第一篇：怎樣才能教好二年級小學生寫作文

總體把握小學生寫作文

一、提高認識事物和表達事物的能力。我國著名教育家葉圣陶先生指出：“寫任何東西決定于認識和經驗，有什么樣的認識和經驗，才能寫出什么樣的東西來。反之，沒有表達認識的能力，同樣也寫不出好作文”。

二、把認識結構作為作文的核心，包括學習知識，觀察積累，記憶儲存，訓練思維，豐富想象，培養情感，鍛煉意志；從說到寫，推敲修改，多讀勤寫。

三、樹立大作文觀，聽、說、讀、寫有機結合一要注重審題；二要明確寫作目的，立意要新；三是選材要有根據；四要講究謀篇技巧，安排好篇章結構；五要注意文章分段，事先列小標題，作文提綱；六要注重文章寫法，因文用法；七要妙用語言，用思想調遣語言。

學會五種立意法：以事贊人，直抒胸臆，借物喻理，觸景生情，托物言志。

四、作文大目標的逐年級分解： 一年級字詞，二年級句子，三年級片斷，四年級篇章，五年級綜合，六年級提高。

五、實施五項訓練

根據認識是作文的核心這一原則，圍繞這個發展學生心理機制的核心，扎扎實實地進行了五項訓練：

（一）、字詞訓練。學習掌握大量字詞。掌握運用字詞的金鑰匙：聯系自己熟悉的事物；聯系自己生活實際；聯系自己學會的語言及字詞知識。

運用“十引說”的方法，把字詞學習與說話訓練相結合。“十引說”是：

1、分析字形；

2、利用教具；

3、憑圖學詞；

4、組詞擴詞；

5、選詞填空；

6、詞語搭配；

7、調整詞序；

8、觸景用詞；

9、詞語分類；

10、聯詞成句。豐富了說話訓練內容，使自己積累大量會說會用的字詞，為寫作文打下堅實基礎。

（二）、句子訓練。只要是一個句子，都包括兩個方面：一是說的人、事、物、景，二是說目的。可有些教師指導學生說一句話時，沒有很好憑借圖畫和事物，認真教學生觀察、認識、分析、表達的方法，只是拿出一張圖或一事物讓學生說寫一句話，學生不知道為什么要說寫一句話，怎樣說寫一句話，說寫一句什么句型、什么句式的話，導致作文中語調單

一、呆板、不活潑生動。可以改讓學生憑圖、看物、對話、練習說寫一句時間、地點、人物、事件四要素完整的話，四種句型，九種句式的話。學生才會在作文中運用不同句型、句式，表達不同的思想、感情、態度、目的。

（三）、段的訓練。結合八種段式：以事物發展為序段，時間先后為序段，空間變換為序段，總述、分述結構段，因果段、轉折段，遞進段，并列段。以此認識客觀事物的發生、發展規律。不論哪種段式，都是記敘事物的發展和人們對事物的認識，即段的內容，段的中心。它和一句話一樣，也是對人、事、物、景的敘述，也是表達一個意思。只不過是把一句話進一步說得更清楚、更深刻。

（四）、篇章訓練。篇是由段組成的。通過對審題、立意、選材、謀篇、定法、用語的知識與方法，通過記敘、描寫、抒情、議論四種表達方法，文章開頭與結尾、過渡與呼應方法，各種文章體裁的知識與方法。學會寫中心明確，意思完整，詳略得當的記敘文和應用文。

（五）、生活現場訓練。采用生活現場訓練，更好地體會“從內容入手”寫作文。通過各種作文教學活動，如“確定中心討論會”、“選材討論會”、“作文會診會”、“小諸葛審題會”、“妙用詞語比賽會”，從活動中生動具體地學到作文知識與寫作文的方法。另外，還可開展各種校內外活動，如跳繩、拔河、踢毽、球類、背書比賽，從而學會如何寫比賽作文；開展校內外義務勞動，學會如何寫勞動場面；舉行詩歌朗誦、講演會，學會如何寫會議場面及會議上的見聞；通過參觀訪問，瀏覽名勝古跡，學會如何寫參觀訪問記、游記。學習觀察方法，留心周圍的事物、事件，“處處留心皆學問，人情練達即文章”。通過現場生活作文，進一步認識到：生活是作文的沃土。從而學會寫真事、抒真情，陶冶真、善、美的情操，培養良好的文風。

實行“互評互改”，培養學生思維獨立性和創造性。學生作文寫好后，組織在小組內講評。先學習別人作文的優點，再用批評的眼光互相指出作文中的缺點，并指出改進意見。在此基礎上重新再寫，從而使學生每寫一篇都有收獲。

寫出誠實的自己的話

“寫誠實的自己的話”是老教育家葉圣陶先生說的。旨在營造“自主”作文的五彩世界。所謂“自主”就是不受條條框框的限制，讓學生無拘無束的思想，自由自在的寫作。“自主”作文就是“言為心聲”，率性而為，展現自我的風采，體現鮮明的個性。

應當脫離作文教學的陳舊方式，可以讓學生在“自主”狀態下寫作，褪去矯揉造作、模仿穿鑿，賦予其鮮活的想象力，豐富的創造力，等待收獲的將是繽紛的色彩，清新的果實和勃勃的生機。

寫作時，課堂上常發生這樣的情況：有的學生文思枯竭，三言兩語就把要說的傾倒完了，干干癟癟；有的學生卻思緒綿綿，腦子里如有活水，或潺潺流淌，或波瀾起伏，筆下洋洋灑灑。究其原因，與寫作材料充足與否當然有密切關系，然而，切不可忽視另一重要因素，即想象力發揮得如何。

根據近代腦生理的研究，人的大腦可分為四個功能部位，即感受部位、判斷部位、儲存部位和想象部位。就多數人而言，前三個部位注意開發，想象部位比較忽視。據研究測試，一般人只用了自身想象力的15％，潛力很大。學寫作，就要重視想象力的發展。人們說，科學是從想象開始的，如果人們不幻想能像烏一樣飛，像魚一樣游，哪來今日的飛機、潛艇?寫文章也一樣，發揮想象力，讓思想插上雙翅飛翔，就能上下求索，神游八荒，獲得十分豐富的寫作材料。

開展想象應選擇不定向的、跳躍式的、自由自在的方式，也就是浮想聯翩，不受限制地思考。一般地說，人們思考問題常常是按一定的常規、一定的角度進行，思維的范圍比較窄，而想象卻不是按部就班地思考，是不受任何拘束放開來想，思維充分發散。思維發散，頭腦中就能形成許多從來沒見過的事物形象，創造出前所未有的新形象。

寫作文常犯的簡單錯誤

小學生寫作文，最常犯的錯誤，就是作文偏題或離題。

另一個常見的毛病是文筆不好，詞匯不夠，如果再加上內容“天馬行空”，胡亂寫一篇現實生活中不可能發生的事，或搗蛋、有負面影響的作文，那可就慘了。

幾個原因：

（1）選材不恰當：尤其是看圖作文，沒有照圖片發揮，而是任意“創作”。

（2）詞匯不夠：形容“開心”的事，通篇都是“開心”，沒有別的形容詞；

（3）句子不通順：尤其是英語式華語，例如“小麗掉了課本”（正確是“小麗的課本掉了”）。

（4）構思不完整、詳略不當：開頭寫了一大半，來到主題中心思想時卻兩句話帶過，結尾更是草草了事，犯了主題不突出的毛病。

（5）觀察力不夠，描寫不深入：例如描寫弟弟頑皮，沒有舉例具體說明。小學作文：看圖作文最容易

竅門：依照個別的圖片造句，然后將個別圖片的造句串連起來，加上一些連貫詞匯、描寫和形容詞等，便能達到基本要求。

中學作文：敘述文最易掌握

竅門：先不要考慮、擔憂字數，一口氣把一個人（例如我敬愛的人）、一件事（例如我難忘的事）描述和交待清楚，只要達到文字通順就可及格；如在內容及技巧上下功夫，還可拿高分。

學生經常出現的錯誤包括抓不到重點、詞匯不夠、題材不夠、聯想力差等。應多加練習。

家長的鼓勵很重要，并且要給孩子正確的信息：“只要肯學，我一定能學好作文”，那么學作文的過程，必能勝任愉快。

寫作文最頭痛的學生如何寫作文

不少學生反映，對寫作文很苦惱。有的同學說：“面對老師布置的作文題，常常兩節課時間都過去了，還一個字也寫不出來……” 下面這篇文章對這些同學或許會有幫助。

我是去年9月份進入中學大門的，在此以前，我就十分怕寫作文，從三年級到小學畢業，幾乎沒寫過一篇像樣的作文。我們這兒升中學不考試，假如要考試的話，我想就憑寫作文這一條，我就不可能坐在中學的教室里。

上了中學以后，我仍然不會寫作文，是語文老師給講的一個故事啟發了我，我慢慢懂得了怎樣才能寫出一篇作文來。老師講的故事是這樣的：

全國著名教師魏書生新接的一個初中班集體中，有一個學生說他不會寫作文，魏老師就問他：“會不會寫一句話？”他說：“這個行。”魏老師說，那你的作文就寫一句話吧。于是這位學生的第一篇作文只有一句話：“今天開學了。”到第二次作文的時候，魏老師對這位同學說：“這次作文能不能寫兩句話？”那位同學爽快地答應了。

就這樣，從一句話作文開始，再到兩句話、三句話……這位同學終于學會了作文。

我的情況與這位同學太相似了，我為什么不能像他那樣從一句話作文開始呢？為了讓自己進步得更快一些，我決定縮短周期，也先從寫一句話練起，然后寫兩句、三句……過了一段時間，我的作文已經逐漸成“篇”了，或者說，已經基本上有了文章的樣子。

記得我寫的第一句話是：“從今天起我要學習寫作文了。”第二天，我又在這句話的后頭加了一句話：“我相信我能寫好。”說來也怪，似乎每次寫都有一句話，后來就不再只多寫一句了，有了更多的話要寫。我發現，一篇作文也就是六七十句話，把自己看到的、經歷過的事寫出來，并不是一件很難的事。

老師很驚奇我的進步，許多和我一樣不會寫作文的同學也向我討教作文經驗，我說：“先從寫一句話開始，這就是經驗。”

今年5月份，我的一篇習作被校文學社采用，我的信心更足了，我覺得自己與去年相比，有了一個大變化，我也能成為一塊寫作文的料。

第二篇：怎樣才能教好作文

怎樣才能教好作文——欲善教之，必善寫之

欲善教之，須善寫之

張玉新

在中學教書時曾拜一位后來成為語文特級教師的人為師，他經歷坎坷：高中時因言獲罪，下鄉“接受貧下中農再教育”，14年后落實政策返城，當他見到當年的語文老師（吉林省首批特級教師）時動情地說：“謝謝您教給我寫的本事，我才能活下來！”我師傅在農村主要從事文字工作，后來抽調到縣里寫材料。據說他的老師才華出眾，不僅學問精深，而且文筆老辣。這引發了我關于寫作教學的思考。單從寫作教學本身，或者學生方面探討寫作教學策略的突破，不從教師自身的寫作修養探討，恐怕都難有突破。根據自己從事語文教學尤其是寫作教學的經歷，加上從我的師傅以及其他前輩同行那里學到的經驗，我對寫作教學有以下幾點看法。第一，從教師自身看，欲善教之，須善寫之。“汝果欲學詩，工夫在詩外。”“老師”（陸游）這話是對“學生”（兒子）說的。他會寫詩，而且在當時就是著名的詩人，這話就是詩。所以他有資格這樣說，而且他在向學生傳授自己的寫作經驗。老子交給兒子的“絕招”肯定可信。目前研究寫作教學策略的成果多從寫作技巧、教學方法入手，較少從教師自身寫作修養著眼。因為這些成果都是教師針對學生如何寫作著眼的。是騾子是馬，自己先出來遛遛。教師自身寫作修養的形成與提高乃是寫作教學策略突破的前提。怎樣才能“善寫之”？根本出路，我以為就兩條，套一句熟語就是“讀萬卷書，行萬里路”。

先說“讀萬卷書”。“讀萬卷書”，是說在讀書的過程中不斷吸納別人的思想精華、間接的生活經驗，作為自己理性成長的寶貴財富和經驗教訓，以便在成長過程中豐富、補充自己。

揚雄說：“能讀千賦，則能為之。”這是講讀書與寫作的關系，他認為，多讀書就會寫作了。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆若有神。”也是講讀書與寫作的關系，他進一步認為，書讀的多文章就能寫得好。這兩位都是大文學家，他們的經驗之談令人信服。

梁衡說，他寫文章一是學習司馬遷，一是學習韓愈。具體內容不記得了，但他說從司馬遷和韓愈那里學到了文章的結構章法這一點給人留下深刻印象。也就是說，他是在研讀司馬遷、韓愈的文章時得到了關于寫文章的啟迪，又在自己的寫作中不斷嘗試，讀寫結合，終于大成。這是今人學古人的例子，有現實意義。

今人、古人都認為會寫、寫好文章來自多讀書。可是，目前語文教師的閱讀面普遍較窄，大于等于教材，小于等于教參。教師用編制試卷、做試卷來替代讀書（也用同樣的方法剝奪學生讀書的權利），用系統講解所謂“寫作知識”來掩蓋不會寫作的真相（同時也誤導學生），而學校又習慣用“全批全改”檢查教師的工作（教學管理中最形式主義的作風）。但是，無論如何，不讀書、思考，就難以形成寫作能力，就不能教會學生寫作。“全批全改”也批改不到點子上，只是徒耗心血而已。

再說“行萬里路”。“行萬里路”，是說在自己的生活中不斷積累親歷的直接經驗，并把“讀萬卷書”獲得的間接經驗用自己的直接經驗檢驗之，以去偽存真、去粗取精。

古人為什么把讀萬卷書放在行萬里路之前呢？我想，人類的知識并不需要每個人都從自己的親身實踐出發，都去驗證一遍。而是在代代相傳中不斷繼承并發展。在這個意義上說，不走前人走過的老路，走自己的新路是十分必要的、經濟的。我體會這個過程是一個人感性成長的過程。“行萬里路”不一定走一萬里，行路是實在的生存方式，你要學會走路，就是學會生存。行路就是實踐，就是身體力行，就是不道聽途說、人云亦云，就是在有限的生活圈子里享受生活，有時甚至要學會把忍受變為享受。有什么樣的生活的態度，就有什么樣的生活。你真實地生活，并能夠用文字而不是用ＤＶ記錄生活的喜怒哀樂，這就可能是有真情實感的文章，這樣的“生活練筆”是很多人學會寫文章的必要步驟。當然，善寫之絕不是這么簡單的事情，但根據古人的經驗和現實的情況，這仍然是學會寫作的有效途徑。語文教師要想拯救寫作教學，首先就要拯救自己，以浦柳之姿，難授桃李之教。

第二，從指導學生看，既長能耐，又立規矩。有了能“善寫之”的前提，才能談“善教之”。會教的門道很多，因人而異，只要得法，可各臻其妙，甚至包括一些很技術化、技巧化的“套路”“模式”。旁門左道不在其列，走火入魔不能忍受。

先說“長能耐”。教師先有了能耐，即自己有了“讀萬卷書”之工夫與功力，才會把讀書的經驗、感悟傳給學生。這是教學生“長能耐”。

從讀寫結合的角度看，課文是讀寫結合的范例。語文教師深入研讀課文文本，獲得有關寫作的感悟，并且自己又有寫作的經歷，就可能把自己的直接經驗傳授給學生，讓學生在你的間接經驗的指導下獲得自己的獨特感受，并著手實踐，從而在實踐中形成技能。

我曾經指導學生研讀《史記·武帝本紀》，學生從中感悟了“史家之絕唱”的“良史”人格風范和職業道德。漢武帝使司馬遷失去男人根本，司馬遷對他肯定深懷怨恨，學生發現，司馬遷沒有把漢武帝丑化，他大量例舉其功績，當然也客觀例舉其不斷被方士欺騙的事實。大家從中學會了選材，還把自己的研讀認識寫成評論。學了《魏公子列傳》，我又提供《信陵君竊符救趙論》，學生從中領悟了從不同立場、不同角度看問題的奇妙感受，并嘗試在寫作中使用。

課文文本的研讀可以給學生提供借鑒，教師還要結合自己讀書的經歷引導學生去讀書，本著“缺什么營養補什么營養”的原則，教會學生自己去選擇所讀書籍，并且記錄自己的讀書思考經歷。很多優秀文章（包括應試文章）都是在平時讀書時受到作者某種觸動產生的靈感火花，這樣的火花稍縱即逝，可遇而不可求，不及時記錄下來就很難再現。書讀多了，“火花”才能多，將來寫的時候文章“精彩增長點”才能多。

再說“立規矩”。不以規矩，無以方圓。這是公理，不刊之論。教師自己踐行了“行萬里路”，才會認識到感悟生活的重要性，才會體會到記錄生活感悟的重要性，這種記錄如同在貧困時夾在書本里的鈔票，日后從書本中偶然翻出，不但保值、增值，更重要的是它珍藏了一段記憶。我曾要求學生記錄生活，有的叫練筆，有的叫日記，這是給學生“立規矩”。從初一時的強制每天寫100字到高中的500多字，很多人都在報刊雜志上發表過文章，直到高三時有七人出版了個人作文專集。他們由當初的生活日記自然而然發展到讀書筆記、文學練筆，都是用自己的筆記錄自己感性成長與理性成長的軌跡。他們在不知不覺中被我立的規矩規矩而形成自己堅持練筆的規矩，就如同學輕功的人負重跳沙坑，當時很累，持之以恒，一旦釋重負能飛檐走壁、穿房越脊。如今他們都已走向社會，沒有誰選擇作家之路，但寫作能力的確為他們拓展了生存空間，寫作給他們的生活注入興趣。我并不反對而且十分贊同很多人提出的要先激發學生的寫作興趣的觀點，興趣當然重要。可是，還沒產生興趣的時候怎么辦？孩子不是成人，他們的成長過程需要我們感性的、理性的呵護與矯正，先立規矩形成良性的心理定勢，可能激發興趣。好規矩形成好習慣，好習慣催生效率，效率這樣的成就感反過來強化興趣。未產生興趣之前，先立下規矩。除了強化寫生活日記、讀書練筆這樣的規矩之外，還有一個很重要的習慣，就是修改文章的習慣。前邊提到過當前學校要求的“全批全改”，那是一種與學生背靠背式的靜態的教師主體行為的定性的評價結果。這是不良的批改習慣。《呂氏家塾記》說：“歐公每為文既定，必自竄易，至有不留本初一字者。其為文章，則書而傅之屋壁，出入觀省之。至于尺牘單簡亦必立稿，其精審如此。”①這是強調作者自己多改的例子。既然作文的主體是學生自身，修改文章卻是教師的事，主體不參與，不可思議。我們不能因為不曾嘗試學生自己修改文章，就以學校、家長不同意，學生不習慣為借口，關鍵是教師自己要“立規矩”。你是這門課的專家、權威，你沒有發言權起碼說明權威性不夠，你也要先長能耐。《世林廣記·速成法》說：“若改小兒文字，縱作得未是，亦須留少許，不得盡改。若盡改，則沮挫其才思，不敢道也。直待作得十八分是了，方可改作十分。”②這是強調教師少改的例子。教師少該并不是偷懶、不負責任，而是在學生不得其法、水平欠佳時多改，容易令學生產生畏懼感，影響其才思的發揮。只有學生文章水平長進到比較好了，才做較大修改。古人的這條經驗在今天也有實際意義。如果教師能夠在修改文章方面立下這樣的規矩，學生個人多改，學生之間多改，教師少改（改則點鐵成金），每次根據具體情況確定修改的標準，逐步提高標準，學生按這樣的規矩修改，看看結果如何？作品修改的形式多種多樣，在教學過程中能夠根據教學情景生成許多動態方法③，不僅提高學生作品水平，還能提高教學、學習效率，教師還能探索出一條新路。以上所論，并非作文教學策略的突破只有這些，只是囿于本人的偏見，限于篇幅，擇要而論而已。

注：①②轉引自《中學語文教學研究資料》（第四冊），北京師范學院、北京師范大學中文系中學語文教學研究室編，內部資料③參見張玉新 《動態演示作文評改的設計與實施》 《語文教學通訊》高中 2007年1期

第三篇：如何教好一二年級寫作文

如何教好一二年級寫作文

一年級的孩子剛入學的時候，可以每周寫一句話，不會的字可以用音節代替。如我今年七歲了、我上一年級了、我家有八口人等。到了一年級下半學期，可以讓學生每周寫兩句話，如我今年八歲了，認識了很多字。還可以把自己做的游戲寫成作文。這樣讓孩子不知不覺地喜歡上了作文，寫作能力隨著時間的流逝逐漸地提高了。到了二年級的時候可以讓學生三天寫一句話，孩子們會愉快地去寫作，把寫作作為一種樂趣。讓孩子把自己做的游戲寫成作文，把猜謎語的過程寫成作文。孩子們的熱情就會高漲起來。到了高年級孩子們就不會為寫作文發愁了

第四篇：怎樣才能“教好”學困生 2014、3

怎樣才能“教好”

2014年3月

學困生

教學敘事

怎樣才能“教好”學困生

二十多年來，我一直擔任初中語文教學和班主任工作，對所帶的班級我充滿信心，每一屆學生都是從七年級帶上來的，互相都很熟悉，因此，我感覺不到肩頭擔子的沉重。

這一屆又快要畢業了。然而，上學期中秋節過后，我就發現班里的劉天賜同學自信心嚴重不足。劉天賜是一個來自農村的孩子，父親將近六十歲，母親是一個精神病特別嚴重的人，誰也不知道她有多大歲數，是十多年前父親還是一個老光棍的時候，在去利辛縣城收破爛返回的路上“撿”來的。“屋漏偏逢連陰雨。”中秋節之前他父親又在醫院里查出了肝病。正因為如此家境，他的性格內向，平時不愛與同學交往，很少說話，上課從不發言，偶爾被點到名時，也是臉脹得通紅半天憋不出一句話。如此這樣，他的學業成績很不理想，同學們看不起他，更不愿與他交往，自然他也就更加孤僻，沉默寡言了。他的成績也越來越差，期中時已跌到了班級的最后，沒有一門功課及格。他已經變得上課不敢抬頭，原先僅有的一點童稚的微笑也從他的臉上消失了，剩下的只是滿臉的木訥。隨后，他不交作業的現象越來越嚴重了，即便是交了作業，也經常是交空白本。任課老師跟我反映他的學習情況，都認為他已經是無藥可救了，作為他的班主任我是看在眼里，急在心里。怎么辦呢？連我也放棄他嗎？如果那樣，他真的沒有希望了，不久他就一定會輟學。不行，無論如何我得幫他。怎么幫呢？為了幫助他擺脫困境，同時又要照顧他的自尊心，我開始不動聲色地實施起自己的計劃。我把他的座位往前調了幾桌，又把班里上進心強、成績優異且待人熱心的王佳飛同學安排跟他同桌，暗中拜托王佳飛同學幫助他，上課及時提醒他集中注意力，他上課聽不懂的知識，下課后耐心給他講解，平時多和他交流，及時了解他的思想動向。后半學期，他的表現確實有些起色，上課趴在課桌上的現象少了，一些較簡單的習題能完成了，課間也能看到他與同學交流了。

本期開學后，我發現他又打不起精神了，上課又開始趴在桌上，有時還睡著了。缺交作業的現象又嚴重起來，他的同桌也有意見了，經常跟我告狀，他又不聽課了，他總想抄作業，耐心給他講習題，他還有意見甚至還發脾氣，同桌不愿跟他坐了。是怎么回事？如果在這個關鍵時刻放棄，他真的沒有希望了。我現在已不僅僅是關心他的成績，我更關心的是他的身心能否健康發展，他是否還能有競爭、拼搏的信心和勇氣；而這些對他來說是最重要的。因為他還要生存，前面還會有更激烈的競爭在等著他；如果他從此對自己失去了信心，那今后的路他該怎樣走！我告訴自己，現在只有我能幫助他，我必須幫助他!任何事情的發生都有原因，相信他的再一次變化也一定事出有因。看來要幫助他，還得找到讓

他變化的根源。這次，我沒有讓他到辦公室，而是和他來到了校園內最清凈的地方，我和他做了一次長談。他說近來來自家庭和學習上的壓力太大了: 今年寒假里他母親一人在家燒火做飯時，竟然失火把自己給燒死了。原本就窮得叮當響的家，生怕走漏風聲鎮民政辦罰款，當天夜里父親找了幾個人偷偷的把母親草草的軟埋了。聽了這話，我的心在痛。不管怎樣她也是個母親呀，悲慘的死去，使孩子失去了依靠的親人，這樣的家還怎么維持下去。作為兒子，他很想為生病的父親分擔生活的重擔，可他什么也做不了。在學校，他的學習很差，因為基礎不好，現在到了復習，他什么也聽不懂，他很努力地學習，可自己再怎么努力，成績也還是沒有提高；所以，他的心情很不好，他已經沒有信心再讀下去了，他想輟學算了。這次，他對我說出了內心的真實想法。他把頭埋得很底，但我還是聽到了他啜泣的聲音，他哭了。面對如此柔弱、無助的孩子，作為班主任，我又一次感覺到了內心的疼痛，他是一個家庭的希望，而他現在這個樣子，還能承擔起家庭的重擔嗎？我感覺到自己擔子的沉重。等他講述完后，我也真誠地提出了想幫助他的愿望。我從他的個人前途、他對家庭的責任說起，給他舉了一些與困難作斗爭的典型事例，勸他鼓起勇氣。學習對他來說是很重要的，但學習也并不是唯一的出路，除了學習，其它的事他都能做得很好，關鍵是要對自己有信心，要相信自己，努力了就一定能把事情做好，現階段最主要的任務就是搞好學習，迎接中考。這不僅是能不能上到畢業，能不能考上高中的問題，它將直接影響到今后有沒有信心去挑戰困難，直接影響到他今后的生活態度。在這人生的關鍵時刻，千萬不能氣餒，無論如何都應再拼搏一番。我對他說，學習上的困難，只要他自己愿意去解決，老師和同學都會盡全力幫助他。生活上的困難，老師也會盡力幫助。他答應了我，愿意再試一試。

把他送回教室后，我又開始計劃下一步，向學校提出了申請，學校考慮他家庭的實際困難，退回了收取他的全部生活與簿本費。跟任課老師商量，量體裁衣，單獨給他制訂一個輔導計劃；找班干部開會，在班上成立一個幫扶團體，及時幫他解決生活與學習上的困難，及時了解他的思想變化。一切工作就緒，我開始等候他的進步。確實，情況馬上有了變化。他一下子成了大忙人。上課忙于聽課、做筆記，以前的懶洋洋不見了；下課忙著穿梭于各辦公室，只見他拿著教科書、作業本一路小跑，只要有機會，他就向老師請教，有時候為了弄懂一個問題，他要反復跑上好幾次辦公室。任課老師跟我說，他上到畢業有希望了。他的每一點變化我看在眼里，喜在心里。我總及時對他的進步進行肯定，及時傳達老師對他的表揚，鼓勵他繼續努力。以前他從不敢開口的英語現在他敢說上幾句了，也敢上講臺演練數學題了，他的眼神不再飄忽，他的臉上有了自信的微笑。嘗到了甜頭，他更加努力了，學習更加認真了。辦公室里老師們談論最多的是他，都佩服他的勤奮與鉆勁，都說他有了很大進步。

作為他的班主任，我真為他高興。這段時間的磨練，培養了他做事認真的態度，增強了他的自信心，相信認真和自信將給他帶來一生的好運。在教育、教學中，真正用愛心去關注學困生也是我們班主任應盡的職責。

第五篇：寫作文怎樣才能吸引人

寫作文怎樣才能吸引人

這個問題是每一個同學都想過的，誰不希望自己的作文能吸引人！說實話，如果你的作文吸引人了，那么你的作文就非常成功了。也就是說，要達到“吸引力”的效果，那可是寫作文的最大問題，這是一個需要不斷思考和重視的問題。無論你多么會寫作，哪怕你已經成了一個大作家，這個問題還是一個問題。這里，我想說一點，那就是要想吸引別人，首先得吸引自己，感動自己，讓自己覺得特別有趣。如果你說的話，你寫的人，敘述的事，你自己都不感覺新鮮，我想你的作文是不可能吸引人的.