第一篇：如何教好小學生作文

如何教好小學生作文

一、廣泛閱讀，幫助學生積累。

古人云：不積跬步，無以致千里；不積小流，無以致江河。學生作文必須從積累材料入手，閱讀是學生積累的一個重要的源頭。除了我們語文課本上精選的課文以外，我們語文教師還應引導學生廣泛閱讀各種題材，各種體裁的課外讀物，充分感受祖國語言文字的魅力，從中汲取豐富的素材，學習豐富多采的表達方式，還可以教學生搞摘記，歸類整理，為寫作構建起一座資料庫。學生經過這樣的長期積累，就會很自然地把自己的積累潛移默化地運用到寫作中去，做到：讀書破萬卷，下筆如有神。

二、指導說話，降低寫作難度。

說降低寫作難度，其實是還其本來的高度。小學生作文姓“小”，何謂“小”？就是把想說的說清楚，把想寫的寫明白，語句要通順，字跡要工整，盡量不要有錯別字，能準確使用標點符號，這才是小學生作文的重中之重。所以，用心做好這些基礎工作，為學生今后的發展、作文能力的提高準備了一個良好的生長點，是一個著眼于未來的的長期行為。

在孩子的眼里，世界萬物都是活的，會飛會跑，會唱會跳。因此，教師帶領孩子去觀察世界，必然會受到孩子們熱烈的歡迎。他們會滿腔熱情地跟著老師去觀察，去感受，從中獲得自己最真切最愉悅的體驗。開動腦筋，暢所欲言也就成了必然。教師再巧妙點撥，積極引導他們把自己最想說的話說告訴大家。春日楊柳泛綠，夏日繁花似錦，秋日落葉譜詩，冬日飛雪激揚，都會成為孩子們眼中的精彩，孩子們自然會成為妙趣橫生，滔滔不絕的“演說家”了。

三、隨機記載，張揚靈動個性。

孩子的世界是充滿童真童趣的，我們應該引導孩子抓住生活中的精彩展現在自己筆下。教學生以隨記的形式記錄下自己的歡笑，自己的淚水，自己的心事，自己的發現。教師在指點的同時，應積極鼓勵，樹立學生的自信心，讓孩子體驗寫作的樂趣，調動他們想寫的欲望，在班級開展隨記交流，隨記上墻報，隨記印成冊，或鼓勵學生積極投稿。當孩子看到自己的創作有了收獲，得到了肯定，自然會更積極地去寫，我們定然能從中看到更多天真可愛的面孔，更多活潑純真的心靈。

四、緊扣節日，引發創作火花。

知識來源于生活，生活是取之不盡，用之不竭的源泉。孩子印象最深，最快樂的事最能激發他們創作的欲望。每個節日都是重要的契機。在節日里，孩子是最快樂的，教師應抓住節日中快樂的火花。如：春節、元旦、植樹節、清明節、勞動節、兒童節、教師節、國慶節、重陽節等重大節日，提前布置學生留心觀察，體驗感受的任務，認真籌劃、組織、指導活動，及時交流學生內心感受，豐富說話內容，鼓勵學生把自己最快樂最好奇的事記載下來，和大家分享。

五、豐富活動，儲備寫作資源。

孩子是好動的，一切新奇有趣的活動都能牢牢吸引他們的注意力。教師應有意識地開展各種課外活動，引發學生參與的熱望。班級的晨會、班隊會、新聞發布會、校園廣播電視等活動，處處都是孩子寫作的素材。孩子的寫作是建立在身邊的人、事、物的基礎上的，豐富多采的活動，使孩子們興致盎然，使他們記錄真實，描寫具體，言之有物。既規范了語言，豐富了詞匯，還促進他們學會表達。在活動的天地里，孩子們熱心觀察，積極參與，用心體驗，就會攝取到源源不斷的習作素材，就會用心去歌頌生活，贊美生活。

六、改進評價，收獲寫作成功。

教師應努力調動學生作文評改的自覺性，促進其自改能力和水平的提高。讓學生學會欣賞別人的作文。一個詞，一句話，一個標點，一個比喻，都是學生作文的兩點，都值得自己學習。引導學生說說喜歡別人作文中的哪些字，哪些詞，哪句話，并說說為什么喜歡，還覺得這篇文章有什么值得你學習的地方？哪里還可以改進？為什么？引導學生從評價他人到評價自己，從集體的評價到獨立思考修改。這樣，學生就會對什么樣的作文是好作文有了感性的認識，自我評價和修改作文的能力得到了提高，他們逐漸成為作文的主人，寫作也就是水到渠成的事了。

我們語文教師要善于“蹲下身子”，欣賞學生取得的進步，學生作文可以給高分或滿分，有時候，不一定要采用等級、分數的方式來評價，一段用心的評語更能激勵學生。

0 推薦

第二篇：如何教好小學生的作文

如何教好小學生的作文

語文教學花在閱讀教學上的時間很多，可是學生的作文能力普遍低下。這是什么原因呢？仔細分析，主要是因為把閱讀教學和作文教學看成不相干的兩回事；閱讀教學不得法，沒有處理好閱讀和作文的關系。葉圣陶先生曾說過：閱讀是什么一回事？是吸收。好像每天吃飯吸收營養料一樣，閱讀就是吸收精神上的營養料??寫作是什么一回事？是表達。把腦子里的東西拿出來，讓大家知道，或者用嘴說，或者用筆寫。閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內，一個是出，從內到外。這兩件事，無論做什么工作都是經常需要的。他還指出“實際上寫作基于閱讀。老師教得好，學生讀得好，才寫得好。”因此，不難看出，在語文教學中，既要讓學生讀書，又要教學生作文。三年級是學生學寫作文的起始階段，如果正確處理好閱讀與作文的關系，制定科學高效的訓練方法，可以消除學生的畏難心理，大面積地提高作文能力，使學生把寫好作文看作是自己的愿望與需要。在實際教學中，要做好兩個方面的工作。

一、在閱讀教學中滲透積累語言的指導 閱讀和寫作是個互逆的過程。閱讀是理解吸收，寫作是理解表達。只有吸收得充分，表達才更加有力。因此，“閱讀是寫作的基礎?！被谶@一認識，在閱讀教學中，要依照大綱的要求，在閱讀訓練中滲透積累語言的指導。學生的語言庫存量越豐富，思維的領域就越廣闊，說話或寫作文時就有更大的靈活性，可以隨時作出恰當的選擇，準確地調用詞句，從而組合出生動、形象而又具有美感的話語來。課堂閱讀教學是指導學生學會積累語言的“主戰場”，教師應該在課堂上多方面指導學生獲得豐富的語言，掌握積累的方法，指導多讀多背，采用多種形式多讀名篇課文，精彩的部分還要多品讀，直到能背誦下來，讓課文中的語言文字盡可能多地印在學生的腦海里。指導摘錄詞句，要求學生配備一本摘錄本，指導學生把課文的好詞好句錄到本子里，做到筆記、腦記相結合。指導讀讀寫寫，三年級語文教材在講讀課文后的練習題中，列出十幾個需要掌握的詞語，或幾個精美的詞句，并提出讀讀寫寫的要求。教師應安排時間讓學生熟讀、抄寫，最好能默寫下來。摘錄在本子里的詞句也要求多讀熟記。

二、在閱讀教學中滲透練習作文的指導 葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作技巧?！币虼?，在閱讀訓練中要滲透作文練習指導。根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時讓學生進行模仿和創造性運用練習，從而使語言運用練習成為有源之水，有本之木，而不是孤立的，效果才是顯著的。正如丁有寬老師所說的：“讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷?！痹陂喿x中滲透作文練習指導，可從以下幾個方面著手： 1．指導運用新學的詞語、句式練習說話、寫話，可進行模仿說寫，也可進行創造性說寫。例如在教學《參觀人民大會堂》一課時，學生在理解“眼花繚亂”一詞的意思后，教師做了進一步指導： 師：“我”為什么會看得眼花繚亂呢？ 生：因為柱子上刻滿了金花彩畫。生：因為金花彩畫的顏色多而美。生：我覺得不僅僅是顏色多而美，而且金花的形態很多很美，彩畫的圖案也一定很多很美。所以“我”會看得眼花繚亂。師：美麗的金花彩畫讓“我”感到眼花繚亂，同學們回憶一下，你們有過眼花繚亂的時候嗎？ 生：商場里的商品很多，看得我眼花繚亂。生：每年秋天，金水湖都要舉辦菊展。美麗的菊花被叔叔、阿姨擺成各種各樣的造型，我看得眼花繚亂。學生之所以能滔滔不絕地說，就是因為教師給學生提供了進行模仿和創造性運用的“例子”，學生有例可仿，加上教師的適當點撥，逐漸克服畏難心理，就能大膽地進行說寫練習。三年級語文教材在課后練習題中，安排了用一定詞語造句練習，筆者認為，僅僅有這些詞語是遠遠不夠的。教師應該認真挖掘教材中潛藏的訓練因素對學生進行大量的訓練，當然前提是必須符合三年級學生的認知水平和已具備的生活經驗，切忌揠苗助長。2．指導模仿學到的段落結構和篇章結構，練習說、寫新的內容。三年級的作文訓練是以寫片斷為重點，要做到怎么說怎么寫，能把片斷寫具體，寫清楚。在教學中應該突出段的訓練這一重點，扎扎實實進行段的訓練，讀寫結合，訓練結合。丁有寬老師認為：三年級學生應側重練好連續、并列、總分和概括與具體四種結構段。這四種結構段在三年級語文教材中都有，教師應有計劃地安排學生循序漸進地練習。(1)連續結構段 是指段中的幾層意思是按照先后順序一層接著一層寫的，這也是小學生必須掌握的一種結構段，在寫作中經常用到?！稁熒椤贰洞蠛５母琛贰妒中g臺就是陣地》《做風車的故事》《雨中》《飛機遇險的時候》等課文中都有典型的連續結構段，教師在學生讀懂段的情況下，可安排仿寫訓練，如緊扣學生的學習、生活，以《洗手帕》《大掃除》《升旗》為題寫一段話，要求學生先想好這段話要寫的內容，接著安排好順序，明確先寫什么，后寫什么，哪層要寫具體，寫好還要檢查，每一層次意思前后是否連得上，有毛病的要加以修改。(2)并列結構段 是指一段話將事物分成幾個方面來寫?！陡火埖奈魃橙簫u》的第三自然段就是這種構段方式，它從三個不同方面寫了海底的物產豐

富。使學生懂得同時介紹事物幾個方面的時候，可采用并列結構段?？芍笇W生練習寫《校園一角》《美麗的花園》等片斷，讓學生在具體的寫作實踐中加深對這種結構段的認識。(3)總分結構段 是指由總述和分述兩層構成的段。指導學生仿寫時，教師可出示總述部分，讓學生圍繞總起句，寫分述部分。例：①奶奶養了一只可愛的小刺渭。②課間十分鐘真是豐富多彩?。?4)概括與具體結構段 是指段里的兩層意思表明概括介紹和具體描述的關系。一般有兩種情況，一種是先概括寫，后具體寫；一種是先具體寫，后概括寫，如《一定要爭氣》中的一段： 第二學期，童第周更加發憤學習。每天天沒亮，他就悄悄起床，在校園的路燈下面讀外語。

觀察周圍事物是獲得寫作素材的重要途徑，觀察能增加見聞、豐富知識。教會學生觀察方法，掌握觀察規律是提高學生觀察能力的關鍵。

觀察事物要有順序。按空間順序可指導學生由遠到近或由近到遠，由上到下或由下到上，由左到右或由右到左地進行觀察。如《曼谷的小象》就是先看到“曼谷近郊，綠油油的禾田和點綴著淡紫色野花的草地，一直延伸到海邊”，再看腳下“高低不平的公路”。這就是由遠及近地觀察。有時由這一部分到那一部分的順序觀察也是可以的。

按時間順序觀察，也就是按時間的先后次序，先看見了什么，再看見了什么，又看見了什么”……一樣一樣按順序看。如《觀潮》的作者細致地觀察了錢塘江大潮到來之前、到來之時、到來之后的情景，既留心了江潮不斷變化的樣子，又留心了江潮發出的聲音；既觀察了江潮的氣勢，又留心了觀潮人群情緒的變化。因此，使人如聞其聲，如見其形，猶如置身于觀潮人群中間一樣?？傊?，觀察要有順序，不可“東張西望”。

第一 要進行基本功訓練

首先提高寫作興趣，培養寫作情感。美籍華人楊振寧博士認為：“成功的秘訣在于興趣”。只有當學生對寫作文產生了濃厚的興趣時，作文訓練才會有成效。心理學同時告訴我們，興趣與當前的需要有關，因此提高學生寫作興趣的辦法雖然是多種多樣的，除了進行寫作目的教育之外，最重要的一點就是要欣賞學生寫的作文，讓學生從中得到一種成功的快樂體驗。另外，出作文題要緊跟形勢，與時代同步，要切合學生的生活實際，命題要盡量新，能激發學生的寫作興趣，使學生有話可寫。另外要注意引導學生積累寫作材料，所積累的材料要注意三點：一要典型，二要準確，三要記牢。要強調用腦記，要背，不能光靠筆記本。材料越充足，寫作速度就越快。還有要豐富寫作語言。豐富寫作語言的方法之一是，背書和加強課外閱讀，書讀得越多，背得越熟，作文就會越通順，語言就會有文采。訓練書寫能力書寫能力的高低直接影響寫作速度。必須強化書寫能力訓練，要求學生養成良好的書寫習慣，把字寫得 規范、工整。我們把這些措施歸納為四項每日必練

每天必練60分鐘

a 摘抄佳句名段 200字左右 10 分鐘 練字，練速度，積累詞匯。

b 朗讀名段名篇 1000字左右 5 分鐘 培養語感

c 講故事 600字左右 5分鐘 提高口語表達能力

d 課外閱讀 12000字左右 40分鐘 豐富知識，開闊思路

第二 提高寫作水平與應試能力

對于我們每一個語文老師而言，其基本做法首先就是嚴格要求，限時作文。為了提高速度，每次作文都只能安排一個課時即45分鐘，一定要嚴格要求，當堂完卷。要求學生做到快速審題，快速立意，快速布局謀篇，快速寫作，快速修改。

45分鐘的時間分配大致是這樣的：審題、立意(確定中心思想)和謀篇布局(編寫作提綱)不超過5分鐘，寫作35分鐘，修改5分鐘。通過訓練，這個要求一般學生都能做到。另外，開展快速作文競賽也是個提高寫作速度的好辦法。學生每次寫作文，我就用秒表為他們計時，學生在這種競爭氛圍中效率自然提高，有的同學最快能在24分鐘左右寫完將近600字作文。大部分同學能提前完成寫作。剛開始進行速度訓練時，有些學生是跟不上的，45分鐘怎么也寫不完。怎么辦呢? 要求老師嚴格遵循誠心誠意讓學生做主人和嚴格嚴肅進行基本功訓練的原則。首先要多加鼓勵，給學生進步的機會；其次暫時遷就，但絕不放松要求。時間一到，一律收卷，沒寫完也要收卷。這樣，學生下次寫作文就有一種緊迫感和時間觀念。有些學生，一講快速作文，字就亂涂亂畫。碰到這樣的學生不能操之過急，分兩步走，先要求寫完500字，再要求字跡

清楚。

寒假班的學生在進行一段計時訓練后，能明顯感覺到自己寫作有了效率感，感覺自己的進步，對寫作文信心開始增加。家長寫的信息反饋表也都提到孩子的寫作興趣的提高，寫作效率的提高。

其次要進行技巧訓練。講究方法可以事半功倍，快速寫作的技巧比如快速審題、快速立意、快速謀篇布局、快速寫作、快速修改等技巧，都要分專題進行歸納，總結和指導，還要能快速應付寫作中隨時出現的“卡殼”現象，比如跑題、言之無物，結構松散、混亂、詞不達意、字不會寫等毛病的糾正和意外情況的應付辦法。

最后要進行綜合訓練 為了全面提高快速作文的能力，必須進行綜合訓練。訓練內容有：

1．表達方式(記敘、描寫、議論、抒情)的快速綜合運用；

2．作文環節(審題、立意、構思、成文、修改)的快速綜合訓練；

3．文體(記敘文、議論文、說明文、應用文)的快速綜合訓練；

4．作文形式(命題作文、選題作文、看圖作文、給文字材料作文、自擬題目作文)的快速綜合訓練。作文水平的提高是一個周期長，見效慢的系統工程，老師與家長應該密切合作。我們只要用心的為學生服務，就能換來學生飛速的發展，幫助學生升入理想中學。先練習寫記敘、描寫文章，后練習寫說明、議論的文章。先練習寫自己親身經歷的事，后練習寫別人轉述的事先側重訓練觀察和積累，后側重訓練分析和表達。先練習寫單純的事，后練習寫復雜的事。先不受寫作“框框”的限制，放開膽子寫；后按不同文章的基本要求及特點作規范訓練。先“模仿”，寫依樣畫葫蘆的文章；后“創造”，寫新穎別致的文章。先力求把文章寫長，強調擴展與鋪陳；后力求把文章寫短，講究簡潔凝煉。

以上“七先七后”，與人們認識事物的規律，由具體到抽象，和能力培養的規律，由低到高、由拙到巧是一致的。至于以何時或達到何種程度作為先與后的界限，這又是個不能“一刀切”的問題，必須具體情況具體分析。如果有的同學將上述七先七后交替反復安排，如模仿創造再模仿再創造，也未嘗不可。要養成良好的寫作習慣“天天動筆，多少寫一點”的習慣。不少獲獎同學說他們的作文獲獎，歸功于他們堅持寫日記，時間多則多寫，時間緊則少寫，哪怕少到幾十個字，也從不間斷。這的確是經驗之談。俗話說“拳不離手，曲不離口”，天天動筆，即能使筆頭子練得更靈巧，還能積累許多作文素材?！巴ㄆ獦嬎迹瑢懽魑奶峋V”的習慣。寫作文切忌寫了上段還不知道下段寫什么，一定要通篇構思，并且用提綱的形式把構思的作文“框架”固定下來。長期從事寫作的人動筆前也是有提綱，不過有的把提綱藏在肚子里，名曰“腹稿”罷了。“默誦文章初稿”的習慣。古代寫詩，有“吟”和“哼”的習慣，因為有很多毛病是“看”不出問題來的，念出聲。如果是在考場上，就只能默讀，才能發現句子是否順通，語氣是否連貫，文脈是否流暢，音韻是否和諧。4 “認真修改”的習慣。古人云：“文章不厭百回改”，這是寫好文章的金玉良言，也是所有文章高手的經驗。如果沒有這個習慣，要寫好文章幾乎是不可能的?！安徽f假話”的習慣。凡是好文章，一定是作者真情的流露，任何一點虛假都騙不過讀者的眼睛。如果同學們初學寫作就染上無病呻吟的絕癥，作文的前途幾乎就沒有好起來的希望了。

6“不要硬寫，強迫自己寫”的習慣。魯迅說寫不下去不要硬寫，當然是對的，因為硬寫出來的東西免不了虛假。但是，同學們面隊老師的作文命題，如果一時寫不下去，切不可借“不要硬寫”為由而不交卷。一時寫不下去，放一會兒是可以的，但要強迫自己去思考，去徹底清查你的“材料庫”，一定能找到符合命題的材料。經過多次“強迫自己寫”，思路打開了，作文水平也就提高了?！氨３治拿嬲麧崳瑫鴮懥η笠幏丁钡牧晳T?，F在的青年學生一般很注意自己的儀表，這是無可非議的。“文面”整潔和書寫規范就是作文的儀表，自然是非講究不可的。

1.認真審題

每篇文章都有一個題目。題目常常是文章的高度濃縮。一篇文章縱有千言萬語，若濃縮成一二百字就是文章的主要內容。若濃縮成幾個字就是文章的題目。

離題，是文章的最大毛病。

審題，必須從構成題目的每個詞入手，理解題目對文章作了哪些規定和限制。比如《課余生活給我帶來了樂趣》，要抓住課余生活、樂趣這些詞

2、要有明確中心

文章的中心，就體現了我們對某人或事物的認識，表達某種感受，也是寫文章的目的，就是中心思想。中心要明確。歌頌什么，批評什么，應該一目了然，毫不含糊。

中心要正確。要在正確思想的指導下去描寫人和事，去表達自己的感受。

中心要集中。一篇文章只有一個中心，避免中心過多。

3、內容和形式要有新意

總是跟在別人后面，別人則么些，我也則么寫這是最糟糕的。應為每個人的思想認識，思考的方式，生活環境和經歷不可能一樣。

寫作活動，要求把自己生活中觀察和感受到的東西，通過大腦的特殊加工，租界內成一片全新的文章，這是一種“創造性勞動”。假如總是重復別人寫過的內容，習作水平永遠不可能提高這種文章也沒人想去讀，這樣的寫作是沒有意義的。

4、認真寫好我的感受

有些人寫文章時，常常因為所寫的內容缺乏切身體驗，只重視敘事和狀物，不太善于表達感受，急急忙忙完晨一篇習作，結果總是干巴巴的。

第一，要留心觀察，認真體驗，對所寫的內容經常要問一問自己：“這時候我在想什么？”“我覺得怎么樣？”第二，作文要思考怎樣把我的感受在文中體現出來

第三，初稿寫出以后，要反復、認真的修改，看看有沒有把我的感受寫具體

第四，在平時閱讀書時，要認真學習哪些優秀反問是怎樣表達感受的對文中感人的要多讀，邊讀邊體會 寫人的作文，就是通過記敘人物的具體活動，來表現人物特點、性格、道德品質、精神風貌及思想感情。要想寫好寫人的作文,必須學會以下幾個方面的技巧、方法。

一、抓住特點。有的同學愛學習、有的同學愛幫助別人，有的同學愛做小手工，有的同學愛吃零食，等等。這“愛學習”“愛幫助別人”“愛做小手工”“愛吃零食”就是這些人的主要特點。寫人的作文就是要抓住這些特點，通過特點反映出這個人是什么樣的人，有什么樣的思想品質，等等。這些特點抓得越準確，事例寫得越具體，給讀者留下的印象就越深刻。如《膽小的我》，就是抓住了“我”膽小的事，寫出了“我”膽小的性格特點。

二、選好事例。寫人的文章，也要寫事例，通過一個或幾個事例來表現出這個人的特點（最好用兩、三件事來寫一個人）。選擇事例時，要選那些能打動人、影響人、感染人，給人印象深刻的事例，也就是要選擇典型、新穎的事例。作文時，你第一個想到的事例不要用，第二個想到的事例也不要用，第三個甚至是第四、第五個想到的事例，你用在作文中一般容易吸引人、給人留下深刻的印象。這是因為你容易想到，別人也容易想到，大家都把這樣的事寫在作文中，作文就成了人云亦云的“大路貨”，得不到高分或老師的好評。所選的事例要能充分表現人物的性格和品質。當你讀完《膽小的我》后，你對“我”就有了深刻的印象了，作文就成功了。

三、運用描寫。要想把人物寫得栩栩如生、活靈活現，就要運用動作、語言、心理、神態、肖像等多種描寫方法。如《膽小的我》中“嚇得我大叫一聲，趕忙把眼睛蒙住，心?怦怦?地跳個不停?！边@句動作描寫，把“我”膽小的性格寫得惟妙惟肖。描寫要符合人物的年齡、身份和職業。對同一個事物，一個小學生說的話肯定同大學教授說的話不一樣。

四、寫出細節。要把人物細微的動作及其變化，寫具體，寫生動。如《膽小的我》中“把禮物放在了一個明顯的地方”，第二天“故意給?忘了?”。一“放”一“忘”，把“我”膽小的性格特征，給寫活了。

五、善用對比。對比是寫人作文經常用到的寫作方法?？梢阅米约旱哪骋环矫嫣攸c、愛好、特長和他人的對比，即橫向對比；也可以寫自己現在在某一方面怎么樣和過去自己在某一方面如何進行對比，即縱向對比。通過橫、縱對比，能把一個人的思想品質、精神風貌、主要特點給突出形象地表現出來。運用對比描寫，不應該勉強湊合，適合采用對比寫法就用，不適合采用對比寫法的就不要用。

第三篇：如何教好小學生計算機課

如何教好小學生計算機課

1.大膽實踐，不斷創新

著名語言學家呂叔湘先生說過：“教學，教學，就是教學生學，主要不是把現成知識教給學生，而是把學習方法教給學生，學生就可以受用一輩子。”俗話說：授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受益無窮。

2.認真備課

認真備課是搞好教學的一個很重要的環節。備課就是要備內容、備方法、備學生。備內容、備方法就是“教什么，怎么教”。根據教材中的內容，該在教室內講課的就在教室內講；該在機房上的，一定要不斷地結合新的發展和學生提出的問題認真地備好課，有的還必須做成課件。與此同時，還要了解學生的知識水平和接受能力、學習態度和興趣愛好、思維方式和困惑疑點、思想品德和性格特征。只有作到教材熟悉、領會深刻，課件精致、美觀大方，因人施教，使學生處于教師的關愛之中，學生才會逐漸意識到自己的主體地位，才能積極主動地和教師溝通，搞好學習。

3.變“枯燥”教學變為“趣味”性教學

計算機課程中出現的許多概念相當抽象，在接觸實物之前學生很難有直觀的理解。例如：講解“絕對路徑”和“相對路徑”時，可以利用類比的方法進行講解作，此例可以用找人的過程進行類比。即“絕對路徑”就是“中國—湖北—荊州市—荊州區—中醫藥高?！?003級臨床1班—李四”。“相對路徑”就是站在校園里找人的路徑“2003級臨床1班—李四。通過類比，學生都能輕松地接受這一概念。此外，教學中還可以利用PowerPoint和FrontPage制作具有集聲音、圖像、音樂、圖片和動畫效果的漫畫幻燈片，學生愛看又愛學，既集中了注意力，又激發了學習興趣。

4.游戲適量，不斷提高學生的操作技能

在適當地時機，給予適量的時間，通過計算機游戲進行輔助教學，不但可以激發學生的學習積極性，而且還可以提高學生操作計算機的動手能力。例如：在剛接觸Windows時，需要操作鼠標，但多數學生是第一次接觸鼠標，動作笨拙，極不靈活。教師可以抽出部分時間讓學生用“空當接龍”、“斗地主”、“打拖拉機”等游戲練習鼠標操作，邊玩邊練，寓教于樂，從而激發了學生學習計算機積極性。

發揮學生作用，做老師的好幫手

有的學生從小學就接觸過計算機，有的在初高中開有計算機課，有的高考后參加過電腦培訓班或有的學生家里有電腦，基礎較好，但對整個理論和實踐知識理解的不夠系統，容易出現“滿罐子不蕩，半罐子蕩”的現象。例如：有少部分學生動手操作能力極強，但理論課不愛聽講，貪玩，經常開小差。針對這一情況，可以充分發揮這一部分學生的作用，讓這些學生充當“先生”，進行示范講課和輔導初學者。這些“先生”為了他們的面子，不得不仔細的認真地學習，成為老師的好幫手，這樣老師、“先生”和學習成績好的學生同時進行巡視輔導，互幫互學、互教互學，從而縮短兩極分化。

第四篇：如何教好小學生古文？

如何上好小學文言文閱讀？

一.誦讀。

中國人學詩向來注重背誦。俗話說得好:“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟?！薄墩n程標準》各學段古詩文閱讀的教學目標中也都強調了“誦讀”二字。誦讀是一種傳統的閱讀方法,通過反復朗讀達到熟練的程度,注意眼到、口到、心到。誦讀有助于從作品的聲律氣韻入手,逐步加深理解和體驗,體會其豐富的內涵和情感,達到潛移默化的目的。熟讀而成誦,也有利于記憶、積累和培養語感。二.分析。

我國古代私塾學習詩歌三步走:誦讀－－講解－－背誦。誦讀只是學詩的第一步,單是誦讀是沒有用的,還需要對詩歌有個簡單的分析,即使是剛入學的一年級小學生做到這點也是很有必要的。一般對于我們中年級的學生,我要求學生從這幾個方面去分析詩: 詩人――詩題－－詩意－―詩情。、三.隨風潛入夜,潤物細無聲。

所謂“隨風潛入夜,潤物細無聲”的學習古詩文方法就是在平時的學習中點點滴滴的積累學習,而不是囫圇吞棗,臨時抱佛腳死記硬背。四.舉一反三,類比學習。

我國古典古詩文燦若繁星,數不勝數,如果一首一首的慢慢學習,這樣耗費的精力太多,而且不利于記憶。其實,我們可以把描寫同種題材、表達同樣情感或使用相同表達方式的詩歌放到一起來學習,這樣不僅可以加深我們的記憶,還可以在比較中更好的把握詩歌所表達的情感。五.在生活中去學習。

詩歌所抒發的情感,學生有的可以直接體會,有的一知半解,有的要過若干年后才理解。但是,有些詩歌所描繪的內容我們卻可以在生活中讓學生去感受感悟。例如:春天到了,學校要組織學生去踏青,在游玩的過程中我們可以指導學生觀察春天,幫學生回憶描寫春天的詩歌。這何嘗不是一個好的學習方式呢?

第五篇：怎樣才能教好作文

怎樣才能教好作文——欲善教之，必善寫之

欲善教之，須善寫之

張玉新

在中學教書時曾拜一位后來成為語文特級教師的人為師，他經歷坎坷：高中時因言獲罪，下鄉“接受貧下中農再教育”，14年后落實政策返城，當他見到當年的語文老師（吉林省首批特級教師）時動情地說：“謝謝您教給我寫的本事，我才能活下來！”我師傅在農村主要從事文字工作，后來抽調到縣里寫材料。據說他的老師才華出眾，不僅學問精深，而且文筆老辣。這引發了我關于寫作教學的思考。單從寫作教學本身，或者學生方面探討寫作教學策略的突破，不從教師自身的寫作修養探討，恐怕都難有突破。根據自己從事語文教學尤其是寫作教學的經歷，加上從我的師傅以及其他前輩同行那里學到的經驗，我對寫作教學有以下幾點看法。第一，從教師自身看，欲善教之，須善寫之?！叭旯麑W詩，工夫在詩外?！薄袄蠋煛保懹危┻@話是對“學生”（兒子）說的。他會寫詩，而且在當時就是著名的詩人，這話就是詩。所以他有資格這樣說，而且他在向學生傳授自己的寫作經驗。老子交給兒子的“絕招”肯定可信。目前研究寫作教學策略的成果多從寫作技巧、教學方法入手，較少從教師自身寫作修養著眼。因為這些成果都是教師針對學生如何寫作著眼的。是騾子是馬，自己先出來遛遛。教師自身寫作修養的形成與提高乃是寫作教學策略突破的前提。怎樣才能“善寫之”？根本出路，我以為就兩條，套一句熟語就是“讀萬卷書，行萬里路”。

先說“讀萬卷書”?！白x萬卷書”，是說在讀書的過程中不斷吸納別人的思想精華、間接的生活經驗，作為自己理性成長的寶貴財富和經驗教訓，以便在成長過程中豐富、補充自己。

揚雄說：“能讀千賦，則能為之。”這是講讀書與寫作的關系，他認為，多讀書就會寫作了。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆若有神。”也是講讀書與寫作的關系，他進一步認為，書讀的多文章就能寫得好。這兩位都是大文學家，他們的經驗之談令人信服。

梁衡說，他寫文章一是學習司馬遷，一是學習韓愈。具體內容不記得了，但他說從司馬遷和韓愈那里學到了文章的結構章法這一點給人留下深刻印象。也就是說，他是在研讀司馬遷、韓愈的文章時得到了關于寫文章的啟迪，又在自己的寫作中不斷嘗試，讀寫結合，終于大成。這是今人學古人的例子，有現實意義。

今人、古人都認為會寫、寫好文章來自多讀書?？墒牵壳罢Z文教師的閱讀面普遍較窄，大于等于教材，小于等于教參。教師用編制試卷、做試卷來替代讀書（也用同樣的方法剝奪學生讀書的權利），用系統講解所謂“寫作知識”來掩蓋不會寫作的真相（同時也誤導學生），而學校又習慣用“全批全改”檢查教師的工作（教學管理中最形式主義的作風）。但是，無論如何，不讀書、思考，就難以形成寫作能力，就不能教會學生寫作。“全批全改”也批改不到點子上，只是徒耗心血而已。

再說“行萬里路”?！靶腥f里路”，是說在自己的生活中不斷積累親歷的直接經驗，并把“讀萬卷書”獲得的間接經驗用自己的直接經驗檢驗之，以去偽存真、去粗取精。

古人為什么把讀萬卷書放在行萬里路之前呢？我想，人類的知識并不需要每個人都從自己的親身實踐出發，都去驗證一遍。而是在代代相傳中不斷繼承并發展。在這個意義上說，不走前人走過的老路，走自己的新路是十分必要的、經濟的。我體會這個過程是一個人感性成長的過程。“行萬里路”不一定走一萬里，行路是實在的生存方式，你要學會走路，就是學會生存。行路就是實踐，就是身體力行，就是不道聽途說、人云亦云，就是在有限的生活圈子里享受生活，有時甚至要學會把忍受變為享受。有什么樣的生活的態度，就有什么樣的生活。你真實地生活，并能夠用文字而不是用ＤＶ記錄生活的喜怒哀樂，這就可能是有真情實感的文章，這樣的“生活練筆”是很多人學會寫文章的必要步驟。當然，善寫之絕不是這么簡單的事情，但根據古人的經驗和現實的情況，這仍然是學會寫作的有效途徑。語文教師要想拯救寫作教學，首先就要拯救自己，以浦柳之姿，難授桃李之教。

第二，從指導學生看，既長能耐，又立規矩。有了能“善寫之”的前提，才能談“善教之”。會教的門道很多，因人而異，只要得法，可各臻其妙，甚至包括一些很技術化、技巧化的“套路”“模式”。旁門左道不在其列，走火入魔不能忍受。

先說“長能耐”。教師先有了能耐，即自己有了“讀萬卷書”之工夫與功力，才會把讀書的經驗、感悟傳給學生。這是教學生“長能耐”。

從讀寫結合的角度看，課文是讀寫結合的范例。語文教師深入研讀課文文本，獲得有關寫作的感悟，并且自己又有寫作的經歷，就可能把自己的直接經驗傳授給學生，讓學生在你的間接經驗的指導下獲得自己的獨特感受，并著手實踐，從而在實踐中形成技能。

我曾經指導學生研讀《史記·武帝本紀》，學生從中感悟了“史家之絕唱”的“良史”人格風范和職業道德。漢武帝使司馬遷失去男人根本，司馬遷對他肯定深懷怨恨，學生發現，司馬遷沒有把漢武帝丑化，他大量例舉其功績，當然也客觀例舉其不斷被方士欺騙的事實。大家從中學會了選材，還把自己的研讀認識寫成評論。學了《魏公子列傳》，我又提供《信陵君竊符救趙論》，學生從中領悟了從不同立場、不同角度看問題的奇妙感受，并嘗試在寫作中使用。

課文文本的研讀可以給學生提供借鑒，教師還要結合自己讀書的經歷引導學生去讀書，本著“缺什么營養補什么營養”的原則，教會學生自己去選擇所讀書籍，并且記錄自己的讀書思考經歷。很多優秀文章（包括應試文章）都是在平時讀書時受到作者某種觸動產生的靈感火花，這樣的火花稍縱即逝，可遇而不可求，不及時記錄下來就很難再現。書讀多了，“火花”才能多，將來寫的時候文章“精彩增長點”才能多。

再說“立規矩”。不以規矩，無以方圓。這是公理，不刊之論。教師自己踐行了“行萬里路”，才會認識到感悟生活的重要性，才會體會到記錄生活感悟的重要性，這種記錄如同在貧困時夾在書本里的鈔票，日后從書本中偶然翻出，不但保值、增值，更重要的是它珍藏了一段記憶。我曾要求學生記錄生活，有的叫練筆，有的叫日記，這是給學生“立規矩”。從初一時的強制每天寫100字到高中的500多字，很多人都在報刊雜志上發表過文章，直到高三時有七人出版了個人作文專集。他們由當初的生活日記自然而然發展到讀書筆記、文學練筆，都是用自己的筆記錄自己感性成長與理性成長的軌跡。他們在不知不覺中被我立的規矩規矩而形成自己堅持練筆的規矩，就如同學輕功的人負重跳沙坑，當時很累，持之以恒，一旦釋重負能飛檐走壁、穿房越脊。如今他們都已走向社會，沒有誰選擇作家之路，但寫作能力的確為他們拓展了生存空間，寫作給他們的生活注入興趣。我并不反對而且十分贊同很多人提出的要先激發學生的寫作興趣的觀點，興趣當然重要?？墒?，還沒產生興趣的時候怎么辦？孩子不是成人，他們的成長過程需要我們感性的、理性的呵護與矯正，先立規矩形成良性的心理定勢，可能激發興趣。好規矩形成好習慣，好習慣催生效率，效率這樣的成就感反過來強化興趣。未產生興趣之前，先立下規矩。除了強化寫生活日記、讀書練筆這樣的規矩之外，還有一個很重要的習慣，就是修改文章的習慣。前邊提到過當前學校要求的“全批全改”，那是一種與學生背靠背式的靜態的教師主體行為的定性的評價結果。這是不良的批改習慣?！秴问霞役佑洝氛f：“歐公每為文既定，必自竄易，至有不留本初一字者。其為文章，則書而傅之屋壁，出入觀省之。至于尺牘單簡亦必立稿，其精審如此?！雹龠@是強調作者自己多改的例子。既然作文的主體是學生自身，修改文章卻是教師的事，主體不參與，不可思議。我們不能因為不曾嘗試學生自己修改文章，就以學校、家長不同意，學生不習慣為借口，關鍵是教師自己要“立規矩”。你是這門課的專家、權威，你沒有發言權起碼說明權威性不夠，你也要先長能耐?！妒懒謴V記·速成法》說：“若改小兒文字，縱作得未是，亦須留少許，不得盡改。若盡改，則沮挫其才思，不敢道也。直待作得十八分是了，方可改作十分。”②這是強調教師少改的例子。教師少該并不是偷懶、不負責任，而是在學生不得其法、水平欠佳時多改，容易令學生產生畏懼感，影響其才思的發揮。只有學生文章水平長進到比較好了，才做較大修改。古人的這條經驗在今天也有實際意義。如果教師能夠在修改文章方面立下這樣的規矩，學生個人多改，學生之間多改，教師少改（改則點鐵成金），每次根據具體情況確定修改的標準，逐步提高標準，學生按這樣的規矩修改，看看結果如何？作品修改的形式多種多樣，在教學過程中能夠根據教學情景生成許多動態方法③，不僅提高學生作品水平，還能提高教學、學習效率，教師還能探索出一條新路。以上所論，并非作文教學策略的突破只有這些，只是囿于本人的偏見，限于篇幅，擇要而論而已。

注：①②轉引自《中學語文教學研究資料》（第四冊），北京師范學院、北京師范大學中文系中學語文教學研究室編，內部資料③參見張玉新 《動態演示作文評改的設計與實施》 《語文教學通訊》高中 2007年1期