第一篇：如何教好一二年級寫作文

如何教好一二年級寫作文

一年級的孩子剛入學的時候，可以每周寫一句話，不會的字可以用音節代替。如我今年七歲了、我上一年級了、我家有八口人等。到了一年級下半學期，可以讓學生每周寫兩句話，如我今年八歲了，認識了很多字。還可以把自己做的游戲寫成作文。這樣讓孩子不知不覺地喜歡上了作文，寫作能力隨著時間的流逝逐漸地提高了。到了二年級的時候可以讓學生三天寫一句話，孩子們會愉快地去寫作，把寫作作為一種樂趣。讓孩子把自己做的游戲寫成作文，把猜謎語的過程寫成作文。孩子們的熱情就會高漲起來。到了高年級孩子們就不會為寫作文發愁了

第二篇：怎樣才能教好二年級小學生寫作文

總體把握小學生寫作文

一、提高認識事物和表達事物的能力。我國著名教育家葉圣陶先生指出：“寫任何東西決定于認識和經驗，有什么樣的認識和經驗，才能寫出什么樣的東西來。反之，沒有表達認識的能力，同樣也寫不出好作文”。

二、把認識結構作為作文的核心，包括學習知識，觀察積累，記憶儲存，訓練思維，豐富想象，培養情感，鍛煉意志；從說到寫，推敲修改，多讀勤寫。

三、樹立大作文觀，聽、說、讀、寫有機結合一要注重審題；二要明確寫作目的，立意要新；三是選材要有根據；四要講究謀篇技巧，安排好篇章結構；五要注意文章分段，事先列小標題，作文提綱；六要注重文章寫法，因文用法；七要妙用語言，用思想調遣語言。

學會五種立意法：以事贊人，直抒胸臆，借物喻理，觸景生情，托物言志。

四、作文大目標的逐年級分解： 一年級字詞，二年級句子，三年級片斷，四年級篇章，五年級綜合，六年級提高。

五、實施五項訓練

根據認識是作文的核心這一原則，圍繞這個發展學生心理機制的核心，扎扎實實地進行了五項訓練：

（一）、字詞訓練。學習掌握大量字詞。掌握運用字詞的金鑰匙：聯系自己熟悉的事物；聯系自己生活實際；聯系自己學會的語言及字詞知識。

運用“十引說”的方法，把字詞學習與說話訓練相結合。“十引說”是：

1、分析字形；

2、利用教具；

3、憑圖學詞；

4、組詞擴詞；

5、選詞填空；

6、詞語搭配；

7、調整詞序；

8、觸景用詞；

9、詞語分類；

10、聯詞成句。豐富了說話訓練內容，使自己積累大量會說會用的字詞，為寫作文打下堅實基礎。

（二）、句子訓練。只要是一個句子，都包括兩個方面：一是說的人、事、物、景，二是說目的?？捎行┙處熤笇W生說一句話時，沒有很好憑借圖畫和事物，認真教學生觀察、認識、分析、表達的方法，只是拿出一張圖或一事物讓學生說寫一句話，學生不知道為什么要說寫一句話，怎樣說寫一句話，說寫一句什么句型、什么句式的話，導致作文中語調單

一、呆板、不活潑生動?？梢愿淖寣W生憑圖、看物、對話、練習說寫一句時間、地點、人物、事件四要素完整的話，四種句型，九種句式的話。學生才會在作文中運用不同句型、句式，表達不同的思想、感情、態度、目的。

（三）、段的訓練。結合八種段式：以事物發展為序段，時間先后為序段，空間變換為序段，總述、分述結構段，因果段、轉折段，遞進段，并列段。以此認識客觀事物的發生、發展規律。不論哪種段式，都是記敘事物的發展和人們對事物的認識，即段的內容，段的中心。它和一句話一樣，也是對人、事、物、景的敘述，也是表達一個意思。只不過是把一句話進一步說得更清楚、更深刻。

（四）、篇章訓練。篇是由段組成的。通過對審題、立意、選材、謀篇、定法、用語的知識與方法，通過記敘、描寫、抒情、議論四種表達方法，文章開頭與結尾、過渡與呼應方法，各種文章體裁的知識與方法。學會寫中心明確，意思完整，詳略得當的記敘文和應用文。

（五）、生活現場訓練。采用生活現場訓練，更好地體會“從內容入手”寫作文。通過各種作文教學活動，如“確定中心討論會”、“選材討論會”、“作文會診會”、“小諸葛審題會”、“妙用詞語比賽會”，從活動中生動具體地學到作文知識與寫作文的方法。另外，還可開展各種校內外活動，如跳繩、拔河、踢毽、球類、背書比賽，從而學會如何寫比賽作文；開展校內外義務勞動，學會如何寫勞動場面；舉行詩歌朗誦、講演會，學會如何寫會議場面及會議上的見聞；通過參觀訪問，瀏覽名勝古跡，學會如何寫參觀訪問記、游記。學習觀察方法，留心周圍的事物、事件，“處處留心皆學問，人情練達即文章”。通過現場生活作文，進一步認識到：生活是作文的沃土。從而學會寫真事、抒真情，陶冶真、善、美的情操，培養良好的文風。

實行“互評互改”，培養學生思維獨立性和創造性。學生作文寫好后，組織在小組內講評。先學習別人作文的優點，再用批評的眼光互相指出作文中的缺點，并指出改進意見。在此基礎上重新再寫，從而使學生每寫一篇都有收獲。

寫出誠實的自己的話

“寫誠實的自己的話”是老教育家葉圣陶先生說的。旨在營造“自主”作文的五彩世界。所謂“自主”就是不受條條框框的限制，讓學生無拘無束的思想，自由自在的寫作?！白灾鳌弊魑木褪恰把詾樾穆暋?，率性而為，展現自我的風采，體現鮮明的個性。

應當脫離作文教學的陳舊方式，可以讓學生在“自主”狀態下寫作，褪去矯揉造作、模仿穿鑿，賦予其鮮活的想象力，豐富的創造力，等待收獲的將是繽紛的色彩，清新的果實和勃勃的生機。

寫作時，課堂上常發生這樣的情況：有的學生文思枯竭，三言兩語就把要說的傾倒完了，干干癟癟；有的學生卻思緒綿綿，腦子里如有活水，或潺潺流淌，或波瀾起伏，筆下洋洋灑灑。究其原因，與寫作材料充足與否當然有密切關系，然而，切不可忽視另一重要因素，即想象力發揮得如何。

根據近代腦生理的研究，人的大腦可分為四個功能部位，即感受部位、判斷部位、儲存部位和想象部位。就多數人而言，前三個部位注意開發，想象部位比較忽視。據研究測試，一般人只用了自身想象力的15％，潛力很大。學寫作，就要重視想象力的發展。人們說，科學是從想象開始的，如果人們不幻想能像烏一樣飛，像魚一樣游，哪來今日的飛機、潛艇?寫文章也一樣，發揮想象力，讓思想插上雙翅飛翔，就能上下求索，神游八荒，獲得十分豐富的寫作材料。

開展想象應選擇不定向的、跳躍式的、自由自在的方式，也就是浮想聯翩，不受限制地思考。一般地說，人們思考問題常常是按一定的常規、一定的角度進行，思維的范圍比較窄，而想象卻不是按部就班地思考，是不受任何拘束放開來想，思維充分發散。思維發散，頭腦中就能形成許多從來沒見過的事物形象，創造出前所未有的新形象。

寫作文常犯的簡單錯誤

小學生寫作文，最常犯的錯誤，就是作文偏題或離題。

另一個常見的毛病是文筆不好，詞匯不夠，如果再加上內容“天馬行空”，胡亂寫一篇現實生活中不可能發生的事，或搗蛋、有負面影響的作文，那可就慘了。

幾個原因：

（1）選材不恰當：尤其是看圖作文，沒有照圖片發揮，而是任意“創作”。

（2）詞匯不夠：形容“開心”的事，通篇都是“開心”，沒有別的形容詞；

（3）句子不通順：尤其是英語式華語，例如“小麗掉了課本”（正確是“小麗的課本掉了”）。

（4）構思不完整、詳略不當：開頭寫了一大半，來到主題中心思想時卻兩句話帶過，結尾更是草草了事，犯了主題不突出的毛病。

（5）觀察力不夠，描寫不深入：例如描寫弟弟頑皮，沒有舉例具體說明。小學作文：看圖作文最容易

竅門：依照個別的圖片造句，然后將個別圖片的造句串連起來，加上一些連貫詞匯、描寫和形容詞等，便能達到基本要求。

中學作文：敘述文最易掌握

竅門：先不要考慮、擔憂字數，一口氣把一個人（例如我敬愛的人）、一件事（例如我難忘的事）描述和交待清楚，只要達到文字通順就可及格；如在內容及技巧上下功夫，還可拿高分。

學生經常出現的錯誤包括抓不到重點、詞匯不夠、題材不夠、聯想力差等。應多加練習。

家長的鼓勵很重要，并且要給孩子正確的信息：“只要肯學，我一定能學好作文”，那么學作文的過程，必能勝任愉快。

寫作文最頭痛的學生如何寫作文

不少學生反映，對寫作文很苦惱。有的同學說：“面對老師布置的作文題，常常兩節課時間都過去了，還一個字也寫不出來……” 下面這篇文章對這些同學或許會有幫助。

我是去年9月份進入中學大門的，在此以前，我就十分怕寫作文，從三年級到小學畢業，幾乎沒寫過一篇像樣的作文。我們這兒升中學不考試，假如要考試的話，我想就憑寫作文這一條，我就不可能坐在中學的教室里。

上了中學以后，我仍然不會寫作文，是語文老師給講的一個故事啟發了我，我慢慢懂得了怎樣才能寫出一篇作文來。老師講的故事是這樣的：

全國著名教師魏書生新接的一個初中班集體中，有一個學生說他不會寫作文，魏老師就問他：“會不會寫一句話？”他說：“這個行。”魏老師說，那你的作文就寫一句話吧。于是這位學生的第一篇作文只有一句話：“今天開學了?！钡降诙巫魑牡臅r候，魏老師對這位同學說：“這次作文能不能寫兩句話？”那位同學爽快地答應了。

就這樣，從一句話作文開始，再到兩句話、三句話……這位同學終于學會了作文。

我的情況與這位同學太相似了，我為什么不能像他那樣從一句話作文開始呢？為了讓自己進步得更快一些，我決定縮短周期，也先從寫一句話練起，然后寫兩句、三句……過了一段時間，我的作文已經逐漸成“篇”了，或者說，已經基本上有了文章的樣子。

記得我寫的第一句話是：“從今天起我要學習寫作文了?！钡诙?，我又在這句話的后頭加了一句話：“我相信我能寫好?！闭f來也怪，似乎每次寫都有一句話，后來就不再只多寫一句了，有了更多的話要寫。我發現，一篇作文也就是六七十句話，把自己看到的、經歷過的事寫出來，并不是一件很難的事。

老師很驚奇我的進步，許多和我一樣不會寫作文的同學也向我討教作文經驗，我說：“先從寫一句話開始，這就是經驗?！?/p>

今年5月份，我的一篇習作被校文學社采用，我的信心更足了，我覺得自己與去年相比，有了一個大變化，我也能成為一塊寫作文的料。

第三篇：教好文言文

文言文教學是初中語文教學中極為重要的一部分。文言文學習有助于學生了解我國古代豐富燦爛的文化，有助于對學生進行愛國主義、民族自豪感、高尚道德情操教育，有助于學生今后從事我國古代思想、政治、軍事、經濟、文化各方面的研究工作。義務教育課程標準實驗教科書語文教材中，編選了不少文言文。如何教好文言文，是每一位中學語文教師都要認真思考，潛心研究的問題。

一、教師要有扎實的古漢語功底

我們所說的古代漢語是指先秦古籍中的上古漢語書面語言，以及后來歷代作家仿古作品中的語言，即通常所說的“文言文”。古代漢語與現代漢語相比，二者既有繼承關系，又有發展變化。特別是在發展方面，如古語語音、詞匯、語法和文字諸方面，古今都有明顯差異。因此，作為一名語文教師，自己首先要大量閱讀一些優秀的文言作品，還要系統的掌握古代漢語中的一些語音、詞匯、語法和文字方面的知識，這樣才能很好地駕馭教材，給學生講好教材內容。

二、培養學生學習文言文的興趣

“興趣是最好的老師”。要教好文言文，最重要的是要讓學生對文言文感興趣。我們可以通過同學們看過的影視劇《聊齋志異》、《水滸傳》、《西游記》等等，激發他們讀原文的熱情，尤其從激發他們讀淺易白話小說《水滸傳》開始逐步深入，再學習一些較為簡短易懂的文言短篇，如《論語》、《孟子》中的一些短文，進而學習《岳陽樓記》、《送東陽馬生序》、《出師表》之類較長的美文，讓學生在不斷學習中感悟文言文的美，在潛移默化里接受良好的道德教育。

三、把握好文言文教學過程中的幾個重要環節

學習文言文，最應該下功夫的是文言字詞、句式等方面的知識，只有積累了一定的文言知識，才可能順利地閱讀文言文。這要求：

1、重視預習，學會自學和斷句

課前一定要借助注釋自己逐字逐句去翻譯，不要坐等老師來講解。首先，預習時注意找出疑難字句提交課堂討論，向老師、同學請教。其次，對重點字詞要進行歸類認識，突出重點，突破難點。有相當多的文言實詞是一詞多義、一詞多用的，我們要善于記憶、比較、歸納、整理，把“字詞”學“活”。同時，要正確斷句。第三，掌握文中對話、轉述、引用的一些規律等。如文中常以“曰”、“云”、“謂”等詞語作為引用、轉述內容前的標志。第四，根據常用于句首、句尾的詞語來判斷。如常用于句首的詞有蓋、夫、是時、后、既而、然且、然則、公、竊、寡人等詞。常用于句尾的有與、邪、乎、哉等語氣助詞和奈何、也夫、矣哉、云爾、云云等復音虛詞。還有常用于句首的相對獨立的嘆詞，如嗟夫、嗟乎、嗚呼、嘻等等。第五，還可以根據句中常見的慣用詞語來斷句。如表示序數和表示順序的詞語，表示疑問的詞語。此外，還可以根據常用句式、固定句式或修辭手法來斷句。

2、遵循“字不離句”的原則去理解、體會 文言文大體上可以分為詞和句。

詞可以分為實詞和虛詞兩大類。其中，實詞又可以分為五類：①單音詞和雙音詞。文言文以單音詞居多，現代漢語以雙音詞居多。如“妻子”一詞在現代文中是一個雙音詞，意指老婆，而在文言文中則是兩個單音詞，是指老婆和孩子。②古今異義。包括同義擴大、詞義縮小、詞義轉移、感情色彩改變和名稱說法改變等。③一詞多義。如“引”字，本義為開弓，引申義有五種之多：延長、伸長；拖、拉；引導、帶領；拿、引用；后退、退卻。④通假。包括通用、假借和古今字。其基本規律是“同音代替”。⑤詞類活用。包括：名詞活用作狀語；名詞活用作動詞；形容詞作名詞；形容詞活用為動詞；使動用法、能動用法、意動用法和為動用法。不管是實詞還是虛詞，其意義、用法總是在具體的語言環境中顯示出來的，積累文言字詞不要死記硬背，而應結合“語境”去揣摩。

3、要牢牢記住主要文言句式

主要文言句式有五種：判斷句、疑問句、被動句、省略句和倒裝句，每種又有幾種不同形式，記住形式，便于識記和理解。倒裝句又可分為主謂倒裝句、動賓倒裝句、賓語后置句和狀語后置句。

四、巧用穿針引線，從課內走向課外

古典文化博大精深，光靠學習課文是不夠的，教學時，我給學生穿插講述著名作家的奇聞軼事，講文學典故，講歷史故事。學生對這些故事都非常感興趣，往往會渴求有更多的了解，于是我就激勵學生廣泛地閱讀一些淺顯易懂的文言文作品。如《史記》、《漢書》等。這樣不僅對提高學生文言文閱讀的能力大有裨益，同時也能促進學生閱讀和寫作能力的提高。

“課堂小天地，生活大課堂”。我在教學中把課內課外結合起來，讓學生通過課堂這座橋梁走向課外更廣闊的研究領域，探索更博大的未知世界。如何提高文言文教學

上傳: 萬三慶更新時間：2013-1-23 20:15:11

眾所周知，如今中學文言文教學走進了一個怪圈：教師只向學生講解翻譯，學生只管記憶翻譯和名篇，課堂氣氛沉悶，沒有一絲激情。而這種文言文教學模式既不能提高學生的語文水平，也不能培養他們的審美情趣，對于他們積累文言知識更是毫無作用。因此，筆者在結合自己的課堂教學情況下，對如何提高文言文教學效率進行了一些反思。

興趣是最好的老師，學習文言文更是如此。許多學生一碰到文言文就有頭痛的感覺，認為內容生澀難懂，且不易誦

讀。因此，教師第一步就應該讓學生懂得學習文言文對他們是非常有用的，這就要將文言文中的內容與生活實際相聯系，對學生進行再教育。如《童趣》一文，一開始我就讓學生說說自己童年時的一些趣事，學生們紛紛舉手發言，連基礎最差的學生也躍躍欲試。我馬上抓住機會，讓學生一一回答，從而調動了課堂氣氛，一堂課在輕松的笑聲中度過了。許多學生覺得，文言文能用這么小的篇幅容載很大的內容，讀起來簡單有趣，積極性很大地提高了。再者，提問應該有層次性，最好能讓所有學生都能有發言的機會，從而激發對文言文學習的興趣。如學習《孫權勸學》一課，我要求學生可后準備古人勤學的小故事，課堂上展開小比賽，看看誰講得最好。學生積極性高漲，有的甚至找了十幾個故事，課堂上也聽得非常認真，效果不言而喻。最后，在教學中教師還要及時發現學生細微的進步，進行客觀公正的評價和鼓勵，并與學生一起享受成功的快樂。這樣，我們就能達到由“要我學”轉變為“我要學”的 效果。

其次，給學生自主學習的空間——文言文的教學要避免“滿堂灌”，這樣才不會使學生覺得、“眼前一堆字，腦中灌糨糊”，應該通過教學手段的變化，多種方法的并用，讓學生在愉快學習知識的同時，能力也有所提高。文言文教學最容易走入“以教師的教代替學生的學”的誤區，其結果是教師教得辛苦，學生學得吃力，因為課堂缺少探索和研究，學生處于被動接受知識的狀態，知識掌握勢必不牢。如我們在教學《陳太丘與友期》時，由于課文本身難度不大，我先讓學生預習課文，讓學生在結合注釋，自讀提示的基礎上，自主把握大意，閱讀并抄下自己不理解的字、詞、句。然后讓學生對自己不理解的字、詞、句，借助工具書進行自我解答，并做記錄，同時在課堂上通過小組討論來解答各自在閱讀過程中的問題。最后，當然是一個非常重要的環節，就是誦讀。我要求學生先自讀，然后小組互讀，最后是熟讀成背誦。一堂課下來，學生基本掌握重點內容，而且我也樂得輕松。其實，提高文言文課堂效率答案只有一個，那就是將課堂的主動權交還給學生，把“主導”和“主體”和諧地統一起來，在培養學生創新思維的過程中，授之以漁，重啟發誘導，重誦讀領悟，以培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。這就好比學廚師，師傅只教你如何炒菜，如何放調料，但最終上廚的還是學生自己，只有通過自己的揣摩，反復練習，才能真正掌握其中的技巧。

最后，語文教師自身應通過自我的教學實踐激起學生的共鳴，進而感染學生調動學生的情感，讓他們融入到古人的智慧中，同時通過教師的提問引導把孩子帶入知識的海洋，情感的圣境，讓他們學得開心，學得輕松。特別是帶動學生對作品的不確定的“空白”處進行創造性的思考和探索，打開他們的思路，從而使學生從淺層面的學習轉入深層次的探究學習中。如在教學《傷仲永》時，當教師提出“如果仲永的父親不阻止兒子讀書，那么仲永最終能成材嗎？”學生一一發表看法，最后達成一致意見，認為仲永不成材的主要原因在于自身，所以無論外界如何都不是導致遺憾發生的關鍵。還有在教學《木蘭詩》時，學生也提出木蘭“不用尚書郎”的一個原因是古代沒有女子做官，于是，我馬上加入古時重男輕女民風的講解，正確引導學生對這個問題的疑惑。

因此，如何提高文言文課堂教學效果，這就必須要教師改變原來的教學觀念，不能一味抱著教參照搬譯文，使學生聽得云里霧里，久之學生也對參考資料有了很強的依賴性。只有培養了學生學習文言文的興趣，把課堂還給學生，讓學生自主學習，真正體現主體地位。不在乎教師講了多少，不在乎學生學了幾篇文章，只要學生能自覺地發現問題，解答問題，積極主動地深入課文，達到預期的教學效果，那么，課堂效率又何愁提高不了呢？

文言文教學如何提高課堂效率

上傳: 宋愛菊更新時間：2012-5-21 10:35:16

文言文教學如何提高課堂效率

腳步卻又匆匆邁進了初三的課堂。初三上學期的課程，我準備從文言文開始。但對那些剛從繁忙農事中走來的學生，他們的心會在課堂嗎？我一籌莫展。

文言文是博大精深的中華文化最豐厚的載體，學好它，可以繼承先賢的優秀文化精髓，培養學生的表達能力，鍛煉學生的思辨能力。但如何能提高文言文課堂教學效率呢？我談一些個人膚淺的見解，與各位同仁共勉。

1.培養興趣，激活課堂

教師上新課前，若能通過某種精心設計，運用巧妙的導入手段，創設出與新課相適應的學習情景與氛圍，就能調動起學生的學習興趣，激起學生高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，并把學生的注意力很快吸引到對新知的學習上來。我在上《陳涉世家》一文時，課文中有一句翻譯（“弗勝，守丞死，乃入據陳”中的“弗勝”是指誰？）很值得推敲。我就讓同學

展開討論，一時教室里激起了千層浪。有的說是守丞，因為這方人少，寡不敵眾。也從側面說明了起義軍銳不可當、所向披靡；有的說是起義軍，因為這就說明，道路是曲折的前途是光明的。錢夢龍說過“學生的認識活動只能通過自己的實踐、感知，在他們自己頭腦中進行，別人誰也替代不了”。我認為想讓學生主動地學習文言文，學好文言文，關鍵是把學習的自主權還給學生，讓學生唱主角。

1.反復誦讀，積淀語感。“書讀百遍，其義自見”，學習文言文，熟讀課文是第一件要做的事。于漪老師曾說：“要反復誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。”真到了這種境界，文意將會自見。

學習《小石潭記》中的“以其境過清，不可久居，乃記之而去”，如果從學習文言文知識的角度，教師會重點講“清”的詞義，然而我在教這課時，我讓學生反復誦讀，在讀中去品味語言，積淀“清”的豐富內涵。柳宗元一再遭貶，心情抑郁，看到如此幽深冷寂的環境能不聯想到自己的處境嗎？這“清”既是環境的特點，也是作者內心的寫照。這樣品讀，就能入情入理，深入到語言的內部，學生的所得也才是深層次的。

1.授生以漁，提高能力

教育家布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取的主動參與者。”他的教育觀點就是鼓勵學習者主動參與學習活動，小組合作學習能夠構建這種平臺，促使學生自主學習能力的養成。

我在日常教學工作實施“兵教兵”、“兵練兵”的教學策略，展開和諧競爭、互動合作；教師在合作學習中，既是導演，又是演員。師生在課堂上建立在完全平等、民主教學關系基礎上的課堂，將極大地激發師生教學相長、和諧奮進。學生自主學習中及時找出解決的方法，通過潛在的積累和體驗獲取知識的最大化。

我認為我們老師有一定的方法技能，文言教學就會“為有源頭活水來”。

第四篇：如何教好初中英語

怎樣才能教好初中英語

首先要有良好的心態。小學升入初中的學生，英語方面，雖然學過，但是不系統。所以，初一新生還是得從音標入手，因為只有掌握音標，學生自己學會拼讀，單詞學的就好,教師也節省教新單詞的時間。

其次，初中英語教學需要耐心和恒心。很多學生害怕開口說英語，不是他們不愿意學，而是因為英語畢竟是門外語，語言習慣的差異很大。作為教師，在上課的時候要以鼓勵教學為主，哪怕學生說的英語說錯了，還是要先肯定他們的表達能力，然后要反復、耐心的教他讀準、會說、會寫，還要有恒心，堅持檢查、督促。

再者，要掌握方法。課堂上盡量多使用直觀教具，可找一些與課堂內容相關的實物、圖片，也可使用多媒體，結合聲音、視頻教學，讓學生盡可能的模仿，有興趣去模仿并獲得相應的學習成就感。

其次，課堂教學要突出重點，形式可多樣。初中英語一般一堂就是掌握一到兩個句型或知識點，教學活動多樣性的同時要圍繞這些重點想方設法讓所有的學生當堂參與、直到學會。最后，注意課后反思。課后反思對教師自身提高很有幫助，想一想，如果同一堂課再給自己一次就會去上，自己哪些成功的地方值得繼續發揚，哪些地方還有待改進。再者就是學生的表現和作業情況能反映學生的掌握情況，課后多與學生交流，了解他們的想法和學習情況。以上只是我這十幾年來積累的一點點教學經驗，怎樣把初中英語教好這個問題不是用幾點建議或想法就能總結的，還需要在實踐中摸索、積累。

第五篇：如何教好文言文

如何教好文言文

對于中學生而言，文學好文言文是不可忽視的，對于老師而言，教好文言文也異常重要。無規矩不成方圓，所以對于文言文規矩就是了解評價文言文學好、教好的“規矩”。新課標對文言文的要求是“閱讀淺易文言文，養成初步的文言語感。能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三?！薄皩ξ难晕拈喿x的評價，重點考察借助語感和必要的文言常識閱讀淺易文言文的能力。要考察學生對傳統文化是否熱愛和有興趣，在文言文閱讀中能否有意識地了解文化背景，感受中國文化精神。評價要有助于學生確立古為今用的意識，用現代觀念審視作品的內容和思想傾向?！彼裕鞔_文言文教學的最終目的是必不可少的，這也可以在以后的教學中達到事半功倍的效果。

無論是“教”還是“學”，我們都不能把他們當做單純的獨立個體，教與學是相輔相成的，也是統一的。所以，研究如何教好或學好文言文都要從教師和學生兩個方面著手。

現在的教學理念是“以教師為主導，學生為主體”，所以，教師的主導作用尤為關鍵。所以，首先從教師入手如何教好文言文。

教師進行文言文教學課前準備是必不可少的。教師必須熟讀文言文，了解文言文的基礎知識、確立教學目標、教學重難點和教學方法，設計教學流程。

興趣是最好的老師，一堂課是教師以課文學習的導入語為開端。在一堂課開始就抓住學生的眼球，引起學生學習文言文的興趣，這就需要老師重視導入語的設計。針對不同篇目的文言文要設計靈活多變的導入形式。導入形式要實事求是，不能華而不實。課堂的進行中也要根據文言文題材的變化采取不同的教法，絕不能千篇一律，可以根據具體篇目讓學生討論、辯論、演講、角色扮演、朗誦等等。這是教師如何抓住學生，“留住”學生，讓他們與課文學習同步。

教師把握與學生課堂上關系的處理也是同等重要的。教學是人性化的，教師教學也要充分體現人性，尊重人性。教學是一個教與學互動的一個過程，所以要注重師生在課堂上的交流和合作，要追求師生共同進步，共同發展。由于學生是有差異的個體，我們要充分尊重每一個學生，要多角度的考慮不同程度的學生，滿足他們不同的需求，努力創造能夠引導學生主動參與的學習環境，激發學生的學習積極性，讓學生掌握知識最終能夠運用知識，是每個學生都能進步。教師不僅要發揮自己的主導作用，還要適時把主動全還給學生，創造條件，讓學生真正發揮學生的主體作用。在創造條件之中，讓學生盡可能多的表達自己的思想和見解，讓學生融入到課堂中來。學生的主體性也不能如脫韁的野馬，教師要在尊重他們主體性，提出自己見解的同時要適時點撥，起到畫龍點睛的作用，讓學生對文言文的學習留下深刻印象。教師與教材的關系處理主要體現在教師對教材的應用上。教材對文言文的安排一定程度上體現了在教學中的重要程度。文言篇目的前后關系也是一種文言知識的承上啟下。所以教師教學按照篇目安排順序也是對教材的妥當處理。在教材中文言文下面有注釋，教師要提醒學生運用注釋。最后是課后作業，文言文課后習題是根據考綱精挑細選的，但是許多老師都重視各種輔導資料的作業，卻忽視了教材，這走進了題海的誤區。

教師是從教好文言文著手，學生就是從學好文言文出發。所以要對學生學好文言文給出中肯的意見也是必要的。

學生要學好文言文是要花費時間和精力的。學習文言文要做好課前預習。學生要充分利用工具書和課本注釋消除基本的文言障礙，如查閱工具書學習生僻的字詞，掃除字音障礙；結合注釋，學會自主翻譯課文，大致了解課文內容；歸納出自學過程中存在的疑問，在課堂上向老師同學請教。文言文的學習是在不斷地聞言翻譯中進行，所以 翻譯文言字詞是重中之重。文言文的翻譯有直譯和意譯。對于地名、官職等可采用直譯。但對于實詞、虛詞、通假字等要進行意譯，在詞的翻譯中要適當運用留、刪、補、換、調、變。這是個體詞的翻譯，然后是句子翻譯。句子翻譯要判斷文言的句式，判斷是判斷句、疑問句、被動句、倒裝句還是省略句。在句子的翻譯中還要做到“信”、“達”、“雅”。

文言文的學習與現代文的學習是有差異的。誦讀在中國幾千年的教學中一直都是占據重要地位。正所謂書讀百遍，其義自現，所以學生對文言文的“讀”是其他方式不可替代的。學生可以自主使用工具書自主閱讀，對好詞好句用筆記本寫下閱讀，從欣賞課文的角度仔細品讀文言文，最終要能誦讀文章，達到朗朗上口。

文言詞匯的積累是學好文言文的必要條件。積累文言詞匯不是一蹴而就的，是循序漸進的。學生可以自己準備一個筆記本整理記錄文言詞匯，在一段時間內在班級進行交流，資源共享。學生要有溫故知新的認識。

學到的文言知識要會用才有用。學生要多做練習，及時鞏固舊知識，同時不斷積累新知識。學生要真正做到活學活用。