍中我一眼發現了它——《讓學生愛上作業——小學作業布置、查收和批改的實踐，博得了社會各界的關注與支持，成為當前深化教育教學改革進程中的一個優秀案例。《讓學生愛上作業》這本書主要闡述了作業的重要性不言而喻，但一直以來，作業給學生帶來與”，成為作業的主人，讓教師從繁重的批批改改中解脫出來，讓作業成為師生的開心事？

劉老師的《讓學生愛上作業》系統展示了他的作業研究新成果，落根不同課型，聚焦真實問題，給出清楚抓手，讓作業活動“有趣而為，匯融趣動”，搭建起師生情感交流的橋梁。書中生動活潑的案例與深入淺出的分析，讓我對作業有新的認識：原來，讓學生愛上作業并不難。不論是“布置作業”中分門別類的作業設計范例，還是“批改作業”中蘊含的智慧與別具匠心，都讓我頗有收獲。用愛心打底的文字讀起來讓人感覺格外親切，我相信讓教師受益的書籍，最終真正受益的將是我們的學生。我一讀再讀，深受啟發，迫不及待地想帶著這些新思路走進我的課堂。

劉老師在該書中，從面對作業、布置作業、批改作業、查收作業、改革作業五個方面，為小學教師特別是小學語文教師提出了具體的作業活動指導策略，同時列舉了許多實例，為我們教師提供了極具價值的實踐經驗，讓我獲益匪淺。劉春生老師指出，作業的編排需要根據教學內容和學生的實際來編制，這應該成為教師備課的一項重要內容。如果作業和教學目標、教學內容不一致，教師就無法對自己的日常教學情況進行有效的評價，教學改進和提高效益就會變成一句空話。因此，教師在進行作業編制時，需遵循一些基本的原則：一是少而精，控制作業的量和完成時間；二是有針對性，要分析學生的個性特點和認知水平；三是結構合理，從易到難，難題的比例要少；四是理論聯系實際，關注學科學習的生活價值；五是多樣化，多種作業形式相結合。反觀我的日常教學，在備課中，我往往注重了課文教學的各個環節：初讀感知——精讀指導——拓展延伸，注重備好每個環節的教學內容，甚至小到其中的過渡語，但卻忽視了作業的備課，每每總是單一地編排字詞句的練習，依賴練習冊的習題，沒有關注學生的學習水平，注重作業編制的多樣化，致使孩子們覺得作業枯燥乏味，提不起興趣。

此外，劉老師在作業布置中的“加減乘除”，也讓我很受觸動。所謂“加”，指加強作業有效性的研究，提高作業的訓練價值。比如為優秀的學生適當增加生動活潑的拓展題，為學困生編制一些“回頭題”，為全班學生適當增加鏈接性的閱讀······所謂“減”，即做好作業規劃，努力削減作業中高耗低效的內容。比如，盡量減輕學生抄題的麻煩，減少大段的敘述，課堂上熱議過的話題不要重復出現在作業中，等等。所謂“乘”，就是善于小題大做，放大小題目的訓練意義。所謂“除”，就是在整體構思全學期作業總量的基礎上，合理分配各階段的作業量，將統一的要求分解為可自主選擇的作業等等。比如，在做有關人物心理活動的描寫訓練時，很多老師總是要求學生寫一件難忘的事情，學生從三年級一直寫到六年級，很是厭煩。劉老師卻給題目本身來了一個分身術：（1）那天我可真后悔啊（2）那次我可真樂開了花（3）你別問，我不想告訴別人（4）當時你為什么沒說

做了這樣的除法之后，作業的要求并沒有多少改變，但給學生提供了有效的提示和可選擇的空間，學生覺得有話可說，寫起來抵觸的情緒就少了。

當看到這一實例時，我不由得想起自己在每學期伊始總是布置的一項作業：以“新學期新打算”為主題寫一篇小習作。基本上每個孩子每學期的“打算”都是一樣的，每學期的文章都是乏善可陳，更談不上新意。劉老師的教學實踐告訴我，不是孩子的作文沒有新意，而是身為教師的我，在作業的編制、命題及布置上缺乏技巧。我是一名小學老師，現在的學生不愛做作業是共性。我也用過很多辦法，可學生做作業完全是為技巧。

如何給學生的課業“減負”，如果只是在作業數量上做減法，則治標不治本；讓學生愛上作業，甚至做完后意猶未盡，這才是真正的減負。劉老師用自己的實踐經驗告訴了我們讓學生愛上作業的妙招。如果你也在為作業而煩惱，讀一讀這本書吧，你一定會從中找到你所需要的東西。

書中第二章：布置作業的第一頁有這樣一句話：“以我的經驗，我認為可愛的作業應該從教師用心的設計開始。”“可愛”這個美麗而溫馨的詞匯，匯集了劉老師對教育、對學生的愛，對作業的愛與研究，使我讀到這里，心也是顫動、激動、感動。“可愛的作業”，是老師布置給學生的，是為可愛的異彩紛呈的學生服務的，所以它才是可愛的，它才要可愛。

第三章第163頁劉老師說：“我一直認為，不帶情緒批改作業，不帶情緒進課堂，是一個教師的本分，我也一直在努力地踐行。你呢？”這句話，不知道擊中了多少老師的要害，盡管，每一個老師同樣是愛他的學生們，但是，又有誰做到過不帶著情緒工作、上課、改作業呢？尤其是改作業，當看到那些成績好的學生的作業，看著一個個正確的答案，望著那工整的書寫，我們的笑容掛在臉上，大大的“√”都是笑的，而當我們拿到成績差的學生的作業本時，立刻眉頭緊鎖，不耐煩地翻看著，越看越生氣，一個個鮮紅的“×”，用力地滑下去，帶著無奈和憤怒。可是，當學生拿到自己的作業本時，他們的感受又如何呢？他們會有好的情緒嗎，會改正自己的錯誤，將來會變好嗎？

在這本書的103頁，劉老師告誡所有的老師：“教師要不斷地告誡自己：拳不離手，曲不離口，只有自己勤奮，才能帶出高徒來！”我會牢記這句話，我會用讓自己不斷地成長和進步，來達到讓作業在學生的眼中改觀，“讓學生愛上作業！”

在教育教學過程中深深的感受到，作業是小學語文教學的重要環節，很多時候，我們都會為孩子們的作業而憂煩。看來豐富語文作業的類型十分有必要。為此，我在教學過程中也做了一些嘗試：

一、追求形式多樣的作業

作業不應當是單一枯燥的文本，比如，語練，抄詞、生字、試卷等等，而應該富有色彩、充滿情趣，這樣孩子們才會覺得做作業是種經歷愉快的過程。于是，我將過去單一的文本作業嘗試改進多種類型的作業，讓學生在作業的時候以畫圖、剪報、查資料，甚至是手工制作等方式來完成，我們班級有資料搜集小能手，每次需要查找的資料都有他們完成后在小組能共享，定期完成了手抄報或是閱讀報，比如主題為：民間故事、名人軼事等，根據單元內容來定主題，并在班上評選出等級；鼓勵學生以看、聽、摸和想象等多種感官感受知識的存在。例如，我教學《草原》一課時，讓學生畫一幅自己想象中的草原上熱鬧的場景，有的孩子畫出了大大的蒙古包，有的孩子畫出了緊牽的雙手，既完成了作業也完成了對課文的理解----“蒙漢情深”。再如學習古詩詞時，我讓學生以“《風》、《花》、《雪》、《月》”或以“春花、春風、春雨”為專題課外收集整理古人寫的詩句，也就是所謂的分類整理，輔以讓學生擴寫、改寫等形式，培養想像力。又如教學《三亞落日》這一篇課文后，我讓學生通過各種渠道收集有關三亞的知識，并用各種形式展示在同學們面前。第二天，有的同學做好了知識卡片，有的畫出了美麗的圖畫，有的還剪出了三亞美麗的剪紙??做這樣的作業，同學興奮，老師高興，有時連家長也會參與，一舉多得呀！

二、嘗試層次不同的作業

我的班級孩子們的落差面還是比較大的，有的孩子在學習上的確存在很大的自我阻力。因此，我對個別幾個學習能力薄弱的孩子在作業的設計和布置上就多花了一些心思，比如需要查找資料，我就會讓班級接對子學習的幫助者，回家查資料的時候多準備一份，給這個孩子，然后兩個人一起學習查找到的資料內容，這樣一來，一是降低了后進生的作業難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手、有趣味的作業，另一方面也加強了學有余力的那部分孩子的能力。對學習能力較強的孩子我會適當拔高要求，設計一些積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業。

其實，經過實踐證明，針對不同層次的學生，設計不同層次、難度的作業，讓好、中、差的學生在不同層次的作業上得到相應的知識，在原有的基礎上有不同的收獲，的確能取得事半功倍的效果。

三、探求自主選擇的作業

對孩子們來說，他們總是被動的去接受老師布置的作業。必須嚴格地按照教師所作的規定完成作業，沒有選擇權。一般說來，大部分孩子是能夠按部就班地完成，能力強孩子能完成得較好，不夠用功的孩子就常常采取逃避和拖延的辦法。我剛帶這個班級的時候經常有孩子不交作業的現象。如何調動學生的作業積極性改變這種境地呢？后來我發現，讓學生自主的選擇作業，未嘗不可一試，例如，減少機械性抄記作業，實行基礎性作業自己定制制度，對生字、新詞、句段的抄記采用自己定量的方式。再如，同類作業實行難度選擇制。把一個較難的問答題或小練筆，改成兩三個難易不同但訓練類型相似的題目，形成梯級，讓學生選擇其一，這樣很好的照顧了個別差異，比如我在上《夾竹桃》一文時，就有老師給我指導，把想象夾竹桃春、夏、秋三季的生長情景讓學生選一個來自由想象比三個都寫效果要好，這給了我很大的啟發。另外，適當增加一些給主題但又不限形式、內容的綜合性作業。例如“母親節”期間，我給學生安排一項作業——“我為媽媽做件事”，要求看誰做的真誠又有創意，然后再寫下一小段日記，把自己的創意和媽媽的欣喜記下來，有的孩子選擇給媽媽洗碗，有的選擇拖地，有的選擇洗腳，還有的給媽媽梳頭，并且都拍下照片，還附上了詳細的日記呢。

對于這樣的作業，每個孩子都愿意花時間和精力去完成，因為這樣的作業是他們自己選擇的，他們親身經歷的，他們投入感情的。

四、堅持趣味性強的作業 學生怕做作業、拖拉作業大都是因為不喜歡千篇一律的練習形式。所謂“審美疲勞”，連成人都愿意接受一些重復枯燥的事物，更何況是這些孩子們呢。因此，作業的趣味性必須在教學過程中有所體現。如教學了《廣玉蘭》和《夾竹桃》這兩課后，我布置學生養幾種花草，不時的觀察，并寫出觀察日記。這一作業的設計不但引發了學生的積極性，而且也讓學生在作業中學會了許多自然知識，培養了學生的觀察、寫作能力以及珍惜大自然的愛心。

教海泛舟，語灘拾貝。作業設計形式多樣、不勝枚舉，特別在讀完劉春生老師的《讓學生愛上作業》一書后，我有了更深的思考：無論最終作業的形式怎樣變化，都要與課堂、與實際、與孩子們的自身情況相聯系，如何設計出讓學生想做樂做的作業值得我們探討，但愿孩子們都能在作業中享受快樂之源！劉春生老師用自己的實踐經驗告訴我們，只要方法得當，作業帶給學生的將不是不堪重負的痛苦，而是學有所成的欣喜。這就需要我們不停地探索實踐，希望終有一天，我們能在孩子的習作里，不再看到開篇的那句“名言”，讓孩子們快樂地做作業，就像劉老師這本書的名字那樣——讓學生愛上作業！

第三篇：讀怎樣讓學生愛學習有感

讀怎樣讓學生愛學習有感

拜讀趙麗琴老師的作品《怎樣讓學生愛學習》，感受頗深。書中介紹的激發學習動機的7種策略，營造了一幅“學生對知識充滿好奇，對學習飽含熱情，在知識的海洋里努力拼搏，并在學習中享受著收獲的喜悅和快樂”的美好圖景。

其中，動機的強化理論讓我產生了強烈的共鳴。強化分內強化和外強化。例如，人們喜歡畫畫、看書、唱歌、玩游戲、體育鍛煉等，其中并沒有太多的其他原因，只是做這些事情本身很有樂趣，在從事這些活動中能夠得到強化，這就是內部強化。內部強化物即個體從事活動時所產生的快樂，愉悅，成就等體驗。外部強化是指來自外界的用于激勵人們從事某種活動的獎賞。如：孩子考100分，家長給買玩具。學校里，孩子表現好，被評為三好學生，得到獎品。對于某些個體而言，沒有這些外部強化物，他們可能不會從事某種活動。

理論歸理論，在教學實踐中怎樣使孩子愛學習呢？需要我們不斷地探索……

第四篇：張波：讓學生學會承擔——讀《愛心托起明天》有感

讓學生學會承擔——讀《愛心托起明天》有感

香山小學張波

我的教育實習是在重慶奉節的一個山村進行的，在那里的經歷是我的全部教育經驗。因為當地的風俗，打孩子是很正常的事。入鄉隨俗，我也運用起了這種自己非常厭惡的方式，作為教育的輔助手段。實習結束后，我在寫回憶日記時發現自己因為盲從于當地的風氣，而錯過了太多的嘗試，也留下了太多的遺憾。當時就覺得如果日后能夠成為一名教師，一定要溫和地對待學生，讓他們從內心的良知出發，來對每一個人，來做每一件事。

如我所愿，畢業后真的成為了一名教師，我希望在此實現我的教育理想。但事與愿違，出當班主任的我，帶著太多的天真，面對學生不斷違反紀律，班里的衛生環境、課堂教學環境都不利于正常教學活動的開展，我陷入了迷茫：為什么我全心全意地對他們，卻換來這樣一個結果，還不如當時在山村時那樣，通過暴力來進行的教學管理？我以為自己做得還不夠，就繼續友善地對他們，可感覺他們并不喜歡我，而且對于我又是忍無可忍的憤怒顯示出了不在乎。這樣，每天對于班級事務的管理，讓我身心疲憊，無暇顧及教學方面；課堂教學方面，也因紀律而無法按進度進行。

校長發現了我的難處，撤了我的班主任職務，并向我推薦了曲莉梅老師的《愛心托起明天》。得暇，我反反復復閱讀了幾遍這本書，終于知道我作為班主任的最大缺陷，就是面對學生的錯誤，我放縱的太多，我自己承擔的也太多了。讓孩子能夠健康地成長，就必須讓他學會承擔，孩子來學校，是因為他的幼小，在學校他需要學會在社會上生活所需要的很多技能，這樣，在他步入社會以后，才不至于因社會化過程的失敗而導致無法生存。

因此，學校應該教給孩子們在社會上生存所必需的生存法則，學會承擔就是其中的重要一項。承擔他應有的責任，承擔他犯錯的后果——這才是完整的愛！

一、讓學生承擔他應有的責任

我總認為孩子太小，什么都做不了，所以太多的事兒，都是由我為他們代勞。選出了班干部，但每次隊會課都是我一個人在講臺上給他們講我對一些事兒的看法；有值日生，但每天做值日，我都參與甚至包攬從掃地到拖地的每一項活動；校會上強調的事兒，我又反復在班里強調。這樣，什么事兒都是我一個人做，出現問題了也是我一個人承擔，我很累，問題卻層出不窮，更重要的是，在這一過程中，我沒能看到學生的能力到底到達了什么水平，更沒能看到學生的進步在哪里：班干部和普通同學一樣，每天就是來聽課、做作業；值日生只是晚一點兒回家，看我做值日；聽校會，他們知道我會給他們重復，所以他們就不需要認真聽……我的包辦顯得越來越無力，并且使他們養成了不必做一些事兒的習慣。

有一次早讀，我不在，我讓語文課代表帶著他們讀課文，但她由于長時間沒有領讀經驗，再加上班里紀律比較差，她點了幾個人名，但那幾個人也不理她，繼續說著與課堂無關的話，她被氣哭了，班里沒人管了。等我知道這件事，也不知道該怎么處理，只是暫且擱下了。這樣，學生不知道早讀時候該干什么，干部不知道怎么管學生——這些都是因為我沒有讓他們清楚自己的責任，一而再，再而三越俎代庖地代替他們做很多本該他們自己做的事。

曲老師在書中提到的一開始就向學生申明?不補課?、?不賒賬?，并在檢查的時候認真進行，這使學生在聽課的時候不敢怠慢，以免錯過了重要的知識點；在做作業的時候不敢放松，害怕不能回家。?不補課，是希望你們可以成長為對自己負責的學生；不賒賬，是希望你們養成‘今日事，今日畢’的習慣?。反觀我自己，在培養學生習慣方面，思考的太少了，更在行動方面更是欠缺。有句名言說：?播種行為，可以收獲習慣；播種習慣，可以收獲性格；播種性格，可以收獲命運。?如果這樣繼續下去，我毀掉的，將是孩子們的命運啊！

因此，我認識到，培養學生認識自己的角色、明確自己的責任，讓學生養成對自己負責的好習慣，才是為他們將來走向社會奠定基礎的教育！

二、讓學生承擔他犯錯的后果

如果上一項沒做好，那么這一項就要落實好，否則不但紀律沒有了保證，還對孩子的成長非常不利。?多行不義必自斃?是自然的法則，而在學校，在孩子的成長期就必須把?不義?的行為扼殺在萌芽狀態，這樣才能培養出符合社會規范的人。靜待自然的懲罰，雖然要真實得多，但太慢了，義務教育本身就是加速未成年人社會化的過程。

而在這一點上，我做得更是不好，因為對支教生活的懺悔，我不想再以任何學生不喜歡的方式來對待學生們。然而，生活是復雜的，如果在學校不學會對自己的錯誤負責，那么到社會上以后，將會受到更嚴酷地懲罰。這些，我當時都沒有想到。

學生有說臟話甚至指名道姓地侮辱其他同學的情況，我只是簡單地讓他說一聲對不起，他更是態度很隨意地簡單道歉。我便因為校外有很多家

長等著接孩子而讓這件事不了了之。之后，學生這種情況仍有發生，我單獨找他交流過，提醒他該換位思考。但仍然沒有用。我也因為其他事兒太多，就放下了。

而曲老師能夠順著學生思想，把他引導向體驗?受侮辱?的人的情景。比如，有學生不尊重保潔阿姨，還因阿姨說過他而記仇，故意撞傷了她。曲老師先同意孩子不是故意的，而后道明了阿姨不能擦地、清理廁所了，勞務費需要他來出，還要聯系家長；孩子害怕了，答應幫保潔阿姨擦地、清理廁所，在此過程中體驗到了保潔阿姨的辛苦，從而轉變了對自己行為的看法。再如，有學生往另一學生身上小便，曲老師和家長協商后，讓兩個學生換褲子，讓欺負人的學生體驗一下穿濕褲子的感覺，認識到錯誤后，還讓他把褲子洗干凈，并正式賠禮道歉。

學生有丟錢的現象，我不知怎么處理，只是當眾說：?我也有過丟錢的經歷，我也不知道怎么處理，最好的辦法就是大家都保管好自己的財物。這次的損失，就當是買個教訓。‘吃一塹，長一智’……?這樣當然也不失為一種解決方法，能夠提高學生的防范意識，但對于偷錢的學生，可能就是姑息縱容，而失去了一次改正的機會了。

而曲老師沒有直接處理，而是讓學生?幫忙尋找?，給學生以自己承認的機會，并在學生?找到?失款以后，讓全班學生對他表示感謝。老師賣關子似的話，讓他感受到自己良心的譴責和害怕被同學否定的心情，這樣提高學生的自尊心，也能對他的發展起到良好的促進作用。

關于承擔自己犯錯的后果，曲老師的高明之處在于能夠恰當地運用情景，使犯錯的學生能夠自覺認識到自己錯誤之處，主動承認錯誤，承擔責

任。這首先應該了解學生希望得到什么，害怕遇到什么，然后再通過與他的交流，使他認識到自己行為的嚴重后果，這種認識，并不僅僅停留在頭腦認知層次，而是深化到情感認知層次，使犯錯后果的情境能夠深入到學生心靈深處，從而能夠達到改正錯誤行為的目的。

讀到這里，我想起為什么用暴力對待學生比用微笑對待學生收到的效果好，因為孩子正處于成長之中，對于規則和紀律的認識都不夠深刻，此時應該培養他的行為習慣，以使這習慣深入到他的內心，從而成為符合社會發展的人。支教時，學生因為懼怕懲罰而不做違反規則的事兒，這樣保證了校園環境和課堂紀律；而現在，學生對規則的認識不夠清楚，而又沒有東西保障規則的實施，所以他們的表現很不好。

當然，以上兩種方法都是不對的，正確的方法，應該是讓學生認識到錯誤行為的后果，這種認識一定要深入學生內心，讓他有所體驗，甚至有所恐懼——這恐懼不是來自權威，而是來自他對自己行為后果的理解和反思，從而在他內心的認識層面，建立起了規則，這種規則更容易使孩子遵守，使孩子成長。

以上兩點是我讀罷此書后，反思自己的行為，感受最深刻的地方，我的包辦和縱容，使我對孩子們的了解停留在了表面，這違背了教育的交互性規律，自然要承擔相應的懲罰。學生是待社會化的群體，對他們的教育要把握好讓他們成長為社會人的方向，這要求我們必須教會他們承擔自己應有的責任、承擔自己犯錯的后果，這樣他們才能更好地在社會中生活。

第五篇：讀《學會寬容》有感

讀《學會寬容》有感

今天我讀了《學會寬容》這篇文章，在這里面的一句句話語都令我受益匪淺。俄國詩人普希金曾經說過：“沒有寬容大量的心腸，便算不上是真正的英雄。”是呀，如果一個人一味計較個人的得失利益，只能體現出這個人的心胸有多么狹隘，修養有多么的淺薄。我也是因為當初沒有寬容大量的心腸，才把我最要好的好朋友反變成了“仇敵”。記得有一次，我去我的好朋友——小君家玩！在艷陽高照的中午，我們準備好了材料，一起畫起了荷花。我畫畫的“功底”比小君好得多，不一會兒，一朵朵亭亭玉立、婀娜多姿的荷花就在我的手中誕生了。正當我眉飛色舞地欣賞著自己的佳作時，小君因蓋墨汁蓋時太用力，就把墨汁都飛濺到了我的畫上，使我的畫徹底“毀容”了。頓時我就火冒三丈，等不及聽小君的解釋，也把墨汁蓋打開，又用力一關，“刷”的一聲，墨汁也濺滿了小君的畫上。“哼！活該，你肯定是嫉妒我，所以才故意弄臟我的畫，對吧？現在讓你也嘗嘗被破壞的滋味。”“對，對不起，我，我不是故意的，是因為??”“別說了，解釋就是掩飾，掩飾就是事實，道歉有什么用？什么都不用說，兩個字——絕交！”我氣呼呼的跑回了自己家。今天我讀了這篇文章后，才知道當時我的心胸是多么狹隘。要是我寬容地對待這件事，之后這一切會發生嗎？人生就是一條道路，而寬容就是鋪路石，如果沒有寬容，一路上將會是塵土飛揚，坑坑洼洼。讓我們彼此都學會一種美德——寬容。

五年級:盛嗄泡沫