第一篇：如何指導三年級小學生寫作文

如何指導三年級小學生寫作文

三年級是語文作文的起始階段，它的重要性非同一般。雖然一二年級有看圖寫話的要求，但是作文和它有著很大的差別。作文的要求更高了，它不但要求把話寫完整，寫清楚，更要求把話說漂亮。很多孩子在升到三年級的時候，把寫作文看得很難，提起寫作文，一些小學生往往唉聲嘆氣，視作文為畏途，不會寫，不愛寫。根據(jù)我二十多年教語文的經(jīng)驗，我覺得讓三年級學生寫好作文其實并不難，只要引導恰當，學生就會很快學會寫作。新課標指出，習作起始重在培養(yǎng)學生的興趣和自信。讓學生嘗試著通過寫段，讓他們嘗試到成功體驗，是小學作文教學的第一步。

我在二年級階段，就有意識地利用時機對學生進行引導，讓他們進行多種多樣的段的訓練。如我班在二年級下學期時，當時天氣剛好處于夏季雷雨季節(jié)，同學們時常在上課期間遇到電閃雷鳴，隨即瓢潑大雨跟著下來的情況。在那種昏天暗地的情況下，孩子們已經(jīng)無法集中精力聽課了。借此機會，我干脆停下來，讓孩子們留心傾聽外面的各種聲音，讓他們起身到窗邊細心觀察下大雨時天空、小樹、草地、路上的行人，地上的水……分別有什么特點；接著，我又引導他們思考：夏季的雨和其季節(jié)的雨有什么不同嗎？通過聽，看，想，議，記，孩子們對夏季的雷雨的特點有了比較深刻的印象。我讓同學們把手中現(xiàn)有的材料整理一下，讓他們以“雷雨”為題進行寫話練習，同學們用自己稚嫩的手筆寫出了自己真實的感受。有的這樣寫道：“大雨是個魔術(shù)師，他先拿出一大塊黑布把天空蒙住了，讓世界變得一片黑暗，接著他就從口袋里變出好多好多水，把水整盆整盆使勁往下倒?！庇械倪@樣描述：“下大雨了，天好暗，雷公不知道為什么生氣，他把自己手中的大鼓敲得咚咚響，電母一見，也生氣了，她也拿出大金鑼拼命地敲，兩種聲音太大了，把我的耳朵震得嗡嗡直響，太可怕了?！币灿械耐瑢W這樣寫道：“雨好大呀，那么大的雨點砸到地面上，地上的水越來越多，操場上積滿了水，雨點落到水面上濺起起了一個個大大小小的水泡，多像一朵朵開放的喇叭花呀，下雨真有趣！”抓住了這么生動的情景進行現(xiàn)場教學，同學們寫得很生動，很具體，一篇篇好文章得到老師的肯定。由于有了老師的現(xiàn)場點評和鼓勵，許多平時怕寫作文的同學品嘗到了寫作成功的愉快，他們從此對觀察周圍的事物，對于寫片段有了濃厚的興趣。

加強語言積累。“不積跬步，無以到千里”。量的積累才有可能導致質(zhì)的提升。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。而小學三年級的學生大多缺乏自覺性，只有不斷鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。平時我布置學生摘抄好詞好句，每天檢查。課外向?qū)W生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用。在閱讀課上開展讀書交流會，朗誦比賽，文學知識競賽，成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。為了引導孩子們積累與運用，我首先從積累一個詞，使用一個詞開始，讓他們感到語言充實的快樂，逐步把孩子們引向祖國語言文字寶庫的廣闊空間，引向生活這個知識的海洋，希望孩子們的糧倉里面都是充實的，從而成為一個個巧婦。正如葉老所說“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！?/p>

走向生活，體驗豐富的生活。除了讓學生多進行課外閱讀之外，還讓學生結(jié)合一些重大活動或生活實際寫日記，從互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料，做實驗、做手工，假期鼓勵學生在家長的帶領(lǐng)下走出家門，觀察大自然，在旅游或外出時留心觀察并做記錄等等，這樣既豐富了學生的見聞，又幫助他們獲取了真實生動、記憶深刻的素材。事實證明，在三年級這個作文的過渡階段，教師可以解除學生對作文的神秘感，按一定的方法去引導去訓練，激發(fā)學生的興趣，幫助學生樹下寫作的信心，耐心地引導他們走上提高寫作水平的科學途徑，學生都會寫出真實感人的好文章來。

第二篇：如何指導小學生寫作文

如何指導小學生寫作文

小學生作文是練習把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。不留心觀察周圍的事，于是學生總覺得無話可說，可寫，因此教師在教學過程中應充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學生通過觀察、閱讀、想象、創(chuàng)設(shè)情境，來寫好作文。

一、通過觀察 培養(yǎng)寫作興趣

引導學生觀察事物，廣泛接觸社會，接觸大自然。讓學生有身臨其境的感覺，可組織豐富多彩的參觀、游覽活動，充實寫作材料，如教師指導寫“雨中的校園”，把學生帶到校園里，去觀察雨中校園的花草、樹木、教學樓等景物，與晴天看到的景物加以比較，學生從整體上看到“校園像披上了一層薄薄的輕紗?！苯又植考毧矗河曛械亩鄻涓哟渚G，花壇里的松樹長出了尖尖的嫩芽，月季發(fā)出了新枝。接著觀察同學們在雨中的情景，同學們各種各樣的花傘，像在雨中盛開的花朵，五顏六色，美極了。有的在雨中天真的玩耍，享受下雨帶來的樂趣。進而引導學生傾聽下雨聲音，學生說：“小雨沙沙的下，雨水?嘩嘩?地流，好像在演奏一組春雨?交響曲?”。另外讓同學們找雨落到身上的感覺：有的說“雨滴像小手輕輕的撫摸著臉”，有的說：“像戴上無數(shù)珍珠”。這些材料都來源于學生的觀察、感受，情感流露的真實自然，貼近事實，接近生活，能激起學生對作文的濃厚興趣。

二、閱讀教學 倡導自主探究

閱讀是吸收，寫作是運用。只有大量地、廣泛地閱讀吸收，才能有豐富的、自如的寫作運用。俗話說：“巧婦難為無米之炊”。如果學生知識貧乏，詞匯缺少是寫不出好文章的。因此，教師要重視對學生進行大量的課外閱讀，教給學生讀書，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，引導學生與書交朋友，讓學生學會自習閱讀。凡是有利學生身心健康的古今中外各種文體，各方面內(nèi)容的報刊書籍，都可以讓學生多讀、多看。

在閱讀的過程中要指導學生探究寫作方法。因為兒童的心理，天生會模仿。小學生習作有一個從仿寫的過程，要借助模仿為“階梯”吸取模式模仿對象的相似因素和有用經(jīng)驗，作為自己進一步發(fā)揮創(chuàng)造性基礎(chǔ)。小學生模仿的對象，主要是范文。閱讀文章可以仿片斷，也可以仿全文；可以仿語言文字也可以仿結(jié)構(gòu)布局；還可以仿作者觀察事物分析事物的方法。在閱讀的過程中，做到每讀一篇文章，都要學習它的寫作方法，把閱讀與寫作有機的聯(lián)系起來，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合，才能較快的提高寫作水平。

三、發(fā)揮想象 啟迪學生思維

想象是一種創(chuàng)造性的思維方式，獨創(chuàng)性是他的特點，童年時代是幻想的年齡，最具有想象力，我們要根據(jù)他們的天性，最大限度地調(diào)動他們想象的潛力，讓學生能在作文的藍天上自由翱翔。在教學中教師要想方設(shè)法為學生提供想象的情境。開展形式多樣的想象性作文。（１）看圖作文。選擇能吸引學生又有廣闊想象空間的畫面讓他們看圖作文。（２）續(xù)寫作文。３）補寫作文。利用文章的空白和懸念進行補寫。（４）寫童話故事。（５）科幻作文。（６）假想作文。這些富有情趣的想象，極大的調(diào)動了學生的表達潛質(zhì)，使孩子們自由的天性得到最大發(fā)揮。

四、創(chuàng)設(shè)情境 開闊作文思路

教師的情感流露學生喜歡仿效。如教師指導《記一件感人的事》，首先就聲情并茂地描述自己在患病住院期間，同學們曾冒著大雨，走過泥濘的羊腸小道來探望他，他感動得流淚，然后問學生：“老師在講述時為什么會噙著淚水？淚水說明老師的情感怎么樣？”最后引導學生，教師講述的是一件平凡的小事，但卻表現(xiàn)了濃濃的師生情誼，生活中的一些小事往往蘊含著深刻道理，“流淚”是真情流露的一種表現(xiàn)，激動、痛苦、歡樂、悲慘，人們也會熱淚盈框，你們有這樣的經(jīng)歷嗎？教師以自己的情感感染學生，以自己的經(jīng)歷告訴學生以小見大，以真情感人的思維方法促使學生把話匣子打開了，感情如洪水一般噴發(fā)。

學生豐富的情感往往表現(xiàn)于言談舉止中，在習作教學中，教師應善于觀察學生的言行舉止，展示學生的情感，把言行舉止和情感用作作文表現(xiàn)出來，如一位老師在“悉尼奧運”的主題班會上，發(fā)現(xiàn)學生說到世界跳水冠軍熊倪時激動不已，眉飛色舞，以此為機會，引導學生思維，問同學們，說到熊倪時，同學們?yōu)槭裁刺貏e高興，這是為什么？當同學們說熊倪真棒，我佩服他時，教師又啟發(fā)同學們：熊倪真棒表現(xiàn)在哪里？為什么敬佩他？有的同學說：“他的跳水動作太優(yōu)美了，就像一只輕巧的海鷗在海天之間飛落?！庇械恼f：“熊倪能保持冷靜，奮起直追、反敗為勝，真真令人感動。這樣同學們就寫出了《我心中的英雄》、《成功的秘訣是什么》的好習作。

由此可見，教師必須增強教學的主體意識不斷探索靈活多樣的教學方式，積極為學生創(chuàng)造更多的參與教學活動的機會。指導作文，只要我們從不同渠道激勵學生，他們會感受到習作是一種令人愉快的事。

第三篇：如何指導小學生寫作文

如何指導小學生寫作文

小學二年級時，學生在教師的指導下，進行用詞造句、看圖說話的訓練。到了三年級，則要求學生用一段話來寫明白一件事；要寫清楚事情的發(fā)生、發(fā)展及其結(jié)果，要把內(nèi)容寫具體。這對剛升入三年級的學生來說，是一道很難攻破的難關(guān)。學生感覺無從下手，不知道寫什么，或者覺得沒東西寫，或者一句話就寫完了。小學三年級是學生作文入門、打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，務必引起我們的重視。二十幾年來，我們對小學三年級學生作文進行研討探索，不斷取得好成果，得到師生的認可。下面，淺談一下我們的做法。

一、從內(nèi)容入手

作文教學首先應該從指導學生選擇內(nèi)容入手，讓他們明確應寫什么，即以真人真事為基礎(chǔ)，再加以合理地想象。不說假話，不說空話，要讓學生寫自己的親身經(jīng)歷、耳聞目睹的事情，要寫自己的真情實感。這樣才能寫具體了。我們做過嘗試，有目的地組織學生參加一些活動，而后指導他們寫作，學生寫起來有話寫，寫得也生動具體。比如，課外活動時我們組織學生做游戲，學生體驗到游戲的樂趣，因此寫起來具體，把游戲時的那些體驗寫出來了。

二、再觀察再感受

學生明確了作文內(nèi)容，并不一定能寫好作文，有時還要讓學生

再觀察、再感受。作文和觀察是分不開的。我們平時的作文，多半是自己熟悉的生活。只有經(jīng)過細致的觀察，透切地了解所要反映的客觀事物，寫出來的文章才會真切生動。比如，我們要學生寫《老鷹捉小雞》，寫了之后再做這個游戲，學生就會明確老鷹究竟用什么樣的動作向小雞們撲去的，表情怎樣，心里怎樣想，怎么做的；同時，母雞用什么樣的動作來保護小雞，小雞們又怎樣左躲右閃。重做這個游戲使學生體驗更加具體準確。學生寫的文章也更加豐滿。

三、注重閱讀教學，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在語文教學中，閱讀是內(nèi)化的吸收，作文是外化的表達。讀和寫是分不開的，它們相互影響，互為促進。閱讀既可以讓學生積累豐富的語言材料和思維材料，又滿足學生摸仿的需要。摸仿是小學生學習過程中的心理需要。從仿寫到獨立作文，離不開課堂教學和課外閱讀的影響。讀寫關(guān)系處理得好，就可以充分發(fā)揮閱讀對作文的啟發(fā)和指導作用。因此，閱讀時配合著進行作文訓練，學生就會受到潛移默化的影響，堅持下去，寫作能力就會逐步提高。

四、開展豐富的實踐活動，讓學生的創(chuàng)新能力得到展示開展語文實踐活動，提倡學生寫日記、辦周刊，舉行優(yōu)秀作文展，舉辦故事會等，使他們在實踐中鍛煉提高，同時，通過這些活

動，激勵學生的寫作興趣，提高學生的競爭意識。學生在輕松的娛樂環(huán)境中得到學習、得到提高。

總之，三年級的學生作文，是小學生作文的基礎(chǔ)和關(guān)鍵階段。指導學生把作文基礎(chǔ)打牢固，將會極大提高學生的寫作能力，為以后的學習和工作起到有力的促進作用。

第四篇：淺談如何指導小學生寫作文

淺談如何指導小學生寫作文 摘要：作文是學生認知水平和語言表達能力的綜合體現(xiàn)，加強作文指導，提高學生寫作水平，是整個語文教學活動中的重要一環(huán)。培養(yǎng)小學生寫作的興趣，這是小學作文教學的首要任務。小學生對作文產(chǎn)生濃厚的興趣后，并不意味著他們都具備天生的寫作能力，還特別需要語文教師的指導。教師要引導學生多閱讀和多觀察生活，從而收集到寫作的材料。學生有了寫作的材料，教師還要激勵他們大膽創(chuàng)作并修改，讓他們在寫作的體會中進步與成長。

關(guān)鍵詞：作文，興趣，生活，創(chuàng)作與修改

作文教學在整個小學語文教學中具有十分重要的地位。作文教學狀況和效果如何，對于小學生今后的學習以致一生都有重大的影響。然而，在目前的小學語文教學中，作文教學狀況并不怎么樂觀。一提到寫作文，學生大都感到困難，對于老師所給題目，望而生畏。面對這個令人頭疼但又不得不去面對的問題，大家都有在思考，如何讓學生盡情地投入到寫作中去，讓他們感受到表達的快樂，讓他們有被了解、被認同的成就感？而不是把習作當作一項任務，一項枯燥無味的工作呢？下面我就談一談在加強小學作文指導上的幾點做法：

一．培養(yǎng)學生寫作的興趣，讓學生想寫作文。

“興趣是最好的老師”蘇霍母林斯基說。每一個孩子就其天資來說，都是“詩人”，只要在教學方法上打開創(chuàng)作的源泉，就能使詩人的琴弦奏美妙的樂章。作為語文老師必須認識到作文教學不單是中高年級的任務，加強作文指導是一至六年級教師的責任。因此，從低年

級開始寫句子，寫話開始，就要激發(fā)興趣，使每個學生在練筆時都有一種欲望，一種沖動，一種躍躍欲試的心態(tài)。這樣，寫話和習作就會成為一種樂事，而不再是負擔。各年級段的教師都要重視培養(yǎng)學生寫作的興趣，并想方設(shè)法將寫作的興趣長久地保持，這是教師要花心思的經(jīng)常要做的工作。

除了從練字造句方面培養(yǎng)學生的學習興趣之外，我們還可以從閱讀方面激發(fā)他們的興趣。葉圣陶先生曾經(jīng)說過“閱讀是什么一回事？是吸收。好像每天吃飯一樣，閱讀就是吸收精神上的養(yǎng)料。寫作是什么一回事？是表達。把腦子里的東西寫出來，讓大家知道，或者用嘴說，或者用筆寫”。低中年級學生天真爛漫、富于想象，喜歡讀童話，也有編童話、講童話的興趣。在培養(yǎng)想象作文能力方面，低年級可以練習編童話、講童話，中年級可以進一步練習寫童話。高年級要求能寫簡單的記實作文和想象作文，能寫常見的應用文，在“綜合性學習”的目標中，還提出了寫簡單研究報告的要求。葉圣陶先生還指出“實際上寫作基于閱讀。老師教得好，學生讀得好，才能寫得好?！币虼?，要培養(yǎng)學生的寫作興趣，就要先培養(yǎng)他們的閱讀興趣。這樣才能將“要我寫”逐漸轉(zhuǎn)變成“我要寫”。確立“寫作基于閱讀”的思想。習作能力的根，是閱讀能力。閱讀是寫作的基礎(chǔ)?！皠谟谧x書，逸于作文?！币皇钦f，“怎樣寫”，大多是從閱讀中悟到的，憑借課文這一個個例子，可以使學生舉一反三，既不斷熟練閱讀的技巧，又不斷習得作文的技巧。就寫論寫，往往捉襟見肘，以讀促寫，才能海闊天空。二是說，“厚積才能薄發(fā)”。既要加強和改進閱讀教學，重視讀中悟?qū)?，讀中

學寫，體現(xiàn)讀寫結(jié)合；又要加強課外閱讀，好讀書，讀好書，讀整本書，開闊眼界，豐富知識，提高認識，增加文化和語言積累?！白x書破萬卷，下筆如有神。”勤于讀書，大量閱讀，必能促進學生的寫作能力。

二．引導學生去觀察生活，讓學生有話可說和有事可寫。

葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”顯然，生活是作文的源泉，讓學生在感知生活的基礎(chǔ)上寫作，讓學生在寫作的同時更加深入地理解生活，感受快樂，應該是作文教學的真諦。進入小學的學生有一顆童稚的心，想說什么，就說什么，看到什么，就寫什么，要讓孩子從生活中激發(fā)作文的熱情，則關(guān)鍵在于老師的引導。學生不僅是學習的主人，更是生活的主人。因此我們注重為學生創(chuàng)造契機，讓他們自己設(shè)計生活，從而發(fā)展學生的創(chuàng)造力。如設(shè)計人物角色。讓學生假設(shè)自己是未來的老師、廠長、醫(yī)生、工人、農(nóng)民??去設(shè)計符合自己愿望和理想的社會、生活、職業(yè)、工作、成果，然后再引導學生在作文中，將自己的感受與夢想寫下來。

習作首先要有內(nèi)容，很多習作內(nèi)容源于生活之中，需要在觀察中發(fā)現(xiàn)；有了內(nèi)容，要想寫好作文，還要靠精心地安排、組織材料，哪些先寫，哪些后寫，哪些詳寫，哪些略寫，哪里要平鋪直敘，哪里要畫龍點睛，都要想清楚；心里有了“譜”，要想最終寫成一篇好作文，還要看語言表達的功夫。教育學告訴我們：小學生的好奇心很強。正因為好奇，他們在上學和回家的途中，往往會觀察到各種各樣的事

物。生活素材比比皆是，有各具特點的人物形象；有豐富多彩的活動場面；有令人難忘的鄉(xiāng)土人情??我讓學生將自己的所見所聞在每周的作文上寫下來。久而久之，學生們由見物說物，進而能講清一個道理，說明一些問題，抒發(fā)自己的一種情感。最終能生動、鮮明地表達自己的思想。訓練學生無拘無束，任憑情思奔涌，想象升騰。長此以往對學生這樣盡心訓練，學生思想會由抽象到具體，由貧乏到生動，其作文能力便會與日俱增。由于寫作的素材來源于生活，因此，教師要有意識地在校內(nèi)外特定地點創(chuàng)設(shè)“生活”情景，組織學生參與，進行以提高學生作文能力為目的的系列作文教學活動，使學生在高度有意注意的狀態(tài)下培養(yǎng)觀察事物、分析事物的能力，并逐步遷移到日常生活中去。同時，使學生養(yǎng)成熱愛生活的良好習慣，引導他們積極地去體驗生活，善于從生活中去發(fā)現(xiàn)寫作素材，并分類進行積累。這樣，作文時就有素材可寫、會寫了。

三.激勵學生大膽創(chuàng)作與修改，讓學生在寫作中進步和成長。

作文教學僅僅讓學生感到有話可寫，有話想寫，還是比較容易的。而要使學生真正達到喜歡寫作文是不容易的，這就要在注重平時積累的基礎(chǔ)上，讓學生多練筆，不斷提高寫作水平，不斷獲得寫作成功的情緒體驗。為了讓學生提高寫作水平，我讓學生堅持寫日記，把自己對生活的感受及時記錄下來。把他們的日記看成是師生促膝談心的芳草地，精心批閱，加以指導。在批閱日記的過程中，我和他們共享成功的喜悅，分擔困惑的憂愁，鼓勵他們更上一層樓。并且把其中優(yōu)秀日記在我們學校網(wǎng)站發(fā)表。學生日記的內(nèi)容豐富多彩，有寫自己

學習中遇到的困難，在課堂中學會了什么；有的寫自己在生活中的發(fā)現(xiàn)；有的寫自己在玩耍過程中的新發(fā)明；還有的把家庭中的煩惱訴說給老師聽。久而久之，學生似乎領(lǐng)悟到了日記的奧秘，越寫越有趣，好日記如雨后春筍般的出現(xiàn)。

學生的作文完成后，教師要指導學生對自己的作文進行修改，并且要教學生學習修改作文的方法。現(xiàn)在作文教學存在這種現(xiàn)象：教師出題學生做，學生作文老師改。學生做作文只當完成任務，至于作品好與壞由教師去修改，去評價。教師動腦修改而學生得不到鍛煉，對于教師的修改批示，學生不重視，有的甚至連看都不看，學生的主觀能動性發(fā)揮不出來，這樣對提高學生的寫作能力很不利。因此，對作文的批改要從教師修改轉(zhuǎn)變到學生互改與自改。增強學生修改作文的意識。另外，必須強調(diào)：修改本身就是作文的一部分。只會寫不會改，作文只算完成一半，既會寫又會改，作文的質(zhì)量才會提高。教師可以把學生的作文展示給全班進行修改，做修改示范，要求學生反復讀，加深理解，教師示范修改再引導學生修改。比如說，錯字，不恰當詞語，不通順語句等。通過互相批改與自改，學生都能從中獲得益處，作文并不是意味著老師完全不批閱了，而是將學生修改之后的作文統(tǒng)一收上來批閱，再對學生寫作中取得的進步和成功之處，熱情加以鼓勵，也誠懇地指出不足和改進的地方，使他們從批閱同學作文中受到啟發(fā)，從教師的點撥中得到提高。這樣學生的寫作能力才會有大幅度的提高。當然，讓學生互改與自改對作文水平較差的學生，要注意發(fā)現(xiàn)他們的進步，哪怕是一點一滴的進步，也當眾表揚，使他們增

強自信心，從而喜歡寫作文。通過寫作與修改，學生學會了感受生活，并在體驗生活中進步與成長。

總之，小學生是我們祖國的未來和希望，培養(yǎng)和提高他們的聽說讀寫能力是每一位語文教師義不容辭的職責。十年樹木，百年樹人。愿我們的教師用辛勤的汗水去澆灌祖國的花朵，用科學的方法培育出更多優(yōu)秀的人才。我僅以一名小學語文教師的身份就如何指導小學生寫好作文方面淺談以上幾點做法，希望能對小學作文教學有所幫助。

第五篇：淺談如何指導小學生學寫作文

淺談如何指導小學生學寫作文

作為小學語文教師最大的難題就是,如何指導小學生開始學習寫作文。提到教作文,很多老師也會不自覺地皺起眉頭,進入三年級后,面對這個令人頭疼但又不得不去面對的問題,大家都有在思考,如何讓學生盡情地投入到寫作中去,讓她們感受到表達的快樂,被了解、被認同的成就感?而不是把習作當作一項任務,一項枯燥無味的工作呢?

一、加強基本功訓練

加強句子訓練,要把握住大綱的要求,依據(jù)教材中出現(xiàn)的句式,由淺入深、持之以恒地進行訓練。

1.句子的完整性訓練。低年級學生說話、寫話往往不夠完整,不是少主語,就是少謂語。這項訓練應隨著一年級教學“句子”就進行并加強。以使學生形成完整句子的概念。一個完整的句子必須具備前后兩部分,前一部分說明誰或者什么?后一部分說明干什么,怎么樣或是什么?常引導學生辨別句子,糾正句子的錯誤,做把句子補充完整的練習。

2.造內(nèi)容充實的句子。造句是提高學生作文能力經(jīng)常的、有效的訓練方法之一。可以口頭造句,這樣既節(jié)省時間,又能鍛煉學生的敏捷、靈活的反應能力,這對提高語言表達能力起了直接的作用。也可讓學生書面造句,要求把句子寫完整,寫通順,句末打上標點符號。在組織和指導學生進行造句練習時,不要局限于能寫完整的句子就行了,還應引導學生能造出內(nèi)容充實的句子。如學生用“關(guān)心”造句,有的說:“老師關(guān)心我們。”有的說:“老師像媽媽一樣關(guān)心我們。”第二句就顯得內(nèi)容更豐富、充實。低年級語文教材中安排的大量造句練習是訓練學生的初

步的寫作能力,是作文的啟蒙練習。只有造內(nèi)容充實的句子,才能完成低年級作文起步的教學任務,為中年級“加強段的訓練”奠定基礎(chǔ),減緩坡度。

3.模仿優(yōu)美的句子說話。人們學習語言首先是從模仿開始的。我們在教學中,抓住一些典型的、常用的句式,讓學生模仿練習說話。這樣既給了學生“拐棍”,又能根據(jù)訓練要求舉一反三,培養(yǎng)學生的思維能力。如教“蔬菜”一課,有這樣一句話:“蔬菜的種類很多,有的吃根,有的吃莖,有的吃葉子,有的吃花,還有的吃果實。”我先讓學生找出這句話的說話順序,然后進行仿說練習,學生思考一會,列舉了10多種內(nèi)容的句子。這樣啟發(fā)了學生的思維,訓練了說話能力。

4.說話、寫話訓練。說話與寫話的訓練,以往在低年級教學中重視不夠,現(xiàn)在大綱規(guī)定作文能力從“一年級起就要注意培養(yǎng)”。說是寫的基礎(chǔ),寫又是命題作文的前提,所以必須下功夫,從一年級就培養(yǎng)學生說話能力和寫話能力。

5.增設(shè)“說話課”,給學生多說話、多動筆的機會。我們從一年級起,每周設(shè)兩節(jié)說話課,從多方面選擇話題。如觀察植物、動物、實物;還有整理短文,讀范文等多種形式的練習,并讓學生有重點、有選擇地寫下來,不會寫的字查字典或用拼音代替。

二、激發(fā)學生的興趣,使他們想寫、樂寫

自信心是小學生自主創(chuàng)新性學習中很重要的心理品質(zhì),剛開始學習寫作的學生,常常有一種望“文”生畏的心態(tài)。故此,教師要想打開學生心里的這個“結(jié)”,讓學生在每次作文時都想寫、樂寫,就必須從增強

自信心、激發(fā)興趣入手。只要能調(diào)動起他們的積極性,作文教學就能順利進行了。如:我在教三年級學生第一次習作時,并沒有急著把寫作的有關(guān)知識灌輸給學生,而是抓住身邊一個活生生的事例,讓學生發(fā)現(xiàn)了可寫之處,自愿完成的。那天早上,我們班有一位學生姍姍來遲,他急促的呼吸聲和額頭上的汗珠引起了我的注意,因為他家離得很近,不需要累成這樣,當我問明原因才得知,搬家第一天的他,來上學的路上坐錯了車,一個人從三環(huán)路口用了56分鐘走到了學校,這讓我非常感動,即興把下面一節(jié)的語文課內(nèi)容換成了習作課,我在全班學生面前表揚了這位遲到的學生,讓孩子現(xiàn)場提問,了解他當時的想法,并進一步討論是否認同他這種行為?這節(jié)課過的非?？?每個孩子的心靈都受到了觸動。第二天,他們紛紛把自己寫的日記拿給我看,有的題為《56分鐘》、有的題為《遲到的啟示》還有的題為《范鵬程歷險記》……一篇篇文章字字句句表達了孩子們的心聲,我告訴他們,這就是作文,把自己所見,所聞,所想,所感寫出來,讓別人對你文章感受興趣,你就成功了。

三、重視創(chuàng)設(shè)情景,使學生會寫

教師要善于創(chuàng)設(shè)情景,調(diào)動學生的情感,使學生有材料可寫。往往教師布置下作文題,學生總會感到無從入手,沒什么可寫。這時,教師要根據(jù)學生寫作過程的特點,精心設(shè)計出一些與教學目的相關(guān)且符合學生心理特點的教學情景。教師可以圍繞著“準備”“構(gòu)思”“起草”和“定稿”等活動向?qū)W生布置各種學習任務,讓學生通過完成學習任務來完成寫作練習。如在一次寫“第一次___”的寫作練習中,我發(fā)現(xiàn)學生在作

文中沒能準確地把握住自己“第一次”的真實感受,作文寫得空洞、不真實。于是,我就有意識地結(jié)合電腦課的教學,給學生創(chuàng)設(shè)作文情景,讓他們回憶第一次電腦課的內(nèi)容。我先指導學生回憶整節(jié)電腦課的內(nèi)容,再讓他們仔細想想操作電腦的步驟,先干什么,接著做什么,請同學到前臺進行演示,在演示過程中,我適時引導學生注意觀察表演同學的動作、表情是怎樣的,并且要求用準確的詞語表達出來。我請學生將觀察到的動作、表情用準確的詞語,按順序?qū)懴聛?。然后讓他們再回憶第一學會操作電腦的感受,說給大家聽一聽。在每個人都有了親身經(jīng)歷的時候,我布置了《第一次操作電腦》的習作。學生都迫不及待地拿起筆,一氣呵成地把整個過程生動、形象地敘述出來。這樣通過創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)情趣,使學生的寫作認知水平得到提高,達到了作文教學的目的。

由于寫作的素材來源于生活,因此,教師要有意識地在校內(nèi)外特定地點創(chuàng)設(shè)“生活”情景,組織學生參與,進行以提高學生作文能力為目的的系列作文教學活動,使學生在高度有意注意的狀態(tài)下培養(yǎng)觀察事物、分析事物的能力,并逐步遷移到日常生活中去。同時,使學生養(yǎng)成熱愛生活的良好習慣,引導他們積極地去體驗生活,善于從生活中去發(fā)現(xiàn)寫作素材,并分類進行積累。這樣,作文時就有素材可寫、會寫了。