第一篇：讀《怎樣教書不累人》有感

讀《怎樣教書不累人》有感

教師是一個讓人羨慕的職業，暫不說我們有著教書育人的神圣使命，單單是每年將近三個月的長假就足夠讓其他上班族們眼冒金光。可是，只有真正進入到這個行業，真正帶上教師這頂神圣桂冠的時候，我們才明白，這將近三個月的長假真的來之不易，因為剩余的九個月老師們幾乎都是處在透支的狀態下。累，身體累，頭腦累，心更累。老師們之間打招呼的方式不是“吃了么”，而是“今天累么”。教師職業病的種類似乎也比其他行業更豐富一些，頸椎病，肩周炎，咽炎，靜脈曲張等等，而這些，在教師隊伍里，那都不算病，如果哪位老師身上沒有一點這些毛病，那她上輩子一定是天使。

教師累，學生難道不累么？平心而論，學生也累，一天中，他們要不停地汲取各種知識，即使科目不同。就像擺了一桌子的各種水果，即使味道不一樣，吃到最后怕也是索然無味，只剩撐著了。這個時候，老師的作用就體現出來了，把這些水果經過再加工，通過不同的烹飪方法，留下孩子最感興趣也是最精華的部分，孩子營養夠了還不至于撐著，知識點掌握了，還不至于太累。話說出來容易，但實施起來卻難上加難，否則也不會有那么多累的發瘋的老師了。

直到假期里遇到嚴育洪嚴老師的《怎樣教書不累人》這本書，我對于教書這個復雜事件有了一些新的認識，教授方法上也有一種撥開云霧見青天的豁然。我曾經膚淺地認為累是因為教得忙祿，可是嚴老師告訴我，累不只因為教的忙碌，還因為教得茫然，教得盲目，教得莽撞。原來導致自己累的原因有這么多而我竟讓還不自知，著實慚愧。

既然知道了原因所在，接下來嚴老師就提供了許多有針對性并且實施性非常強的方法。嚴老師關于“授人以幾個‘yu’”的觀點讓我頗感興趣。我們常說在教育中，授人以魚不如授人以漁。但是在嚴老師看來，這是教育最基本的層面。授人以漁不如授人以欲，這是要讓學生好學，授人以欲不如授人以娛，這是要讓學生樂學，授人以娛不如授人以愚，這是要讓學生勤學，授人以愚不如授人以遇，這是要給予學生機會，授人以遇不如授人以譽，這是要給予學生贊揚，授人以譽不如授人以羽，這是讓學生產生思想，授人以羽不如授人以宇，這是要讓學生覺悟到學習究竟是為了什么，而這些才是教育的更高層面。老師們之所以覺得累，是因為很多時候我們總是較低的層面庸庸碌碌，孩子們不知道整天學習這些燒腦的東西是為了什么，為了跟老師交差還是為了不負家長的期望？所以他們也很累，他們一旦累了就會搞出各種讓老師應接不暇的狀況，老師就更累，于是這個命題就進入死循環了。所以，感謝嚴老師讓我們可以站在更高的教育層面上考慮教育問題，會當凌絕頂，一覽眾山小。

老師們也曾有過坐在凳子上聽很久很久講座的經歷，內容豐富，語言詼諧還好，但凡碰到枯燥無味的講座，那真是煎熬，腰酸背疼腿抽筋啊。我們還是成年人，如果是活潑好動的孩子呢？所以，孩子在學習中一定要調動他所有的感官，哪怕讓他眼、耳、手并用也不要讓他坐在那里眼神發直，此時他所有感官的敏感度已經降到最低了，他無法學習。一節課下來，他也很累，無聊也是一種負擔啊，課后是不是還要給他個別補習？那我們累不累？又進入死循環了。所以嚴老師說，一定要讓學生調動多種感官參與學習。

關于怎樣教書不累人的問題，嚴老師還說了很多，比如引導學生探究，孩子們自己做的第一頓飯吃起來總是特別香，道理是一樣的，老師把現成的知識喂給人家，人家可能還不稀罕呢。再比如圖解學生的認識，把文字性的知識點用圖畫的方式展現出來，孩子們一定是感興趣的，因為他們喜歡美術課很大程度上會超過作文課。還有比如激發學生的挑戰，在物競天擇，適者生存的世界，我們確實該給孩子適當進行“狼”的教育，走出校園，他們應該是一匹優雅的狼而不應該是一頭待宰的小羊。最后，嚴老師啟示我們，等待學生的步伐，拿出牽著蝸牛散步的心境，拔苗助長似的教育無疑會讓老師和學生都陷入無休止的疲累。

教育對象不同，教學環境不同，教學方法必然是不盡相同的，但是，嚴老師的研究確實給迷茫中的我點亮了一座燈塔，讓我把前方的路看的更清晰了一些，原來，我前方的路竟比我想象的還要遠得多。

第二篇：讀《這樣教書不累人》有感

讀《這樣教書不累人》有感

葉托蕾

教師只有把學生往好處看，學生的學習才會“看好”；教師只有把學習往好處想，學生的學習才能“想好”。學生如此“好好”學習，必然能夠天天向上。在教育中，“人，才，是世界上至高無上的。”教師應該怎樣看待學生、對該學情，以“人”為本，用“人”發“才”，可以說是教師對教育的全部理解。

一、用欣賞的眼光“看人”

人生需要用一顆感善的心靈去欣賞，欣賞就是賞識和領略，就是用心靈去感受上天賜予我們的那一份份美好。

1、用“木匠”的眼光去看待學生。

現實之中，確實存在一些不會“選木頭”的老師，他們一談起自己的班級、自己的學生就會抱怨某某不是“那塊料”。在他們眼里，除了幾個稱心如意的學生之外，其余的這也不行，那也不行，就像那對沒有用的木頭。教師應該努力做一個“木匠式”的老師，以平等的，有為的、發展的眼光看待學生、培養學生、讓每個學生成為有用的“木頭”。

2、用醫生的眼光看學生

在教育中，教師等不到學生“開花”就加貼標簽或任意改變“花容”的現象隨處可見。例如，一些學困生學生的學習“速度”要比一般學生慢幾個節拍，有些教師認為“花”開無期，就輕率的給他們冠名為“差生”，這種過早“定條”和過期“造型”的做法無疑是有傷“花心”。

在教育中，教師也應該用醫生那善良的眼光看待學生，特別是那些所謂的“差生”讓他們看不到歧視，而看到的是他們一時“落后”與“遲到”的鼓勵和厚望。

老師看好學生，不是只看“好學生”，而是用欣賞和贊賞的思維，把一些不被別人看好的學生或教學變得也被別人看好。這才是真正意義上的好老師！

第三篇：怎樣教書不累人觀后感

2016-2017學年第二學期培訓心得

——《怎樣教書不累人》觀后感

阮蘭芳

在新學期開學前的培訓中，觀看了省特級教師嚴育洪專家的《怎樣教書不累人》的講座，他生動的講解,傳授了教師實用招數，揭示了怎樣教書不累的秘訣。“教書不累人”這是不僅一種追求，在輕松愉快中教書是每個老師都渴望達到的美好境界。

視頻中有這樣一段話：“教師總覺得有做不完的事：備不完的教案、上不完的課、改不完的作業、補不完的漏洞。可是教師卻很少這樣想：是否可以粗線條或大板塊地備課，這樣既可以為學生生成留出空間，又可以為自己的書寫節省時間?是否可以上好每一堂課，讓學生在高效益中良性循環?是否可以讓作業精益求精，以少勝多?是否可以把課后被動補差變成課前主動補差?做好了這些持之以恒于每一天的教育改革的長遠計劃，教師的工作就能做到隨意行。”讀了這段話，想到當前我們學校推行的新課改，集體備課，集中大家的智慧，進行二次備課這樣可以給老師們減去很多負擔，節省了大量的時間。及最近兩年新推行的導學案進行教學，導學稿自合學習模式，實行集體備課，在此基礎上老師個人在講課時只需在導學稿上進行二次備課就行可，這樣可以給老師們減去很多負擔，節省了大量的時間。怎樣教書才能不累人呢?看了這個視頻我得到很大的啟發：

第一、做一個有思想的教師，堅定自己的目標不動搖。做事時一般會問自己兩個問題：第一個問題是做這件事情的目的是什么，因為盲目做事情就像見了一堆磚頭而不知干什么用一樣;第二個問題是需要多少努力才能夠把這件事情做成，也就是需要多少磚頭才能把房子造好，之后就要有足夠的耐心，因為磚頭不是一天就能撿夠的。

第二、與時俱進。不斷學習，思想才能永不落伍。教師一旦出現“心茫”甚至“心亡”就很容易產生職業倦怠。教師要分一點時間讀書，分一點時間反思,分一點時間練技，分一點時間修心。

第三、保持平和的心態，常懷感恩之心。我們把知識傳授給學生，看到學生學有所獲時，我會很欣慰。我們應該在平常的繁忙的工作中尋找幸福和快樂。用積極樂觀的生活態度及認真的工作精神去影響學生，用科學的教學方法去引導學生從學習中發現世界之美。總之，想要教出優秀的學生，自己首先要先成為優秀的老師。作為一名老師，應該不斷地更新自己的思想，不斷學習新的教學設備，同時心懷感恩，認真用心地對待每一項教育教學工作。在平時與學生的教育教學工作中，不僅要教授知識給學生，還要以身作則，用良好的實際行動去影響學生。在教育中，教師也應該用醫生那善良的眼光看待學生，特別是那些所謂的“差生”讓他們看不到歧視，而看到的是他們一時“落后”與“遲到”的鼓勵和厚望。

第四篇：怎樣教書不累人培訓心得體會

幸福做教師

——怎樣教書不累人培訓心得體會

2016年9月13日，我有辛聆聽了楊為民副校長的培訓，讓我感觸頗深。近幾年來，教書讓我感覺越來越累，壓力越來越大，總覺得自己好像總是找不到一套行之有效，并且適合自己學生的一套教法，參加此次培訓后，使我深思。

很多人都認為教師這個職業很舒服，風吹不著雨打不著，還有暑假、寒假、雙休日、法定假日，近三分之一的時間是在假期中度過的，可做教師的沒有不說“累”的。近幾年，教育界也一直都在講要提升教師的職業幸福感，然而，得到的回答幾乎都是：“不幸福，好累！”我們的累主要表現在兩個方面：一是工作壓力，二是工作倦怠。據調查研究，教師的累有以下幾種情況：教師的角色期待神圣化給教師帶來的心理壓力和精神束縛，僵化的教師管理體制給教師帶來的身心枷鎖，教師教育思想的貧乏，教學行為模式化，工作方式的“封閉”與孤立，師生關系的對立，等等。它們是造成教師累的直接原因，也是造成學生累的間接原因。怎樣教書才能不累人呢？我想就此談幾點自己的看法：

一、做一個有思想的教師，堅定自己的目標不動搖

1、做事之前一般要問自己兩個問題：第一個問題是做這件事情的目的是什么，；第二個問題是需要多少努力才能夠把這件事情做成。

2、不讓自己陷入“逐兔獵雀”的功利場中，不被外界的紛繁擾亂了前進的腳步。

3、要堅持不懈。有位名人曾經寫道：“你知道大人物是什么嗎？就是一直不斷努力的小人物。

二、馬上行動

有思想而不行動的人，只能永遠徘徊在成功之門的外面。有句話寫得好：“如果你不射門，就百分之百沒有命中率。”

三、要有信念

一個人只要有自信，那他就能成為他希望成為的那樣的人。例如，李開復曾是奧巴馬的同學，他透漏：“我是班上第二靦腆的學生，他是班上第一靦腆的學生。”可現在，奧巴馬卻不是這樣子，這說明：人可以通過努力變成自己想變成的人。人的生命是有限的，在有限的生命長河中，我們應該做點什么，改變點什么，為他人留下點什么，讓自己的生命更充實更有意義。我們雖不能選擇改變命運的長度，卻可以增加命運的寬度，讓自己的生命變得厚重。

四、探究規律，簡化教學，打造高效課堂

教育中，教師不應該全盤揭示所有的知識，而應該只點撥給學生一個例子、一種方法、一種思想，引導學生能夠舉一反三，憑借教師給予的“一瓢水”，引發更多更好的知識方法。我認為語文教師要用好教科書這一瓢水，引出學生的生活之水。僅僅學習教科書是枯燥的，但生活是多姿多彩的，學生不僅要學好書本上的學問，也要讀好生活這本書。為了打造高效課堂，我們不妨嘗試著做到以下幾點：

1、落實“三講三不講”——高效課堂的關鍵

“三講”是指：重點講、難點講、易混易錯易漏點講；“三不講”是指：學生已會的不講、學生自己能學會的不講、講了學生也學不會的不講。

首先，教師要做好學情調研，其次，教師要對教材有很好的把握，第三，要善于將信息技術與學科教學有機整合。

2、體現“三高”——高效課堂的核心

“三高”是指單位時間內學生參與程度高、單位時間內學生思維量高、單位時間內學生掌握的知識量高。能否在課堂教學中落實“三高”，關鍵看教師的教學設計。教師要精于教學設計：一是教學目標設計，二是教學過程設計，三是學習方式設計。

3、堅持“三反思”——高效課堂的延伸

“三反思”是指教學前反思、教學中反思、教學后反思。

教學前反思是指教師在進行教學活動之前，結合以往的教學經驗，對教學目標、教學過程設計、學生認知水平自覺地進行審視，進行教學預測和分析，再次查漏補缺。

教學中反思是指教師對教學活動中的某些教學現象、環節以及突出事件進行及時、有效地調控和機智地應變。要求教師有較強的駕馭課堂能力，及時地反思自己的教學行為，善于捕捉教學中的靈感，及時地調整教學策略，達到最佳的教學效果。

教學后反思是指教師對整個教學過程進行總體地回顧、分析、反思，寫下自己執教的體會或失誤，記下學生學習過程中體現出來的閃光點和困惑，它是教師對課堂教學自我反饋的重要途徑，具有即時性和批判性。

五、教師富人先富心。

不斷學習，思想才能永不落伍。教師一旦出現“心茫”甚至“心亡”就很容易產生職業倦怠。教師要分一點時間讀書，分一點時間反思，分一點時間練技，分一點時間修心。

六、保持平和的心態，常懷感恩之心。

我們把知識傳授給學生，我們是幸福的；學生有點滴的進步，我們是幸福的；學生課堂上精彩的回答，我們是幸福的；領導安排工作，是錘煉我們，我們是幸福的。我們應該在平凡的工作中尋找幸福和快樂。

總之，只要我們有樂觀向上的生活態度，再苦再累的工作我們也會覺得其樂無窮。我們既然選擇了教師這一行業，就要有一顆熱愛學生的心，就要有一種兢兢業業的態度，就要有一種樂于奉獻的精神。有了這些，我們會覺得教書也是不累人的，我們當老師的也是幸福的！

楊茹月

2016年9月14日

第五篇：讀《這樣教書不累人》有感

讀《這樣教書不累人》有感

當品讀完一部作品后，相信大家的視野一定開拓了不少，這時最關鍵的讀后感不能忘了哦。那么你真的會寫讀后感嗎？下面是小編收集整理的讀《這樣教書不累人》有感，僅供參考，大家一起來看看吧。

教師只有把學生往好處看，學生的學習才會“看好”；教師只有把學習往好處想，學生的.學習才能“想好”。學生如此“好好”學習，必然能夠天天向上。在教育中，“人，才，是世界上至高無上的。”教師應該怎樣看待學生、對該學情，以“人”為本，用“人”發“才”，可以說是教師對教育的全部理解。

人生需要用一顆感善的心靈去欣賞，欣賞就是賞識和領略，就是用心靈去感受上天賜予我們的那一份份美好。

1、用“木匠”的眼光去看待學生。

現實之中，確實存在一些不會“選木頭”的老師，他們一談起自己的班級、自己的學生就會抱怨某某不是“那塊料”。在他們眼里，除了幾個稱心如意的學生之外，其余的這也不行，那也不行，就像那對沒有用的木頭。教師應該努力做一個“木匠式”的老師，以平等的，有為的、發展的眼光看待學生、培養學生、讓每個學生成為有用的“木頭”。

2、用醫生的眼光看學生

在教育中，教師等不到學生“開花”就加貼標簽或任意改變“花容”的現象隨處可見。例如，一些學困生學生的學習“速度”要比一般學生慢幾個節拍，有些教師認為“花”開無期，就輕率的給他們冠名為“差生”，這種過早“定條”和過期“造型”的做法無疑是有傷“花心”。

在教育中，教師也應該用醫生那善良的眼光看待學生，特別是那些所謂的“差生”讓他們看不到歧視，而看到的是他們一時“落后”與“遲到”的鼓勵和厚望。

老師看好學生，不是只看“好學生”，而是用欣賞和贊賞的思維，把一些不被別人看好的學生或教學變得也被別人看好。這才是真正意義上的好老師！