第一篇：怎樣才能教好二年級(jí)小學(xué)生寫作文

總體把握小學(xué)生寫作文

一、提高認(rèn)識(shí)事物和表達(dá)事物的能力。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生指出：“寫任何東西決定于認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，有什么樣的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，才能寫出什么樣的東西來(lái)。反之，沒(méi)有表達(dá)認(rèn)識(shí)的能力，同樣也寫不出好作文”。

二、把認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)作為作文的核心，包括學(xué)習(xí)知識(shí)，觀察積累，記憶儲(chǔ)存，訓(xùn)練思維，豐富想象，培養(yǎng)情感，鍛煉意志；從說(shuō)到寫，推敲修改，多讀勤寫。

三、樹立大作文觀，聽、說(shuō)、讀、寫有機(jī)結(jié)合一要注重審題；二要明確寫作目的，立意要新；三是選材要有根據(jù)；四要講究謀篇技巧，安排好篇章結(jié)構(gòu)；五要注意文章分段，事先列小標(biāo)題，作文提綱；六要注重文章寫法，因文用法；七要妙用語(yǔ)言，用思想調(diào)遣語(yǔ)言。

學(xué)會(huì)五種立意法：以事贊人，直抒胸臆，借物喻理，觸景生情，托物言志。

四、作文大目標(biāo)的逐年級(jí)分解： 一年級(jí)字詞，二年級(jí)句子，三年級(jí)片斷，四年級(jí)篇章，五年級(jí)綜合，六年級(jí)提高。

五、實(shí)施五項(xiàng)訓(xùn)練

根據(jù)認(rèn)識(shí)是作文的核心這一原則，圍繞這個(gè)發(fā)展學(xué)生心理機(jī)制的核心，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了五項(xiàng)訓(xùn)練：

（一）、字詞訓(xùn)練。學(xué)習(xí)掌握大量字詞。掌握運(yùn)用字詞的金鑰匙：聯(lián)系自己熟悉的事物；聯(lián)系自己生活實(shí)際；聯(lián)系自己學(xué)會(huì)的語(yǔ)言及字詞知識(shí)。

運(yùn)用“十引說(shuō)”的方法，把字詞學(xué)習(xí)與說(shuō)話訓(xùn)練相結(jié)合。“十引說(shuō)”是：

1、分析字形；

2、利用教具；

3、憑圖學(xué)詞；

4、組詞擴(kuò)詞；

5、選詞填空；

6、詞語(yǔ)搭配；

7、調(diào)整詞序；

8、觸景用詞；

9、詞語(yǔ)分類；

10、聯(lián)詞成句。豐富了說(shuō)話訓(xùn)練內(nèi)容，使自己積累大量會(huì)說(shuō)會(huì)用的字詞，為寫作文打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）、句子訓(xùn)練。只要是一個(gè)句子，都包括兩個(gè)方面：一是說(shuō)的人、事、物、景，二是說(shuō)目的。可有些教師指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一句話時(shí)，沒(méi)有很好憑借圖畫和事物，認(rèn)真教學(xué)生觀察、認(rèn)識(shí)、分析、表達(dá)的方法，只是拿出一張圖或一事物讓學(xué)生說(shuō)寫一句話，學(xué)生不知道為什么要說(shuō)寫一句話，怎樣說(shuō)寫一句話，說(shuō)寫一句什么句型、什么句式的話，導(dǎo)致作文中語(yǔ)調(diào)單

一、呆板、不活潑生動(dòng)。可以改讓學(xué)生憑圖、看物、對(duì)話、練習(xí)說(shuō)寫一句時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件四要素完整的話，四種句型，九種句式的話。學(xué)生才會(huì)在作文中運(yùn)用不同句型、句式，表達(dá)不同的思想、感情、態(tài)度、目的。

（三）、段的訓(xùn)練。結(jié)合八種段式：以事物發(fā)展為序段，時(shí)間先后為序段，空間變換為序段，總述、分述結(jié)構(gòu)段，因果段、轉(zhuǎn)折段，遞進(jìn)段，并列段。以此認(rèn)識(shí)客觀事物的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律。不論哪種段式，都是記敘事物的發(fā)展和人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，即段的內(nèi)容，段的中心。它和一句話一樣，也是對(duì)人、事、物、景的敘述，也是表達(dá)一個(gè)意思。只不過(guò)是把一句話進(jìn)一步說(shuō)得更清楚、更深刻。

（四）、篇章訓(xùn)練。篇是由段組成的。通過(guò)對(duì)審題、立意、選材、謀篇、定法、用語(yǔ)的知識(shí)與方法，通過(guò)記敘、描寫、抒情、議論四種表達(dá)方法，文章開頭與結(jié)尾、過(guò)渡與呼應(yīng)方法，各種文章體裁的知識(shí)與方法。學(xué)會(huì)寫中心明確，意思完整，詳略得當(dāng)?shù)挠洈⑽暮蛻?yīng)用文。

（五）、生活現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練。采用生活現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練，更好地體會(huì)“從內(nèi)容入手”寫作文。通過(guò)各種作文教學(xué)活動(dòng)，如“確定中心討論會(huì)”、“選材討論會(huì)”、“作文會(huì)診會(huì)”、“小諸葛審題會(huì)”、“妙用詞語(yǔ)比賽會(huì)”，從活動(dòng)中生動(dòng)具體地學(xué)到作文知識(shí)與寫作文的方法。另外，還可開展各種校內(nèi)外活動(dòng)，如跳繩、拔河、踢毽、球類、背書比賽，從而學(xué)會(huì)如何寫比賽作文；開展校內(nèi)外義務(wù)勞動(dòng)，學(xué)會(huì)如何寫勞動(dòng)場(chǎng)面；舉行詩(shī)歌朗誦、講演會(huì)，學(xué)會(huì)如何寫會(huì)議場(chǎng)面及會(huì)議上的見聞；通過(guò)參觀訪問(wèn)，瀏覽名勝古跡，學(xué)會(huì)如何寫參觀訪問(wèn)記、游記。學(xué)習(xí)觀察方法，留心周圍的事物、事件，“處處留心皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)生活作文，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：生活是作文的沃土。從而學(xué)會(huì)寫真事、抒真情，陶冶真、善、美的情操，培養(yǎng)良好的文風(fēng)。

實(shí)行“互評(píng)互改”，培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)立性和創(chuàng)造性。學(xué)生作文寫好后，組織在小組內(nèi)講評(píng)。先學(xué)習(xí)別人作文的優(yōu)點(diǎn)，再用批評(píng)的眼光互相指出作文中的缺點(diǎn)，并指出改進(jìn)意見。在此基礎(chǔ)上重新再寫，從而使學(xué)生每寫一篇都有收獲。

寫出誠(chéng)實(shí)的自己的話

“寫誠(chéng)實(shí)的自己的話”是老教育家葉圣陶先生說(shuō)的。旨在營(yíng)造“自主”作文的五彩世界。所謂“自主”就是不受條條框框的限制，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的思想，自由自在的寫作。“自主”作文就是“言為心聲”，率性而為，展現(xiàn)自我的風(fēng)采，體現(xiàn)鮮明的個(gè)性。

應(yīng)當(dāng)脫離作文教學(xué)的陳舊方式，可以讓學(xué)生在“自主”狀態(tài)下寫作，褪去矯揉造作、模仿穿鑿，賦予其鮮活的想象力，豐富的創(chuàng)造力，等待收獲的將是繽紛的色彩，清新的果實(shí)和勃勃的生機(jī)。

寫作時(shí)，課堂上常發(fā)生這樣的情況：有的學(xué)生文思枯竭，三言兩語(yǔ)就把要說(shuō)的傾倒完了，干干癟癟；有的學(xué)生卻思緒綿綿，腦子里如有活水，或潺潺流淌，或波瀾起伏，筆下洋洋灑灑。究其原因，與寫作材料充足與否當(dāng)然有密切關(guān)系，然而，切不可忽視另一重要因素，即想象力發(fā)揮得如何。

根據(jù)近代腦生理的研究，人的大腦可分為四個(gè)功能部位，即感受部位、判斷部位、儲(chǔ)存部位和想象部位。就多數(shù)人而言，前三個(gè)部位注意開發(fā)，想象部位比較忽視。據(jù)研究測(cè)試，一般人只用了自身想象力的15％，潛力很大。學(xué)寫作，就要重視想象力的發(fā)展。人們說(shuō)，科學(xué)是從想象開始的，如果人們不幻想能像烏一樣飛，像魚一樣游，哪來(lái)今日的飛機(jī)、潛艇?寫文章也一樣，發(fā)揮想象力，讓思想插上雙翅飛翔，就能上下求索，神游八荒，獲得十分豐富的寫作材料。

開展想象應(yīng)選擇不定向的、跳躍式的、自由自在的方式，也就是浮想聯(lián)翩，不受限制地思考。一般地說(shuō)，人們思考問(wèn)題常常是按一定的常規(guī)、一定的角度進(jìn)行，思維的范圍比較窄，而想象卻不是按部就班地思考，是不受任何拘束放開來(lái)想，思維充分發(fā)散。思維發(fā)散，頭腦中就能形成許多從來(lái)沒(méi)見過(guò)的事物形象，創(chuàng)造出前所未有的新形象。

寫作文常犯的簡(jiǎn)單錯(cuò)誤

小學(xué)生寫作文，最常犯的錯(cuò)誤，就是作文偏題或離題。

另一個(gè)常見的毛病是文筆不好，詞匯不夠，如果再加上內(nèi)容“天馬行空”，胡亂寫一篇現(xiàn)實(shí)生活中不可能發(fā)生的事，或搗蛋、有負(fù)面影響的作文，那可就慘了。

幾個(gè)原因：

（1）選材不恰當(dāng)：尤其是看圖作文，沒(méi)有照?qǐng)D片發(fā)揮，而是任意“創(chuàng)作”。

（2）詞匯不夠：形容“開心”的事，通篇都是“開心”，沒(méi)有別的形容詞；

（3）句子不通順：尤其是英語(yǔ)式華語(yǔ)，例如“小麗掉了課本”（正確是“小麗的課本掉了”）。

（4）構(gòu)思不完整、詳略不當(dāng)：開頭寫了一大半，來(lái)到主題中心思想時(shí)卻兩句話帶過(guò)，結(jié)尾更是草草了事，犯了主題不突出的毛病。

（5）觀察力不夠，描寫不深入：例如描寫弟弟頑皮，沒(méi)有舉例具體說(shuō)明。小學(xué)作文：看圖作文最容易

竅門：依照個(gè)別的圖片造句，然后將個(gè)別圖片的造句串連起來(lái)，加上一些連貫詞匯、描寫和形容詞等，便能達(dá)到基本要求。

中學(xué)作文：敘述文最易掌握

竅門：先不要考慮、擔(dān)憂字?jǐn)?shù)，一口氣把一個(gè)人（例如我敬愛的人）、一件事（例如我難忘的事）描述和交待清楚，只要達(dá)到文字通順就可及格；如在內(nèi)容及技巧上下功夫，還可拿高分。

學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤包括抓不到重點(diǎn)、詞匯不夠、題材不夠、聯(lián)想力差等。應(yīng)多加練習(xí)。

家長(zhǎng)的鼓勵(lì)很重要，并且要給孩子正確的信息：“只要肯學(xué)，我一定能學(xué)好作文”，那么學(xué)作文的過(guò)程，必能勝任愉快。

寫作文最頭痛的學(xué)生如何寫作文

不少學(xué)生反映，對(duì)寫作文很苦惱。有的同學(xué)說(shuō)：“面對(duì)老師布置的作文題，常常兩節(jié)課時(shí)間都過(guò)去了，還一個(gè)字也寫不出來(lái)……” 下面這篇文章對(duì)這些同學(xué)或許會(huì)有幫助。

我是去年9月份進(jìn)入中學(xué)大門的，在此以前，我就十分怕寫作文，從三年級(jí)到小學(xué)畢業(yè)，幾乎沒(méi)寫過(guò)一篇像樣的作文。我們這兒升中學(xué)不考試，假如要考試的話，我想就憑寫作文這一條，我就不可能坐在中學(xué)的教室里。

上了中學(xué)以后，我仍然不會(huì)寫作文，是語(yǔ)文老師給講的一個(gè)故事啟發(fā)了我，我慢慢懂得了怎樣才能寫出一篇作文來(lái)。老師講的故事是這樣的：

全國(guó)著名教師魏書生新接的一個(gè)初中班集體中，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)他不會(huì)寫作文，魏老師就問(wèn)他：“會(huì)不會(huì)寫一句話？”他說(shuō)：“這個(gè)行。”魏老師說(shuō)，那你的作文就寫一句話吧。于是這位學(xué)生的第一篇作文只有一句話：“今天開學(xué)了。”到第二次作文的時(shí)候，魏老師對(duì)這位同學(xué)說(shuō)：“這次作文能不能寫兩句話？”那位同學(xué)爽快地答應(yīng)了。

就這樣，從一句話作文開始，再到兩句話、三句話……這位同學(xué)終于學(xué)會(huì)了作文。

我的情況與這位同學(xué)太相似了，我為什么不能像他那樣從一句話作文開始呢？為了讓自己進(jìn)步得更快一些，我決定縮短周期，也先從寫一句話練起，然后寫兩句、三句……過(guò)了一段時(shí)間，我的作文已經(jīng)逐漸成“篇”了，或者說(shuō)，已經(jīng)基本上有了文章的樣子。

記得我寫的第一句話是：“從今天起我要學(xué)習(xí)寫作文了。”第二天，我又在這句話的后頭加了一句話：“我相信我能寫好。”說(shuō)來(lái)也怪，似乎每次寫都有一句話，后來(lái)就不再只多寫一句了，有了更多的話要寫。我發(fā)現(xiàn)，一篇作文也就是六七十句話，把自己看到的、經(jīng)歷過(guò)的事寫出來(lái)，并不是一件很難的事。

老師很驚奇我的進(jìn)步，許多和我一樣不會(huì)寫作文的同學(xué)也向我討教作文經(jīng)驗(yàn)，我說(shuō)：“先從寫一句話開始，這就是經(jīng)驗(yàn)。”

今年5月份，我的一篇習(xí)作被校文學(xué)社采用，我的信心更足了，我覺(jué)得自己與去年相比，有了一個(gè)大變化，我也能成為一塊寫作文的料。

第二篇：怎樣才能教好作文

怎樣才能教好作文——欲善教之，必善寫之

欲善教之，須善寫之

張玉新

在中學(xué)教書時(shí)曾拜一位后來(lái)成為語(yǔ)文特級(jí)教師的人為師，他經(jīng)歷坎坷：高中時(shí)因言獲罪，下鄉(xiāng)“接受貧下中農(nóng)再教育”，14年后落實(shí)政策返城，當(dāng)他見到當(dāng)年的語(yǔ)文老師（吉林省首批特級(jí)教師）時(shí)動(dòng)情地說(shuō)：“謝謝您教給我寫的本事，我才能活下來(lái)！”我?guī)煾翟谵r(nóng)村主要從事文字工作，后來(lái)抽調(diào)到縣里寫材料。據(jù)說(shuō)他的老師才華出眾，不僅學(xué)問(wèn)精深，而且文筆老辣。這引發(fā)了我關(guān)于寫作教學(xué)的思考。單從寫作教學(xué)本身，或者學(xué)生方面探討寫作教學(xué)策略的突破，不從教師自身的寫作修養(yǎng)探討，恐怕都難有突破。根據(jù)自己從事語(yǔ)文教學(xué)尤其是寫作教學(xué)的經(jīng)歷，加上從我的師傅以及其他前輩同行那里學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，我對(duì)寫作教學(xué)有以下幾點(diǎn)看法。第一，從教師自身看，欲善教之，須善寫之。“汝果欲學(xué)詩(shī)，工夫在詩(shī)外。”“老師”（陸游）這話是對(duì)“學(xué)生”（兒子）說(shuō)的。他會(huì)寫詩(shī)，而且在當(dāng)時(shí)就是著名的詩(shī)人，這話就是詩(shī)。所以他有資格這樣說(shuō)，而且他在向?qū)W生傳授自己的寫作經(jīng)驗(yàn)。老子交給兒子的“絕招”肯定可信。目前研究寫作教學(xué)策略的成果多從寫作技巧、教學(xué)方法入手，較少?gòu)慕處熥陨韺懽餍摒B(yǎng)著眼。因?yàn)檫@些成果都是教師針對(duì)學(xué)生如何寫作著眼的。是騾子是馬，自己先出來(lái)遛遛。教師自身寫作修養(yǎng)的形成與提高乃是寫作教學(xué)策略突破的前提。怎樣才能“善寫之”？根本出路，我以為就兩條，套一句熟語(yǔ)就是“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”。

先說(shuō)“讀萬(wàn)卷書”。“讀萬(wàn)卷書”，是說(shuō)在讀書的過(guò)程中不斷吸納別人的思想精華、間接的生活經(jīng)驗(yàn)，作為自己理性成長(zhǎng)的寶貴財(cái)富和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便在成長(zhǎng)過(guò)程中豐富、補(bǔ)充自己。

揚(yáng)雄說(shuō)：“能讀千賦，則能為之。”這是講讀書與寫作的關(guān)系，他認(rèn)為，多讀書就會(huì)寫作了。杜甫說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆若有神。”也是講讀書與寫作的關(guān)系，他進(jìn)一步認(rèn)為，書讀的多文章就能寫得好。這兩位都是大文學(xué)家，他們的經(jīng)驗(yàn)之談令人信服。

梁衡說(shuō)，他寫文章一是學(xué)習(xí)司馬遷，一是學(xué)習(xí)韓愈。具體內(nèi)容不記得了，但他說(shuō)從司馬遷和韓愈那里學(xué)到了文章的結(jié)構(gòu)章法這一點(diǎn)給人留下深刻印象。也就是說(shuō)，他是在研讀司馬遷、韓愈的文章時(shí)得到了關(guān)于寫文章的啟迪，又在自己的寫作中不斷嘗試，讀寫結(jié)合，終于大成。這是今人學(xué)古人的例子，有現(xiàn)實(shí)意義。

今人、古人都認(rèn)為會(huì)寫、寫好文章來(lái)自多讀書。可是，目前語(yǔ)文教師的閱讀面普遍較窄，大于等于教材，小于等于教參。教師用編制試卷、做試卷來(lái)替代讀書（也用同樣的方法剝奪學(xué)生讀書的權(quán)利），用系統(tǒng)講解所謂“寫作知識(shí)”來(lái)掩蓋不會(huì)寫作的真相（同時(shí)也誤導(dǎo)學(xué)生），而學(xué)校又習(xí)慣用“全批全改”檢查教師的工作（教學(xué)管理中最形式主義的作風(fēng)）。但是，無(wú)論如何，不讀書、思考，就難以形成寫作能力，就不能教會(huì)學(xué)生寫作。“全批全改”也批改不到點(diǎn)子上，只是徒耗心血而已。

再說(shuō)“行萬(wàn)里路”。“行萬(wàn)里路”，是說(shuō)在自己的生活中不斷積累親歷的直接經(jīng)驗(yàn)，并把“讀萬(wàn)卷書”獲得的間接經(jīng)驗(yàn)用自己的直接經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)之，以去偽存真、去粗取精。

古人為什么把讀萬(wàn)卷書放在行萬(wàn)里路之前呢？我想，人類的知識(shí)并不需要每個(gè)人都從自己的親身實(shí)踐出發(fā)，都去驗(yàn)證一遍。而是在代代相傳中不斷繼承并發(fā)展。在這個(gè)意義上說(shuō)，不走前人走過(guò)的老路，走自己的新路是十分必要的、經(jīng)濟(jì)的。我體會(huì)這個(gè)過(guò)程是一個(gè)人感性成長(zhǎng)的過(guò)程。“行萬(wàn)里路”不一定走一萬(wàn)里，行路是實(shí)在的生存方式，你要學(xué)會(huì)走路，就是學(xué)會(huì)生存。行路就是實(shí)踐，就是身體力行，就是不道聽途說(shuō)、人云亦云，就是在有限的生活圈子里享受生活，有時(shí)甚至要學(xué)會(huì)把忍受變?yōu)橄硎堋Ｓ惺裁礃拥纳畹膽B(tài)度，就有什么樣的生活。你真實(shí)地生活，并能夠用文字而不是用ＤＶ記錄生活的喜怒哀樂(lè)，這就可能是有真情實(shí)感的文章，這樣的“生活練筆”是很多人學(xué)會(huì)寫文章的必要步驟。當(dāng)然，善寫之絕不是這么簡(jiǎn)單的事情，但根據(jù)古人的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)的情況，這仍然是學(xué)會(huì)寫作的有效途徑。語(yǔ)文教師要想拯救寫作教學(xué)，首先就要拯救自己，以浦柳之姿，難授桃李之教。

第二，從指導(dǎo)學(xué)生看，既長(zhǎng)能耐，又立規(guī)矩。有了能“善寫之”的前提，才能談“善教之”。會(huì)教的門道很多，因人而異，只要得法，可各臻其妙，甚至包括一些很技術(shù)化、技巧化的“套路”“模式”。旁門左道不在其列，走火入魔不能忍受。

先說(shuō)“長(zhǎng)能耐”。教師先有了能耐，即自己有了“讀萬(wàn)卷書”之工夫與功力，才會(huì)把讀書的經(jīng)驗(yàn)、感悟傳給學(xué)生。這是教學(xué)生“長(zhǎng)能耐”。

從讀寫結(jié)合的角度看，課文是讀寫結(jié)合的范例。語(yǔ)文教師深入研讀課文文本，獲得有關(guān)寫作的感悟，并且自己又有寫作的經(jīng)歷，就可能把自己的直接經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在你的間接經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)下獲得自己的獨(dú)特感受，并著手實(shí)踐，從而在實(shí)踐中形成技能。

我曾經(jīng)指導(dǎo)學(xué)生研讀《史記·武帝本紀(jì)》，學(xué)生從中感悟了“史家之絕唱”的“良史”人格風(fēng)范和職業(yè)道德。漢武帝使司馬遷失去男人根本，司馬遷對(duì)他肯定深懷怨恨，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，司馬遷沒(méi)有把漢武帝丑化，他大量例舉其功績(jī)，當(dāng)然也客觀例舉其不斷被方士欺騙的事實(shí)。大家從中學(xué)會(huì)了選材，還把自己的研讀認(rèn)識(shí)寫成評(píng)論。學(xué)了《魏公子列傳》，我又提供《信陵君竊符救趙論》，學(xué)生從中領(lǐng)悟了從不同立場(chǎng)、不同角度看問(wèn)題的奇妙感受，并嘗試在寫作中使用。

課文文本的研讀可以給學(xué)生提供借鑒，教師還要結(jié)合自己讀書的經(jīng)歷引導(dǎo)學(xué)生去讀書，本著“缺什么營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)什么營(yíng)養(yǎng)”的原則，教會(huì)學(xué)生自己去選擇所讀書籍，并且記錄自己的讀書思考經(jīng)歷。很多優(yōu)秀文章（包括應(yīng)試文章）都是在平時(shí)讀書時(shí)受到作者某種觸動(dòng)產(chǎn)生的靈感火花，這樣的火花稍縱即逝，可遇而不可求，不及時(shí)記錄下來(lái)就很難再現(xiàn)。書讀多了，“火花”才能多，將來(lái)寫的時(shí)候文章“精彩增長(zhǎng)點(diǎn)”才能多。

再說(shuō)“立規(guī)矩”。不以規(guī)矩，無(wú)以方圓。這是公理，不刊之論。教師自己踐行了“行萬(wàn)里路”，才會(huì)認(rèn)識(shí)到感悟生活的重要性，才會(huì)體會(huì)到記錄生活感悟的重要性，這種記錄如同在貧困時(shí)夾在書本里的鈔票，日后從書本中偶然翻出，不但保值、增值，更重要的是它珍藏了一段記憶。我曾要求學(xué)生記錄生活，有的叫練筆，有的叫日記，這是給學(xué)生“立規(guī)矩”。從初一時(shí)的強(qiáng)制每天寫100字到高中的500多字，很多人都在報(bào)刊雜志上發(fā)表過(guò)文章，直到高三時(shí)有七人出版了個(gè)人作文專集。他們由當(dāng)初的生活日記自然而然發(fā)展到讀書筆記、文學(xué)練筆，都是用自己的筆記錄自己感性成長(zhǎng)與理性成長(zhǎng)的軌跡。他們?cè)诓恢挥X(jué)中被我立的規(guī)矩規(guī)矩而形成自己堅(jiān)持練筆的規(guī)矩，就如同學(xué)輕功的人負(fù)重跳沙坑，當(dāng)時(shí)很累，持之以恒，一旦釋重負(fù)能飛檐走壁、穿房越脊。如今他們都已走向社會(huì)，沒(méi)有誰(shuí)選擇作家之路，但寫作能力的確為他們拓展了生存空間，寫作給他們的生活注入興趣。我并不反對(duì)而且十分贊同很多人提出的要先激發(fā)學(xué)生的寫作興趣的觀點(diǎn)，興趣當(dāng)然重要。可是，還沒(méi)產(chǎn)生興趣的時(shí)候怎么辦？孩子不是成人，他們的成長(zhǎng)過(guò)程需要我們感性的、理性的呵護(hù)與矯正，先立規(guī)矩形成良性的心理定勢(shì)，可能激發(fā)興趣。好規(guī)矩形成好習(xí)慣，好習(xí)慣催生效率，效率這樣的成就感反過(guò)來(lái)強(qiáng)化興趣。未產(chǎn)生興趣之前，先立下規(guī)矩。除了強(qiáng)化寫生活日記、讀書練筆這樣的規(guī)矩之外，還有一個(gè)很重要的習(xí)慣，就是修改文章的習(xí)慣。前邊提到過(guò)當(dāng)前學(xué)校要求的“全批全改”，那是一種與學(xué)生背靠背式的靜態(tài)的教師主體行為的定性的評(píng)價(jià)結(jié)果。這是不良的批改習(xí)慣。《呂氏家塾記》說(shuō)：“歐公每為文既定，必自竄易，至有不留本初一字者。其為文章，則書而傅之屋壁，出入觀省之。至于尺牘單簡(jiǎn)亦必立稿，其精審如此。”①這是強(qiáng)調(diào)作者自己多改的例子。既然作文的主體是學(xué)生自身，修改文章卻是教師的事，主體不參與，不可思議。我們不能因?yàn)椴辉鴩L試學(xué)生自己修改文章，就以學(xué)校、家長(zhǎng)不同意，學(xué)生不習(xí)慣為借口，關(guān)鍵是教師自己要“立規(guī)矩”。你是這門課的專家、權(quán)威，你沒(méi)有發(fā)言權(quán)起碼說(shuō)明權(quán)威性不夠，你也要先長(zhǎng)能耐。《世林廣記·速成法》說(shuō)：“若改小兒文字，縱作得未是，亦須留少許，不得盡改。若盡改，則沮挫其才思，不敢道也。直待作得十八分是了，方可改作十分。”②這是強(qiáng)調(diào)教師少改的例子。教師少該并不是偷懶、不負(fù)責(zé)任，而是在學(xué)生不得其法、水平欠佳時(shí)多改，容易令學(xué)生產(chǎn)生畏懼感，影響其才思的發(fā)揮。只有學(xué)生文章水平長(zhǎng)進(jìn)到比較好了，才做較大修改。古人的這條經(jīng)驗(yàn)在今天也有實(shí)際意義。如果教師能夠在修改文章方面立下這樣的規(guī)矩，學(xué)生個(gè)人多改，學(xué)生之間多改，教師少改（改則點(diǎn)鐵成金），每次根據(jù)具體情況確定修改的標(biāo)準(zhǔn)，逐步提高標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生按這樣的規(guī)矩修改，看看結(jié)果如何？作品修改的形式多種多樣，在教學(xué)過(guò)程中能夠根據(jù)教學(xué)情景生成許多動(dòng)態(tài)方法③，不僅提高學(xué)生作品水平，還能提高教學(xué)、學(xué)習(xí)效率，教師還能探索出一條新路。以上所論，并非作文教學(xué)策略的突破只有這些，只是囿于本人的偏見，限于篇幅，擇要而論而已。

注：①②轉(zhuǎn)引自《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究資料》（第四冊(cè)），北京師范學(xué)院、北京師范大學(xué)中文系中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究室編，內(nèi)部資料③參見張玉新 《動(dòng)態(tài)演示作文評(píng)改的設(shè)計(jì)與實(shí)施》 《語(yǔ)文教學(xué)通訊》高中 2007年1期

第三篇：如何教好一二年級(jí)寫作文

如何教好一二年級(jí)寫作文

一年級(jí)的孩子剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，可以每周寫一句話，不會(huì)的字可以用音節(jié)代替。如我今年七歲了、我上一年級(jí)了、我家有八口人等。到了一年級(jí)下半學(xué)期，可以讓學(xué)生每周寫兩句話，如我今年八歲了，認(rèn)識(shí)了很多字。還可以把自己做的游戲?qū)懗勺魑摹＿@樣讓孩子不知不覺(jué)地喜歡上了作文，寫作能力隨著時(shí)間的流逝逐漸地提高了。到了二年級(jí)的時(shí)候可以讓學(xué)生三天寫一句話，孩子們會(huì)愉快地去寫作，把寫作作為一種樂(lè)趣。讓孩子把自己做的游戲?qū)懗勺魑模巡轮i語(yǔ)的過(guò)程寫成作文。孩子們的熱情就會(huì)高漲起來(lái)。到了高年級(jí)孩子們就不會(huì)為寫作文發(fā)愁了

第四篇：怎樣才能“教好”學(xué)困生 2014、3

怎樣才能“教好”

2014年3月

學(xué)困生

教學(xué)敘事

怎樣才能“教好”學(xué)困生

二十多年來(lái)，我一直擔(dān)任初中語(yǔ)文教學(xué)和班主任工作，對(duì)所帶的班級(jí)我充滿信心，每一屆學(xué)生都是從七年級(jí)帶上來(lái)的，互相都很熟悉，因此，我感覺(jué)不到肩頭擔(dān)子的沉重。

這一屆又快要畢業(yè)了。然而，上學(xué)期中秋節(jié)過(guò)后，我就發(fā)現(xiàn)班里的劉天賜同學(xué)自信心嚴(yán)重不足。劉天賜是一個(gè)來(lái)自農(nóng)村的孩子，父親將近六十歲，母親是一個(gè)精神病特別嚴(yán)重的人，誰(shuí)也不知道她有多大歲數(shù)，是十多年前父親還是一個(gè)老光棍的時(shí)候，在去利辛縣城收破爛返回的路上“撿”來(lái)的。“屋漏偏逢連陰雨。”中秋節(jié)之前他父親又在醫(yī)院里查出了肝病。正因?yàn)槿绱思揖常男愿駜?nèi)向，平時(shí)不愛與同學(xué)交往，很少說(shuō)話，上課從不發(fā)言，偶爾被點(diǎn)到名時(shí)，也是臉脹得通紅半天憋不出一句話。如此這樣，他的學(xué)業(yè)成績(jī)很不理想，同學(xué)們看不起他，更不愿與他交往，自然他也就更加孤僻，沉默寡言了。他的成績(jī)也越來(lái)越差，期中時(shí)已跌到了班級(jí)的最后，沒(méi)有一門功課及格。他已經(jīng)變得上課不敢抬頭，原先僅有的一點(diǎn)童稚的微笑也從他的臉上消失了，剩下的只是滿臉的木訥。隨后，他不交作業(yè)的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重了，即便是交了作業(yè)，也經(jīng)常是交空白本。任課老師跟我反映他的學(xué)習(xí)情況，都認(rèn)為他已經(jīng)是無(wú)藥可救了，作為他的班主任我是看在眼里，急在心里。怎么辦呢？連我也放棄他嗎？如果那樣，他真的沒(méi)有希望了，不久他就一定會(huì)輟學(xué)。不行，無(wú)論如何我得幫他。怎么幫呢？為了幫助他擺脫困境，同時(shí)又要照顧他的自尊心，我開始不動(dòng)聲色地實(shí)施起自己的計(jì)劃。我把他的座位往前調(diào)了幾桌，又把班里上進(jìn)心強(qiáng)、成績(jī)優(yōu)異且待人熱心的王佳飛同學(xué)安排跟他同桌，暗中拜托王佳飛同學(xué)幫助他，上課及時(shí)提醒他集中注意力，他上課聽不懂的知識(shí)，下課后耐心給他講解，平時(shí)多和他交流，及時(shí)了解他的思想動(dòng)向。后半學(xué)期，他的表現(xiàn)確實(shí)有些起色，上課趴在課桌上的現(xiàn)象少了，一些較簡(jiǎn)單的習(xí)題能完成了，課間也能看到他與同學(xué)交流了。

本期開學(xué)后，我發(fā)現(xiàn)他又打不起精神了，上課又開始趴在桌上，有時(shí)還睡著了。缺交作業(yè)的現(xiàn)象又嚴(yán)重起來(lái)，他的同桌也有意見了，經(jīng)常跟我告狀，他又不聽課了，他總想抄作業(yè)，耐心給他講習(xí)題，他還有意見甚至還發(fā)脾氣，同桌不愿跟他坐了。是怎么回事？如果在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻放棄，他真的沒(méi)有希望了。我現(xiàn)在已不僅僅是關(guān)心他的成績(jī)，我更關(guān)心的是他的身心能否健康發(fā)展，他是否還能有競(jìng)爭(zhēng)、拼搏的信心和勇氣；而這些對(duì)他來(lái)說(shuō)是最重要的。因?yàn)樗€要生存，前面還會(huì)有更激烈的競(jìng)爭(zhēng)在等著他；如果他從此對(duì)自己失去了信心，那今后的路他該怎樣走！我告訴自己，現(xiàn)在只有我能幫助他，我必須幫助他!任何事情的發(fā)生都有原因，相信他的再一次變化也一定事出有因。看來(lái)要幫助他，還得找到讓

他變化的根源。這次，我沒(méi)有讓他到辦公室，而是和他來(lái)到了校園內(nèi)最清凈的地方，我和他做了一次長(zhǎng)談。他說(shuō)近來(lái)來(lái)自家庭和學(xué)習(xí)上的壓力太大了: 今年寒假里他母親一人在家燒火做飯時(shí)，竟然失火把自己給燒死了。原本就窮得叮當(dāng)響的家，生怕走漏風(fēng)聲鎮(zhèn)民政辦罰款，當(dāng)天夜里父親找了幾個(gè)人偷偷的把母親草草的軟埋了。聽了這話，我的心在痛。不管怎樣她也是個(gè)母親呀，悲慘的死去，使孩子失去了依靠的親人，這樣的家還怎么維持下去。作為兒子，他很想為生病的父親分擔(dān)生活的重?fù)?dān)，可他什么也做不了。在學(xué)校，他的學(xué)習(xí)很差，因?yàn)榛A(chǔ)不好，現(xiàn)在到了復(fù)習(xí)，他什么也聽不懂，他很努力地學(xué)習(xí)，可自己再怎么努力，成績(jī)也還是沒(méi)有提高；所以，他的心情很不好，他已經(jīng)沒(méi)有信心再讀下去了，他想輟學(xué)算了。這次，他對(duì)我說(shuō)出了內(nèi)心的真實(shí)想法。他把頭埋得很底，但我還是聽到了他啜泣的聲音，他哭了。面對(duì)如此柔弱、無(wú)助的孩子，作為班主任，我又一次感覺(jué)到了內(nèi)心的疼痛，他是一個(gè)家庭的希望，而他現(xiàn)在這個(gè)樣子，還能承擔(dān)起家庭的重?fù)?dān)嗎？我感覺(jué)到自己擔(dān)子的沉重。等他講述完后，我也真誠(chéng)地提出了想幫助他的愿望。我從他的個(gè)人前途、他對(duì)家庭的責(zé)任說(shuō)起，給他舉了一些與困難作斗爭(zhēng)的典型事例，勸他鼓起勇氣。學(xué)習(xí)對(duì)他來(lái)說(shuō)是很重要的，但學(xué)習(xí)也并不是唯一的出路，除了學(xué)習(xí)，其它的事他都能做得很好，關(guān)鍵是要對(duì)自己有信心，要相信自己，努力了就一定能把事情做好，現(xiàn)階段最主要的任務(wù)就是搞好學(xué)習(xí)，迎接中考。這不僅是能不能上到畢業(yè)，能不能考上高中的問(wèn)題，它將直接影響到今后有沒(méi)有信心去挑戰(zhàn)困難，直接影響到他今后的生活態(tài)度。在這人生的關(guān)鍵時(shí)刻，千萬(wàn)不能氣餒，無(wú)論如何都應(yīng)再拼搏一番。我對(duì)他說(shuō)，學(xué)習(xí)上的困難，只要他自己愿意去解決，老師和同學(xué)都會(huì)盡全力幫助他。生活上的困難，老師也會(huì)盡力幫助。他答應(yīng)了我，愿意再試一試。

把他送回教室后，我又開始計(jì)劃下一步，向?qū)W校提出了申請(qǐng)，學(xué)校考慮他家庭的實(shí)際困難，退回了收取他的全部生活與簿本費(fèi)。跟任課老師商量，量體裁衣，單獨(dú)給他制訂一個(gè)輔導(dǎo)計(jì)劃；找班干部開會(huì)，在班上成立一個(gè)幫扶團(tuán)體，及時(shí)幫他解決生活與學(xué)習(xí)上的困難，及時(shí)了解他的思想變化。一切工作就緒，我開始等候他的進(jìn)步。確實(shí)，情況馬上有了變化。他一下子成了大忙人。上課忙于聽課、做筆記，以前的懶洋洋不見了；下課忙著穿梭于各辦公室，只見他拿著教科書、作業(yè)本一路小跑，只要有機(jī)會(huì)，他就向老師請(qǐng)教，有時(shí)候?yàn)榱伺粋€(gè)問(wèn)題，他要反復(fù)跑上好幾次辦公室。任課老師跟我說(shuō)，他上到畢業(yè)有希望了。他的每一點(diǎn)變化我看在眼里，喜在心里。我總及時(shí)對(duì)他的進(jìn)步進(jìn)行肯定，及時(shí)傳達(dá)老師對(duì)他的表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他繼續(xù)努力。以前他從不敢開口的英語(yǔ)現(xiàn)在他敢說(shuō)上幾句了，也敢上講臺(tái)演練數(shù)學(xué)題了，他的眼神不再飄忽，他的臉上有了自信的微笑。嘗到了甜頭，他更加努力了，學(xué)習(xí)更加認(rèn)真了。辦公室里老師們談?wù)撟疃嗟氖撬寂宸那趭^與鉆勁，都說(shuō)他有了很大進(jìn)步。

作為他的班主任，我真為他高興。這段時(shí)間的磨練，培養(yǎng)了他做事認(rèn)真的態(tài)度，增強(qiáng)了他的自信心，相信認(rèn)真和自信將給他帶來(lái)一生的好運(yùn)。在教育、教學(xué)中，真正用愛心去關(guān)注學(xué)困生也是我們班主任應(yīng)盡的職責(zé)。

第五篇：寫作文怎樣才能吸引人

寫作文怎樣才能吸引人

這個(gè)問(wèn)題是每一個(gè)同學(xué)都想過(guò)的，誰(shuí)不希望自己的作文能吸引人！說(shuō)實(shí)話，如果你的作文吸引人了，那么你的作文就非常成功了。也就是說(shuō)，要達(dá)到“吸引力”的效果，那可是寫作文的最大問(wèn)題，這是一個(gè)需要不斷思考和重視的問(wèn)題。無(wú)論你多么會(huì)寫作，哪怕你已經(jīng)成了一個(gè)大作家，這個(gè)問(wèn)題還是一個(gè)問(wèn)題。這里，我想說(shuō)一點(diǎn)，那就是要想吸引別人，首先得吸引自己，感動(dòng)自己，讓自己覺(jué)得特別有趣。如果你說(shuō)的話，你寫的人，敘述的事，你自己都不感覺(jué)新鮮，我想你的作文是不可能吸引人的.