第一篇：如何教好拼音

如何教好拼音

拼音教學是小學語文教學的一個重要組成部分，拼音學習的質量直接影響到學生今后的學習和生活。雖然其內容枯燥乏味，但只要針對兒童的學習心理，積極合理地改進教學方法和教學手段，能讓枯燥乏味的拼音教學變得生動、活潑，使兒童產生一種強烈的內在動力，有趣、有效地學好漢語拼音。就以下談談自己的一些做法：

教學上的方法：

一、重點是教給學生發音的方法。也就是直呼的方法。在學生掌握聲母與韻母發音的同時反復練習。如:bai，先讓學生發聲母b，再運用連讀的方法，前音輕短后音重，兩音相連猛一碰,最后發出bai的音，剛開始學生掌握情況肯定不好，但反復練習，漸漸會掌握此方法的。

二.要進行大量的直呼音節訓練

任何一種能力的形式,都不是硬講,硬教出來的,而且經過大量的實踐活動的結果.學生直呼音節的能力也必須經過反復 ,嚴格的訓練才能形成.所以,在學生已經掌握了漢語拼音的基礎零件和直呼音節方法的基礎上,教師要采用多種形式，不失時機地對學生進行大量的、嚴格的直呼音節的訓練。訓練時要注意：（1）除了教學每節拼音時，側重對學生進行直呼音節的訓練外，教師還要把學過的每節出現的音節，利用教學拼音新課前的時間對學生進行訓練，鞏固性的直呼音節及音節詞的訓練。訓練時要注意：j,q,x與 ǖ相拼時去講解可以用故事的形式來敘述。（2）根據學生的直呼音節的實際情況，適當地補充一部分音節和常用的音節詞語，對學生進行直呼訓練。這樣，不僅有利于學生直呼技能的形式，還擴展了知識。（3）根據學習拼音的內容適當地組織學生進行直呼音節的競賽，以調動學生練習直呼音節的積極性和主動性。

三.拼音要學得扎實要多練習，學于生活，用于生活

教師還可以在教室的門、窗、墻、講臺、桌椅等地方貼上寫有拼音的生字卡片；把課程表用拼音、生字抄寫；作業本上的姓名也用拼音、生字抄寫；還可以在家中的各種家具、家電、擺設上貼上拼音生字的標簽等等??學生每天都要接觸這些熟悉的事物，接觸這些帶有拼音的生字卡片，這樣就創設了一種拼音、識字的環境，有利于學生早日熟練地掌握拼音，對日常生活中的常見漢字也能早日學會。

四.輔助教學:

1、游戲。教育家洛克說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事，也都變成一種游戲似的。”游戲可以把索然無味的漢語拼音教學變成一件學生非常喜愛的事情，符合一年級學生的心理特點，使他們快快樂樂地學，輕輕松松地記，深受學生歡迎。拼音教學是小學教學的第一道難關,也是小學教學中最枯燥乏味的內容之一.再加上教學對象是剛入學的一年級學生,這就使得本就不吸引人的拼音教學難上加難.如何把枯燥的教學內容,通過適當的教學方法和手段來變的生動有趣,從而最大限度地激發學習興趣,啟發學生思維,圓滿地解決好這個難題.首先就要從新生的認知特點入手.1、兒歌。兒歌由于其瑯瑯上口、通俗易懂的特點而受到了學生的喜愛。在教學中，我們緊緊抓住一特點，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語拼音教學效果的一條有效途徑。例如，在學習“a o e”時，教學生朗讀兒歌：“嘴巴張大a a a，嘴巴圓圓o o o，嘴巴扁扁e e e。”學生邊唱邊記住了a o e 的發音。在學習“ch”時，教師教讀兒歌：“小猴子，嘴兒饞，吃了杏子吃李子，吃了李子吃柿子，吃了柿子鬧肚子。”在反復吟誦中，學生熟悉了“ch”的發音。

2、圖片。從兒童心理角度來看，學生的抽象思維較弱，他們對于抽象的字母的學習，往往會出現注意力不集中的現象，需要借助直觀教具這一外部的刺激來集中注意力，圖片能把抽象的無意義的字母和直觀的圖象結合起來，引起學生的注意，使學生更容易記住字母的讀音和字形，這樣會收到事半功倍的教學效果。因此，在上課時，教師充分利用教學掛圖和課本插圖吸引學生注意力，再通過讓學生仔細觀察，找出字形和圖片上相似的地方，把他們的有意記憶和無意記憶結合起來。

五、注意讀寫結合，鞏固漢語拼音的掌握

在拼音全部教完之后，可以試著用音節進行組詞、造句的練習。這樣可以鞏固拼音，也可以訓練學生說完整話。在拼讀音節教學后，還可利用拼音進行閱讀，在復習鞏固漢語拼音的同時，激發學生的學習興趣，活躍學生的思維，發展學生的語言。

1．采用多種形式閱讀：自讀、集體讀、分小組讀、男女生輪讀、引讀等。2．充分利用自讀課本，培養閱讀興趣。3．讀拼音讀物，開展講故事比賽。拼音內容的重難點：

一、重抓聲母和韻母的教學，打好拼讀基礎。

教材的23個聲母和24個韻母是教學的重點。教材通過既表音又表形的生動形象的插圖，突出了它們的教學。為了達到“熟練拼讀”，在聲韻母教學階段，要注意做到“三要”。

教學時需要注意的是：一要讓學生掌握23個聲母的發音部位和發音方法，教學按照教材安排的順序進行，因為聲母順序就是按照聲母發音部位分組安排的；二要求聲母讀音盡量輕短；三要結合方言，抓難點。四要隨韻母的學習，教好聲調。在拼音教材里，一個拼音配一幅圖。這些圖經過改進，新穎活潑，有的既表音又表形，教學時我們利用新教材這一特點，通過看圖啟發想象，幫助記形。

二、注重音節的掌握

熟練拼讀音節是漢語拼音教學的最終目的。只有這樣，才能最大限度地發揮漢語拼音多功能的作用。拼音是教學中的一個重點，也是難點。復韻母，我們利用“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”的歌訣指導學生反復練習；三拼音，關鍵在于“連”。先讀聲母，要念得輕短，接著念介音，再念韻母，使它們迅速的過渡，緊密地拼合。用“聲輕介快韻母響，三拼連讀很順當”的歌訣，指導學生反復實踐。練習時我們還有計劃地選擇一些像用ie、ui、ün、ing做韻母的這類音節，與——ia、——uo、——iao等有介音的音節進行對比練習，使學生逐漸把握它們不同的拼音方法，防止混淆。

整體認讀音節是漢語拼音音節中的重要組成部分，且其中許多音節是常見的，因此，整體認讀音節教學也不容忽視。教學時我們注重從形體、讀音和作用三個方面來指導學生分辨，告訴學生：（1）zh、ch、sh、r和z、c、s是聲母，不能直接給漢字注音，在它們后面加上i成音節后，才能給漢字注音。音節的發音和聲母的發音基本相同，只是聲母發音短，音節發音長；

總之，科學地安排好字母教學和音節教學的程序和時間，使所學的字母在音節訓練中的到鞏固，收到一箭雙雕的效果，只要教師在拼音教學中善于抓重點，破難點，教規律，教方法。就一定會收到好的效果，使漢語拼音真正成為提前讀寫，全面進行訓練的工具。

第二篇：如何教好一年級拼音

初探拼音教學方法

漢語拼音作為小學語文教學的重要環節，它既是孩子識字和說話的拐杖，又是孩子認知的橋梁和紐帶，在孩子的聽、說、讀、寫中發揮了重要作用。

有人說“如果說小學教育是基礎教育，那么拼音教學就是基礎中的基礎。”我們必須根據兒童的心理特點，利用不同的教學手段，充分調動其觀察、思維、想象、記憶等智力因素，習慣、思想、興趣、情感等非智力因素，使學生樂學、好學。為此，在實際教學中，我探索總結了以下這些常用的漢語拼音教學方法，以增強漢語拼音教學效率，讓學生在愉快中掌握漢語拼音。

1、圖形結合法

即教師利用圖像、卡片等來幫助教學。拼音的每堂課學生學習的都是一些表音符號，而且這些符號不僅抽象，而且既難讀、難記，學生學起來比較乏味。此時應將字母的形和發音與插圖結合起來，將抽象字母具體形象化，激發學生的情趣。例如在教學a、o、e時，可以先出示圖畫：這是一幅美麗的鄉村圖，一位阿姨帶著小姑娘來到小河邊，看到了大公雞和水里的大白鵝??充分借助插圖的情景調動孩子的興趣，讓他們在美的熏陶中、在自我探索、自我發現中愉快的認識、讀寫。

2、示范教學法

即教師作先示范發音，讓學生觀察、掌握發音要領，再強調如何正確發音。教學聲母、韻母、聲調、拼讀音節、直呼音節等，教師都要在教學前作好示范，再教學生。如教學單韻母a、o、e、I、u、ü時，把六個單韻母一氣呵成，讓學生把教師的唇形變化看清學準，從而達到學會單韻母發音的目的。

3、演示觀摩法

即運用圖片、錄像、模具等，在教學時作必要的演示，以幫助學生掌握發音要領。如在指導學生讀zh、ch、sh、r時，可把手掌放平（掌心向上）表示舌面，手指向上屈起表示舌頭向上翹，提示學生掌握發音時舌的動作；又如教b與p、d與t、i與q等聲母時，可用紙片演示，用一張薄紙片放在嘴前，發音時，紙片明顯動的是送氣音，否則是不送氣音。

4、控制發音法

即指導學生練習發音時，讓學生設法使發音器官的某一部分受到限制，以使發音準確。如教學鼻音聲母n和邊音聲母l時，可讓學生用手捏住鼻子發這兩個音，結果n發不出音，松手后可發出，說明氣流要通過鼻腔才能發出n的讀音。而捏住鼻子仍能發l音，說明發l時氣流是從口腔兩邊出來的。

5、形式綜合法

讓學生在喜聞樂見的情景中學習拼音；在連、涂、畫、拼、擺等游戲中，鞏固知識，啟迪心智，培養動手能力；在復習中采用“我會讀”、“我會寫”、“我會連”、“我會畫”等形式，激發學生的興趣，培養學生的自信，等等這些都有助于學生在無形中、在自主實踐中興趣盎然地學習。

6、兒歌輔助法

即把字母的形狀特點，聲母、韻母的發音要領，標調規律，音節拼讀規律等編成兒歌、順口溜等。如教讀聲母時可編成下面的順口溜：張口a，圓嘴o，微開嘴巴讀作e；左口d，右口b，一條棍子讀作l；單門n，雙門m，像把椅子讀作h；傘頭t，鉤鐮f，像挺機槍讀作k??，通過這些兒歌，讓學生能隨時隨地的運用熟悉。

7、引誘教導法

即先從語詞里導出音節，再從音節里導出聲母、韻母，然后教導出的聲母、韻母。如教聲母m時，可首先出示插圖，讓學生觀察，問：“這個小孩被蒙住眼睛玩游戲，他伸出雙手想干什么？”學生答：“想摸住他的小伙伴”。老師說：“摸（mō）這個音節中的聲母，就是我們今天要學的m”。引出聲母“m”后，便進行聲母“m”后便進行聲母“m”的教學。

8、漢字學習法

拼音和漢字是不可分割、融會貫通的。在學生的眼中，在生活中接觸的多是漢字：人們的說話、動物的聲音、各種車子的聲音及各種實物的標注等等。若能利用日常生活中聽見的、看到的來學習拼音，學生更能學得快、記得牢，能夠實現由“學會”到“會學”的轉變，能自覺地運用已掌握的方法，巧妙地學習拼音。如學習ü時，聽到人們說吃魚，會想到河里的魚，還會吐泡泡。這樣，讓學生既

看到了，想到了魚兒跳舞時的樣子是ü，又聽人們說“吃魚”的聲音。有了聲、象的結合，這樣學起來就得心應手了。

9、游戲教學法

在教學中還可采用各種游戲的形式，為學生創設愉快的學習氛圍，讓學生在游戲中學習拼音，掌握拼音。如“擊鼓傳卡片”，事先備好小鼓和音節或字母卡片，游戲時用備好的小鼓一邊敲一邊傳卡片，鼓停了卡片傳到誰手里，誰就一口讀出來，讀錯了，讓大家教教他；讀對了，讓他教教大家，讓大家跟著學會，大家還會舉起小手說：“棒，棒，你真棒，向你學習你真棒！”

10、肢體語言法

這一種方法雖然不常用，但也有好多地方可以采用的，還能讓學生倍增記憶，以至于終身難忘。如b：右下半圓b，身體直立，右腳尖點地，左腳屈膝下劃成半圓形；d：身體直立，左腳尖點地，右腳屈膝下劃成半圓形；q：身體直立，左手摸頭，成左上半圓；r身體直立，兩臂向上伸，貼緊耳朵，兩手在頭頂向兩邊分開成r樣。能隨時隨地的使用，沒有時間、地方的限制，難度不大，每一個人都能欣喜地、懷揣激情地感興趣地去做，這才是真正的學中樂，樂中學啊。

11、渲染優化法

這是一種間接的教學方法，它是通過教師教學語言與課堂教學環境的渲染優化來提高和鞏固漢語拼音教學的一種方法。如在教室里張貼字母表、聲母表和韻母表，書桌上貼著漢語拼音寫的學生的名字，墻壁上掛著漢語拼音寫的標語，教室后面的學習園地是用拼音板書的，學生作業本上的名字也用拼音??整個課堂就是一個漢語拼音的世界。此時特別不可忽視的是，師生在課堂上都應該堅持使用普通話，使漢語拼音與普通話雙管齊下，相互促進。

12、合作探究法

教學過程中學生只有主動參與學習活動，才能更準確、深刻地掌握所學的知識。所以，在課堂教學中，學生的主體參與程度、自主性活動的多少，直接決定了學習的質量。因此，教師要圍繞“學生自主參與、合作交流、樂于探究”這個中心。如：在教學“ai、ei、ui”一課的拼讀時，首先出示了“d、t、n、l”分別與“ai”相拼的卡片，教給學生拼讀聲母與復韻母相拼的方法，而教學“b、p、m、f”與“ei”相拼時，讓學生自己試著先拼一拼，如果拼不出來，就請同桌幫忙，如果同桌也沒法拼出來，就記下來，等全班交流時提出來，大家互幫互助，這樣幫助別人的同學會感到很自豪，學習興趣很高。

教無定法，只有充分地、靈活地、恰如其分地運用拼音教學的這些好方法，針對學生個體差異因材施教，真正地學會漢語拼音，從而掌握這把金鑰匙，才能取得事半功倍的成效，扎扎實實地把漢語拼音教學帶進一個既實用、又嶄新的境界。

第三篇：教好文言文

文言文教學是初中語文教學中極為重要的一部分。文言文學習有助于學生了解我國古代豐富燦爛的文化，有助于對學生進行愛國主義、民族自豪感、高尚道德情操教育，有助于學生今后從事我國古代思想、政治、軍事、經濟、文化各方面的研究工作。義務教育課程標準實驗教科書語文教材中，編選了不少文言文。如何教好文言文，是每一位中學語文教師都要認真思考，潛心研究的問題。

一、教師要有扎實的古漢語功底

我們所說的古代漢語是指先秦古籍中的上古漢語書面語言，以及后來歷代作家仿古作品中的語言，即通常所說的“文言文”。古代漢語與現代漢語相比，二者既有繼承關系，又有發展變化。特別是在發展方面，如古語語音、詞匯、語法和文字諸方面，古今都有明顯差異。因此，作為一名語文教師，自己首先要大量閱讀一些優秀的文言作品，還要系統的掌握古代漢語中的一些語音、詞匯、語法和文字方面的知識，這樣才能很好地駕馭教材，給學生講好教材內容。

二、培養學生學習文言文的興趣

“興趣是最好的老師”。要教好文言文，最重要的是要讓學生對文言文感興趣。我們可以通過同學們看過的影視劇《聊齋志異》、《水滸傳》、《西游記》等等，激發他們讀原文的熱情，尤其從激發他們讀淺易白話小說《水滸傳》開始逐步深入，再學習一些較為簡短易懂的文言短篇，如《論語》、《孟子》中的一些短文，進而學習《岳陽樓記》、《送東陽馬生序》、《出師表》之類較長的美文，讓學生在不斷學習中感悟文言文的美，在潛移默化里接受良好的道德教育。

三、把握好文言文教學過程中的幾個重要環節

學習文言文，最應該下功夫的是文言字詞、句式等方面的知識，只有積累了一定的文言知識，才可能順利地閱讀文言文。這要求：

1、重視預習，學會自學和斷句

課前一定要借助注釋自己逐字逐句去翻譯，不要坐等老師來講解。首先，預習時注意找出疑難字句提交課堂討論，向老師、同學請教。其次，對重點字詞要進行歸類認識，突出重點，突破難點。有相當多的文言實詞是一詞多義、一詞多用的，我們要善于記憶、比較、歸納、整理，把“字詞”學“活”。同時，要正確斷句。第三，掌握文中對話、轉述、引用的一些規律等。如文中常以“曰”、“云”、“謂”等詞語作為引用、轉述內容前的標志。第四，根據常用于句首、句尾的詞語來判斷。如常用于句首的詞有蓋、夫、是時、后、既而、然且、然則、公、竊、寡人等詞。常用于句尾的有與、邪、乎、哉等語氣助詞和奈何、也夫、矣哉、云爾、云云等復音虛詞。還有常用于句首的相對獨立的嘆詞，如嗟夫、嗟乎、嗚呼、嘻等等。第五，還可以根據句中常見的慣用詞語來斷句。如表示序數和表示順序的詞語，表示疑問的詞語。此外，還可以根據常用句式、固定句式或修辭手法來斷句。

2、遵循“字不離句”的原則去理解、體會 文言文大體上可以分為詞和句。

詞可以分為實詞和虛詞兩大類。其中，實詞又可以分為五類：①單音詞和雙音詞。文言文以單音詞居多，現代漢語以雙音詞居多。如“妻子”一詞在現代文中是一個雙音詞，意指老婆，而在文言文中則是兩個單音詞，是指老婆和孩子。②古今異義。包括同義擴大、詞義縮小、詞義轉移、感情色彩改變和名稱說法改變等。③一詞多義。如“引”字，本義為開弓，引申義有五種之多：延長、伸長；拖、拉；引導、帶領；拿、引用；后退、退卻。④通假。包括通用、假借和古今字。其基本規律是“同音代替”。⑤詞類活用。包括：名詞活用作狀語；名詞活用作動詞；形容詞作名詞；形容詞活用為動詞；使動用法、能動用法、意動用法和為動用法。不管是實詞還是虛詞，其意義、用法總是在具體的語言環境中顯示出來的，積累文言字詞不要死記硬背，而應結合“語境”去揣摩。

3、要牢牢記住主要文言句式

主要文言句式有五種：判斷句、疑問句、被動句、省略句和倒裝句，每種又有幾種不同形式，記住形式，便于識記和理解。倒裝句又可分為主謂倒裝句、動賓倒裝句、賓語后置句和狀語后置句。

四、巧用穿針引線，從課內走向課外

古典文化博大精深，光靠學習課文是不夠的，教學時，我給學生穿插講述著名作家的奇聞軼事，講文學典故，講歷史故事。學生對這些故事都非常感興趣，往往會渴求有更多的了解，于是我就激勵學生廣泛地閱讀一些淺顯易懂的文言文作品。如《史記》、《漢書》等。這樣不僅對提高學生文言文閱讀的能力大有裨益，同時也能促進學生閱讀和寫作能力的提高。

“課堂小天地，生活大課堂”。我在教學中把課內課外結合起來，讓學生通過課堂這座橋梁走向課外更廣闊的研究領域，探索更博大的未知世界。如何提高文言文教學

上傳: 萬三慶更新時間：2013-1-23 20:15:11

眾所周知，如今中學文言文教學走進了一個怪圈：教師只向學生講解翻譯，學生只管記憶翻譯和名篇，課堂氣氛沉悶，沒有一絲激情。而這種文言文教學模式既不能提高學生的語文水平，也不能培養他們的審美情趣，對于他們積累文言知識更是毫無作用。因此，筆者在結合自己的課堂教學情況下，對如何提高文言文教學效率進行了一些反思。

興趣是最好的老師，學習文言文更是如此。許多學生一碰到文言文就有頭痛的感覺，認為內容生澀難懂，且不易誦

讀。因此，教師第一步就應該讓學生懂得學習文言文對他們是非常有用的，這就要將文言文中的內容與生活實際相聯系，對學生進行再教育。如《童趣》一文，一開始我就讓學生說說自己童年時的一些趣事，學生們紛紛舉手發言，連基礎最差的學生也躍躍欲試。我馬上抓住機會，讓學生一一回答，從而調動了課堂氣氛，一堂課在輕松的笑聲中度過了。許多學生覺得，文言文能用這么小的篇幅容載很大的內容，讀起來簡單有趣，積極性很大地提高了。再者，提問應該有層次性，最好能讓所有學生都能有發言的機會，從而激發對文言文學習的興趣。如學習《孫權勸學》一課，我要求學生可后準備古人勤學的小故事，課堂上展開小比賽，看看誰講得最好。學生積極性高漲，有的甚至找了十幾個故事，課堂上也聽得非常認真，效果不言而喻。最后，在教學中教師還要及時發現學生細微的進步，進行客觀公正的評價和鼓勵，并與學生一起享受成功的快樂。這樣，我們就能達到由“要我學”轉變為“我要學”的 效果。

其次，給學生自主學習的空間——文言文的教學要避免“滿堂灌”，這樣才不會使學生覺得、“眼前一堆字，腦中灌糨糊”，應該通過教學手段的變化，多種方法的并用，讓學生在愉快學習知識的同時，能力也有所提高。文言文教學最容易走入“以教師的教代替學生的學”的誤區，其結果是教師教得辛苦，學生學得吃力，因為課堂缺少探索和研究，學生處于被動接受知識的狀態，知識掌握勢必不牢。如我們在教學《陳太丘與友期》時，由于課文本身難度不大，我先讓學生預習課文，讓學生在結合注釋，自讀提示的基礎上，自主把握大意，閱讀并抄下自己不理解的字、詞、句。然后讓學生對自己不理解的字、詞、句，借助工具書進行自我解答，并做記錄，同時在課堂上通過小組討論來解答各自在閱讀過程中的問題。最后，當然是一個非常重要的環節，就是誦讀。我要求學生先自讀，然后小組互讀，最后是熟讀成背誦。一堂課下來，學生基本掌握重點內容，而且我也樂得輕松。其實，提高文言文課堂效率答案只有一個，那就是將課堂的主動權交還給學生，把“主導”和“主體”和諧地統一起來，在培養學生創新思維的過程中，授之以漁，重啟發誘導，重誦讀領悟，以培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。這就好比學廚師，師傅只教你如何炒菜，如何放調料，但最終上廚的還是學生自己，只有通過自己的揣摩，反復練習，才能真正掌握其中的技巧。

最后，語文教師自身應通過自我的教學實踐激起學生的共鳴，進而感染學生調動學生的情感，讓他們融入到古人的智慧中，同時通過教師的提問引導把孩子帶入知識的海洋，情感的圣境，讓他們學得開心，學得輕松。特別是帶動學生對作品的不確定的“空白”處進行創造性的思考和探索，打開他們的思路，從而使學生從淺層面的學習轉入深層次的探究學習中。如在教學《傷仲永》時，當教師提出“如果仲永的父親不阻止兒子讀書，那么仲永最終能成材嗎？”學生一一發表看法，最后達成一致意見，認為仲永不成材的主要原因在于自身，所以無論外界如何都不是導致遺憾發生的關鍵。還有在教學《木蘭詩》時，學生也提出木蘭“不用尚書郎”的一個原因是古代沒有女子做官，于是，我馬上加入古時重男輕女民風的講解，正確引導學生對這個問題的疑惑。

因此，如何提高文言文課堂教學效果，這就必須要教師改變原來的教學觀念，不能一味抱著教參照搬譯文，使學生聽得云里霧里，久之學生也對參考資料有了很強的依賴性。只有培養了學生學習文言文的興趣，把課堂還給學生，讓學生自主學習，真正體現主體地位。不在乎教師講了多少，不在乎學生學了幾篇文章，只要學生能自覺地發現問題，解答問題，積極主動地深入課文，達到預期的教學效果，那么，課堂效率又何愁提高不了呢？

文言文教學如何提高課堂效率

上傳: 宋愛菊更新時間：2012-5-21 10:35:16

文言文教學如何提高課堂效率

腳步卻又匆匆邁進了初三的課堂。初三上學期的課程，我準備從文言文開始。但對那些剛從繁忙農事中走來的學生，他們的心會在課堂嗎？我一籌莫展。

文言文是博大精深的中華文化最豐厚的載體，學好它，可以繼承先賢的優秀文化精髓，培養學生的表達能力，鍛煉學生的思辨能力。但如何能提高文言文課堂教學效率呢？我談一些個人膚淺的見解，與各位同仁共勉。

1.培養興趣，激活課堂

教師上新課前，若能通過某種精心設計，運用巧妙的導入手段，創設出與新課相適應的學習情景與氛圍，就能調動起學生的學習興趣，激起學生高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，并把學生的注意力很快吸引到對新知的學習上來。我在上《陳涉世家》一文時，課文中有一句翻譯（“弗勝，守丞死，乃入據陳”中的“弗勝”是指誰？）很值得推敲。我就讓同學

展開討論，一時教室里激起了千層浪。有的說是守丞，因為這方人少，寡不敵眾。也從側面說明了起義軍銳不可當、所向披靡；有的說是起義軍，因為這就說明，道路是曲折的前途是光明的。錢夢龍說過“學生的認識活動只能通過自己的實踐、感知，在他們自己頭腦中進行，別人誰也替代不了”。我認為想讓學生主動地學習文言文，學好文言文，關鍵是把學習的自主權還給學生，讓學生唱主角。

1.反復誦讀，積淀語感。“書讀百遍，其義自見”，學習文言文，熟讀課文是第一件要做的事。于漪老師曾說：“要反復誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。”真到了這種境界，文意將會自見。

學習《小石潭記》中的“以其境過清，不可久居，乃記之而去”，如果從學習文言文知識的角度，教師會重點講“清”的詞義，然而我在教這課時，我讓學生反復誦讀，在讀中去品味語言，積淀“清”的豐富內涵。柳宗元一再遭貶，心情抑郁，看到如此幽深冷寂的環境能不聯想到自己的處境嗎？這“清”既是環境的特點，也是作者內心的寫照。這樣品讀，就能入情入理，深入到語言的內部，學生的所得也才是深層次的。

1.授生以漁，提高能力

教育家布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取的主動參與者。”他的教育觀點就是鼓勵學習者主動參與學習活動，小組合作學習能夠構建這種平臺，促使學生自主學習能力的養成。

我在日常教學工作實施“兵教兵”、“兵練兵”的教學策略，展開和諧競爭、互動合作；教師在合作學習中，既是導演，又是演員。師生在課堂上建立在完全平等、民主教學關系基礎上的課堂，將極大地激發師生教學相長、和諧奮進。學生自主學習中及時找出解決的方法，通過潛在的積累和體驗獲取知識的最大化。

我認為我們老師有一定的方法技能，文言教學就會“為有源頭活水來”。

第四篇：如何教好文言文

如何教好文言文

對于中學生而言，文學好文言文是不可忽視的，對于老師而言，教好文言文也異常重要。無規矩不成方圓，所以對于文言文規矩就是了解評價文言文學好、教好的“規矩”。新課標對文言文的要求是“閱讀淺易文言文，養成初步的文言語感。能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。”“對文言文閱讀的評價，重點考察借助語感和必要的文言常識閱讀淺易文言文的能力。要考察學生對傳統文化是否熱愛和有興趣，在文言文閱讀中能否有意識地了解文化背景，感受中國文化精神。評價要有助于學生確立古為今用的意識，用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。”所以，明確文言文教學的最終目的是必不可少的，這也可以在以后的教學中達到事半功倍的效果。

無論是“教”還是“學”，我們都不能把他們當做單純的獨立個體，教與學是相輔相成的，也是統一的。所以，研究如何教好或學好文言文都要從教師和學生兩個方面著手。

現在的教學理念是“以教師為主導，學生為主體”，所以，教師的主導作用尤為關鍵。所以，首先從教師入手如何教好文言文。

教師進行文言文教學課前準備是必不可少的。教師必須熟讀文言文，了解文言文的基礎知識、確立教學目標、教學重難點和教學方法，設計教學流程。

興趣是最好的老師，一堂課是教師以課文學習的導入語為開端。在一堂課開始就抓住學生的眼球，引起學生學習文言文的興趣，這就需要老師重視導入語的設計。針對不同篇目的文言文要設計靈活多變的導入形式。導入形式要實事求是，不能華而不實。課堂的進行中也要根據文言文題材的變化采取不同的教法，絕不能千篇一律，可以根據具體篇目讓學生討論、辯論、演講、角色扮演、朗誦等等。這是教師如何抓住學生，“留住”學生，讓他們與課文學習同步。

教師把握與學生課堂上關系的處理也是同等重要的。教學是人性化的，教師教學也要充分體現人性，尊重人性。教學是一個教與學互動的一個過程，所以要注重師生在課堂上的交流和合作，要追求師生共同進步，共同發展。由于學生是有差異的個體，我們要充分尊重每一個學生，要多角度的考慮不同程度的學生，滿足他們不同的需求，努力創造能夠引導學生主動參與的學習環境，激發學生的學習積極性，讓學生掌握知識最終能夠運用知識，是每個學生都能進步。教師不僅要發揮自己的主導作用，還要適時把主動全還給學生，創造條件，讓學生真正發揮學生的主體作用。在創造條件之中，讓學生盡可能多的表達自己的思想和見解，讓學生融入到課堂中來。學生的主體性也不能如脫韁的野馬，教師要在尊重他們主體性，提出自己見解的同時要適時點撥，起到畫龍點睛的作用，讓學生對文言文的學習留下深刻印象。教師與教材的關系處理主要體現在教師對教材的應用上。教材對文言文的安排一定程度上體現了在教學中的重要程度。文言篇目的前后關系也是一種文言知識的承上啟下。所以教師教學按照篇目安排順序也是對教材的妥當處理。在教材中文言文下面有注釋，教師要提醒學生運用注釋。最后是課后作業，文言文課后習題是根據考綱精挑細選的，但是許多老師都重視各種輔導資料的作業，卻忽視了教材，這走進了題海的誤區。

教師是從教好文言文著手，學生就是從學好文言文出發。所以要對學生學好文言文給出中肯的意見也是必要的。

學生要學好文言文是要花費時間和精力的。學習文言文要做好課前預習。學生要充分利用工具書和課本注釋消除基本的文言障礙，如查閱工具書學習生僻的字詞，掃除字音障礙；結合注釋，學會自主翻譯課文，大致了解課文內容；歸納出自學過程中存在的疑問，在課堂上向老師同學請教。文言文的學習是在不斷地聞言翻譯中進行，所以 翻譯文言字詞是重中之重。文言文的翻譯有直譯和意譯。對于地名、官職等可采用直譯。但對于實詞、虛詞、通假字等要進行意譯，在詞的翻譯中要適當運用留、刪、補、換、調、變。這是個體詞的翻譯，然后是句子翻譯。句子翻譯要判斷文言的句式，判斷是判斷句、疑問句、被動句、倒裝句還是省略句。在句子的翻譯中還要做到“信”、“達”、“雅”。

文言文的學習與現代文的學習是有差異的。誦讀在中國幾千年的教學中一直都是占據重要地位。正所謂書讀百遍，其義自現，所以學生對文言文的“讀”是其他方式不可替代的。學生可以自主使用工具書自主閱讀，對好詞好句用筆記本寫下閱讀，從欣賞課文的角度仔細品讀文言文，最終要能誦讀文章，達到朗朗上口。

文言詞匯的積累是學好文言文的必要條件。積累文言詞匯不是一蹴而就的，是循序漸進的。學生可以自己準備一個筆記本整理記錄文言詞匯，在一段時間內在班級進行交流，資源共享。學生要有溫故知新的認識。

學到的文言知識要會用才有用。學生要多做練習，及時鞏固舊知識，同時不斷積累新知識。學生要真正做到活學活用。

第五篇：怎樣才能教好作文

怎樣才能教好作文——欲善教之，必善寫之

欲善教之，須善寫之

張玉新

在中學教書時曾拜一位后來成為語文特級教師的人為師，他經歷坎坷：高中時因言獲罪，下鄉“接受貧下中農再教育”，14年后落實政策返城，當他見到當年的語文老師（吉林省首批特級教師）時動情地說：“謝謝您教給我寫的本事，我才能活下來！”我師傅在農村主要從事文字工作，后來抽調到縣里寫材料。據說他的老師才華出眾，不僅學問精深，而且文筆老辣。這引發了我關于寫作教學的思考。單從寫作教學本身，或者學生方面探討寫作教學策略的突破，不從教師自身的寫作修養探討，恐怕都難有突破。根據自己從事語文教學尤其是寫作教學的經歷，加上從我的師傅以及其他前輩同行那里學到的經驗，我對寫作教學有以下幾點看法。第一，從教師自身看，欲善教之，須善寫之。“汝果欲學詩，工夫在詩外。”“老師”（陸游）這話是對“學生”（兒子）說的。他會寫詩，而且在當時就是著名的詩人，這話就是詩。所以他有資格這樣說，而且他在向學生傳授自己的寫作經驗。老子交給兒子的“絕招”肯定可信。目前研究寫作教學策略的成果多從寫作技巧、教學方法入手，較少從教師自身寫作修養著眼。因為這些成果都是教師針對學生如何寫作著眼的。是騾子是馬，自己先出來遛遛。教師自身寫作修養的形成與提高乃是寫作教學策略突破的前提。怎樣才能“善寫之”？根本出路，我以為就兩條，套一句熟語就是“讀萬卷書，行萬里路”。

先說“讀萬卷書”。“讀萬卷書”，是說在讀書的過程中不斷吸納別人的思想精華、間接的生活經驗，作為自己理性成長的寶貴財富和經驗教訓，以便在成長過程中豐富、補充自己。

揚雄說：“能讀千賦，則能為之。”這是講讀書與寫作的關系，他認為，多讀書就會寫作了。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆若有神。”也是講讀書與寫作的關系，他進一步認為，書讀的多文章就能寫得好。這兩位都是大文學家，他們的經驗之談令人信服。

梁衡說，他寫文章一是學習司馬遷，一是學習韓愈。具體內容不記得了，但他說從司馬遷和韓愈那里學到了文章的結構章法這一點給人留下深刻印象。也就是說，他是在研讀司馬遷、韓愈的文章時得到了關于寫文章的啟迪，又在自己的寫作中不斷嘗試，讀寫結合，終于大成。這是今人學古人的例子，有現實意義。

今人、古人都認為會寫、寫好文章來自多讀書。可是，目前語文教師的閱讀面普遍較窄，大于等于教材，小于等于教參。教師用編制試卷、做試卷來替代讀書（也用同樣的方法剝奪學生讀書的權利），用系統講解所謂“寫作知識”來掩蓋不會寫作的真相（同時也誤導學生），而學校又習慣用“全批全改”檢查教師的工作（教學管理中最形式主義的作風）。但是，無論如何，不讀書、思考，就難以形成寫作能力，就不能教會學生寫作。“全批全改”也批改不到點子上，只是徒耗心血而已。

再說“行萬里路”。“行萬里路”，是說在自己的生活中不斷積累親歷的直接經驗，并把“讀萬卷書”獲得的間接經驗用自己的直接經驗檢驗之，以去偽存真、去粗取精。

古人為什么把讀萬卷書放在行萬里路之前呢？我想，人類的知識并不需要每個人都從自己的親身實踐出發，都去驗證一遍。而是在代代相傳中不斷繼承并發展。在這個意義上說，不走前人走過的老路，走自己的新路是十分必要的、經濟的。我體會這個過程是一個人感性成長的過程。“行萬里路”不一定走一萬里，行路是實在的生存方式，你要學會走路，就是學會生存。行路就是實踐，就是身體力行，就是不道聽途說、人云亦云，就是在有限的生活圈子里享受生活，有時甚至要學會把忍受變為享受。有什么樣的生活的態度，就有什么樣的生活。你真實地生活，并能夠用文字而不是用ＤＶ記錄生活的喜怒哀樂，這就可能是有真情實感的文章，這樣的“生活練筆”是很多人學會寫文章的必要步驟。當然，善寫之絕不是這么簡單的事情，但根據古人的經驗和現實的情況，這仍然是學會寫作的有效途徑。語文教師要想拯救寫作教學，首先就要拯救自己，以浦柳之姿，難授桃李之教。

第二，從指導學生看，既長能耐，又立規矩。有了能“善寫之”的前提，才能談“善教之”。會教的門道很多，因人而異，只要得法，可各臻其妙，甚至包括一些很技術化、技巧化的“套路”“模式”。旁門左道不在其列，走火入魔不能忍受。

先說“長能耐”。教師先有了能耐，即自己有了“讀萬卷書”之工夫與功力，才會把讀書的經驗、感悟傳給學生。這是教學生“長能耐”。

從讀寫結合的角度看，課文是讀寫結合的范例。語文教師深入研讀課文文本，獲得有關寫作的感悟，并且自己又有寫作的經歷，就可能把自己的直接經驗傳授給學生，讓學生在你的間接經驗的指導下獲得自己的獨特感受，并著手實踐，從而在實踐中形成技能。

我曾經指導學生研讀《史記·武帝本紀》，學生從中感悟了“史家之絕唱”的“良史”人格風范和職業道德。漢武帝使司馬遷失去男人根本，司馬遷對他肯定深懷怨恨，學生發現，司馬遷沒有把漢武帝丑化，他大量例舉其功績，當然也客觀例舉其不斷被方士欺騙的事實。大家從中學會了選材，還把自己的研讀認識寫成評論。學了《魏公子列傳》，我又提供《信陵君竊符救趙論》，學生從中領悟了從不同立場、不同角度看問題的奇妙感受，并嘗試在寫作中使用。

課文文本的研讀可以給學生提供借鑒，教師還要結合自己讀書的經歷引導學生去讀書，本著“缺什么營養補什么營養”的原則，教會學生自己去選擇所讀書籍，并且記錄自己的讀書思考經歷。很多優秀文章（包括應試文章）都是在平時讀書時受到作者某種觸動產生的靈感火花，這樣的火花稍縱即逝，可遇而不可求，不及時記錄下來就很難再現。書讀多了，“火花”才能多，將來寫的時候文章“精彩增長點”才能多。

再說“立規矩”。不以規矩，無以方圓。這是公理，不刊之論。教師自己踐行了“行萬里路”，才會認識到感悟生活的重要性，才會體會到記錄生活感悟的重要性，這種記錄如同在貧困時夾在書本里的鈔票，日后從書本中偶然翻出，不但保值、增值，更重要的是它珍藏了一段記憶。我曾要求學生記錄生活，有的叫練筆，有的叫日記，這是給學生“立規矩”。從初一時的強制每天寫100字到高中的500多字，很多人都在報刊雜志上發表過文章，直到高三時有七人出版了個人作文專集。他們由當初的生活日記自然而然發展到讀書筆記、文學練筆，都是用自己的筆記錄自己感性成長與理性成長的軌跡。他們在不知不覺中被我立的規矩規矩而形成自己堅持練筆的規矩，就如同學輕功的人負重跳沙坑，當時很累，持之以恒，一旦釋重負能飛檐走壁、穿房越脊。如今他們都已走向社會，沒有誰選擇作家之路，但寫作能力的確為他們拓展了生存空間，寫作給他們的生活注入興趣。我并不反對而且十分贊同很多人提出的要先激發學生的寫作興趣的觀點，興趣當然重要。可是，還沒產生興趣的時候怎么辦？孩子不是成人，他們的成長過程需要我們感性的、理性的呵護與矯正，先立規矩形成良性的心理定勢，可能激發興趣。好規矩形成好習慣，好習慣催生效率，效率這樣的成就感反過來強化興趣。未產生興趣之前，先立下規矩。除了強化寫生活日記、讀書練筆這樣的規矩之外，還有一個很重要的習慣，就是修改文章的習慣。前邊提到過當前學校要求的“全批全改”，那是一種與學生背靠背式的靜態的教師主體行為的定性的評價結果。這是不良的批改習慣。《呂氏家塾記》說：“歐公每為文既定，必自竄易，至有不留本初一字者。其為文章，則書而傅之屋壁，出入觀省之。至于尺牘單簡亦必立稿，其精審如此。”①這是強調作者自己多改的例子。既然作文的主體是學生自身，修改文章卻是教師的事，主體不參與，不可思議。我們不能因為不曾嘗試學生自己修改文章，就以學校、家長不同意，學生不習慣為借口，關鍵是教師自己要“立規矩”。你是這門課的專家、權威，你沒有發言權起碼說明權威性不夠，你也要先長能耐。《世林廣記·速成法》說：“若改小兒文字，縱作得未是，亦須留少許，不得盡改。若盡改，則沮挫其才思，不敢道也。直待作得十八分是了，方可改作十分。”②這是強調教師少改的例子。教師少該并不是偷懶、不負責任，而是在學生不得其法、水平欠佳時多改，容易令學生產生畏懼感，影響其才思的發揮。只有學生文章水平長進到比較好了，才做較大修改。古人的這條經驗在今天也有實際意義。如果教師能夠在修改文章方面立下這樣的規矩，學生個人多改，學生之間多改，教師少改（改則點鐵成金），每次根據具體情況確定修改的標準，逐步提高標準，學生按這樣的規矩修改，看看結果如何？作品修改的形式多種多樣，在教學過程中能夠根據教學情景生成許多動態方法③，不僅提高學生作品水平，還能提高教學、學習效率，教師還能探索出一條新路。以上所論，并非作文教學策略的突破只有這些，只是囿于本人的偏見，限于篇幅，擇要而論而已。

注：①②轉引自《中學語文教學研究資料》（第四冊），北京師范學院、北京師范大學中文系中學語文教學研究室編，內部資料③參見張玉新 《動態演示作文評改的設計與實施》 《語文教學通訊》高中 2007年1期