第一篇：如何教好文言文

如何教好文言文

對于中學生而言，文學好文言文是不可忽視的，對于老師而言，教好文言文也異常重要。無規矩不成方圓，所以對于文言文規矩就是了解評價文言文學好、教好的“規矩”。新課標對文言文的要求是“閱讀淺易文言文，養成初步的文言語感。能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三?！薄皩ξ难晕拈喿x的評價，重點考察借助語感和必要的文言常識閱讀淺易文言文的能力。要考察學生對傳統文化是否熱愛和有興趣，在文言文閱讀中能否有意識地了解文化背景，感受中國文化精神。評價要有助于學生確立古為今用的意識，用現代觀念審視作品的內容和思想傾向?！彼?，明確文言文教學的最終目的是必不可少的，這也可以在以后的教學中達到事半功倍的效果。

無論是“教”還是“學”，我們都不能把他們當做單純的獨立個體，教與學是相輔相成的，也是統一的。所以，研究如何教好或學好文言文都要從教師和學生兩個方面著手。

現在的教學理念是“以教師為主導，學生為主體”，所以，教師的主導作用尤為關鍵。所以，首先從教師入手如何教好文言文。

教師進行文言文教學課前準備是必不可少的。教師必須熟讀文言文，了解文言文的基礎知識、確立教學目標、教學重難點和教學方法，設計教學流程。

興趣是最好的老師，一堂課是教師以課文學習的導入語為開端。在一堂課開始就抓住學生的眼球，引起學生學習文言文的興趣，這就需要老師重視導入語的設計。針對不同篇目的文言文要設計靈活多變的導入形式。導入形式要實事求是，不能華而不實。課堂的進行中也要根據文言文題材的變化采取不同的教法，絕不能千篇一律，可以根據具體篇目讓學生討論、辯論、演講、角色扮演、朗誦等等。這是教師如何抓住學生，“留住”學生，讓他們與課文學習同步。

教師把握與學生課堂上關系的處理也是同等重要的。教學是人性化的，教師教學也要充分體現人性，尊重人性。教學是一個教與學互動的一個過程，所以要注重師生在課堂上的交流和合作，要追求師生共同進步，共同發展。由于學生是有差異的個體，我們要充分尊重每一個學生，要多角度的考慮不同程度的學生，滿足他們不同的需求，努力創造能夠引導學生主動參與的學習環境，激發學生的學習積極性，讓學生掌握知識最終能夠運用知識，是每個學生都能進步。教師不僅要發揮自己的主導作用，還要適時把主動全還給學生，創造條件，讓學生真正發揮學生的主體作用。在創造條件之中，讓學生盡可能多的表達自己的思想和見解，讓學生融入到課堂中來。學生的主體性也不能如脫韁的野馬，教師要在尊重他們主體性，提出自己見解的同時要適時點撥，起到畫龍點睛的作用，讓學生對文言文的學習留下深刻印象。教師與教材的關系處理主要體現在教師對教材的應用上。教材對文言文的安排一定程度上體現了在教學中的重要程度。文言篇目的前后關系也是一種文言知識的承上啟下。所以教師教學按照篇目安排順序也是對教材的妥當處理。在教材中文言文下面有注釋，教師要提醒學生運用注釋。最后是課后作業，文言文課后習題是根據考綱精挑細選的，但是許多老師都重視各種輔導資料的作業，卻忽視了教材，這走進了題海的誤區。

教師是從教好文言文著手，學生就是從學好文言文出發。所以要對學生學好文言文給出中肯的意見也是必要的。

學生要學好文言文是要花費時間和精力的。學習文言文要做好課前預習。學生要充分利用工具書和課本注釋消除基本的文言障礙，如查閱工具書學習生僻的字詞，掃除字音障礙；結合注釋，學會自主翻譯課文，大致了解課文內容；歸納出自學過程中存在的疑問，在課堂上向老師同學請教。文言文的學習是在不斷地聞言翻譯中進行，所以 翻譯文言字詞是重中之重。文言文的翻譯有直譯和意譯。對于地名、官職等可采用直譯。但對于實詞、虛詞、通假字等要進行意譯，在詞的翻譯中要適當運用留、刪、補、換、調、變。這是個體詞的翻譯，然后是句子翻譯。句子翻譯要判斷文言的句式，判斷是判斷句、疑問句、被動句、倒裝句還是省略句。在句子的翻譯中還要做到“信”、“達”、“雅”。

文言文的學習與現代文的學習是有差異的。誦讀在中國幾千年的教學中一直都是占據重要地位。正所謂書讀百遍，其義自現，所以學生對文言文的“讀”是其他方式不可替代的。學生可以自主使用工具書自主閱讀，對好詞好句用筆記本寫下閱讀，從欣賞課文的角度仔細品讀文言文，最終要能誦讀文章，達到朗朗上口。

文言詞匯的積累是學好文言文的必要條件。積累文言詞匯不是一蹴而就的，是循序漸進的。學生可以自己準備一個筆記本整理記錄文言詞匯，在一段時間內在班級進行交流，資源共享。學生要有溫故知新的認識。

學到的文言知識要會用才有用。學生要多做練習，及時鞏固舊知識，同時不斷積累新知識。學生要真正做到活學活用。

第二篇：教好文言文

文言文教學是初中語文教學中極為重要的一部分。文言文學習有助于學生了解我國古代豐富燦爛的文化，有助于對學生進行愛國主義、民族自豪感、高尚道德情操教育，有助于學生今后從事我國古代思想、政治、軍事、經濟、文化各方面的研究工作。義務教育課程標準實驗教科書語文教材中，編選了不少文言文。如何教好文言文，是每一位中學語文教師都要認真思考，潛心研究的問題。

一、教師要有扎實的古漢語功底

我們所說的古代漢語是指先秦古籍中的上古漢語書面語言，以及后來歷代作家仿古作品中的語言，即通常所說的“文言文”。古代漢語與現代漢語相比，二者既有繼承關系，又有發展變化。特別是在發展方面，如古語語音、詞匯、語法和文字諸方面，古今都有明顯差異。因此，作為一名語文教師，自己首先要大量閱讀一些優秀的文言作品，還要系統的掌握古代漢語中的一些語音、詞匯、語法和文字方面的知識，這樣才能很好地駕馭教材，給學生講好教材內容。

二、培養學生學習文言文的興趣

“興趣是最好的老師”。要教好文言文，最重要的是要讓學生對文言文感興趣。我們可以通過同學們看過的影視劇《聊齋志異》、《水滸傳》、《西游記》等等，激發他們讀原文的熱情，尤其從激發他們讀淺易白話小說《水滸傳》開始逐步深入，再學習一些較為簡短易懂的文言短篇，如《論語》、《孟子》中的一些短文，進而學習《岳陽樓記》、《送東陽馬生序》、《出師表》之類較長的美文，讓學生在不斷學習中感悟文言文的美，在潛移默化里接受良好的道德教育。

三、把握好文言文教學過程中的幾個重要環節

學習文言文，最應該下功夫的是文言字詞、句式等方面的知識，只有積累了一定的文言知識，才可能順利地閱讀文言文。這要求：

1、重視預習，學會自學和斷句

課前一定要借助注釋自己逐字逐句去翻譯，不要坐等老師來講解。首先，預習時注意找出疑難字句提交課堂討論，向老師、同學請教。其次，對重點字詞要進行歸類認識，突出重點，突破難點。有相當多的文言實詞是一詞多義、一詞多用的，我們要善于記憶、比較、歸納、整理，把“字詞”學“活”。同時，要正確斷句。第三，掌握文中對話、轉述、引用的一些規律等。如文中常以“曰”、“云”、“謂”等詞語作為引用、轉述內容前的標志。第四，根據常用于句首、句尾的詞語來判斷。如常用于句首的詞有蓋、夫、是時、后、既而、然且、然則、公、竊、寡人等詞。常用于句尾的有與、邪、乎、哉等語氣助詞和奈何、也夫、矣哉、云爾、云云等復音虛詞。還有常用于句首的相對獨立的嘆詞，如嗟夫、嗟乎、嗚呼、嘻等等。第五，還可以根據句中常見的慣用詞語來斷句。如表示序數和表示順序的詞語，表示疑問的詞語。此外，還可以根據常用句式、固定句式或修辭手法來斷句。

2、遵循“字不離句”的原則去理解、體會 文言文大體上可以分為詞和句。

詞可以分為實詞和虛詞兩大類。其中，實詞又可以分為五類：①單音詞和雙音詞。文言文以單音詞居多，現代漢語以雙音詞居多。如“妻子”一詞在現代文中是一個雙音詞，意指老婆，而在文言文中則是兩個單音詞，是指老婆和孩子。②古今異義。包括同義擴大、詞義縮小、詞義轉移、感情色彩改變和名稱說法改變等。③一詞多義。如“引”字，本義為開弓，引申義有五種之多：延長、伸長；拖、拉；引導、帶領；拿、引用；后退、退卻。④通假。包括通用、假借和古今字。其基本規律是“同音代替”。⑤詞類活用。包括：名詞活用作狀語；名詞活用作動詞；形容詞作名詞；形容詞活用為動詞；使動用法、能動用法、意動用法和為動用法。不管是實詞還是虛詞，其意義、用法總是在具體的語言環境中顯示出來的，積累文言字詞不要死記硬背，而應結合“語境”去揣摩。

3、要牢牢記住主要文言句式

主要文言句式有五種：判斷句、疑問句、被動句、省略句和倒裝句，每種又有幾種不同形式，記住形式，便于識記和理解。倒裝句又可分為主謂倒裝句、動賓倒裝句、賓語后置句和狀語后置句。

四、巧用穿針引線，從課內走向課外

古典文化博大精深，光靠學習課文是不夠的，教學時，我給學生穿插講述著名作家的奇聞軼事，講文學典故，講歷史故事。學生對這些故事都非常感興趣，往往會渴求有更多的了解，于是我就激勵學生廣泛地閱讀一些淺顯易懂的文言文作品。如《史記》、《漢書》等。這樣不僅對提高學生文言文閱讀的能力大有裨益，同時也能促進學生閱讀和寫作能力的提高。

“課堂小天地，生活大課堂”。我在教學中把課內課外結合起來，讓學生通過課堂這座橋梁走向課外更廣闊的研究領域，探索更博大的未知世界。如何提高文言文教學

上傳: 萬三慶更新時間：2013-1-23 20:15:11

眾所周知，如今中學文言文教學走進了一個怪圈：教師只向學生講解翻譯，學生只管記憶翻譯和名篇，課堂氣氛沉悶，沒有一絲激情。而這種文言文教學模式既不能提高學生的語文水平，也不能培養他們的審美情趣，對于他們積累文言知識更是毫無作用。因此，筆者在結合自己的課堂教學情況下，對如何提高文言文教學效率進行了一些反思。

興趣是最好的老師，學習文言文更是如此。許多學生一碰到文言文就有頭痛的感覺，認為內容生澀難懂，且不易誦

讀。因此，教師第一步就應該讓學生懂得學習文言文對他們是非常有用的，這就要將文言文中的內容與生活實際相聯系，對學生進行再教育。如《童趣》一文，一開始我就讓學生說說自己童年時的一些趣事，學生們紛紛舉手發言，連基礎最差的學生也躍躍欲試。我馬上抓住機會，讓學生一一回答，從而調動了課堂氣氛，一堂課在輕松的笑聲中度過了。許多學生覺得，文言文能用這么小的篇幅容載很大的內容，讀起來簡單有趣，積極性很大地提高了。再者，提問應該有層次性，最好能讓所有學生都能有發言的機會，從而激發對文言文學習的興趣。如學習《孫權勸學》一課，我要求學生可后準備古人勤學的小故事，課堂上展開小比賽，看看誰講得最好。學生積極性高漲，有的甚至找了十幾個故事，課堂上也聽得非常認真，效果不言而喻。最后，在教學中教師還要及時發現學生細微的進步，進行客觀公正的評價和鼓勵，并與學生一起享受成功的快樂。這樣，我們就能達到由“要我學”轉變為“我要學”的 效果。

其次，給學生自主學習的空間——文言文的教學要避免“滿堂灌”，這樣才不會使學生覺得、“眼前一堆字，腦中灌糨糊”，應該通過教學手段的變化，多種方法的并用，讓學生在愉快學習知識的同時，能力也有所提高。文言文教學最容易走入“以教師的教代替學生的學”的誤區，其結果是教師教得辛苦，學生學得吃力，因為課堂缺少探索和研究，學生處于被動接受知識的狀態，知識掌握勢必不牢。如我們在教學《陳太丘與友期》時，由于課文本身難度不大，我先讓學生預習課文，讓學生在結合注釋，自讀提示的基礎上，自主把握大意，閱讀并抄下自己不理解的字、詞、句。然后讓學生對自己不理解的字、詞、句，借助工具書進行自我解答，并做記錄，同時在課堂上通過小組討論來解答各自在閱讀過程中的問題。最后，當然是一個非常重要的環節，就是誦讀。我要求學生先自讀，然后小組互讀，最后是熟讀成背誦。一堂課下來，學生基本掌握重點內容，而且我也樂得輕松。其實，提高文言文課堂效率答案只有一個，那就是將課堂的主動權交還給學生，把“主導”和“主體”和諧地統一起來，在培養學生創新思維的過程中，授之以漁，重啟發誘導，重誦讀領悟，以培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。這就好比學廚師，師傅只教你如何炒菜，如何放調料，但最終上廚的還是學生自己，只有通過自己的揣摩，反復練習，才能真正掌握其中的技巧。

最后，語文教師自身應通過自我的教學實踐激起學生的共鳴，進而感染學生調動學生的情感，讓他們融入到古人的智慧中，同時通過教師的提問引導把孩子帶入知識的海洋，情感的圣境，讓他們學得開心，學得輕松。特別是帶動學生對作品的不確定的“空白”處進行創造性的思考和探索，打開他們的思路，從而使學生從淺層面的學習轉入深層次的探究學習中。如在教學《傷仲永》時，當教師提出“如果仲永的父親不阻止兒子讀書，那么仲永最終能成材嗎？”學生一一發表看法，最后達成一致意見，認為仲永不成材的主要原因在于自身，所以無論外界如何都不是導致遺憾發生的關鍵。還有在教學《木蘭詩》時，學生也提出木蘭“不用尚書郎”的一個原因是古代沒有女子做官，于是，我馬上加入古時重男輕女民風的講解，正確引導學生對這個問題的疑惑。

因此，如何提高文言文課堂教學效果，這就必須要教師改變原來的教學觀念，不能一味抱著教參照搬譯文，使學生聽得云里霧里，久之學生也對參考資料有了很強的依賴性。只有培養了學生學習文言文的興趣，把課堂還給學生，讓學生自主學習，真正體現主體地位。不在乎教師講了多少，不在乎學生學了幾篇文章，只要學生能自覺地發現問題，解答問題，積極主動地深入課文，達到預期的教學效果，那么，課堂效率又何愁提高不了呢？

文言文教學如何提高課堂效率

上傳: 宋愛菊更新時間：2012-5-21 10:35:16

文言文教學如何提高課堂效率

腳步卻又匆匆邁進了初三的課堂。初三上學期的課程，我準備從文言文開始。但對那些剛從繁忙農事中走來的學生，他們的心會在課堂嗎？我一籌莫展。

文言文是博大精深的中華文化最豐厚的載體，學好它，可以繼承先賢的優秀文化精髓，培養學生的表達能力，鍛煉學生的思辨能力。但如何能提高文言文課堂教學效率呢？我談一些個人膚淺的見解，與各位同仁共勉。

1.培養興趣，激活課堂

教師上新課前，若能通過某種精心設計，運用巧妙的導入手段，創設出與新課相適應的學習情景與氛圍，就能調動起學生的學習興趣，激起學生高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，并把學生的注意力很快吸引到對新知的學習上來。我在上《陳涉世家》一文時，課文中有一句翻譯（“弗勝，守丞死，乃入據陳”中的“弗勝”是指誰？）很值得推敲。我就讓同學

展開討論，一時教室里激起了千層浪。有的說是守丞，因為這方人少，寡不敵眾。也從側面說明了起義軍銳不可當、所向披靡；有的說是起義軍，因為這就說明，道路是曲折的前途是光明的。錢夢龍說過“學生的認識活動只能通過自己的實踐、感知，在他們自己頭腦中進行，別人誰也替代不了”。我認為想讓學生主動地學習文言文，學好文言文，關鍵是把學習的自主權還給學生，讓學生唱主角。

1.反復誦讀，積淀語感?！皶x百遍，其義自見”，學習文言文，熟讀課文是第一件要做的事。于漪老師曾說：“要反復誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心?！闭娴搅诉@種境界，文意將會自見。

學習《小石潭記》中的“以其境過清，不可久居，乃記之而去”，如果從學習文言文知識的角度，教師會重點講“清”的詞義，然而我在教這課時，我讓學生反復誦讀，在讀中去品味語言，積淀“清”的豐富內涵。柳宗元一再遭貶，心情抑郁，看到如此幽深冷寂的環境能不聯想到自己的處境嗎？這“清”既是環境的特點，也是作者內心的寫照。這樣品讀，就能入情入理，深入到語言的內部，學生的所得也才是深層次的。

1.授生以漁，提高能力

教育家布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取的主動參與者?！彼慕逃^點就是鼓勵學習者主動參與學習活動，小組合作學習能夠構建這種平臺，促使學生自主學習能力的養成。

我在日常教學工作實施“兵教兵”、“兵練兵”的教學策略，展開和諧競爭、互動合作；教師在合作學習中，既是導演，又是演員。師生在課堂上建立在完全平等、民主教學關系基礎上的課堂，將極大地激發師生教學相長、和諧奮進。學生自主學習中及時找出解決的方法，通過潛在的積累和體驗獲取知識的最大化。

我認為我們老師有一定的方法技能，文言教學就會“為有源頭活水來”。

第三篇：怎樣教好初中文言文

語文教師如何教好文言文

摘要：文言文教學是初中語文教學最棘手又最不可忽視的一部分。文言文教學質量的提高有賴于學生預習習慣的養成，朗讀興趣的培養，文言文實虛詞的積累和理解能力的增強。培養學生的自學能力，做到“少教多學”。關鍵詞： 文言文 預習習慣 朗讀 文意疏通 少教多學

初中文言文在語文教學中占有重要的份量，而且在中考中也占有一定的比例。但文言文的教學現狀一直不樂觀，學生難學，教師難教。如何提高初中文言文的教學質量?我在十幾年的中學語文教學中不斷探索，結合我校承接的國家課題“文言文的少教多學”，一年來的摸索和總結，終于悟出了一點方法。

一、教師要有扎實的古漢語功底。

古代漢語與現代漢語相比，二者既有繼承關系，又有發展變化。特別是在發展方面，如古語語音、詞匯、語法和文字諸方面，古今都有明顯差異。因此，作為一名語文教師，自己首先要大量閱讀一些優秀的文言作品，還要系統的掌握古代漢語中的一些語音、詞匯、語法和文字方面的知識，這樣才能很好地駕馭教材，給學生講好教材內容。

二、培養學生學習文言文的興趣。

“興趣是最好的老師”。要教好文言文，最重要要的是要讓學生對文言文感興趣。激發他們讀原文的熱情，讓學生在不斷學習中感悟文言文的美，在潛移默化里接受良好的道德教育。把學習文言文變為學生積極主動，自覺自愿的欲望行動。這種興趣的培養關鍵要落實到老師的引導上。

三、培養學生預習的習慣。

文言文這種文體的使用早已遠離了我們的生活，而它本身所蘊涵的文化積淀又那么博大精深，再加之行文時有許多的特殊句式（如：使動句式、被動句式、意動句式、省略句式、倒裝句式），就給學生學習帶來了諸多困難。如果不重視培養學生預習的習慣，課堂上只是讀這一關就很難過。尤其像初中課本里現在收錄的長篇文章〈〈陳涉世家〉〉、《出師表》、等，就更難讓我們教得得心應手。那么，如何才能有效地培養學生預習文言文的習慣呢？（培養學生先自學）首先，應該讓學生明確預習文言文的任務：包括作者簡介、寫作背景、朗讀課文和疏通文意。前兩項只要求了解，后兩項必須讓學生落到實處。其次，老師要在上新課之前，抽出一定的時間指導學生朗讀：先要讀準字音，更重要的是正確斷句。如《魚我所欲也》一課“是亦不可以已乎”一句，如果不教給學生將“是”與后邊斷開，那么這個句子就無法讀懂。最后，在上第一課時時，加強對學生預習的檢查，使預習的習慣能長久的保持下去。

“書讀百遍，其意自現”，讀是學生走進文本的敲門磚。十幾年來的經驗告訴我：抓好文言文的朗讀，既能增強學生學習文言文的興趣，又能很好地完成教學任務。那么，如何抓好課堂上的朗讀教學呢？首先，通過好學生先讀，使師生發現問題。好學生的讀，既能促進預習，又能準確了解學生在朗讀時的難點。同時，對學生來講，經過初次聽同學朗讀，肯定會發現自己在字、詞、斷句等方面與同學的不同，這樣他們就會重視這些問題，在內心深處產生強烈地解決問題的意識。其次，讓老師的范讀（或聽錄音）來更好地解決問題。當教師范讀課文時由于先前學生已經注意到了自己與同學產生的不同問題，而他們又渴望得到證實，所以，他們聽得更為認真、細致。再次，以全班齊讀或分小組讀來引領個別朗讀能力差的同學。通過不同類型的朗讀，絕大多數學生已能熟練朗讀，但是個別學生還不能流利地誦讀課文，這樣在部分同學的引領下，通過自己放聲朗讀，就會及時發現自己朗讀的薄弱段落。最后，以平時朗讀能力差，而且學習有困難的學生的朗讀來鑒別朗讀教學是否落到實處。經過前面幾個朗讀環節之后，絕大多數學生已能熟練的朗讀課文。而朗讀教學的真正問題，卻存在于那些學習差的學生身上。如果不能解決這些學生的切身問題，那么就真正變成了差的越來越差。所以，老師必須采取個別指導的方式，使他們度過朗讀這一難關。

五、用疏通文意來務實文言文教學的基礎。

雖然在新課程背景下，淡化了古文的翻譯。但是學生如果連課文的基本意思都搞不清楚，又何談他們對文章的理解？怎樣才能做好這一環節中的工作呢？第一、以分小組疏通文意來帶動課堂教學。教師把全班同學按八人一小組分配，在分配時應該注意好中差學生的搭配。這種分配每組人少，學生能充分利用有限的時間積極發言，提高學習效率。第二、教師明確指出本課要重點掌握的實虛詞，使學生分清主次。如《惠子相梁》一課，共有136個字，如果教師不能明確本課所要掌握的重點字詞，學生就會哪個字詞都放不下。相反，如果教師把“相、國、子、止、于是”等這些字詞出示在黑板上，學生就會有的放矢，既節省了時間，又準確的掌握了本課的知識要點。第三、解決重點字詞。在疏通文意后，教師指名解釋板書的重點實虛詞的意義，這樣既能活躍課堂氣氛，又能反映出本課學生掌握知識的情況。在這一環節上，教師應讓那些中差學生多發言，回答正確的，多鼓勵、多表揚，以增加他們的成就感。第四、重視歸納。在古文教學中，我們經常會碰到一詞多義和多詞一義的現象。針對這一現象，教給學生最好的方法，就是總結歸納。如：在《魚我所欲也》中指導學“今為（為了）宮室之美為（接受）之”一句時，應及時引導學生跟前文中出現的“不為（做）茍得也”和“鄉為（寧愿）身死而不受”中的“為”對比歸納。這樣用簡單明了的方法，既強化了學生的記憶，又把零散的知識系統化，從而提高了學習效率。

六、精心設計問題，使復雜的問題簡單化，增強文章的透明度。

對于初中文言文的理解，教師對內容的分析不必究得過深。一來這樣不符合新課程語文教學大綱的要求；二來也不符合學生的認知規律。最有效的教學方法就是教師精心設計問題，使課文內容透明化，這樣就降低了學古文的難度。如：在教學《陋室銘》一課時，教師可避重就輕，只提問：文中的“陋室”為什么不陋？這一問題貫穿文章的始末，既簡單又指向明確，而且不至于學生摸不清頭腦，最后還加深了對文章的分析和理解。

七、文言文閱讀的拓展

教師應多鼓勵學生大量閱讀文言作品，不求他們能讀懂多少，而是要求廣泛閱讀，在大量閱讀中潛移默化地提高學生閱讀文言文的能力。在假期給學生布置自己感興趣的文言作品去讀，如《水滸傳》、《三國演義》、《西游記》、《孟子》、《聊齋志異》等等，并適當作一些讀書筆記，寫一些心得，提高學生對文言文的分析、鑒賞能力。

第四篇：從興趣入手,教好文言文

從興趣入手，教好文言文

歐陽旭靜

以前教文言文時，我先讓學生讀，然后逐句翻譯，我糾正；特殊句式學生找，我講；到了討論本文的思想內容時，學生分析，我總結。結果是：一個累得唇焦口燥呼不得，一個沒精打采得合上渴睡的眼。課后，我拿出教案想：知識點是落實了，可是為什么學生不愛聽？是形式的問題，還是……？

今天教《鄒忌諷齊王納諫》這課，我拿來教材，再讀幾遍，又想：如果我是學生，這篇文章什么最吸引我？結果發現，首先是“鄒忌諷齊王納諫”這個故事本身，其次是其簡潔生動的語言。至于字詞，因有故事情節的輔助，并未構成多大的障礙。有了這些發現，我著手修改了教案，重新進行了教學設計。

上課前，我布置學生借助注釋和工具書，歸納整理文中的文言現象，包括：一詞多義，詞類活用，古今異義，通假，特殊句式。這項工作似乎比較死，但我以為這是打基礎，學生自己整理，印象深刻，雖“死”卻“實”。課堂上，因有了前車之鑒，我決定讓學生動起來：來一次小小的比賽，看哪組同學自擬的閱讀檢測題又快又好。學生是最好動不過的了，一聽說要比賽，別提有多起勁，只兩三分鐘功夫，就有同學上黑板出好了題，其他組也不甘示弱。比賽很快結束了，我依據黑板上的題目進行講評，間或插入一些問題，此時學生們尚處于興奮狀態，反應特別敏捷，對于我的提問也能隨聲應和，師生配合相當默契。設計這一比賽，一是為了使課堂“活”起來；二是為了讓學生自己發現問題，解決問題；三是為了減少不必要的重復，好騰出更多的時間細細體味文章的妙處。

眾所周知，《鄒忌諷齊王納諫》之所以吸引人，一是因為這個故事本身具有很強的戲劇性。百余字的小故事中，居然起起落落，不止一次峰回路轉，柳暗花明，其構思之精巧可見一斑。如何讓學生體會到這些妙處呢？根據本文戲劇性較強的特點，我決定讓學生表演。有人說，沒有比扮演著名的科學家去學科學，或置身于歷史環境中去學習歷史更快捷有效的了。同樣，要引起學生的學習興趣，莫過于讓他們進入角色。于是，課前我布置了表演的任務，要求兩組同學以課文為劇本表演，兩組同學以翻譯的現代文為劇本表演；要求除旁白外，演員必須熟記臺詞。課上，我抽兩組同學上臺表演，其他同學帶著兩個問題觀看：

一、《鄒忌諷齊王納諫》在語言上有什么特點？

二、鄒忌的這一次進諫為何能成功？開始表演了，兩組同學各展才華，小品演得十分精彩。通過對照，不少同學發現了問題，如第二組的“鄒忌”在語言表達上，明顯不如第一組的變化多，三問幾乎都是：“我和徐公哪個美？”（雖然學生聰明地用“帥”“漂亮”來替代“美”以避免重復，但聽上去這三問并沒有多少區別）所以，當第三問說出時，在座的同學都不由得笑出了聲。表演一結束，趁熱打鐵，就表演討論了原文的語言特色，然后再因勢利導，分析了鄒忌的進諫藝術，肯定他有勇有謀和齊王納諫的精神，順利完成了教學任務。課后，同學們意猶未盡。

教完《鄒忌諷齊王納諫》，掩卷沉思，同樣的知識傳授，學生的反映卻不同，究其根源，大概在于興趣問題罷。3000年前，古希臘的普羅塔戈說：“頭腦不是一個容器，而是一把需點燃的火把?！睆倪@個意義上來看，學生不單純是接受者，更是創造者，因為他們擁有巨大的潛能。既然學生的頭腦是“一把需點燃的火把”，那么，教師所要花的功夫主要應在“點燃”上，而非其他?！包c燃火把”的火種來自興趣，而興趣的打火石就是學生自己，讓學生動起來，便能擊出火花。倘若在教學設計中拋開傳統的束縛，多考慮學生的“興趣”問題，將實和活有機結合，相信教學效果會好得多。

第五篇：如何教好初中英語

怎樣才能教好初中英語

首先要有良好的心態。小學升入初中的學生，英語方面，雖然學過，但是不系統。所以，初一新生還是得從音標入手，因為只有掌握音標，學生自己學會拼讀，單詞學的就好,教師也節省教新單詞的時間。

其次，初中英語教學需要耐心和恒心。很多學生害怕開口說英語，不是他們不愿意學，而是因為英語畢竟是門外語，語言習慣的差異很大。作為教師，在上課的時候要以鼓勵教學為主，哪怕學生說的英語說錯了，還是要先肯定他們的表達能力，然后要反復、耐心的教他讀準、會說、會寫，還要有恒心，堅持檢查、督促。

再者，要掌握方法。課堂上盡量多使用直觀教具，可找一些與課堂內容相關的實物、圖片，也可使用多媒體，結合聲音、視頻教學，讓學生盡可能的模仿，有興趣去模仿并獲得相應的學習成就感。

其次，課堂教學要突出重點，形式可多樣。初中英語一般一堂就是掌握一到兩個句型或知識點，教學活動多樣性的同時要圍繞這些重點想方設法讓所有的學生當堂參與、直到學會。最后，注意課后反思。課后反思對教師自身提高很有幫助，想一想，如果同一堂課再給自己一次就會去上，自己哪些成功的地方值得繼續發揚，哪些地方還有待改進。再者就是學生的表現和作業情況能反映學生的掌握情況，課后多與學生交流，了解他們的想法和學習情況。以上只是我這十幾年來積累的一點點教學經驗，怎樣把初中英語教好這個問題不是用幾點建議或想法就能總結的，還需要在實踐中摸索、積累。