第一篇：如何指導(dǎo)小學(xué)生寫作文

如何指導(dǎo)小學(xué)生寫作文

小學(xué)二年級時，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進行用詞造句、看圖說話的訓(xùn)練。到了三年級，則要求學(xué)生用一段話來寫明白一件事；要寫清楚事情的發(fā)生、發(fā)展及其結(jié)果，要把內(nèi)容寫具體。這對剛升入三年級的學(xué)生來說，是一道很難攻破的難關(guān)。學(xué)生感覺無從下手，不知道寫什么，或者覺得沒東西寫，或者一句話就寫完了。小學(xué)三年級是學(xué)生作文入門、打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，務(wù)必引起我們的重視。二十幾年來，我們對小學(xué)三年級學(xué)生作文進行研討探索，不斷取得好成果，得到師生的認(rèn)可。下面，淺談一下我們的做法。

一、從內(nèi)容入手

作文教學(xué)首先應(yīng)該從指導(dǎo)學(xué)生選擇內(nèi)容入手，讓他們明確應(yīng)寫什么，即以真人真事為基礎(chǔ)，再加以合理地想象。不說假話，不說空話，要讓學(xué)生寫自己的親身經(jīng)歷、耳聞目睹的事情，要寫自己的真情實感。這樣才能寫具體了。我們做過嘗試，有目的地組織學(xué)生參加一些活動，而后指導(dǎo)他們寫作，學(xué)生寫起來有話寫，寫得也生動具體。比如，課外活動時我們組織學(xué)生做游戲，學(xué)生體驗到游戲的樂趣，因此寫起來具體，把游戲時的那些體驗寫出來了。

二、再觀察再感受

學(xué)生明確了作文內(nèi)容，并不一定能寫好作文，有時還要讓學(xué)生

再觀察、再感受。作文和觀察是分不開的。我們平時的作文，多半是自己熟悉的生活。只有經(jīng)過細(xì)致的觀察，透切地了解所要反映的客觀事物，寫出來的文章才會真切生動。比如，我們要學(xué)生寫《老鷹捉小雞》，寫了之后再做這個游戲，學(xué)生就會明確老鷹究竟用什么樣的動作向小雞們撲去的，表情怎樣，心里怎樣想，怎么做的；同時，母雞用什么樣的動作來保護小雞，小雞們又怎樣左躲右閃。重做這個游戲使學(xué)生體驗更加具體準(zhǔn)確。學(xué)生寫的文章也更加豐滿。

三、注重閱讀教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在語文教學(xué)中，閱讀是內(nèi)化的吸收，作文是外化的表達(dá)。讀和寫是分不開的，它們相互影響，互為促進。閱讀既可以讓學(xué)生積累豐富的語言材料和思維材料，又滿足學(xué)生摸仿的需要。摸仿是小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理需要。從仿寫到獨立作文，離不開課堂教學(xué)和課外閱讀的影響。讀寫關(guān)系處理得好，就可以充分發(fā)揮閱讀對作文的啟發(fā)和指導(dǎo)作用。因此，閱讀時配合著進行作文訓(xùn)練，學(xué)生就會受到潛移默化的影響，堅持下去，寫作能力就會逐步提高。

四、開展豐富的實踐活動，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到展示開展語文實踐活動，提倡學(xué)生寫日記、辦周刊，舉行優(yōu)秀作文展，舉辦故事會等，使他們在實踐中鍛煉提高，同時，通過這些活

動，激勵學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的競爭意識。學(xué)生在輕松的娛樂環(huán)境中得到學(xué)習(xí)、得到提高。

總之，三年級的學(xué)生作文，是小學(xué)生作文的基礎(chǔ)和關(guān)鍵階段。指導(dǎo)學(xué)生把作文基礎(chǔ)打牢固，將會極大提高學(xué)生的寫作能力，為以后的學(xué)習(xí)和工作起到有力的促進作用。

第二篇：如何指導(dǎo)小學(xué)生寫作文

如何指導(dǎo)小學(xué)生寫作文

小學(xué)生作文是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。不留心觀察周圍的事，于是學(xué)生總覺得無話可說，可寫，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生通過觀察、閱讀、想象、創(chuàng)設(shè)情境，來寫好作文。

一、通過觀察 培養(yǎng)寫作興趣

引導(dǎo)學(xué)生觀察事物，廣泛接觸社會，接觸大自然。讓學(xué)生有身臨其境的感覺，可組織豐富多彩的參觀、游覽活動，充實寫作材料，如教師指導(dǎo)寫“雨中的校園”，把學(xué)生帶到校園里，去觀察雨中校園的花草、樹木、教學(xué)樓等景物，與晴天看到的景物加以比較，學(xué)生從整體上看到“校園像披上了一層薄薄的輕紗。”接著局部細(xì)看：雨中的冬青樹更加翠綠，花壇里的松樹長出了尖尖的嫩芽，月季發(fā)出了新枝。接著觀察同學(xué)們在雨中的情景，同學(xué)們各種各樣的花傘，像在雨中盛開的花朵，五顏六色，美極了。有的在雨中天真的玩耍，享受下雨帶來的樂趣。進而引導(dǎo)學(xué)生傾聽下雨聲音，學(xué)生說：“小雨沙沙的下，雨水?嘩嘩?地流，好像在演奏一組春雨?交響曲?”。另外讓同學(xué)們找雨落到身上的感覺：有的說“雨滴像小手輕輕的撫摸著臉”，有的說：“像戴上無數(shù)珍珠”。這些材料都來源于學(xué)生的觀察、感受，情感流露的真實自然，貼近事實，接近生活，能激起學(xué)生對作文的濃厚興趣。

二、閱讀教學(xué) 倡導(dǎo)自主探究

閱讀是吸收，寫作是運用。只有大量地、廣泛地閱讀吸收，才能有豐富的、自如的寫作運用。俗話說：“巧婦難為無米之炊”。如果學(xué)生知識貧乏，詞匯缺少是寫不出好文章的。因此，教師要重視對學(xué)生進行大量的課外閱讀，教給學(xué)生讀書，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生與書交朋友，讓學(xué)生學(xué)會自習(xí)閱讀。凡是有利學(xué)生身心健康的古今中外各種文體，各方面內(nèi)容的報刊書籍，都可以讓學(xué)生多讀、多看。

在閱讀的過程中要指導(dǎo)學(xué)生探究寫作方法。因為兒童的心理，天生會模仿。小學(xué)生習(xí)作有一個從仿寫的過程，要借助模仿為“階梯”吸取模式模仿對象的相似因素和有用經(jīng)驗，作為自己進一步發(fā)揮創(chuàng)造性基礎(chǔ)。小學(xué)生模仿的對象，主要是范文。閱讀文章可以仿片斷，也可以仿全文；可以仿語言文字也可以仿結(jié)構(gòu)布局；還可以仿作者觀察事物分析事物的方法。在閱讀的過程中，做到每讀一篇文章，都要學(xué)習(xí)它的寫作方法，把閱讀與寫作有機的聯(lián)系起來，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合，才能較快的提高寫作水平。

三、發(fā)揮想象 啟迪學(xué)生思維

想象是一種創(chuàng)造性的思維方式，獨創(chuàng)性是他的特點，童年時代是幻想的年齡，最具有想象力，我們要根據(jù)他們的天性，最大限度地調(diào)動他們想象的潛力，讓學(xué)生能在作文的藍(lán)天上自由翱翔。在教學(xué)中教師要想方設(shè)法為學(xué)生提供想象的情境。開展形式多樣的想象性作文。（１）看圖作文。選擇能吸引學(xué)生又有廣闊想象空間的畫面讓他們看圖作文。（２）續(xù)寫作文。３）補寫作文。利用文章的空白和懸念進行補寫。（４）寫童話故事。（５）科幻作文。（６）假想作文。這些富有情趣的想象，極大的調(diào)動了學(xué)生的表達(dá)潛質(zhì)，使孩子們自由的天性得到最大發(fā)揮。

四、創(chuàng)設(shè)情境 開闊作文思路

教師的情感流露學(xué)生喜歡仿效。如教師指導(dǎo)《記一件感人的事》，首先就聲情并茂地描述自己在患病住院期間，同學(xué)們曾冒著大雨，走過泥濘的羊腸小道來探望他，他感動得流淚，然后問學(xué)生：“老師在講述時為什么會噙著淚水？淚水說明老師的情感怎么樣？”最后引導(dǎo)學(xué)生，教師講述的是一件平凡的小事，但卻表現(xiàn)了濃濃的師生情誼，生活中的一些小事往往蘊含著深刻道理，“流淚”是真情流露的一種表現(xiàn)，激動、痛苦、歡樂、悲慘，人們也會熱淚盈框，你們有這樣的經(jīng)歷嗎？教師以自己的情感感染學(xué)生，以自己的經(jīng)歷告訴學(xué)生以小見大，以真情感人的思維方法促使學(xué)生把話匣子打開了，感情如洪水一般噴發(fā)。

學(xué)生豐富的情感往往表現(xiàn)于言談舉止中，在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)善于觀察學(xué)生的言行舉止，展示學(xué)生的情感，把言行舉止和情感用作作文表現(xiàn)出來，如一位老師在“悉尼奧運”的主題班會上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生說到世界跳水冠軍熊倪時激動不已，眉飛色舞，以此為機會，引導(dǎo)學(xué)生思維，問同學(xué)們，說到熊倪時，同學(xué)們?yōu)槭裁刺貏e高興，這是為什么？當(dāng)同學(xué)們說熊倪真棒，我佩服他時，教師又啟發(fā)同學(xué)們：熊倪真棒表現(xiàn)在哪里？為什么敬佩他？有的同學(xué)說：“他的跳水動作太優(yōu)美了，就像一只輕巧的海鷗在海天之間飛落。”有的說：“熊倪能保持冷靜，奮起直追、反敗為勝，真真令人感動。這樣同學(xué)們就寫出了《我心中的英雄》、《成功的秘訣是什么》的好習(xí)作。

由此可見，教師必須增強教學(xué)的主體意識不斷探索靈活多樣的教學(xué)方式，積極為學(xué)生創(chuàng)造更多的參與教學(xué)活動的機會。指導(dǎo)作文，只要我們從不同渠道激勵學(xué)生，他們會感受到習(xí)作是一種令人愉快的事。

第三篇：淺談如何指導(dǎo)小學(xué)生寫作文

淺談如何指導(dǎo)小學(xué)生寫作文 摘要：作文是學(xué)生認(rèn)知水平和語言表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，加強作文指導(dǎo)，提高學(xué)生寫作水平，是整個語文教學(xué)活動中的重要一環(huán)。培養(yǎng)小學(xué)生寫作的興趣，這是小學(xué)作文教學(xué)的首要任務(wù)。小學(xué)生對作文產(chǎn)生濃厚的興趣后，并不意味著他們都具備天生的寫作能力，還特別需要語文教師的指導(dǎo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀和多觀察生活，從而收集到寫作的材料。學(xué)生有了寫作的材料，教師還要激勵他們大膽創(chuàng)作并修改，讓他們在寫作的體會中進步與成長。

關(guān)鍵詞：作文，興趣，生活，創(chuàng)作與修改

作文教學(xué)在整個小學(xué)語文教學(xué)中具有十分重要的地位。作文教學(xué)狀況和效果如何，對于小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以致一生都有重大的影響。然而，在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)狀況并不怎么樂觀。一提到寫作文，學(xué)生大都感到困難，對于老師所給題目，望而生畏。面對這個令人頭疼但又不得不去面對的問題，大家都有在思考，如何讓學(xué)生盡情地投入到寫作中去，讓他們感受到表達(dá)的快樂，讓他們有被了解、被認(rèn)同的成就感？而不是把習(xí)作當(dāng)作一項任務(wù)，一項枯燥無味的工作呢？下面我就談一談在加強小學(xué)作文指導(dǎo)上的幾點做法：

一．培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，讓學(xué)生想寫作文。

“興趣是最好的老師”蘇霍母林斯基說。每一個孩子就其天資來說，都是“詩人”，只要在教學(xué)方法上打開創(chuàng)作的源泉，就能使詩人的琴弦奏美妙的樂章。作為語文老師必須認(rèn)識到作文教學(xué)不單是中高年級的任務(wù)，加強作文指導(dǎo)是一至六年級教師的責(zé)任。因此，從低年

級開始寫句子，寫話開始，就要激發(fā)興趣，使每個學(xué)生在練筆時都有一種欲望，一種沖動，一種躍躍欲試的心態(tài)。這樣，寫話和習(xí)作就會成為一種樂事，而不再是負(fù)擔(dān)。各年級段的教師都要重視培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，并想方設(shè)法將寫作的興趣長久地保持，這是教師要花心思的經(jīng)常要做的工作。

除了從練字造句方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之外，我們還可以從閱讀方面激發(fā)他們的興趣。葉圣陶先生曾經(jīng)說過“閱讀是什么一回事？是吸收。好像每天吃飯一樣，閱讀就是吸收精神上的養(yǎng)料。寫作是什么一回事？是表達(dá)。把腦子里的東西寫出來，讓大家知道，或者用嘴說，或者用筆寫”。低中年級學(xué)生天真爛漫、富于想象，喜歡讀童話，也有編童話、講童話的興趣。在培養(yǎng)想象作文能力方面，低年級可以練習(xí)編童話、講童話，中年級可以進一步練習(xí)寫童話。高年級要求能寫簡單的記實作文和想象作文，能寫常見的應(yīng)用文，在“綜合性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)中，還提出了寫簡單研究報告的要求。葉圣陶先生還指出“實際上寫作基于閱讀。老師教得好，學(xué)生讀得好，才能寫得好。”因此，要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，就要先培養(yǎng)他們的閱讀興趣。這樣才能將“要我寫”逐漸轉(zhuǎn)變成“我要寫”。確立“寫作基于閱讀”的思想。習(xí)作能力的根，是閱讀能力。閱讀是寫作的基礎(chǔ)。“勞于讀書，逸于作文。”一是說，“怎樣寫”，大多是從閱讀中悟到的，憑借課文這一個個例子，可以使學(xué)生舉一反三，既不斷熟練閱讀的技巧，又不斷習(xí)得作文的技巧。就寫論寫，往往捉襟見肘，以讀促寫，才能海闊天空。二是說，“厚積才能薄發(fā)”。既要加強和改進閱讀教學(xué)，重視讀中悟?qū)懀x中

學(xué)寫，體現(xiàn)讀寫結(jié)合；又要加強課外閱讀，好讀書，讀好書，讀整本書，開闊眼界，豐富知識，提高認(rèn)識，增加文化和語言積累。“讀書破萬卷，下筆如有神。”勤于讀書，大量閱讀，必能促進學(xué)生的寫作能力。

二．引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，讓學(xué)生有話可說和有事可寫。

葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”顯然，生活是作文的源泉，讓學(xué)生在感知生活的基礎(chǔ)上寫作，讓學(xué)生在寫作的同時更加深入地理解生活，感受快樂，應(yīng)該是作文教學(xué)的真諦。進入小學(xué)的學(xué)生有一顆童稚的心，想說什么，就說什么，看到什么，就寫什么，要讓孩子從生活中激發(fā)作文的熱情，則關(guān)鍵在于老師的引導(dǎo)。學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主人，更是生活的主人。因此我們注重為學(xué)生創(chuàng)造契機，讓他們自己設(shè)計生活，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。如設(shè)計人物角色。讓學(xué)生假設(shè)自己是未來的老師、廠長、醫(yī)生、工人、農(nóng)民??去設(shè)計符合自己愿望和理想的社會、生活、職業(yè)、工作、成果，然后再引導(dǎo)學(xué)生在作文中，將自己的感受與夢想寫下來。

習(xí)作首先要有內(nèi)容，很多習(xí)作內(nèi)容源于生活之中，需要在觀察中發(fā)現(xiàn)；有了內(nèi)容，要想寫好作文，還要靠精心地安排、組織材料，哪些先寫，哪些后寫，哪些詳寫，哪些略寫，哪里要平鋪直敘，哪里要畫龍點睛，都要想清楚；心里有了“譜”，要想最終寫成一篇好作文，還要看語言表達(dá)的功夫。教育學(xué)告訴我們：小學(xué)生的好奇心很強。正因為好奇，他們在上學(xué)和回家的途中，往往會觀察到各種各樣的事

物。生活素材比比皆是，有各具特點的人物形象；有豐富多彩的活動場面；有令人難忘的鄉(xiāng)土人情??我讓學(xué)生將自己的所見所聞在每周的作文上寫下來。久而久之，學(xué)生們由見物說物，進而能講清一個道理，說明一些問題，抒發(fā)自己的一種情感。最終能生動、鮮明地表達(dá)自己的思想。訓(xùn)練學(xué)生無拘無束，任憑情思奔涌，想象升騰。長此以往對學(xué)生這樣盡心訓(xùn)練，學(xué)生思想會由抽象到具體，由貧乏到生動，其作文能力便會與日俱增。由于寫作的素材來源于生活，因此，教師要有意識地在校內(nèi)外特定地點創(chuàng)設(shè)“生活”情景，組織學(xué)生參與，進行以提高學(xué)生作文能力為目的的系列作文教學(xué)活動，使學(xué)生在高度有意注意的狀態(tài)下培養(yǎng)觀察事物、分析事物的能力，并逐步遷移到日常生活中去。同時，使學(xué)生養(yǎng)成熱愛生活的良好習(xí)慣，引導(dǎo)他們積極地去體驗生活，善于從生活中去發(fā)現(xiàn)寫作素材，并分類進行積累。這樣，作文時就有素材可寫、會寫了。

三.激勵學(xué)生大膽創(chuàng)作與修改，讓學(xué)生在寫作中進步和成長。

作文教學(xué)僅僅讓學(xué)生感到有話可寫，有話想寫，還是比較容易的。而要使學(xué)生真正達(dá)到喜歡寫作文是不容易的，這就要在注重平時積累的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生多練筆，不斷提高寫作水平，不斷獲得寫作成功的情緒體驗。為了讓學(xué)生提高寫作水平，我讓學(xué)生堅持寫日記，把自己對生活的感受及時記錄下來。把他們的日記看成是師生促膝談心的芳草地，精心批閱，加以指導(dǎo)。在批閱日記的過程中，我和他們共享成功的喜悅，分擔(dān)困惑的憂愁，鼓勵他們更上一層樓。并且把其中優(yōu)秀日記在我們學(xué)校網(wǎng)站發(fā)表。學(xué)生日記的內(nèi)容豐富多彩，有寫自己

學(xué)習(xí)中遇到的困難，在課堂中學(xué)會了什么；有的寫自己在生活中的發(fā)現(xiàn)；有的寫自己在玩耍過程中的新發(fā)明；還有的把家庭中的煩惱訴說給老師聽。久而久之，學(xué)生似乎領(lǐng)悟到了日記的奧秘，越寫越有趣，好日記如雨后春筍般的出現(xiàn)。

學(xué)生的作文完成后，教師要指導(dǎo)學(xué)生對自己的作文進行修改，并且要教學(xué)生學(xué)習(xí)修改作文的方法。現(xiàn)在作文教學(xué)存在這種現(xiàn)象：教師出題學(xué)生做，學(xué)生作文老師改。學(xué)生做作文只當(dāng)完成任務(wù)，至于作品好與壞由教師去修改，去評價。教師動腦修改而學(xué)生得不到鍛煉，對于教師的修改批示，學(xué)生不重視，有的甚至連看都不看，學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮不出來，這樣對提高學(xué)生的寫作能力很不利。因此，對作文的批改要從教師修改轉(zhuǎn)變到學(xué)生互改與自改。增強學(xué)生修改作文的意識。另外，必須強調(diào)：修改本身就是作文的一部分。只會寫不會改，作文只算完成一半，既會寫又會改，作文的質(zhì)量才會提高。教師可以把學(xué)生的作文展示給全班進行修改，做修改示范，要求學(xué)生反復(fù)讀，加深理解，教師示范修改再引導(dǎo)學(xué)生修改。比如說，錯字，不恰當(dāng)詞語，不通順語句等。通過互相批改與自改，學(xué)生都能從中獲得益處，作文并不是意味著老師完全不批閱了，而是將學(xué)生修改之后的作文統(tǒng)一收上來批閱，再對學(xué)生寫作中取得的進步和成功之處，熱情加以鼓勵，也誠懇地指出不足和改進的地方，使他們從批閱同學(xué)作文中受到啟發(fā)，從教師的點撥中得到提高。這樣學(xué)生的寫作能力才會有大幅度的提高。當(dāng)然，讓學(xué)生互改與自改對作文水平較差的學(xué)生，要注意發(fā)現(xiàn)他們的進步，哪怕是一點一滴的進步，也當(dāng)眾表揚，使他們增

強自信心，從而喜歡寫作文。通過寫作與修改，學(xué)生學(xué)會了感受生活，并在體驗生活中進步與成長。

總之，小學(xué)生是我們祖國的未來和希望，培養(yǎng)和提高他們的聽說讀寫能力是每一位語文教師義不容辭的職責(zé)。十年樹木，百年樹人。愿我們的教師用辛勤的汗水去澆灌祖國的花朵，用科學(xué)的方法培育出更多優(yōu)秀的人才。我僅以一名小學(xué)語文教師的身份就如何指導(dǎo)小學(xué)生寫好作文方面淺談以上幾點做法，希望能對小學(xué)作文教學(xué)有所幫助。

第四篇：淺談如何指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)寫作文

淺談如何指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)寫作文

作為小學(xué)語文教師最大的難題就是,如何指導(dǎo)小學(xué)生開始學(xué)習(xí)寫作文。提到教作文,很多老師也會不自覺地皺起眉頭,進入三年級后,面對這個令人頭疼但又不得不去面對的問題,大家都有在思考,如何讓學(xué)生盡情地投入到寫作中去,讓她們感受到表達(dá)的快樂,被了解、被認(rèn)同的成就感?而不是把習(xí)作當(dāng)作一項任務(wù),一項枯燥無味的工作呢?

一、加強基本功訓(xùn)練

加強句子訓(xùn)練,要把握住大綱的要求,依據(jù)教材中出現(xiàn)的句式,由淺入深、持之以恒地進行訓(xùn)練。

1.句子的完整性訓(xùn)練。低年級學(xué)生說話、寫話往往不夠完整,不是少主語,就是少謂語。這項訓(xùn)練應(yīng)隨著一年級教學(xué)“句子”就進行并加強。以使學(xué)生形成完整句子的概念。一個完整的句子必須具備前后兩部分,前一部分說明誰或者什么?后一部分說明干什么,怎么樣或是什么?常引導(dǎo)學(xué)生辨別句子,糾正句子的錯誤,做把句子補充完整的練習(xí)。

2.造內(nèi)容充實的句子。造句是提高學(xué)生作文能力經(jīng)常的、有效的訓(xùn)練方法之一。可以口頭造句,這樣既節(jié)省時間,又能鍛煉學(xué)生的敏捷、靈活的反應(yīng)能力,這對提高語言表達(dá)能力起了直接的作用。也可讓學(xué)生書面造句,要求把句子寫完整,寫通順,句末打上標(biāo)點符號。在組織和指導(dǎo)學(xué)生進行造句練習(xí)時,不要局限于能寫完整的句子就行了,還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生能造出內(nèi)容充實的句子。如學(xué)生用“關(guān)心”造句,有的說:“老師關(guān)心我們。”有的說:“老師像媽媽一樣關(guān)心我們。”第二句就顯得內(nèi)容更豐富、充實。低年級語文教材中安排的大量造句練習(xí)是訓(xùn)練學(xué)生的初

步的寫作能力,是作文的啟蒙練習(xí)。只有造內(nèi)容充實的句子,才能完成低年級作文起步的教學(xué)任務(wù),為中年級“加強段的訓(xùn)練”奠定基礎(chǔ),減緩坡度。

3.模仿優(yōu)美的句子說話。人們學(xué)習(xí)語言首先是從模仿開始的。我們在教學(xué)中,抓住一些典型的、常用的句式,讓學(xué)生模仿練習(xí)說話。這樣既給了學(xué)生“拐棍”,又能根據(jù)訓(xùn)練要求舉一反三,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如教“蔬菜”一課,有這樣一句話:“蔬菜的種類很多,有的吃根,有的吃莖,有的吃葉子,有的吃花,還有的吃果實。”我先讓學(xué)生找出這句話的說話順序,然后進行仿說練習(xí),學(xué)生思考一會,列舉了10多種內(nèi)容的句子。這樣啟發(fā)了學(xué)生的思維,訓(xùn)練了說話能力。

4.說話、寫話訓(xùn)練。說話與寫話的訓(xùn)練,以往在低年級教學(xué)中重視不夠,現(xiàn)在大綱規(guī)定作文能力從“一年級起就要注意培養(yǎng)”。說是寫的基礎(chǔ),寫又是命題作文的前提,所以必須下功夫,從一年級就培養(yǎng)學(xué)生說話能力和寫話能力。

5.增設(shè)“說話課”,給學(xué)生多說話、多動筆的機會。我們從一年級起,每周設(shè)兩節(jié)說話課,從多方面選擇話題。如觀察植物、動物、實物;還有整理短文,讀范文等多種形式的練習(xí),并讓學(xué)生有重點、有選擇地寫下來,不會寫的字查字典或用拼音代替。

二、激發(fā)學(xué)生的興趣,使他們想寫、樂寫

自信心是小學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)中很重要的心理品質(zhì),剛開始學(xué)習(xí)寫作的學(xué)生,常常有一種望“文”生畏的心態(tài)。故此,教師要想打開學(xué)生心里的這個“結(jié)”,讓學(xué)生在每次作文時都想寫、樂寫,就必須從增強

自信心、激發(fā)興趣入手。只要能調(diào)動起他們的積極性,作文教學(xué)就能順利進行了。如:我在教三年級學(xué)生第一次習(xí)作時,并沒有急著把寫作的有關(guān)知識灌輸給學(xué)生,而是抓住身邊一個活生生的事例,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了可寫之處,自愿完成的。那天早上,我們班有一位學(xué)生姍姍來遲,他急促的呼吸聲和額頭上的汗珠引起了我的注意,因為他家離得很近,不需要累成這樣,當(dāng)我問明原因才得知,搬家第一天的他,來上學(xué)的路上坐錯了車,一個人從三環(huán)路口用了56分鐘走到了學(xué)校,這讓我非常感動,即興把下面一節(jié)的語文課內(nèi)容換成了習(xí)作課,我在全班學(xué)生面前表揚了這位遲到的學(xué)生,讓孩子現(xiàn)場提問,了解他當(dāng)時的想法,并進一步討論是否認(rèn)同他這種行為?這節(jié)課過的非常快,每個孩子的心靈都受到了觸動。第二天,他們紛紛把自己寫的日記拿給我看,有的題為《56分鐘》、有的題為《遲到的啟示》還有的題為《范鵬程歷險記》……一篇篇文章字字句句表達(dá)了孩子們的心聲,我告訴他們,這就是作文,把自己所見,所聞,所想,所感寫出來,讓別人對你文章感受興趣,你就成功了。

三、重視創(chuàng)設(shè)情景,使學(xué)生會寫

教師要善于創(chuàng)設(shè)情景,調(diào)動學(xué)生的情感,使學(xué)生有材料可寫。往往教師布置下作文題,學(xué)生總會感到無從入手,沒什么可寫。這時,教師要根據(jù)學(xué)生寫作過程的特點,精心設(shè)計出一些與教學(xué)目的相關(guān)且符合學(xué)生心理特點的教學(xué)情景。教師可以圍繞著“準(zhǔn)備”“構(gòu)思”“起草”和“定稿”等活動向?qū)W生布置各種學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)來完成寫作練習(xí)。如在一次寫“第一次___”的寫作練習(xí)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作

文中沒能準(zhǔn)確地把握住自己“第一次”的真實感受,作文寫得空洞、不真實。于是,我就有意識地結(jié)合電腦課的教學(xué),給學(xué)生創(chuàng)設(shè)作文情景,讓他們回憶第一次電腦課的內(nèi)容。我先指導(dǎo)學(xué)生回憶整節(jié)電腦課的內(nèi)容,再讓他們仔細(xì)想想操作電腦的步驟,先干什么,接著做什么,請同學(xué)到前臺進行演示,在演示過程中,我適時引導(dǎo)學(xué)生注意觀察表演同學(xué)的動作、表情是怎樣的,并且要求用準(zhǔn)確的詞語表達(dá)出來。我請學(xué)生將觀察到的動作、表情用準(zhǔn)確的詞語,按順序?qū)懴聛怼Ｈ缓笞屗麄冊倩貞浀谝粚W(xué)會操作電腦的感受,說給大家聽一聽。在每個人都有了親身經(jīng)歷的時候,我布置了《第一次操作電腦》的習(xí)作。學(xué)生都迫不及待地拿起筆,一氣呵成地把整個過程生動、形象地敘述出來。這樣通過創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)情趣,使學(xué)生的寫作認(rèn)知水平得到提高,達(dá)到了作文教學(xué)的目的。

由于寫作的素材來源于生活,因此,教師要有意識地在校內(nèi)外特定地點創(chuàng)設(shè)“生活”情景,組織學(xué)生參與,進行以提高學(xué)生作文能力為目的的系列作文教學(xué)活動,使學(xué)生在高度有意注意的狀態(tài)下培養(yǎng)觀察事物、分析事物的能力,并逐步遷移到日常生活中去。同時,使學(xué)生養(yǎng)成熱愛生活的良好習(xí)慣,引導(dǎo)他們積極地去體驗生活,善于從生活中去發(fā)現(xiàn)寫作素材,并分類進行積累。這樣,作文時就有素材可寫、會寫了。

第五篇：家長怎樣指導(dǎo)小學(xué)生寫作文（推薦）

家長怎樣指導(dǎo)小學(xué)生寫作文?

一、確立正確的作文教學(xué)理念

1、進一步明確小學(xué)生作文的性質(zhì)。小學(xué)生作文的性質(zhì)是練筆，是習(xí)作，不是創(chuàng)作。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，低年級寫句子、寫話，中高年級習(xí)作。作文一點也不神秘，只要會說話，會寫字，就能寫文章。高玉寶、高爾基等人沒上過多少學(xué)，卻寫出了著名的作品，便是證明。“作文就是用筆寫話”“我手寫我口，我手寫我心”。作文是生活的需要，它不是一種點綴，一種裝飾，而是生活本身。作文“如同衣食一樣，成為生活上不可缺少的一個項目”，它能夠使生活更加豐富，更加充實。明確了小學(xué)生作文的性質(zhì)，就不會要求過高、急于求成，就不會讓所有學(xué)生的習(xí)作向“優(yōu)秀作文”看齊，揠苗助長。

2、重視激發(fā)習(xí)作興趣，變“要我寫”為“我要寫”。“興趣是最好的老師。”蘇霍姆林斯基說。每一個兒童就其天資來說，都是“詩人”，只要在教學(xué)方法上“打開創(chuàng)作的源泉”，就能使詩人的琴弦發(fā)出美妙的樂聲。從低年級寫句子、寫話開始，就要激發(fā)興趣，使每個學(xué)生在練筆時，都有一種欲望，一種沖動，一種躍躍欲試的心態(tài)。這樣，寫話、習(xí)作成為一種樂事，而不再是負(fù)擔(dān)。各年段教師，都要重視激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，并想方設(shè)法將習(xí)作興趣長久地保持。這是教師要花心思的經(jīng)常要做的工作。

3、明確求真、立誠是最重要的作文要求。求真，就是習(xí)作要“有真意”，說真話，說自己的話，不說假話、空話、成人話；立誠，就是“誠實地說自己的話”，老老實實，實事求是。“誠于中”才能“形于外”。為人真誠，才能說真話，吐真情。這既是作文的問題，又是做人的問題。我們要通過作文教學(xué)，既教作文，又教做人，既不斷提升學(xué)生的作文能力，又重視正確價值觀的引領(lǐng)。對小學(xué)生來說，作文要做到求真、立誠，就要有作文內(nèi)容。作文的源頭活水是充實的、鮮活的生活。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”要想習(xí)作不胡編亂造，不搞“五子登科”——動輒就是推車子、抱孩子、領(lǐng)瞎子、撿票子、讓位子，就得有生活，投入現(xiàn)實生活，開源活流，就得做生活的有心人，善于觀察，勤于思考，不斷有所發(fā)現(xiàn)——世界上不缺少美好的事物，缺少的是善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。

4、作文是一種技能，技能的形成靠訓(xùn)練。作文是技能，不是知識，空講文章作法是無濟于事的。一定要勤動筆，少束縛，要放手讓學(xué)生寫，用自己的語言、自己的思路寫自己想寫的內(nèi)容。要把練筆滲透到閱讀教學(xué)之中、各科學(xué)習(xí)之中、日常生活之中，只靠每學(xué)期幾次習(xí)作，是不可能形成很強的作文能力的。作文還是一種習(xí)慣，習(xí)慣的養(yǎng)成靠歷練。當(dāng)種種好的習(xí)作習(xí)慣一旦養(yǎng)成，必然具有很強的作文能力。因此，教師要把習(xí)慣培養(yǎng)作為作文教學(xué)的重要任務(wù)，貫穿于習(xí)作教學(xué)的全過程。各個年級的教師根據(jù)年段要求，注重落實以下習(xí)慣的養(yǎng)成：勤于觀察體驗的習(xí)慣，積累生活材料和語言材料的習(xí)慣，想清楚再寫的習(xí)慣，勤于讀書、樂于動筆的習(xí)慣，修改自己作文的習(xí)慣，規(guī)范、工整書寫的習(xí)慣。

5、確立“寫作基于閱讀”的思想。習(xí)作能力的根，是閱讀能力。閱讀是寫作的基礎(chǔ)。“勞于讀書，逸于作文。”一是說，“怎樣寫”，大多是從閱讀中悟到的，憑借課文這一個個例子，可以使學(xué)生舉一反三，既不斷熟練閱讀的技巧，又不斷習(xí)得作文的技巧。就寫論寫，往往捉襟見肘，以讀促寫，才能海闊天空。二是說，“厚積才能薄發(fā)”。既要加強和改進閱讀教學(xué)，重視讀中悟?qū)懀x中學(xué)寫，體現(xiàn)讀寫結(jié)合；又要加強課外閱讀，好讀書，讀好書，讀整本書，開闊眼界，豐富知識，提高認(rèn)識，增加文化和語言積累。“讀書破萬卷，下筆如有神。”勤于讀書，大量閱讀，必能促進作文能力的提高。

總之，作文教學(xué)要體現(xiàn)快樂作文、放膽作文、生活作文、個性化作文等理念。

二、作文訓(xùn)練從寫句子、寫話到寫片段再到寫成篇的作文，由易到難，循序漸進。

低年級主要練習(xí)寫句子、寫話。包括：用學(xué)過的詞語寫句子；觀察簡單事物或圖畫以后寫幾句話；用句子（也可以配上簡單圖畫）表達(dá)自己的所見所聞、自己的感受或祝福（如，自制賀卡）；能寫條據(jù)（如，留言條），能寫簡單的日記。低年級最重要的是“對寫話有興趣”，樂于通過寫話，表達(dá)自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。從什么時候開始讓小學(xué)生寫句子、寫話？既要依據(jù)教材的編排，又要根據(jù)學(xué)生的實際，只要學(xué)生有這方面的愿望，就要積極引導(dǎo)（有的實驗區(qū)一年級學(xué)生，入學(xué)一個多月就開始寫話；二年級就堅持寫日記）。

中年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生不拘形式地寫下見聞、感受和想象。除了一般意義上的寫片段的練習(xí)以外，素描、童話、書信的習(xí)作，應(yīng)當(dāng)引起重視。素描是寫記實作文的基本功，可以培養(yǎng)觀察事物和用語言文字描摹事物的能力。低中年級學(xué)生天真爛漫、富于想象，喜歡讀童話，也有編童話、講童話的興趣。在培養(yǎng)想象作文能力方面，低年級可以練習(xí)編童話、講童話，中年級可以進一步練習(xí)寫童話。在應(yīng)用文方面，中年級適宜學(xué)寫書信，并鼓勵學(xué)生以書信交友，用書信和他人溝通與交流。高年級要求能寫簡單的記實作文和想象作文，能寫常見的應(yīng)用文，在“綜合性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)中，還提出了寫簡單研究報告的要求。

三、觀察、思維、表達(dá)三種能力結(jié)合起來培養(yǎng)

習(xí)作首先要有內(nèi)容，很多習(xí)作內(nèi)容源于生活之中，需要在觀察中發(fā)現(xiàn)；有了內(nèi)容，要想寫好作文，還要靠精心地安排、組織材料，哪些先寫，哪些后寫，哪些詳寫，哪些略寫，哪里要平鋪直敘，哪里要畫龍點睛，都要想清楚；心里有了“譜”，要想最終寫成一篇好作文，還要看語言表達(dá)的功夫。因此，平時進行作文教學(xué)，觀察、思維、表達(dá)都不能忽視，三者要結(jié)合起來進行訓(xùn)練。正如葉老所說，“在實際生活里，養(yǎng)成精密的觀察跟仔細(xì)認(rèn)識的習(xí)慣是一種準(zhǔn)備功夫。”“養(yǎng)成推理、判斷都有條理的習(xí)慣，又是一種功夫。”“還有一種功夫是養(yǎng)成正確的語言習(xí)慣。”葉老在這里強調(diào)，要想寫好文章，就要有敏銳的觀察力、縝密的思維力和較強的語言表達(dá)能力。

先說培養(yǎng)觀察能力。誰的觀察能力強，誰善于發(fā)現(xiàn)，誰就有取之不盡、用之不竭的作文材料。葉老十分強調(diào)觀察對于寫好作文的重要性，他說：“初學(xué)者，尤其不能不下苦功的是觀察能力的培養(yǎng)。”一要培養(yǎng)細(xì)致觀察的能力。小學(xué)生精細(xì)觀察的能力不強，要悉心培養(yǎng)。二要培養(yǎng)按一定順序觀察的能力。三要培養(yǎng)抓住特點觀察事物的能力。四要養(yǎng)成熱愛生活、做生活的有心人、留心觀察周圍事物的習(xí)慣。對身邊事物總保持一種新鮮感：別人未看到的自己能看到；別人知道個大概的，自己觀察得很仔細(xì)；同一個事物，每次觀察都有新的發(fā)現(xiàn)。寫觀察日記（可定點觀察，可移步觀察，可連續(xù)觀察）是提高觀察能力的好辦法。有個小學(xué)生，學(xué)了課文《小壁虎借尾巴》，就捉了一只壁虎放在密閉的容器里天天觀察。過了幾天，他發(fā)現(xiàn)壁虎在吃自己的尾巴。這個同學(xué)根據(jù)觀察中的發(fā)現(xiàn)，寫成了觀察日記。

再說培養(yǎng)思維能力。葉老說過：作文無非是想心思。好文章不是寫出來的，而是想出來的。可見構(gòu)思對于作文的重要性。想心思，想什么？不外乎想為什么寫（文章主旨）；寫哪些，不寫哪些（文章內(nèi)容）；哪些先寫，哪些后寫（敘述順序）；怎么寫（語言和表達(dá)方法）。想的過程，就是把思想、語言、寫法合在一起思考的過程，熟稱“打腹稿”，想明白了，往往就能一氣呵成寫下來。訓(xùn)練小學(xué)生“想心思”，可以指導(dǎo)他們擬提綱，用提綱幫助想得更清楚、更全面、更有條理。最后說培養(yǎng)表達(dá)能力。這里主要指語言的表現(xiàn)力。這要靠兩個積累：一個是語言材料的積累，一個是語言范式的積累。一定要多讀多背，還要在課內(nèi)外閱讀中給學(xué)生“點化”。厚積必能薄發(fā)。多讀多背多練筆，學(xué)生用語言文字表達(dá)內(nèi)容的能力，一定會越來越強。

四、作文指導(dǎo)從內(nèi)容入手，作文講評重在激勵

先說作文指導(dǎo)。以往的作文指導(dǎo)，公布作文題目之后，大講寫法，然后讓學(xué)生扣住題目循法而作，限制過死，束縛了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。作文指導(dǎo)，如果能激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，使每個人都有內(nèi)容可寫，都摩拳擦掌、躍躍欲試，就是很大的成功。至于寫法，不宜灌輸，在作中指導(dǎo)，比較有效。

在作文指導(dǎo)課上，首先要做的工作是激發(fā)興趣，打開思路。贊可夫說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達(dá)出來的氣氛中，才能產(chǎn)生使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”打開思路的最好方法，是教師指導(dǎo)學(xué)生無拘無束地漫談這次習(xí)作都可以寫什么，進而使每個學(xué)生都能找到自己特別想寫的內(nèi)容。接下來，要進一步引導(dǎo)學(xué)生思考：圍繞本次習(xí)作內(nèi)容，都寫些什么。最好有新的內(nèi)容，新的角度，新的認(rèn)識。比如，很多同學(xué)都寫過《介紹自己》一類的習(xí)作，我們可不可以換個角度，引導(dǎo)學(xué)生思考自己在學(xué)校和在家里的不同表現(xiàn)，寫寫雙重人格的《兩個我》，觸及自己的內(nèi)心世界，寫出一個真實的我，促使自己在校做個好學(xué)生，在家做個好孩子。再比如，寫《我的父親》《我的母親》一類的作文，我國小學(xué)生往往想想便寫，搜腸刮肚，閉門造車。我們可不可以學(xué)學(xué)外國，讓學(xué)生采訪與父母關(guān)系密切的人：他們的父母、親人、同事，獲得第一手材料再動筆習(xí)作。這樣寫出的作文，內(nèi)容更具體、更真實。作文指導(dǎo)，一定要從內(nèi)容入手，首先解決寫什么的問題，打開思路，使人人都找到想寫、要寫的內(nèi)容。一上來大講寫法或用范文、例文開路，容易束縛學(xué)生。開始宜“放”，使學(xué)生感到想寫的內(nèi)容很多，教師指導(dǎo)學(xué)生從中選擇最有趣、有益的、最熟悉的內(nèi)容來寫。正如扶學(xué)步的小孩走路，立足于他自己走，“雖小心扶持，但時時不忘放手”。至于怎么寫的問題，在打開思路、選擇要寫的內(nèi)容的過程中滲透，在作中、在交流草稿的過程中指導(dǎo)，不外乎習(xí)作目的是否明確、內(nèi)容是否具體、順序是否清楚、選詞用語是否合適、是否表達(dá)真情實感等幾個方面。