第一篇：談語文教學的幾點體會

淺談語文教學的幾點體會

語文是學習文化科學知識，獲取世界各方面信息以及進行交往的重要工具，也是中小學學科教育的一個重要組成部分。語文知識和能力的運用，是一個人必須具備的基礎素質中不可缺少的部分。語文水平的高低，是衡量一個人文化素質的重要標志，在新課標理念的推動下，語文教師更需肩負起時代的重托，牢固樹立素質教育的思想，用以指導自己的教學實踐。

如何搞好提語文教學，我認為要做到以下幾點： 首先，要面向全體學生，普及語文知識。

教師必須是以提高全民族素質為己任，不是選拔適合教育的學生，而是要創造適合學生的教育。語文教學現代化的所有特征都離不開全體學生，離開了全體學生去談語文教學改革，便失去了改革的立足點。中小學生年齡小聽覺敏銳，思維活躍，機械記憶力強，活潑好動，好奇好勝。與成年人相比，這是他們學習語文得天獨厚的優越條件。我們語文教師利用學生的這種優勢，抓住機遇，幫助他們利用科學的方法進行基礎知識的學習，養成良好的學習習慣。

然而，學生個性的千差萬別，同樣的教法，不可能讓每個學生收到相同的學習效果。一個班級的學生，同時開始學習語文，半個學期的新鮮感一過，就會有人掉隊，接著便可能出現“兩極分化”的苗頭。怎樣對待“兩極分化”現象，將是區分應試教育與素質教育的試金石。是我們每一位教師應該慎重的問題，對學習成績始終保持優異的學生，我們老師都不會感到憂慮，關鍵是掉隊的學生。這就要求我們語文老師要更細致的做好兩件工作：一是，在教學開始的第一天就立足于防止兩極分化，而不要等到出現兩極分化以后再來想對策。“亡羊補牢”固然于事有補，但未雨綢繆豈不更好？教師在組織課堂教學時，要注意教學的廣度，讓學生百分之百參與語文教學實踐活動，密切注意任何可能導致兩極分化的因素，把兩極分化控制在最小的范圍之內。二是，以滿腔的熱忱幫助后進生，查找掉隊的原因，適當降低要求，激勵和保護他們的積極性，調動起他們的非智力因素，去彌補知識缺漏，縮小差距，迎頭趕上。我們的目標是使每個學生，在語文學習上都能找回自信，都能的達到新課標的最低要求，為進一步的學習和提高奠定堅實的基礎，不讓任何一個學生自甘掉隊，放棄語文的學習。

其次，我們要注重學生德、智、體、美、勞諸方面的和諧發展。

語言是人們交換信息的第一載體，是人類在同自然的斗爭中創造出來的精神財富，其內涵極其豐富，我們在語文教學過程中，要把注重開展道德教育放在首位，以培養良好的道德素質，充分利用好民族文化的精華，對學生進行道德品質熏陶。如：學習七年級下冊第二單元的《黃河頌》、《最后一課》、《艱難的國運與雄健的國民》、《土地的誓言》時，應借助課文強化對學生的愛國主義教育，在語言的學習中發展學生的智力，結合例文，對學生進行智力培養，讓學生走進大自然，感受祖國山河的壯麗，激發審美情趣。在生活中培養學生勤動腦、動手的習慣和勞動技能。在學習起始階段，教師應巧妙設計教學情景進行教學，讓學生在領會了語言的內涵積累了知識的同時，又陶冶了情操。語文教材是結合了學生的學習、生活和勞動實際編寫的，內容充實而富有情趣。我們應引導學生將語文知識與其他學科的知識有機地結合起來，使之相輔相成。鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，把知識應用于生活勞動和文體活動中來，使學生在德、智、體、美、勞諸方面和諧發展，達到既培養知識，又陪養能力的教育目的上來。

最后，要注意學生的個性，讓其主動的發展。

語文教師不僅要研究學生心理發展的共性，還要研究學生心理發展的個性。

用符合教育教學規律和學生身心發展規律的辦法，對他們進行教育和引導，使他們的個性得到充分的發展。只有發展了個性，才能培養和發展他們的創造性，從而成為真正對社會有用的人才。比如：有的學生愛唱歌，有的學生愛表演，有的學生愛運動，有的學生擅長畫畫，有的學生字寫得漂亮，還有的學生負有組織才能。我們在課堂教學和課外活動中，應注意到這些學生的差別，根據不同的情況，創造條件，充分展示他們的個性。在語文學習中，我們既要發揮學生的特長，又要辯證的看待個性的發展，更好的適應新課標所提倡的實事求是的觀念。這樣，我們培養出來的學生將各個具有專長，就能夠更好的適應當今社會發展的需要。

“興趣是最好的老師”。語文是一門工具學科，對學生而言，是既熟悉又困難，在這樣一種大環境下，要想教好語文，就要讓學生喜愛語文，讓他們對語文產生興趣。否則，學生極易對這門學科產生敬畏情緒，不愿意學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法：在教學中多講一些文化生活故事，讓他們更了解語文，更喜歡學習語文。還有就是，盡量的運用各種手段如圖畫、聲音、視頻、游戲、活動等，來豐富教學的內容和形式。讓學生在“我要學”的內動力驅使下，以飽滿的熱情積極主動地參與課堂教學活動。這樣學生在語文課堂里學習，就如同置身于一個大寶庫里一樣，總會有欣喜的收獲。

總之，學語文很難，教語文更難，但是只要我們肯多動腦筋，多花功夫，就能找到適合自己和學生的教學方法，就能真正提高學生的語文能力，就能取得教學工作的成功。

第二篇：談語文教學中的成長體會

厚積薄發潛移默化---談語文教學中的成長體會

文/秦玉潔

做學生的日子在惶惑間悄然遠逝。雖然歲月已模糊了大學老師的音容笑貌，但那句鏗鏘的話語仍留存于心--厚積薄發，潛移默化。

2003年畢業至今，我已走過了10年的教學歷程，回顧過往，自己的工作和學習都沒有離開過這句話。

語文學習的特點重在知識的積累，語文素養的提高旨在學習習慣的養成。因此在日常的語文教學中既要重視學生基礎知識的夯實，又要在課堂內外用語文的思想去影響學生。

在教學中我把基礎知識的積累分為兩個體系，一是教材體系，一是高考知識體系。

語文學科的教學目標是培養學生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一個一個片斷的寫作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個磚頭，一點一滴的壘和砌。在教學過程中，每課的知識點很重要，這是學生學好語文的基礎。

工作之初我只是力求備課時加深加寬，沒有過多考慮到學生的實際基礎。經過調整后，我在原有教學的基礎上融入高考考點的講解和解題技巧的滲透，把高

一、高二的授課和高考聯系了起來，這樣不僅讓學生在學習的過程中有章可循，有法可依，還在無形之中提高了學生對語文學習的重視程度。課內的知識點以小考的形式及時讓學生強化和鞏固，尤其是要求背誦的篇目更是嚴格檢查。同時利用語文基礎知識手冊每天監督學生進行成語和字音字形的積累，這種做法我已經在所帶班級中施行了一年的時間，學生基本養成了日常積累的習慣，每天都會自覺地記憶積累。

語文素養的提高不只是養成記憶積累的習慣，更重要的是讓閱讀和寫作融入學生的學習生活，這樣才能真正讓學生養成語文學習的習慣，從而切實提高語文成績。

閱讀，主要是以摘抄和讀后感的方式進行。讓學生邊讀邊抄，積累詞句；邊抄邊想，整理成文。高

一、高二學年，注重學生興趣閱讀，目的是錘煉學生的自主閱讀習慣，為其日后深入、自覺地學習語文奠定基礎。但個性閱讀，并不等于放任自流。閱讀進度、專題選定、材料收集等等都要由教師精心策劃，有時還可根據教材特點向學生推薦一些書目和篇目供學生閱讀，例如，講解朱自清《荷塘月色》時，配合文章清新優美的語言風格我向學生推薦了林清玄和周作人的部分作品。不管閱讀什么內容，最終都要求學生形成讀后感。否則，閱讀會成為“放羊式”閱讀，高興而起，無果而終。讀后感定期檢查，并挑選出優秀篇目，如果有可能可以整理后打印出來供學生瀏覽。

有時我還把閱讀和課堂教學相結合，竟然也取得了意想不到的效果。例如，高二第四冊小說單元的教學，每篇課文講解前我都給學生布置一個讀后感，課前批閱后挑選幾篇立意深刻、見解獨到、語言優美的習作進行范讀，然后由學生點評，進而引入課堂教學。這樣不僅讓學生在課前充分預習了課文，同時在范讀和點評時也起到了良好的激勵效果，學生的學習興致很濃，教學任務順利而有效地完成。

寫作，主要以作文和周記為主。為了避免學生把周記寫成湊數字的作業，和無病呻吟的流水賬，我布置的周記以讀后感和人物形象評論為主，這樣學生既有話可說又不至于互相抄襲，有時在學生的周記中真的能夠發現一些深邃的思想和閃光的語言，遇到這樣的習作我都是修改后整理打印出來。對學生的進步在評語中決不吝惜贊美之辭。至今我們班整理了兩期的優秀周記，我想，當學生可以在老師和同學肯定的目光中感受到文字帶給自己的快樂時，那么，寫作應不會再是一種強迫了。

曾看到這樣一句話：“語文學習的外延與生活的外延相等。”這句話的含義是豐富的，但它至少說明一點：生活中處處有“語文”，把語文學習僅局限于課內是不行的。而我已嘗試著把語文延伸到了自己的班主任工作之中，學生耳濡目染，接收著潛移默化的影響。

2005年擔任班主任以來，我以一個語文教師和班主任的雙重身份，在班級的墻壁上為自己開辟了一方天地“班主任寄語”。以委婉含蓄，朗朗上口，言簡意豐的詩歌傳達班主任對學生和班級真實的感受。我總是喜歡用文字表達情感，漸漸地學生也習慣了這種方式，現在我和學生交流的文字經常會出現在他們的摘抄本周記本、作業本和小考本上，語文已經進入了我和學生的生活。

回首來時路，苦也無數，樂也無數，自己的語文教學還存在著很多遺憾和不足，我會在日后的工作學習中不斷提高自己，厚積而薄發；在教育教學過程中，永遠以語文的名義用我不華麗但真切的情感鑄就腳下的三尺講臺。

（作者單位 遼寧省大連市旅順口區第二高級中學）

第三篇：談小學語文拼音教學的幾點體會

談小學語文拼音教學的幾點體會

摘 要：拼音是小學生學習漢語言時面臨的第一個重難點，拼音也是后期培養學生識字，閱讀，寫作等能力的基礎，所以學好漢語拼音即是給漢語言這座萬丈高樓打好牢穩的地基。本文從淺談學習漢語拼音對學生的重要意義入手，對如何高效地進行小學語文漢語拼音教學進行探討，旨在幫助學生走好漢語言學習的第一步。

關鍵詞：小學語文 漢語拼音 拼音教學 重要性 科學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0183-01

拼音之所以是小學生學習漢語言的第一道坎，首先是因為漢語拼音的學習至關重要，直接影響了學生日后語文的其他能力或知識的開展，另外漢語拼音的學習過程是嚴謹乏味的，漢語拼音教學不允許出現一丁點兒錯誤，學生必須完整掌握，所以教學上相對比較嚴格，這使得剛入學的小學生很難適應，乃至產生逆反心理。所以如何科學地開展小學語文漢語拼音教學，就成為是現階段一年級語文教師迫在眉睫的問題。漢語拼音的重要性

1.1 加快識字步伐

只要學習了拼音，再通過拼音注釋，小學生就能輕易識別新的漢字，所以漢語拼音是學習漢字的一個重要工具，俗話說“工欲善其事，必先利其器”，因此想要快速準確地認識更多的漢字，小學生就必須要先學好漢語拼音。

1.2 利于閱讀

識字是一個需要長期積累的過程，在學生還沒有掌握幾千個常用字之前，想要閱讀一些課外閱讀就只能借助拼音的幫助，小學生的很多課外名著都會發行一些拼音注解版的，因此學好漢語拼音可以培養學生的閱讀能力，從而提升學生的綜合素養。

1.3 學說普通話

中國是一個疆土遼闊，民族眾多的大國，不同地區、不同民族的語言各有差別，就算是同在一個江蘇省，蘇南蘇北的語言就有很大差異，普通話恰能打破交流之間的障礙，加強民族凝聚力，而漢語拼音的語音、語調則是幫助學生學好普通話的重要紐帶。提升學生漢語拼音教學效率的簡單體會

2.1 兒歌帶動法

兒歌是小學生在幼兒階段接觸的最多的學習內容，低年級的小學生年齡偏小，對朗朗上口的兒歌接納消化地比較快，而且兒歌的特征就是易于記憶，因此將漢語拼音編制成兒歌，既可以調動學生的積極性，又能加強他們對所學拼音的記憶。筆者在教學過程中自己編作了一些簡單的兒歌，例如“爸爸潑水馬路上b、p、m”；“白馬走路噔噔噔d”；“一個大門n n n，兩個大門m m m”；“像個椅子h h h，坐上椅上吃早飯ch ch ch”。筆者認為編作兒歌時必須要遵循一定的規律，可以按照韻母，聲母順序編制，也可以將音近形似的字母組合在一起，從而加強學生對字母的整合能力。而且除了拼音字母可以編制成兒歌，拼音的拼寫規律也可以編作成口訣，“小金魚ü懂禮貌，見到j q x就摘帽”；“j q x 和a o e，都要小i做媒婆”等。再比如拼音的書寫也有一定巧記的方法，“四線三格均勻分，字母拼音站里面”；“個子高高住上間，長了尾巴下格放”等。兒歌教學法也可以讓學生讓其自行編制一些兒歌，或者舉行兒歌比賽，看哪些同學編寫的兒歌最有趣，讓學生全身心參與進拼音學習，通過兒歌將枯燥乏味的學習轉換成有趣的游戲過程，在自主編制兒歌的過程中學生們追求了自我，尋求到了樂趣，何樂而不為呢？

2.2 插圖理解法

為了吸引低年級學生的注意力，一二年級的語文課本中圖畫插入的比較多，所以教師在講解漢語拼音時就可以結合插圖，抓住畫面特點，巧解漢語拼音的發音。例如在?W習韻母“a o e”時，蘇教版一年級上冊中的插圖是有個阿姨帶著一個小女孩在河邊看天鵝，河邊還有一只大公雞再打鳴。教師可將插圖分解為學生詮釋其中“a”是阿姨的阿；“a”也像女娃扎辮子；大公雞打鳴“o o o”；水里的白鵝“e e e”；其次學生可以從蘇教版小學一年級上冊第9頁下方的小兔子騎摩托車的插圖中，可直觀地感受到漢語拼音音調的變化規律，“小兔子騎車走平路ā，小兔子騎車爬山坡á，小兔子騎車下坡又上坡ǎ，小兔子騎車下坡回家咯à”。教材內的插圖是根據小學生年齡層次總結甄選出來的，既能夠符合學生的認知特點，又能夠抓住學生注意力，筆者認為如果將教材內的插畫用動圖或者flash動畫的格式展示出了，效果應會更佳！不過除了教材的插圖，教師也可以利用身邊隨處可見的物品來引導學生進行學習，比如教師里的“黑板b”；老師手里的“粉筆b”；“學生手里的鉛筆b”；“掃地用的拖把b”通過整理日常所見的“b”發音的詞語，既能強化學生對聲母“b”的認識，又能擴充學生的詞匯量。

2.3 示范引導法

小學生的模仿能力比較強，所以在進行漢語拼音教學時，語文教師的示范指導是非常重要的。比如在學習韻母“a o e”時，教師先引導學生觀察自己發音時唇形的張閉變化，“a”是張大嘴巴；“o”是撅起嘴巴呈小圓狀；“e”是壓扁嘴巴，之后再要求學生模仿自己，在學生模仿發音的時走下講臺，及時進行指導，糾錯，幫助學生正確發音。在學習拼音的音調時，教師可以先用例如“一聲平，二聲仰，三聲拐彎，四聲降”這種口訣將理論知識傳達給學生，再利用揮動手指進行直觀示范并引導學生，“一聲時手指平劃，二聲時手指揚起，三聲時用手指向下又向上拐個彎，四聲時把手使勁往下劃。”學習過程中教師要求學生跟著教師一起用手指來模擬音調特征，這種方式既強調了學生的參與性又能加強學生對知識的記憶，達到一箭雙雕的教學效果。甚至再編制兒歌時，教師也可以引導學生聯想實際或已有的知識自行編作，比如在學習“p”時，教師就可以誘導性提問學生，認為“p”該怎么記憶比較容易呢？這時學生就會發動思維進行聯想，有學生竟然能說出“犯了錯誤打屁屁p p p”這種與日常生活緊密相連的口訣來，此時教師就應該著重表揚這種積極性較高，聯想力較強的學生，從而刺激其他學生。結論

總之，小學一年級的教學最終目標就是認知所有的漢語拼音，并且可以通過漢語拼音認讀常用生字。所以漢語拼音教學在小學一年級中至關重要，語文教師一定要摒棄傳統的“一人言”的教學模式，而要靈活運用自身教學經驗和知識儲備，為學生打造一個有趣的學習氛圍，并且充分發揮現有的教學資源，只有如此才能創設高效的漢語拼音教學講堂，為提高學生的漢語拼音學習成績做出貢獻。

第四篇：例談多媒體輔助語文教學的一點體會

例談多媒體輔助語文教學的一點體會

今年，我校建設校園網絡，建立學校網站，實行班班通，充實信息資源庫。學校教師運用多媒體輔助教學已是家常便飯的事了。多媒體引入小學語文課堂教學，使課堂結構發生了質的變化。實踐證明，充分利用多媒體教學手段，可以創設教學情景，提高教學效率，優化課堂過程。打破了時間、空間的限制，不僅能使教育者達到輕松理想的效果，而且使學生仿佛走進了動畫王國，從而輕松愉快地學習。

一、情景激趣

學生參加活動前情緒激動，活動后思想感動，但一回教室提筆寫時卻一動也不動，能夠寫的也只是片言只字。那么要怎樣培養他們的寫作興趣呢？記得愛因斯坦說過：“教師應該使所提供的東西讓學生當作寶貴禮物來接受，而不是一種艱苦的勞動來負擔”，寫作的興趣始于視聽的沖擊和靈性的感染。因此，作文前老師可以有意識地把學生的活動情景，節日的喜慶場面、大自然的美麗景色等拍下來，作文課上老師根據需要播放，利用多媒體直觀、形象、生動的特點，通過活生生的音像觸動學生的感官，充分調動學生的積極性，使學生的智力活動呈現最佳狀態，激起學生的寫作興趣和欲望。

興趣是創新的向導。我利用多媒體巧設情景，扣住學生的心，而激起學生學習的興奮點。例如教學《大自然的啟示》的寫作時，學生無法入手，我用多媒體播放蜻蜓、蝙蝠、長頸鹿、青蛙、海豚等圖片，先讓學生觀察這些動物有些什么樣的功能。再播放科學家根據這些動物的特異功能發明了雷達、直升飛機、抗荷服、電子蛙眼、輪船等。然后讓學生試說舉例，師生一起討論，找到寫作的思路。通過圖畫再現情境，用語言描繪情景，使學生的視、聽覺感官充分調動起來。

二、情景交融，以情促思

魏書生主張在教學過程中，要重視學生的“情緒生活”，設法造成一種愉快生動活潑的學習氣氛。蘇霍姆林斯基認為，教學過程必須具有深厚的感情色彩。在教學過程中人的情感是在一定的氛圍之中產生的，借助圖像烘托，音樂渲染等手段促使學生進入教材所描述的特寫情境中，使學生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情。學生對事物的感受和情感體驗越深刻，對事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹。《貓》是一篇介紹貓性格古怪的特點，充滿了生活情趣。教學這篇課文時，我先讓大家看錄像，錄像里的貓盡職、貪玩。同學們通過聽、看、記多種感官協同活動，很快地在大家的頭腦中留下了深刻的印象。于是，我就讓學生說說貓給他們留下了什么印象。有的說貓很貪玩，有的說很盡職盡責，我又問：“它貪玩，盡職盡責的理由在哪里呢？”這樣一來，學生的思維變得活躍起來，由對課文內容的理解分析到對錄像中貓的回味，這樣教學為學生提供了想象的材料，架起一座表象與思維的橋梁，加速器融入到文章的意境之中，使學生對文章內容的理解層層加深，學生在情趣中探索，在樂中求知，同時還培養了他們的形象思維能力和語言表達能力。

三、形象深動，易懂難忘

在課堂中，老師單純依靠語言文字來進行抽象的講解，學生就會感到很難體會或理解。而多媒體能通過圖畫攝影、音樂、動作和文學語言的描繪，逼真地再現語文教材提供的情境，幫助學生對抽象的教學內容進行具體感知，從而提高教學質量。例如教《黃河是怎樣變化的》一文時，先讓學生看黃河最初沒有污染的情景，再看看黃河變黃的情景，引起同學們的思考，為什么會這樣，找出原因并想辦法要怎樣才能變清澈。給了學生一個深刻的啟示，一定要保護環境，保護生態平衡。

四、因勢利導，積極發言

多媒體技術通過聲音、動畫的有機結合，一方面吸引學生的有意注意，啟發其思維；另一方面又能以學生喜聞樂見的形式，讓學生參與到語言活動中，為學生構建更廣闊的想象空間，從而整體提高學生的語言表達能力。在學生定向觀察多媒體畫面時，老師根據寫作要求、寫作重點、不斷采用重放，關鍵處定格，放大、縮小等技術手段，指導學生仔細觀察，展開想象。比如：我在教學《人類的老師》一文時，展示出各種動植物，讓他們認真觀察，展開想象，發表看法，從這些動植物身上找特點，學精神，找到值得學習的地方，這樣為學生提供了無比寬闊的空間，他們的語言表達就會象百花齊放般艷麗。

總之，從上面的例談中不難看出，多媒體輔助語文教學很好地彌補了傳統語文教學的缺陷，它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態，極大地提高教學效率和教學質量。當然，老師在充分發揮多媒體優勢的同時，也要注意防止濫用，要從學生的實際出發，真正地把握多媒體技術的特點，使它在語文課堂教學過程中起到最佳的效果。

第五篇：語文教學體會

語文課堂教學探索

1、鼓勵融入課堂，有利于學生積極性的提高。

2、課堂中注意循序漸進的提升學生的聽、說、讀、寫能力。

3、在引導學生分析時，應落實到 具體的字、詞、句上，課堂中需要對學生進行拓展練習

和寫作能力的培養，但又不能脫離當堂課的中心。

4、教師的激情能更好的帶動學生的激情。

5、過于平淡的語文課算不得一堂好課。

6、課堂目標明確，是評定一節課成功與否的標準之一。

7、教師語言的豐富性，有利于學生興趣，激情的調動。

8、一堂成功的課，老師的組織、老師對各個環節時間的把握很重要。

9、語文課堂，應多注重對學生能力的培養，課堂訓練內容盡量為考試服務。

10、課堂是學生的，整堂課應讓學生設疑---釋疑—解疑。老師重在引導。

11、對于語文課，最忌諱的是老師整堂課滔滔不絕。

12、語文老師在教學課堂教學過程中，應教會學生標注重點字詞句。

13、分角色朗讀，有利于課堂效率的提高，老師也應適時進入學生群體中。

14、如果有條件，可以適當的把音樂融入課堂，這樣有利于學習氛圍的營造。

15、一堂優秀的課應該是：心中有人的課，學生喜歡，學生參與課堂結束后，學生學有

所得，同時讓學生亮起來；心中有文，能超越文體，但又能緊扣文體；心中有規則，能游刃有余的駕馭課堂并有時間的約束性。