第一篇：如何教好初中英語(yǔ)新教材

如何教好初中英語(yǔ)新教材?

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是英語(yǔ)教材的教學(xué)手段，也是新教材要求達(dá)到四會(huì)的目標(biāo)——培養(yǎng)出具有初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際能力的一批新人。這是本套教材的突出特點(diǎn)，也是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)歷程中的一個(gè)顯著轉(zhuǎn)折點(diǎn)。如何適應(yīng)并且能教好這套新教材，是擺在我們初中英語(yǔ)老師面前的一大課題。對(duì)如何教好這套教材筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾方面。

一、重視語(yǔ)音，打好語(yǔ)音基礎(chǔ)。

如果能夠打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)音基礎(chǔ)，也就拿到了英語(yǔ)入門(mén)的鑰匙，也是練好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本功的基礎(chǔ)。教科書(shū)一開(kāi)始就十分重視語(yǔ)音教學(xué)，緊密結(jié)合字母單詞和句子的教學(xué)，系統(tǒng)地安排了語(yǔ)音練習(xí)。因此，我們教師要正確把握要求，把語(yǔ)音教學(xué)貫穿于始終。把語(yǔ)音教學(xué)作為初一英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)之一。做到長(zhǎng)期訓(xùn)練階段側(cè)重，綜合提高。在語(yǔ)音教學(xué)中教師應(yīng)特別注意自身語(yǔ)音，充分發(fā)揮課本錄音的作用。聽(tīng)音是語(yǔ)音教學(xué)的根本方法，要堅(jiān)持先聽(tīng)音后開(kāi)口，做到聽(tīng)清發(fā)準(zhǔn)。讓學(xué)生在學(xué)語(yǔ)音的過(guò)程中盡可能地受到正確的語(yǔ)言熏陶。

二、注意培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

交際能力是通過(guò)交際活動(dòng)培養(yǎng)起來(lái)的。交際活動(dòng)指用所學(xué)語(yǔ)言真實(shí)地、自由地交流思想，共同完成某項(xiàng)任務(wù)。交際能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，而且要精心組織和精心設(shè)計(jì)，否則學(xué)生就動(dòng)不起來(lái)，或動(dòng)而無(wú)效。交際能力的培養(yǎng)可以按照下列幾方面的內(nèi)容進(jìn)行由淺入深的訓(xùn)練。

（１）一般打招呼和簡(jiǎn)單的客套話(huà)。如：Good morning!How are you？（２）交流信息，a）介紹自己的好朋友，I have a good friend.He is in Class Two。ｂ）介紹自己的住處，We live in Zhong Shan Road。c）介紹過(guò)去的經(jīng)歷，I went shopping Last Sunday。d）介紹個(gè)人的一個(gè)打算，I'm going to visit Uncle Li。（３）討論共識(shí)。（４）解決問(wèn)題。（５）小品。（６）描寫(xiě)與辨認(rèn)。進(jìn)而擴(kuò)展到生活中的方方面面。在訓(xùn)練過(guò)程中教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生懂得并掌握在什么時(shí)候，什么地方，用什么方式，對(duì)什么人講什么話(huà)的實(shí)際運(yùn)用能力。還應(yīng)注意使學(xué)生了解并懂得尊重說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家人民的風(fēng)俗習(xí)慣。

三、要重視培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，一門(mén)工具課。因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)在很大程度上是一種習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程。良好習(xí)慣的養(yǎng)成，一方面靠教師的示范，榜樣作用。另一方面靠嚴(yán)格訓(xùn)練，持之以恒，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。諸如認(rèn)真聽(tīng)錄音和教師的示范發(fā)音。積極大膽地開(kāi)口講英語(yǔ)，勇于參加語(yǔ)音實(shí)踐活動(dòng)，朗讀背誦課文時(shí)既要聲音響亮又注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、書(shū)寫(xiě)規(guī)范等。

四、要重視單元檢測(cè)，保證新教材的教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)每一教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)檢測(cè)，通過(guò)這種手段測(cè)試學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能、技巧和能力的真實(shí)和綜合應(yīng)用程度。為了達(dá)到這個(gè)目的、教師應(yīng)對(duì)測(cè)試提出具體的知識(shí)、技能、技巧和能力各方面的要求。

知識(shí)方面，要求學(xué)生全面地、系統(tǒng)地掌握該單元的基礎(chǔ)知識(shí)，尤其是課本中的“四會(huì)”內(nèi)容。技能方面。要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面體現(xiàn)出來(lái)。技巧方面，要求學(xué)生在技能基礎(chǔ)上，循環(huán)往復(fù)，達(dá)到對(duì)技能的熟練掌握，使技能的運(yùn)用自動(dòng)化。能力方面，要求學(xué)生在知識(shí)、技能和技巧的基礎(chǔ)上，要有綜合能力，即能把三者結(jié)合起來(lái)，為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)。

要做好單元檢測(cè)，就要求教師必須努力、鉆研教材，吃透教材，依據(jù)《大綱》，明確知識(shí)、語(yǔ)言范圍。注意傳授知識(shí)的深度和廣度。要讓學(xué)生知道每個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)，并準(zhǔn)確地講解和反復(fù)地操練。教師要精心設(shè)計(jì)或選用檢測(cè)試題。試題要力求符合《大綱》和教材的要求。既要全面，又要突出重點(diǎn)，難易要適中，能夠較全面地檢測(cè)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力和初步運(yùn)用英語(yǔ)的交際能力。要做好檢測(cè)后的講評(píng)工作。

第二篇：怎樣教好初中英語(yǔ)

怎么教好初中英語(yǔ)課

一、使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感興趣

每一個(gè)學(xué)生，都有自己“最喜歡的一門(mén)課”與“最不喜歡的一門(mén)課”。所以，自然在喜歡地科目上投入更多的精力，自然成績(jī)就上去了，而不喜歡的科目由于沒(méi)有興趣則惡性循環(huán)下去，造成成績(jī)?cè)讲睿瑢W(xué)生越不喜歡。

影響學(xué)生學(xué)科興趣有諸多因素，有的受家長(zhǎng)影響，比如有些家長(zhǎng)刻意強(qiáng)調(diào)“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”以至于學(xué)生會(huì)無(wú)形中覺(jué)得這些學(xué)科比其他學(xué)科重要；有的受同學(xué)影響等等，而教師的情感對(duì)學(xué)生是否對(duì)該門(mén)學(xué)科產(chǎn)生興趣起著至關(guān)重要的作用。我們無(wú)法影響他的父母，自然就要靠自己的個(gè)人能力給學(xué)生形成良好的影響。如果教師對(duì)學(xué)生采取冷漠態(tài)度，他們就會(huì)自暴自棄，更談不上學(xué)習(xí)的興趣。因此，在我們教學(xué)中，應(yīng)該首先從關(guān)心他們著手，經(jīng)常有意識(shí)地與他們聊天，了解他們有哪些具體困難，使他們感到我既是他們的老師又是他們的朋友。在交往中，盡可能地發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，讓他們克服自卑感，增強(qiáng)信心，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)搞上去。讓他們覺(jué)得自己犯的錯(cuò)誤其他學(xué)生都存在，沒(méi)有什么大不了的。有的同學(xué)不喜歡張口去說(shuō)，則鼓勵(lì)他多與老師對(duì)話(huà)，讓學(xué)生相信自己可以完成這個(gè)任務(wù)，盡管有點(diǎn)結(jié)結(jié)巴巴，還是要表?yè)P(yáng)他們、鼓勵(lì)他們。

只要我們注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)他們，讓更多的學(xué)生在英語(yǔ)課上都能積極參與教學(xué)活動(dòng)，他們的英語(yǔ)成績(jī)肯定會(huì)在在原有的基礎(chǔ)上有所提高。

二、采用多種學(xué)習(xí)手段，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情景

我們中國(guó)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)最不利的條件是缺少用英語(yǔ)交際的情景。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)該充分運(yùn)用各種手段在有限的時(shí)間里盡可能多地創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情景。

應(yīng)該采用聽(tīng)、說(shuō)相結(jié)合的方法，憑借手勢(shì)及夸張的表情，讓學(xué)生先聽(tīng)懂新單詞、新句型，盡可能地創(chuàng)設(shè)課文內(nèi)容的情景，讓學(xué)生了解所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)在什么場(chǎng)合下使用，然后再創(chuàng)設(shè)多種類(lèi)似的情景，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)，比如可以讓這個(gè)學(xué)生課后和他的朋友一起表演一個(gè)話(huà)劇之類(lèi)的英語(yǔ)場(chǎng)景作為本節(jié)課的作業(yè)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，運(yùn)用活潑多樣的操練形式，使學(xué)生在既緊張又愉快的氣氛中進(jìn)行了本來(lái)是枯燥乏味的語(yǔ)言訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)樂(lè)趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。

三、采取科學(xué)的教學(xué)方法

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲是教師的一大任務(wù)。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣傾向性的差異不是天生的，而是后天在環(huán)境、教育等的影響下形成的。仔細(xì)分析一下對(duì)那些英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力因而成績(jī)很差的學(xué)生情況就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們?cè)诶щy到不感興趣到成績(jī)差到更不感興趣到成績(jī)更差的軌道上形成了惡性循環(huán)。所以幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)上的困難，激發(fā)他們的興趣，成為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。由于使用英語(yǔ)的民族與我們漢民族有著不同的文化背景，因此英語(yǔ)與漢語(yǔ)有著很大的區(qū)別；英、漢文字在音、形上迥然不同；在詞義、詞性上也不能完全對(duì)等；英語(yǔ)的詞序、語(yǔ)序與漢語(yǔ)也有所不同；英語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)是漢語(yǔ)中所沒(méi)有的，這就給中國(guó)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)帶來(lái)了一定的困難。要讓學(xué)生排除母語(yǔ)的干擾，學(xué)會(huì)地道的英語(yǔ)不是一件容易的事。所以在語(yǔ)法講解中，一定要有層次的對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，由易到難循序漸進(jìn)。這一做法歸納起來(lái)就是：聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上；精講多練，及時(shí)歸納；融匯貫通，舉一反三。此外，記憶單詞是學(xué)生最頭痛的事，這中間有學(xué)生怕艱苦的因素，也有學(xué)習(xí)方法問(wèn)題。在單詞的教學(xué)上，我一直強(qiáng)調(diào)用音標(biāo)記憶單詞，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，具體我從三個(gè)方面來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞：（構(gòu)詞法讓學(xué)生初步了解英語(yǔ)單詞也是有一定結(jié)構(gòu)的，不是字母的堆砌（2）同音詞、同義詞、近義詞、反義詞的歸類(lèi)。

第三篇：如何教好初中英語(yǔ)

怎樣才能教好初中英語(yǔ)

首先要有良好的心態(tài)。小學(xué)升入初中的學(xué)生，英語(yǔ)方面，雖然學(xué)過(guò)，但是不系統(tǒng)。所以，初一新生還是得從音標(biāo)入手，因?yàn)橹挥姓莆找魳?biāo)，學(xué)生自己學(xué)會(huì)拼讀，單詞學(xué)的就好,教師也節(jié)省教新單詞的時(shí)間。

其次，初中英語(yǔ)教學(xué)需要耐心和恒心。很多學(xué)生害怕開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，不是他們不愿意學(xué)，而是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)畢竟是門(mén)外語(yǔ)，語(yǔ)言習(xí)慣的差異很大。作為教師，在上課的時(shí)候要以鼓勵(lì)教學(xué)為主，哪怕學(xué)生說(shuō)的英語(yǔ)說(shuō)錯(cuò)了，還是要先肯定他們的表達(dá)能力，然后要反復(fù)、耐心的教他讀準(zhǔn)、會(huì)說(shuō)、會(huì)寫(xiě)，還要有恒心，堅(jiān)持檢查、督促。

再者，要掌握方法。課堂上盡量多使用直觀教具，可找一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的實(shí)物、圖片，也可使用多媒體，結(jié)合聲音、視頻教學(xué)，讓學(xué)生盡可能的模仿，有興趣去模仿并獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成就感。

其次，課堂教學(xué)要突出重點(diǎn)，形式可多樣。初中英語(yǔ)一般一堂就是掌握一到兩個(gè)句型或知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)多樣性的同時(shí)要圍繞這些重點(diǎn)想方設(shè)法讓所有的學(xué)生當(dāng)堂參與、直到學(xué)會(huì)。最后，注意課后反思。課后反思對(duì)教師自身提高很有幫助，想一想，如果同一堂課再給自己一次就會(huì)去上，自己哪些成功的地方值得繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，哪些地方還有待改進(jìn)。再者就是學(xué)生的表現(xiàn)和作業(yè)情況能反映學(xué)生的掌握情況，課后多與學(xué)生交流，了解他們的想法和學(xué)習(xí)情況。以上只是我這十幾年來(lái)積累的一點(diǎn)點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，怎樣把初中英語(yǔ)教好這個(gè)問(wèn)題不是用幾點(diǎn)建議或想法就能總結(jié)的，還需要在實(shí)踐中摸索、積累。

第四篇：教好新教材要有六種意識(shí)

陳先云：教好新教材要有六種意識(shí)

2017年6月19日

老師導(dǎo)讀：

相信不少老師和家長(zhǎng)都知道了，金秋我們小學(xué)及初中的部分教材將改變，使用部編教材。面對(duì)新的教材，對(duì)教師來(lái)說(shuō)會(huì)是一個(gè)考驗(yàn)，如何教好新教材呢？今天我們有幸得到陳先云理事長(zhǎng)在部編教材培訓(xùn)會(huì)上講話(huà)實(shí)錄。當(dāng)然，部分章節(jié)我們有做了刪節(jié)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)作者審閱，與大家分享，希望對(duì)大家有幫助。

從2012年4月28日以來(lái)，部編教材的編寫(xiě)已歷時(shí)近五個(gè)年頭，在大家的熱切期盼中終于看到了教材的真面目，真是“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”。因?yàn)椴烤幗滩牡膶徍顺绦蚍浅?fù)雜，前后共要進(jìn)行二十輪左右的審查，因此“猶抱琵琶半遮面”。

我們這一套教材很好地接受了國(guó)外的一些教材編寫(xiě)的經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)得最明顯的地方就是從三年級(jí)開(kāi)始每一冊(cè)都編了一個(gè)閱讀策略的單元。一套好的語(yǔ)文教材能夠有效地指導(dǎo)本教學(xué)，涉及語(yǔ)文教學(xué)改革，讓語(yǔ)文老師不再糾結(jié)于“教教材”和“用教材教”。

“教教材”和“用教材教”是課改以后經(jīng)常出現(xiàn)的詞語(yǔ)，這個(gè)觀點(diǎn)沒(méi)有錯(cuò)，但是一定得弄懂這兩者的聯(lián)系和區(qū)別。它涉及到三個(gè)方面：首先是課程，其次是教材，第三是教學(xué)論。目前，我們國(guó)家對(duì)“課程論”的觀點(diǎn)都有分歧，如果連“課程”的概念都沒(méi)有搞清楚，怎么樣用教材教呢？我們認(rèn)為一套好的教材能夠有效指導(dǎo)教師的教學(xué)，對(duì)于這套教材我還有一個(gè)認(rèn)識(shí)就是“部編教材好教，農(nóng)村也好城市也好，拿到我們這套教材第一印象就是好教，但教好并不容易。”文學(xué)修養(yǎng)、漢字的一些理論、文化等方面對(duì)老師的要求都非常高。所以我今天講的主題就是“增強(qiáng)六個(gè)意識(shí)，教好部編小學(xué)語(yǔ)文教材”。盡管部編教材不好教，但是我們一起來(lái)努力，爭(zhēng)取把教材教好。

這六個(gè)意識(shí)第一個(gè)意識(shí)就是“國(guó)家意識(shí)”，第二個(gè)意識(shí)是目標(biāo)意識(shí)，第三個(gè)是文體意識(shí)，第四個(gè)是讀書(shū)意識(shí)，第五個(gè)是主體意識(shí)，第六個(gè)是科研意識(shí)。

01 國(guó)家意識(shí)

按照指示，我們的教材要編成“統(tǒng)編本”，而今天我們的教材是“部編本”。“統(tǒng)編本”的教材是大勢(shì)所趨，那么國(guó)家為什么還要編寫(xiě)部編本的教材呢？因?yàn)閲?guó)家要體現(xiàn)國(guó)家的意志，要通過(guò)語(yǔ)文課程的育人優(yōu)勢(shì)落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。我們知道，學(xué)校教育首先要受到社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約，要體現(xiàn)國(guó)家意志，要體現(xiàn)國(guó)家的主流意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀，這是每個(gè)國(guó)家的共性。所以我建議你們?cè)谥笇?dǎo)老師的課堂教學(xué)時(shí)一定要樹(shù)立國(guó)家意識(shí)。因?yàn)槲覀冋Z(yǔ)文課里傳達(dá)出來(lái)的理念，我們老師傳達(dá)給學(xué)生的思想都在塑造著孩子的價(jià)值觀。

比如說(shuō)《麻雀》一課，有的老師認(rèn)為老麻雀不該救小麻雀，因?yàn)榱舻们嗌皆诓怀顩](méi)柴燒。還如《小猴子下山》一課，有的老師認(rèn)為小猴子有創(chuàng)造性，這就是價(jià)值取向有問(wèn)題，這是從小的方面來(lái)說(shuō)。從語(yǔ)文課程方面來(lái)說(shuō)就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家的認(rèn)同，對(duì)黨的認(rèn)同，對(duì)社會(huì)主義制度的認(rèn)同。在這一點(diǎn)上我們的小學(xué)語(yǔ)文教師責(zé)無(wú)旁貸。我還記得曾經(jīng)指揮德國(guó)軍隊(duì)打敗法國(guó)的元帥毛琦說(shuō)了一句意味深長(zhǎng)的話(huà)——普魯士最終的勝局早就在小學(xué)教師的講臺(tái)上決定了。小學(xué)語(yǔ)文具有育人的優(yōu)勢(shì)，國(guó)家的未來(lái)、黨的未來(lái)就在小學(xué)語(yǔ)文教師的手里，看你們培養(yǎng)出什么樣的接班人。我們當(dāng)前正在制定我們中國(guó)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，初稿已經(jīng)出來(lái)，正在討論。本次高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，已經(jīng)用核心素養(yǎng)替代了原來(lái)的三維目標(biāo)。

我個(gè)人對(duì)核心素養(yǎng)的理解可以聚焦在兩個(gè)層面：首先是品格，其次是能力。品格首先體現(xiàn)在學(xué)生的道德素養(yǎng)、道德水平，關(guān)系到一個(gè)社會(huì)培養(yǎng)什么樣的接班人的問(wèn)題。我和溫教授也在琢磨修訂義務(wù)教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)，有可能核心素養(yǎng)會(huì)成為未來(lái)的基礎(chǔ)教育改革的指導(dǎo)思想。所以我們的小學(xué)語(yǔ)文教師要關(guān)注和研究我們的小學(xué)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)，課程改革也將要從對(duì)三維目標(biāo)、自主合作探究學(xué)習(xí)方式的關(guān)注上向?qū)W生的核心素養(yǎng)的關(guān)注上過(guò)渡。小語(yǔ)會(huì)六月中旬在新疆舉辦的第二屆小學(xué)語(yǔ)文研討會(huì)和2016年中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師高端論壇上，我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)列了一個(gè)清單。我主要是從“語(yǔ)言的理解能力、語(yǔ)言的運(yùn)用能力、思維能力、初步的審美能力”四個(gè)維度來(lái)提出。我們的小學(xué)語(yǔ)文教材課改以來(lái)有一個(gè)最大的問(wèn)題就是脫離了兒童思維能力的發(fā)展，所以我要在核心素養(yǎng)里面將其單獨(dú)提出來(lái)。

我們講部編教材要體現(xiàn)國(guó)家意志，主要體現(xiàn)在六個(gè)方面供老師們參考。第一個(gè)方面是社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。我們的三科教材以圖譜的形式向中央?yún)R報(bào)落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的情況，比如我們識(shí)字課第一課《天地人 你我他》，“天地人”取材于《三字經(jīng)》中“三才者，天地人；三光者，日月星”，那么“三才者”出自于哪里呢？“三才之道”出于《易傳》，《系辭》講《易》之為書(shū)也，廣大悉備。有天道焉，有人道焉，有地道焉。兼三才而兩之，故六。六者非它也，三才之道也。《周易》最早最明確最系統(tǒng)最深刻地提出了“天、地、人三才之道”的偉大學(xué)說(shuō)，這個(gè)學(xué)說(shuō)早就深入中華民族之心，貫穿于中華民族的人倫日用之中，牢固地培育了中華民族樂(lè)于與天地合一、與自然和諧的精神，對(duì)天地與自然持有極其虔誠(chéng)的敬愛(ài)之心。而我們“二十四個(gè)字”的社會(huì)主義核心價(jià)值觀里面就有“和諧”二字，那么我們匯報(bào)的就是《天地人 你我他》這一課體現(xiàn)了“和諧”的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。還比如這篇課文體現(xiàn)的是“愛(ài)國(guó)”，這篇課文體現(xiàn)的是“自由”，那篇課文體現(xiàn)的是“誠(chéng)信”，一目了然，清晰地以圖譜的形式匯報(bào)。

第二個(gè)方面是革命領(lǐng)袖和革命傳統(tǒng)教育。這套教材共有四十篇選文是反映革命領(lǐng)袖和革命傳統(tǒng)教育的文章，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)明確指示這是絕不可以刪減的。第三個(gè)方面是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。大概一百二十四篇，這是深入落實(shí)習(xí)主席在北師大講話(huà)中提到“重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”講話(huà)精神。第四個(gè)方面是民族團(tuán)結(jié)教育。打開(kāi)書(shū)的第一頁(yè)便是五十六個(gè)民族團(tuán)結(jié)的畫(huà)面，這幅圖我們花了大半年的時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)作，并請(qǐng)了中華民族博物館給我們審核。第五個(gè)方面是海洋與主權(quán)國(guó)家意識(shí)教育。第六個(gè)方面是法制教育。所以老師們一定要把這套教材這六個(gè)方面的內(nèi)容了解清楚，循序漸進(jìn)、潛移默化地來(lái)達(dá)成課程的意圖。

02 目標(biāo)意識(shí)

本世紀(jì)初的基礎(chǔ)教育改革，語(yǔ)文課程將工具性與人文性的統(tǒng)一作為基本的特點(diǎn)和屬性，這個(gè)理念是沒(méi)有錯(cuò)的。但是我們送審?fù)ㄟ^(guò)的十二套小學(xué)語(yǔ)文教材包括人教版的小學(xué)語(yǔ)文教材都是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)，都是按照人文主題組織單元內(nèi)容，特別是02、03年編寫(xiě)的教材尤其明顯，也就是說(shuō)一年級(jí)和中年級(jí)的教材尤為明顯。教材的語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)不夠清晰，但當(dāng)時(shí)若不突出人文性而強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的話(huà)教材送審根本通不過(guò)。所以當(dāng)時(shí)中年級(jí)的教材中我們就只能用沒(méi)有辦法的辦法——泡泡圖來(lái)落實(shí)語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn)。

那么我們的新教材使用中，你們的教學(xué)理念要跟著轉(zhuǎn)變，要樹(shù)立一個(gè)目標(biāo)意識(shí)——我們要大膽地傳授必要的語(yǔ)文知識(shí)，我強(qiáng)調(diào)的是“必要的語(yǔ)文知識(shí)”，要加強(qiáng)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。這套教材是依據(jù)2011版課程標(biāo)準(zhǔn)而編寫(xiě)的，我們強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。關(guān)于新教材中語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力具體有哪些，因?yàn)槟壳按蠹覜](méi)有看到整套新教材，是不得而知的。但是我建議大家可以參閱一下92年的“教學(xué)大綱”，那個(gè)上面既有教學(xué)目標(biāo)又有教學(xué)內(nèi)容，我們這套教材的編寫(xiě)也參閱了“大綱”。我們現(xiàn)在的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，但我在一些地方的聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)了老師們對(duì)這個(gè)方面的認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)了一點(diǎn)點(diǎn)偏差。

當(dāng)下我們的語(yǔ)文教學(xué)最容易被一個(gè)專(zhuān)家或者是一個(gè)觀點(diǎn)所左右，比方說(shuō)一個(gè)專(zhuān)家說(shuō)語(yǔ)文課該動(dòng)動(dòng)筆了就動(dòng)筆，該練復(fù)述了就練復(fù)述。一些地方認(rèn)為語(yǔ)言文字的運(yùn)用就是讓學(xué)生動(dòng)筆學(xué)習(xí)，認(rèn)為動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)是運(yùn)用，這是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)偏差。實(shí)際上閱讀理解是運(yùn)用，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生交流的時(shí)候、分享的時(shí)候也是運(yùn)用。現(xiàn)在有一些學(xué)校啊在開(kāi)展課外讀書(shū)的時(shí)候一讀書(shū)就要求學(xué)生寫(xiě)讀后感、讀書(shū)筆記，帶有非常強(qiáng)的功利性，嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀興趣，使閱讀變得無(wú)趣。希望我們的學(xué)校以后在開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)的時(shí)候盡可能少提一些閱讀方面的要求，放手讓學(xué)生愉快地去閱讀，有一個(gè)說(shuō)法叫“為了寫(xiě)的閱讀是無(wú)趣的”。“增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，強(qiáng)化訓(xùn)練意識(shí)”是我們新教材的一個(gè)“根”，所以教我們這套教材首先要明確一個(gè)概念——語(yǔ)文要素。記得八九十年代我們小學(xué)語(yǔ)文教材中有“讀寫(xiě)訓(xùn)練項(xiàng)目”，教材就是以這個(gè)為主線(xiàn)來(lái)編寫(xiě)的。這次的教材是以“雙線(xiàn)”來(lái)組織單元內(nèi)容的，所謂“雙線(xiàn)”，就是“寬泛的人文主題”和“語(yǔ)文要素”兩條線(xiàn)均衡遞進(jìn)。曾經(jīng)有一個(gè)試教區(qū)的老師怎么也不理解新教材的編寫(xiě)體系，比如對(duì)一年級(jí)下冊(cè)《我多想去看看》《王二小》等幾篇課文編在一個(gè)單元怎么也不習(xí)慣，因?yàn)樗麄兺耆?xí)慣了以人文主題來(lái)編排，我想說(shuō)的是希望老師們不要在人文主題上鉆這套教材的牛角尖，一定要克服人文主題的思維定勢(shì)。

首先要看我們的訓(xùn)練目標(biāo)，要看我們這個(gè)單元、這篇課文要訓(xùn)練的語(yǔ)文要素是什么。我們的教材編寫(xiě)以語(yǔ)文要素為主線(xiàn)、明線(xiàn)，這就體現(xiàn)在單元的導(dǎo)語(yǔ)上，一看導(dǎo)語(yǔ)就知道這個(gè)單元訓(xùn)練什么，我抓什么語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。所以我們對(duì)語(yǔ)文要素的概念定義為“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求”，也就是說(shuō)我們以“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求”作為主線(xiàn)、作為明線(xiàn)。新教材與原來(lái)的九年義務(wù)教育人教版的讀寫(xiě)訓(xùn)練項(xiàng)目同中有異，不是照搬。

第二個(gè)是以“閱讀策略”為主線(xiàn)組織單元內(nèi)容，這是小學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)史上的一大突破。我們小語(yǔ)室通過(guò)對(duì)中國(guó)百年小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的整理與研究，從清末的《讀經(jīng)》到《國(guó)文》《母語(yǔ)》，再到建國(guó)后的小學(xué)語(yǔ)文教材，我們對(duì)一百年來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教材發(fā)展的脈絡(luò)是比較了解的。部編教材一年級(jí)下冊(cè)的《春風(fēng)夏雨》這篇課文就是借鑒的民國(guó)教材里的內(nèi)容，還比如我們將民國(guó)教材中的《田家四季歌》改為《農(nóng)家四季歌》，僅改一個(gè)字。自清末以來(lái)，我們的部編教材是唯一以“閱讀策略”為主線(xiàn)組織單元內(nèi)容的。從中年級(jí)開(kāi)始每個(gè)年級(jí)編排了一次閱讀策略的單元，三年級(jí)叫“預(yù)測(cè)”，四年級(jí)叫“提問(wèn)”，五年級(jí)叫“閱讀與速度”，六年級(jí)叫“有目的的閱讀”，呈現(xiàn)層層遞進(jìn)的規(guī)律，前面的內(nèi)容沒(méi)教好，那么后面的學(xué)習(xí)便很難開(kāi)展。當(dāng)然閱讀策略與閱讀方法是有區(qū)別的。我們這套教材還有一個(gè)創(chuàng)新就是以習(xí)作指導(dǎo)為主線(xiàn)編排獨(dú)立的習(xí)作單元。又一個(gè)創(chuàng)新是目標(biāo)序列化，具體體現(xiàn)在我們統(tǒng)籌規(guī)劃語(yǔ)文要素。先按低、中、高的層次將語(yǔ)文要素羅列出來(lái)，從三年級(jí)開(kāi)始我們按閱讀和表達(dá)兩個(gè)方面安排訓(xùn)練要素，每一冊(cè)又有兩個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，要區(qū)分重點(diǎn)和一般。我們從方法、能力和習(xí)慣三個(gè)方面安排語(yǔ)文要素，目標(biāo)又圍繞閱讀和表達(dá)兩大系列。這套教材的口語(yǔ)交際特別加強(qiáng)功能性的教，就是我們?nèi)粘Ｉ钏枰模晕覀兝蠋熢谶\(yùn)用理解、把握教材的時(shí)候一定要從人文主題中跳出來(lái)。我們的口語(yǔ)交際和習(xí)作編排不光有人文主題的一面，還有功能性的一面。教學(xué)中一定要把目標(biāo)裝在腦子里，把語(yǔ)文要素牢牢地扎根在你的腦子里。部編教材的單元導(dǎo)語(yǔ)指向性、操作性更強(qiáng)。第三個(gè)是語(yǔ)言設(shè)計(jì)活動(dòng)體現(xiàn)學(xué)與用的結(jié)合，這是教材的又一個(gè)特點(diǎn)。我們這套教材最大的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是每一個(gè)學(xué)段、每一個(gè)年級(jí)、每一冊(cè)書(shū)安排了哪些訓(xùn)練要素體現(xiàn)了目標(biāo)的層次性，螺旋上升、循序漸進(jìn)的發(fā)展過(guò)程。包括我們的單元導(dǎo)語(yǔ)、課后習(xí)題、交流平臺(tái)、詞句段的運(yùn)用都是作為一個(gè)整體來(lái)安排。所以“整體性”是我們這套教材的又一個(gè)特點(diǎn)。單元之間的整體、年段的整體、全套教材的整體強(qiáng)調(diào)的非常清楚。03 文體意識(shí)

本世紀(jì)初的語(yǔ)文教育改革有一個(gè)非常特殊的問(wèn)題就是文體意識(shí)淡薄。從課程設(shè)置的理念上存在著弱化訓(xùn)練，淡化文體的訓(xùn)練，主要表現(xiàn)在不管是什么文體基本上按照記敘文的方法進(jìn)行教學(xué)。不管是文學(xué)作品也好，比如小說(shuō)，分不清哪個(gè)是真實(shí)的，哪個(gè)是虛構(gòu)的。小小說(shuō)《橋》，很多老師就把它上成了紀(jì)實(shí)作品，甚至有名師也把《普羅米修斯》這個(gè)神話(huà)作品上成了紀(jì)實(shí)作品。文體在我們這套教材中非常強(qiáng)調(diào)，還記得2015年廣州舉行的教材會(huì)議中那幾堂研究課就非常重視文體。不同的文體有不同的解讀，表達(dá)不同的主題有不同的方法，不同的語(yǔ)言特色等等。比如小說(shuō)的教學(xué)我們要抓住哪幾個(gè)方面呢？我們抓人物的形象、環(huán)境的描寫(xiě)、情節(jié)的發(fā)展，只要把這三個(gè)要素抓住了，小說(shuō)的目標(biāo)就清晰了。所以不同的文體要有不同的目標(biāo)和不同的方法。

我認(rèn)為小學(xué)階段首先要有文學(xué)作品的需求，這套教材的文學(xué)作品已經(jīng)超越了建國(guó)以來(lái)歷套小學(xué)語(yǔ)文教材，就是民國(guó)時(shí)期的《國(guó)文》和《國(guó)語(yǔ)》教材，它的文學(xué)作品的比例也不及這套教材。我們希望老師們拿到這套教材后一定要認(rèn)真研究，比如四年級(jí)下冊(cè)有篇課文《海的女兒》，過(guò)去是中學(xué)教材，把握到什么程度？里面很復(fù)雜，有愛(ài)情故事，也有為愛(ài)情殉情的，那就要看我們?cè)趺窗盐樟恕Ｋ晕覀兊男陆滩倪x編了一定數(shù)量的文學(xué)作品，這就要求我們的教師要具備一定的文學(xué)素養(yǎng)。從我們這套教材的單元組織方式來(lái)看，很多單元就是以文學(xué)體裁來(lái)編排的。有童話(huà)故事、寓言故事、民間故事、神話(huà)故事、現(xiàn)代詩(shī)歌，有文學(xué)巨匠，有中國(guó)古典名著和外國(guó)名著，有的現(xiàn)當(dāng)代寓言故事與童話(huà)故事區(qū)分度不高，很多人把民間故事當(dāng)成了神話(huà)故事。其實(shí)我們古代的神話(huà)故事是不多的，包括國(guó)外的，很多都是民間故事而已。教研員特別要注意的是“神話(huà)故事帶有宗教色彩”，把握不好甚至?xí)屇恪皝G飯碗”。怎樣區(qū)分哪是宗教的哪是神話(huà)的，比如《盤(pán)古開(kāi)天地》是創(chuàng)世紀(jì)，而《諾亞方舟》也是創(chuàng)世紀(jì)，但它具有宗教色彩，包含有西方那套“普世價(jià)值”。這與我們弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀是相悖的。

我們的義務(wù)教育法對(duì)宗教有明確的規(guī)定：在我們國(guó)家是不允許把宗教的內(nèi)容帶進(jìn)我們的學(xué)校，帶進(jìn)我們的課堂。帶進(jìn)課堂就是犯法。還有就是現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)，現(xiàn)代詩(shī)是一種文學(xué)體裁，在我們的教材里比較多見(jiàn)，但百分之九十的老師把現(xiàn)代詩(shī)歌教錯(cuò)了，把現(xiàn)代詩(shī)歌當(dāng)成了散文來(lái)教，我們這套教材要提示學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌文學(xué)樣式的審美。老師們要認(rèn)真看看我們那個(gè)核心素養(yǎng)的清單，這個(gè)跟我們的這套教材的結(jié)合是十分緊密的。四年級(jí)下冊(cè)單獨(dú)安排了一個(gè)單元的現(xiàn)代詩(shī)歌，要讓學(xué)生初步了解現(xiàn)代詩(shī)歌的一些特點(diǎn)，掌握朗讀現(xiàn)代詩(shī)歌的一些方法。

04 讀書(shū)意識(shí)

部編教材三至六年級(jí)的課文由原來(lái)的三十幾篇減少到二十幾篇，但是閱讀量卻增加了，其增加的地方就在課外閱讀上，具體說(shuō)就在“和大人一起讀”和“快樂(lè)讀書(shū)吧”。這套教材把課外閱讀作為教科書(shū)的重要組成部分，實(shí)現(xiàn)了課外閱讀課程化，克服了課外閱讀的邊緣化，促進(jìn)了兒童的閱讀進(jìn)教材、進(jìn)課程，體現(xiàn)了親子閱讀、全民閱讀、自主閱讀的思想。國(guó)務(wù)院李克強(qiáng)總理每年的答記者問(wèn)都在提全民閱讀，可這幾年老不能實(shí)現(xiàn)，我們的部編教材就正在努力地好落實(shí)他的講話(huà)精神——通過(guò)孩子和家長(zhǎng)一起讀書(shū)來(lái)實(shí)現(xiàn)全民閱讀，走向一個(gè)全民閱讀的社會(huì)。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“單憑一本國(guó)文教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須在國(guó)文教材以外多看一些書(shū)，越多越好。”讀整本的書(shū)不但可以練習(xí)精讀，還可以練習(xí)速讀，讀整本書(shū)是我們這套教材編寫(xiě)的指導(dǎo)思想。我們說(shuō)課文篇數(shù)少了，那么就正好去讀整本的書(shū)，這樣閱讀量自然就大了。讀整本的書(shū)究竟要讀什么書(shū)呢？怎么讀好書(shū)呢？家長(zhǎng)有困惑，老師也有困惑，大家都困惑，我的建議就是把孩子帶到圖書(shū)館去，那里邊的書(shū)都是健康的，孩子喜歡看什么就看什么。當(dāng)然多讀書(shū)、讀好書(shū)還得要有好的方法來(lái)引導(dǎo)。我們的教材在第一學(xué)段就推進(jìn)了讀童謠、讀兒歌、讀情節(jié)簡(jiǎn)單有趣的兒童故事，讓學(xué)生對(duì)書(shū)有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)和了解。老師們?cè)谄綍r(shí)引導(dǎo)兒童讀書(shū)的時(shí)候要關(guān)注書(shū)的名稱(chēng)、書(shū)的作者、書(shū)的目錄、書(shū)的封面，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，比如怎么樣愛(ài)護(hù)圖書(shū)。葉老有一個(gè)思想叫做“長(zhǎng)文短教、難文淺教”，我們這套教材就要特別落實(shí)葉老的這個(gè)思想。低年級(jí)安排兒歌、童謠，讀起來(lái)朗朗上口，讀著讀著就背誦了，對(duì)兒童的吸引力就更好，比繪本好很多。到了二三年段怎么辦？我們就可以讀童話(huà)、寓言、民間故事，到了高年級(jí)我們就開(kāi)始讀整本書(shū)。

05 主體意識(shí)

我從語(yǔ)文課程的形態(tài)這個(gè)角度來(lái)談，我把語(yǔ)文課程的形態(tài)表述為四個(gè)方面：標(biāo)準(zhǔn)課程（也是國(guó)家課程）；文本課程（就是教科書(shū)）；實(shí)施課程（就是我們的教學(xué)）；經(jīng)驗(yàn)課程。我認(rèn)為課程改革有一個(gè)失誤就是把九十年代我們小學(xué)語(yǔ)文改革幾個(gè)好的試驗(yàn)點(diǎn)給堵上了。比如中年級(jí)識(shí)字體現(xiàn)讀寫(xiě)誰(shuí)敢提，葉瀾講的“雙軌運(yùn)行、單軌讀寫(xiě)”沒(méi)有吧，丁有寬的“讀寫(xiě)結(jié)合”沒(méi)有，李吉林先生的“情境教育”也沒(méi)有。吳立崗先生的“素描作文”也沒(méi)有?? 今天我就從怎么教這個(gè)角度講講主體意識(shí)。

縱觀我國(guó)歷次基礎(chǔ)教育課程改革，課程理念、課程目標(biāo)最終要通過(guò)教科書(shū)來(lái)落實(shí)，通過(guò)廣大的老師來(lái)具體實(shí)施。課改之初吸收的指導(dǎo)思想是有一些問(wèn)題的，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)師生的平等對(duì)話(huà)，過(guò)分地鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法，弱化了教師的主導(dǎo)作用。過(guò)于強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致了學(xué)生想怎么學(xué)就怎么學(xué)，想學(xué)什么就學(xué)什么。按此邏輯，不想學(xué)什么就不學(xué)了嗎？修訂過(guò)后的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的綜合性運(yùn)用”，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練得到了重視，但是我也看到有些語(yǔ)文課堂過(guò)去過(guò)于強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，但是現(xiàn)在我們講了語(yǔ)言文字運(yùn)用以后學(xué)生的主體地位又有被弱化的苗頭了，表現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)的串講串問(wèn)。之初我們倡導(dǎo)的小學(xué)自主合作學(xué)習(xí)的方式不多見(jiàn)了，小語(yǔ)會(huì)中搞的教學(xué)觀摩活動(dòng)表現(xiàn)得很明顯。

在這里，我強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：

一、強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式。表現(xiàn)在學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是教學(xué)的主導(dǎo)，語(yǔ)文的訓(xùn)練是要在老師的引導(dǎo)下體現(xiàn)自得、自悟、自能的過(guò)程。就是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。要保護(hù)好學(xué)生的好奇心、想象力和求知欲，要重視引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去，自主閱讀、自由表達(dá)。作為老師“該扶就扶，該放就放，扶放結(jié)合、扶放適度”，這是處理好“主體”與“主導(dǎo)”兩者的關(guān)系我總結(jié)出來(lái)的十六個(gè)字。

二、我們強(qiáng)調(diào)目標(biāo)意識(shí)、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，但我不希望我們的語(yǔ)文課上成語(yǔ)言文字的訓(xùn)練課，不希望我們的語(yǔ)文課回到過(guò)去那種機(jī)械的、繁瑣的語(yǔ)言訓(xùn)練的老路上去。這一點(diǎn)我希望引起我們老師的重視和關(guān)注。我們語(yǔ)文的訓(xùn)練要有目的性、針對(duì)性，要體現(xiàn)出訓(xùn)練的層次性、階段性、連續(xù)性。訓(xùn)練的面要擴(kuò)大（面向每一個(gè)孩子），訓(xùn)練的時(shí)間要縮短，訓(xùn)練的效果要提高。訓(xùn)練要區(qū)分開(kāi)“重點(diǎn)訓(xùn)練”和“一般訓(xùn)練”，比如說(shuō)做好文字的訓(xùn)練，要打好文字的基礎(chǔ)，為什么近年來(lái)強(qiáng)調(diào)筆畫(huà)、筆順，強(qiáng)調(diào)偏旁部首，這就是文字的基本功。總之，我們的主體意識(shí)，就是要讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課是有激情的課，是有意思的課，是下課的鈴聲響了卻忘記了下課舍不得下課的語(yǔ)文課。

06 科研意識(shí)

溫教授反復(fù)要我強(qiáng)調(diào)怎么樣用好這套教材，樹(shù)立科研意識(shí)就是一個(gè)很好的辦法。2015年8月，劉延?xùn)|主持對(duì)三科教材的第三次審定，明確指出三科教材推廣使用后，要以科研課題的形式加強(qiáng)對(duì)三科教材的跟蹤研究。所以我希望各省市要確定當(dāng)?shù)氐难芯空n題，人教社課程研究所可以對(duì)有價(jià)值的研究課題予以立項(xiàng)。課題最好以省、自治區(qū)、直轄市為單位進(jìn)行申報(bào)，課題可大可小，可以從設(shè)計(jì)出發(fā)，從教學(xué)最需要解決的問(wèn)題出發(fā)，要有問(wèn)題意識(shí)，要把這些問(wèn)題提煉出來(lái)形成課題。按照中央的安排，我們這套教材還要繼續(xù)修訂、繼續(xù)完善、繼續(xù)提高質(zhì)量變成統(tǒng)編教材。那么這項(xiàng)工作需要建立在各位老師的科研課題之上。

我給大家?guī)讉€(gè)宏觀上的建議，比如思想性問(wèn)題、科學(xué)性問(wèn)題、適應(yīng)性問(wèn)題，可以選擇其中的一部分，如教材的思想性在傳遞核心價(jià)值觀的時(shí)候遇到了什么困難；教材在適應(yīng)沿海地區(qū)、內(nèi)陸城市、西部地區(qū)以及山區(qū)孩子的實(shí)際中又有什么問(wèn)題。微觀的如微課、課程資源等方面也可以研究。

另外，我希望老師們要重視資料的收集和經(jīng)驗(yàn)的積累，我提幾點(diǎn)要求： 一是對(duì)教材的意見(jiàn)和建議。涉及教材好不好教，學(xué)生喜歡不喜歡，我怎么做的怎么想的，哪些地方需要修改等方面都要記錄下來(lái)。要做教學(xué)的有心人，這樣就可以成為專(zhuān)家、名師了。

二是自己在教學(xué)過(guò)程中的心得體會(huì)，特別是自己在教學(xué)過(guò)程中最滿(mǎn)意的設(shè)計(jì)、意想不到的教學(xué)效果，甚至是孩子在課堂上精彩的發(fā)言以及對(duì)自己的啟發(fā)等都可以記錄下來(lái)，還可以把這些裝入學(xué)生成長(zhǎng)的記錄袋，見(jiàn)證學(xué)生是怎么樣一步一步的成長(zhǎng)的。比方說(shuō)可以用現(xiàn)在的一年級(jí)生字表對(duì)入學(xué)前的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)識(shí)字調(diào)查，有多大的差異，對(duì)識(shí)字多的怎么辦，識(shí)字少的怎么辦。等到了中年級(jí)的時(shí)候又進(jìn)行一次調(diào)查，差距縮小沒(méi)有，是怎么樣縮小的，這個(gè)過(guò)程又有什么差異，有什么啟發(fā)。

三是盡量做小一點(diǎn)的科研，包括今天很多老師發(fā)言的第一大板塊我都給刪掉了，沒(méi)用！你們以后寫(xiě)文章也是這樣，第一個(gè)板塊就少寫(xiě)，課標(biāo)上的東西不宜大量弄出來(lái)，那個(gè)東西大家都知道。還有的老師說(shuō)我從網(wǎng)上看到什么什么，網(wǎng)上的東西是不可信的，不能把網(wǎng)上的東西作為依據(jù)。

這次新教材的使用既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，希望老師們多出經(jīng)驗(yàn)、多出成果，培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的語(yǔ)文老師。至于后續(xù)的教材值得你們的期待，好教，但教好不易。

第五篇：深圳的初中英語(yǔ)新教材特點(diǎn)

面對(duì)深圳的初中英語(yǔ)新教材，究竟該怎么辦

全國(guó)都在進(jìn)行課改，深圳也不例外．其他的科目教材，大多采用人教版或北師大版的教材，可惟獨(dú)英語(yǔ)采用的是深圳教研室根據(jù)上海出版的＜牛津英語(yǔ)＞改編的． 我們?cè)谶M(jìn)行教材培訓(xùn)時(shí)，說(shuō)教材很好，等等，可是，具體在教學(xué)中，根本沒(méi)有辦法正常使

用． 原因有：

１，教材的難度偏大，初中英語(yǔ)的第一課就出現(xiàn)了比較級(jí)和完成時(shí)態(tài)，學(xué)生根本就不

明白是怎么回事，只有個(gè)別小學(xué)英語(yǔ)學(xué)得很好并在外面上過(guò)興趣班的學(xué)生能勉強(qiáng)跟上．

２，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)的英語(yǔ)學(xué)得并不十分懂，又由于沒(méi)有升學(xué)考試，很多

詞匯早已忘得差不多了，學(xué)習(xí)這套教材對(duì)他們來(lái)說(shuō)就象沒(méi)學(xué)會(huì)走就讓他跑一樣，很痛苦．

這樣的結(jié)果，只能是很多學(xué)生放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)．

３，現(xiàn)在不允許分重點(diǎn)班，學(xué)生層次不齊，老師把握教材的難度很大，搞不好，優(yōu)生也會(huì)給耽誤了．

４． 我詢(xún)問(wèn)過(guò)其他年級(jí)的老師和學(xué)生，得知，現(xiàn)在的初二用的教材和初一的一樣，而初二的老師在教學(xué)生時(shí)，都感覺(jué)難度很大． 想想，已經(jīng)學(xué)過(guò)一年初一英語(yǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)都有困難的教材，讓剛從小學(xué)出來(lái)的學(xué)生如何學(xué)習(xí)？

５． 說(shuō)真的，為教材和學(xué)生的事，我們真的好著急． 就拿我所教的班級(jí)來(lái)說(shuō)，有

十幾個(gè)學(xué)生連２６個(gè)字母都不能保證全部寫(xiě)對(duì)，學(xué)習(xí)這樣的教材，那不是象聽(tīng)天書(shū)？我是在公立學(xué)校教書(shū)的，我不想放棄我的任何一個(gè)學(xué)生，于是，我放慢速度，邊給他

們補(bǔ)小學(xué)的知識(shí)邊教新課，但是，跨度實(shí)在是太大了！我真的不知道如何是好

了！！我不知道這樣學(xué)下去，我的這些孩子中考能考幾分？我真的好困惑