第一篇：閱讀竇桂梅名師感悟

結(jié)識(shí)名人，找到自己

今天，有幸通過(guò)網(wǎng)絡(luò)結(jié)識(shí)了一位教育家。她叫竇桂梅，比我小一歲，但她的成長(zhǎng)很是讓我敬佩。從中師畢業(yè)到教育學(xué)博士，從山村女娃到清華附小校長(zhǎng)，一路踏實(shí)走來(lái)，她告訴了我們什么是韌勁、什么是闖勁、什么是突破、什么是升華??

我跟她是同齡人，有很多地方很相似，比如初始學(xué)歷都是中師、都教過(guò)小學(xué)、都喜歡寫一些東西。但人家現(xiàn)在已經(jīng)成為知名校長(zhǎng)、著名教育家。而我??哎，實(shí)實(shí)的慚愧啊。

一是學(xué)習(xí)的韌勁不足。參加工作后，只是學(xué)了一些拓展知識(shí)面的東西，比如三教九流上下五千年；學(xué)習(xí)了一些個(gè)人興趣愛(ài)好的東西，比如唐詩(shī)宋詞三國(guó)紅樓；學(xué)習(xí)了一些帶給自己快樂(lè)的東西，比如戲曲、器樂(lè)等??唯獨(dú)沒(méi)有好好學(xué)習(xí)能夠助力自己成長(zhǎng)的學(xué)位教育，至今我的學(xué)歷才只是相當(dāng)于本科的雙專科。跟竇桂梅相比，我是正才不足，追求不明。

二是工作的闖勁不足。人家是尋找機(jī)會(huì)展示自己，找專家聽(tīng)自己的課，爭(zhēng)著上公開課、示范課。我是有機(jī)會(huì)而不把握，甚至把機(jī)會(huì)讓給別人。這樣做，自己還感覺(jué)挺大公無(wú)私的，而事實(shí)上只能說(shuō)明自己沒(méi)有闖勁，不愿意展示自己，說(shuō)白了就是沒(méi)有上進(jìn)心。竇桂梅在教學(xué)上大膽創(chuàng)新，探索新方法新思路新模式，走出傳統(tǒng)。而我卻常常墨守成規(guī)，盡管教書育人方面取得了一些成果，但在竇桂梅面前，簡(jiǎn)直不值得一提。

三是創(chuàng)新突破不夠。竇桂梅積極創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，確立了“主題教學(xué)”的思想內(nèi)涵，明確了課程體系、課堂操作模式等，形成了主題教學(xué)理論，推動(dòng)了清華附小“1+X課程”體系建設(shè)。而我也在探索自己的教學(xué)風(fēng)格，“詩(shī)化地理”的模式盡管自己能熟練的使用，但還沒(méi)有形成理論體系，更不具備推廣條件，但我就停滯不前了。

四是升華的意識(shí)不濃。在竇桂梅的努力推動(dòng)下，她的教育成果從個(gè)人升華到學(xué)校，從清華附小推廣的全國(guó)。這是“1+X課程”體系理論的升華，更是竇桂梅思想的升華。而我從教三十余年，只是默默耕耘，低調(diào)做人，很少想到把自己總結(jié)的東西升華一下，推廣一下。在竇桂梅面前，我顯得太過(guò)平庸與懦弱。

竇桂梅的一路風(fēng)光，讓我羨慕。我應(yīng)當(dāng)認(rèn)真反思自己，逐步提高自己。當(dāng)下，寧晉中學(xué)在精心打造高效課堂，實(shí)施“五為”教學(xué)模式。我要努力找到“詩(shī)化地理”與“五為”教學(xué)模式的契合點(diǎn)，讓我的教學(xué)風(fēng)格和亮點(diǎn)有所升華。我還要整理出自己寫過(guò)的隨筆、散文、詩(shī)歌、反思、教學(xué)論文等幾十萬(wàn)字的東西，讓自己成一個(gè)有韌勁、有闖勁、有突破、有升華的人。

（高三明德區(qū)

楊振鎖）

第二篇：竇桂梅感悟

青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)心得體會(huì)

轉(zhuǎn)眼間，我的第一屆學(xué)生馬上要升入二年級(jí)了，不知不覺(jué)一年的生活就這樣過(guò)去了，沒(méi)有感覺(jué)自己的變，卻感覺(jué)學(xué)生逐漸懂事愛(ài)學(xué)習(xí)，回過(guò)頭來(lái)慎思自己工作后的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，感慨頗多。

踏上工作崗位第一年，不知如何寫教案，站在講臺(tái)上又不知如何把我的知識(shí)傳授給學(xué)生，兼任班主任的我不知如何處理班級(jí)問(wèn)題，連我自己也開始懷疑當(dāng)初自己當(dāng)老師的決定是對(duì)還是錯(cuò)，我的自信心開始消失，當(dāng)初的激情開始銳減。然而學(xué)校的一系列舉措將我從彷徨中拉回來(lái)。

在我校每一個(gè)青年教師的成長(zhǎng)都離不開老教師的幫助和鼓勵(lì)。和外校相比，有了老教師的指引和幫助，我們經(jīng)歷的挫折更少，我們少走了很多彎路。我是幸運(yùn)的，因?yàn)橛龅搅松械囊晃涣紟熞嬗?--時(shí)雪、薛靜。面對(duì)彷徨中的我，時(shí)老師、薛老師跟我談心，她告訴我任何成績(jī)的取得必須要經(jīng)過(guò)一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程未必就那么一帆風(fēng)順，遇到困難、曲折都是很正常的事情，關(guān)鍵是我們應(yīng)當(dāng)如何去面對(duì)和處理。她們的一席話驚醒了夢(mèng)中人。時(shí)老師、薛老師老師開始培養(yǎng)我的自信心，從知識(shí)的梳理到教案的書寫，從課下備學(xué)生到駕馭課堂，她們都悉心指導(dǎo)。這樣，我對(duì)教學(xué)開始有了信心。時(shí)老師告訴我，它山之石可以攻玉，要多聽(tīng)聽(tīng)老教師的課，于是聽(tīng)課成了我的一個(gè)習(xí)慣，借鑒不同老師的授課方式、處理教材和啟迪學(xué)生思維的方法，我的課堂開始有了變化。

如果師徒結(jié)對(duì)是我進(jìn)步的平臺(tái)的話，那么集體備課和研討課則是為我們青年教師的成長(zhǎng)提供了沃土。在全球化的今天，任何領(lǐng)域的成功都要靠一個(gè)團(tuán)隊(duì)的合作奮斗，沒(méi)有哪個(gè)成績(jī)的取得是僅僅靠個(gè)人完成的，這一點(diǎn)在我新苗課表現(xiàn)尤為突出。雖只有我一個(gè)新苗，但每個(gè)周我們都可以湊到一起研究課堂，然后聽(tīng)我上課，再討論研究，再聽(tīng)課，直到我們滿意為止。正是這種定期的集體備課和研討課活動(dòng)，讓我的課堂發(fā)生改變，有了提高。

是有了領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷，同事間的互助,師生間的靈犀，才讓我這個(gè)初出茅廬的年輕教師得到了很好地成長(zhǎng)。我在變，但我心中不變的是我的教師夢(mèng)。“我想成為一名教師！”這個(gè)小學(xué)就有的夢(mèng)想，我內(nèi)心一直堅(jiān)守的一個(gè)追求。

有人說(shuō)，夢(mèng)想的力量是無(wú)窮的，它可以給前進(jìn)的人們以無(wú)窮的力量。人生可以沒(méi)有財(cái)富，但是人生不可以沒(méi)有夢(mèng)想。有夢(mèng)就有了方向，有夢(mèng)就有了期許。又如一位名家所說(shuō)，問(wèn)問(wèn)自己是把教師當(dāng)成了一生的職業(yè)還是當(dāng)成了一生的事業(yè)。而我認(rèn)為教師更應(yīng)該是擁夢(mèng)而前，讓我們?cè)诔删蛯W(xué)生的同時(shí)也在不斷的成就自己，永載教育理想，體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值。

有了理想，我們才能不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取。每一天時(shí)時(shí)處處都需要我細(xì)心的觀察認(rèn)真的學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地都有很多值得我學(xué)習(xí)的地方。教學(xué)反思一直被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，由此可見(jiàn)教學(xué)反思的重要性。聽(tīng)一節(jié)課，我們可以借鑒它的優(yōu)點(diǎn)，找出它的不足，寫出我們的反思；上一節(jié)課，我們更要反思目標(biāo)達(dá)成了沒(méi)有，教學(xué)邏輯是否是從自己的角度設(shè)計(jì)的，有沒(méi)有與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，怎樣設(shè)計(jì)才能更好；看一篇文章，對(duì)我的教學(xué)有沒(méi)有可借鑒之處。

在新課程環(huán)境下，青年教師要加快自身專業(yè)化發(fā)展，還必須不斷創(chuàng)新。記得一位數(shù)學(xué)老師在講提取公因式一節(jié)時(shí)是這樣講的：一位農(nóng)民有兩兒分別叫愛(ài)國(guó)、愛(ài)民，后來(lái)又生一兒子，取名愛(ài)黨，不料，三兒子滿月時(shí)，老農(nóng)被抓，老農(nóng)不明白，問(wèn)原因。罪名竟然是“愛(ài)國(guó)民黨”。即：愛(ài)國(guó)+愛(ài)民+愛(ài)黨=愛(ài)（國(guó)民黨）。就這樣，本來(lái)很抽象的提取公因式在玩笑中學(xué)會(huì)了。作為一名年輕教師，前行的路還很長(zhǎng)，需要我們不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，常懷感恩之心。

第三篇：竇桂梅、支玉恒名師觀摩課培訓(xùn)感悟

剛剛正式踏上教師崗位的我，當(dāng)聽(tīng)到教導(dǎo)主任說(shuō)要讓我代表學(xué)校去參加在濰坊舉行的“全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文著名特級(jí)教師創(chuàng)新力教學(xué)觀摩課”的時(shí)候，我激動(dòng)的說(shuō)不出話來(lái)，這對(duì)于新教師的我們來(lái)說(shuō)是多么難得的機(jī)會(huì)，真的是興奮激動(dòng)的同時(shí)，又有些惶恐不安，唯恐自己不能勝任，辜負(fù)了領(lǐng)導(dǎo)的信任，也浪費(fèi)了這個(gè)寶貴的名額。自己不懂聽(tīng)課學(xué)習(xí)的套路，就照自己想的笨辦法，把所有要講課老師的資料、他們授課的特點(diǎn)、他們的教育理論觀點(diǎn)一一查閱記錄，就這樣帶著欣喜、期待，我們隨著教研室的倪主任出發(fā)了。

短短兩天的學(xué)習(xí)，真的是獲益匪淺，下面我就談?wù)勎以诨顒?dòng)中的一些感受。一．課堂內(nèi)容

1.竇桂梅團(tuán)隊(duì)

活動(dòng)第一天，是竇桂梅和她的團(tuán)隊(duì)教師進(jìn)行的課堂教學(xué)展示，共分三節(jié)課，分別是王峰老師的《皇帝的新裝》、王玲湘老師的《花臉》和竇桂梅老師的繪本閱讀教學(xué)《我的爸爸叫焦尼》，都給我留下了深刻的印象，他們對(duì)教材的準(zhǔn)確把握，教學(xué)方法的靈活使用，教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計(jì)，教學(xué)語(yǔ)言的豐富生動(dòng)，無(wú)不為我們展示了一個(gè)語(yǔ)文教師，一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師的基本功。

最令我觸動(dòng)的是竇老師，在我準(zhǔn)備招聘考試試講的時(shí)候，曾多次看過(guò)她的教學(xué)視頻，新晉教師培訓(xùn)時(shí)教研室更是為我們準(zhǔn)備了她的一篇觀摩課《宋定伯捉鬼》，還記得當(dāng)時(shí)會(huì)場(chǎng)響起的掌聲，我們無(wú)不被她大氣從容的魅力課堂所折服，沒(méi)想到那么快我就能親眼見(jiàn)到我心目中的偶像了，她的課我一直在使勁的記，但眼睛又舍不得離開她的課堂，感覺(jué)她說(shuō)的每句話都是那么的不容錯(cuò)過(guò)，就像玲瓏剔透的珍珠串成的一條項(xiàng)鏈，缺少了哪一顆都是一種遺憾。也讓我深深的感嘆，原來(lái)語(yǔ)文課還可以這樣上，可以上的這么美，這么有詩(shī)意。

特別是竇桂梅老師在課堂中的精彩朗讀展示，使我深深的明白朗讀應(yīng)該是一個(gè)語(yǔ)文教師的基本素養(yǎng)之一，教師的精彩朗讀會(huì)使自己的課堂蓬蓽生輝，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究的興趣，使他們?nèi)ゲ粩嗟纳钊胛谋荆钊肴宋飪?nèi)心的感情世界。因此，作為語(yǔ)文教師千萬(wàn)別忽略了我們?cè)谡n堂中的每次精彩的范讀。竇老師不僅自己讀，在課堂上她更是引領(lǐng)學(xué)生去讀，竇老師的課堂幾乎沒(méi)有講析，只有字字有聲，聲聲有情，這就是朗讀的魅力！這就是語(yǔ)文課獨(dú)特的魅力！在她的感染下，孩子們的朗讀潛能也被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，表現(xiàn)也越來(lái)越出色。比如文中出現(xiàn)最多的一句話：“這是我爸爸，他叫焦尼！” “這是我兒子，最好的兒子，他叫狄姆” 竇老師反復(fù)引導(dǎo)，反復(fù)讓孩子們朗讀這些句子，比較各種各樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，直到找到最切合當(dāng)時(shí)情景的讀法為止，并感受語(yǔ)言表達(dá)的“簡(jiǎn)單”，和其傳達(dá)出的豐富的“感動(dòng)”。我想這應(yīng)該就是我們讓孩子讀的目的，不是去看那些字，而是蘊(yùn)含在字里行間的真意。

另外竇老師的課也體現(xiàn)了清華附小學(xué)科間整合的思想，在教學(xué)中，讓孩子們?nèi)ビ^察這本書繪圖的色彩，封面封底的紅色，書中畫面的灰暗，從中去感受作者要表達(dá)的思想、情感。甚至于讓孩子觀察故事中人物服裝的顏色，爸爸的橙色圍巾，媽媽的橙色衣服、綠色圍巾，兒子的橙綠相間格子圍巾，告訴我們什么，這些細(xì)節(jié)，沒(méi)有對(duì)文學(xué)內(nèi)涵的獨(dú)特解讀能力，沒(méi)有綜合的藝術(shù)審美能力，是不可能做到的，由此我得出感悟，一個(gè)真正優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，不僅僅有著扎實(shí)的語(yǔ)文基本功，還應(yīng)該是一個(gè)具有審美情懷的、心中充滿真善美、充滿激情的性情中人。

曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)竇老師的報(bào)告中說(shuō)，有人說(shuō)她是個(gè)優(yōu)秀的演員，會(huì)演戲，她自己也很認(rèn)同，是啊，我們何妨把自己當(dāng)成一個(gè)演員，課本就是我們的劇本，怎樣把它本色的演出來(lái)，讓我們的觀眾沉浸其中，和我們一起領(lǐng)悟其中的喜怒哀樂(lè)，這何嘗不是一種本事？一堂精彩的課很快結(jié)束了，但竇老師的教學(xué)技藝卻一次又一次地震撼著我的心靈，引領(lǐng)著我的思想。她教會(huì)我的，是要用豐富的理論知識(shí)深刻地解讀文本；是要善于捕捉課堂的點(diǎn)滴契機(jī)點(diǎn)燃學(xué)生的激情。在以后的教學(xué)過(guò)程中，我必須一點(diǎn)一滴的學(xué)起，一點(diǎn)一滴的改正自己、提高自己，努力使自己的課堂上的更加生動(dòng)，更加高效.2.支玉恒老師

如果說(shuō)竇老師的課如瀑布般飛流直下、激情飛揚(yáng)，那么支老師的課就如涓涓細(xì)流叮咚作響、潤(rùn)物無(wú)聲。他的課是質(zhì)樸的，純粹的，平實(shí)的。他所教授的《晏子使楚》，我也曾講過(guò)這節(jié)課，在聽(tīng)課的過(guò)程中，我一直在想自己的課跟老師的差距在哪，在一些重點(diǎn)問(wèn)題的解讀上，我是否自己理解的就有偏差，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。整堂課支老未借助任何的教學(xué)媒體輔助，但卻一氣呵成，學(xué)生的表現(xiàn)也很積極。本節(jié)課將語(yǔ)文的人文性與工具性都展現(xiàn)的淋漓盡致，在對(duì)三次侮辱與反侮辱的過(guò)程描寫中，充分挖掘了文本內(nèi)容，用形式邏輯的三段式概括，既使學(xué)生領(lǐng)悟到了楚王的蠻橫無(wú)理和晏子的巧妙回?fù)簦皱憻捔藢W(xué)生的邏輯思維能力。在字詞教學(xué)上，支老也是用了大量的時(shí)間，比如“宴”跟“晏”的區(qū)別，讓學(xué)生自己想辦法分清這兩個(gè)字，最后總結(jié)提煉：寶蓋頭是代表一間房子，下面的“日”“安”代表天氣晚了，太陽(yáng)要歇息了，而“宴會(huì)”就是天氣晚些在房子里面舉行的活動(dòng)。類似的例子有很多，無(wú)一不反映了支老質(zhì)樸平實(shí)的教學(xué)風(fēng)格，摒棄那些花里胡哨的表面文章，直擊本質(zhì)。

支老給我的啟示就是不一定非要借助教學(xué)媒體才能講好一節(jié)課，也不要非得把每節(jié)課都教成公開課，能把每節(jié)家常課上好，才是我們教師應(yīng)該追求的目標(biāo)。二．專業(yè)報(bào)告

這次活動(dòng)安排了清華附小的專題報(bào)告，聽(tīng)完感慨頗多，只能說(shuō)是人家的太好了，我們借不來(lái)。清華附小有著全國(guó)最好的師資、全國(guó)最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、全國(guó)最高水平的家長(zhǎng)......我們一個(gè)普通的農(nóng)村小學(xué)，跟他們差的豈止是一點(diǎn)。但其中的一些觀念，我倒是很贊同，也希望自己能夠在今后的教學(xué)中身體力行。

1.課程建設(shè)“三個(gè)一”

根據(jù)當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的“少、慢、差、費(fèi)”的現(xiàn)狀，結(jié)合漢民族語(yǔ)言傳統(tǒng)規(guī)律和特點(diǎn)，提出“一手好漢字、一副好口才、一篇好文章”的質(zhì)量目標(biāo)，將語(yǔ)文素養(yǎng)的提高給予量化，我覺(jué)得這是適用于所有地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的。2.教材的整合歸類

這是竇老師“主題教學(xué)”的一個(gè)體現(xiàn)。將教材進(jìn)行整合歸類，使課堂的結(jié)構(gòu)形成“網(wǎng)狀”，組成“主題講讀”“主題閱讀”“主題作文”“主題識(shí)字”“主題誦讀”五大板塊，我們沒(méi)有能力將幾大教材版本進(jìn)行整合，但完全可以在一本書中實(shí)現(xiàn)，不一定非要因循守舊的按照教材編排順序進(jìn)行，例如我在上三年級(jí)上冊(cè)《金色的草地》一課時(shí)，講到“蒲公英的花朵白天張開，晚上合攏時(shí)”，馬上有學(xué)生說(shuō)：“老師，我還知道睡蓮也是。”我問(wèn)他們?cè)趺粗赖模麄冋f(shuō)早就看了《花鐘》這篇課文，接著學(xué)生們就在那七嘴八舌的討論，還有什么花在什么時(shí)間開，它們開放的時(shí)間不同等。我就因勢(shì)利導(dǎo)，說(shuō)：“那好，給你們一個(gè)晨讀的時(shí)間，如果你們能把這一課的第一自然段背誦過(guò)，那我們就先學(xué)13課。”結(jié)果，第二天早上所有的同學(xué)都說(shuō)他們昨晚就已經(jīng)背過(guò)了，要求老師快講這一課，結(jié)果就是授課時(shí)同學(xué)們的積極性很高。這次經(jīng)歷也使我認(rèn)識(shí)到激發(fā)起孩子的學(xué)習(xí)興趣是多么的重要。

3.“1+X”教學(xué)模式

“1”代表優(yōu)化整合后的國(guó)家課程;“+”不是簡(jiǎn)單增加，而是在國(guó)家課程優(yōu)化下的適當(dāng)完善、補(bǔ)充;“X”不是另起爐灶，也不是無(wú)限增加，而是在國(guó)家課程的基礎(chǔ)上

的有限延伸，即校本化。

現(xiàn)在大多數(shù)的學(xué)校已經(jīng)有校本化課程了，我們所要做的或許就是怎樣讓它不流于形式，真正的讓它發(fā)揮應(yīng)有的作用。

在這次活動(dòng)中和倪主任、各位同行老師的交流也讓我很有收獲，讓我深知在語(yǔ)文教學(xué)的路上，我才剛剛啟程，還要不斷地去探索，去實(shí)踐，去創(chuàng)新，尋找更為合理和有效的教學(xué)方法，做好孩子們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的引路人，帶他們?nèi)テ纷x精彩的文字，去感悟豐富的情感，去獲得更多的體驗(yàn)。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”謹(jǐn)以此自勉。

第四篇：淺談名師竇桂梅的教學(xué)風(fēng)格

淺談名師竇桂梅的教學(xué)風(fēng)格

萬(wàn)州區(qū)汶羅小學(xué)：徐兆芬

竇桂梅是位教學(xué)風(fēng)格很獨(dú)特的老師，不同于其他那些專家或幽默見(jiàn)長(zhǎng)或沉穩(wěn)踏實(shí)的風(fēng)格.在短短的幾十分鐘，讓所有的孩子的心都聚集在了一起，去感悟文章，感悟情感，感悟人生。每個(gè)學(xué)生都把聽(tīng)課當(dāng)做是一種享受，這是一種功力，是我們作為年輕教師必須要學(xué)習(xí)的。

一位教育專家說(shuō)：“竇桂梅，是個(gè)教改的大題目，是個(gè)有著豐富的潛在資源的語(yǔ)文教改寶庫(kù)，是素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育一道亮麗的風(fēng)景線，是一部多部曲的‘當(dāng)代教學(xué)論’的大書。” 竇桂梅老師倡導(dǎo)朗讀教學(xué)，以朗讀貫穿全課堂，促使學(xué)生在朗讀中理解文本，并從朗讀中發(fā)現(xiàn)課文內(nèi)涵，力避繁瑣分析。有效的有感情地朗讀指導(dǎo)，也并非是如某些老師明確地、刻意強(qiáng)調(diào)“重讀某個(gè)字詞”，因?yàn)槟鞘且环N把老師的感悟強(qiáng)加給學(xué)生之上的朗讀。《新課標(biāo)》倡導(dǎo)尊重學(xué)生的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)和感受。不同的體驗(yàn)和感受自然就有不同的朗讀法，竇老師力求創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，并引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)會(huì)朗讀，刀光劍影中自然讀出英雄氣概，蕭瑟悲愴中自然讀出憂郁之氣。這本身也是教師對(duì)學(xué)生個(gè)性尊重的體現(xiàn)。誠(chéng)如“一千個(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特” 竇桂梅老師認(rèn)為：朗讀是藝術(shù)，在課堂上能增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解和發(fā)現(xiàn)，甚至在生活中，用朗讀的語(yǔ)氣和別人交流，它就是幽默的調(diào)料，人際交往的潤(rùn)滑劑。竇桂梅提倡主題教學(xué)，所謂主題教學(xué)是要從生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新全面認(rèn)識(shí)整體構(gòu)建課堂教學(xué)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，它是圍繞一定的主題，充分重視個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)多個(gè)文本間的碰撞交融，在強(qiáng)調(diào)過(guò)程的生成性理解中，實(shí)現(xiàn)課程主題意義建構(gòu)的一種開放性教學(xué)。這里說(shuō)的“主題”不是思想主題，不是知識(shí)主題，而是文化主題，是那些連接著孩子精神世界、現(xiàn)實(shí)生活或者與歷史典故、風(fēng)土人情等有關(guān)的“觸發(fā)點(diǎn)”、“共振點(diǎn)”、“興奮點(diǎn)”，如誠(chéng)信、家鄉(xiāng)、郵票、朋友，以及對(duì)自然的關(guān)愛(ài)、對(duì)弱小的同情、對(duì)未來(lái)的希冀、對(duì)黑暗的恐懼等等。借助于主題，學(xué)生會(huì)覺(jué)得原來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)并不那么枯燥，原來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和自己的生活息息相關(guān)。在學(xué)生入情入境的情況下，再來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、推敲，同時(shí)達(dá)到深化情感、磨礪思想的目的。這就好像每一個(gè)戲劇的引子、每一個(gè)風(fēng)景點(diǎn)的引道一樣，先把孩子從聲、光、色的世界里引進(jìn)語(yǔ)言的殿堂，然后教師仍舊借助主題給學(xué)生指出一個(gè)個(gè)路徑，讓學(xué)生有可能走進(jìn)更多的作家、更多的文本，進(jìn)行更豐富的語(yǔ)文實(shí)踐，他們的收獲才會(huì)更大。

竇桂梅認(rèn)為，對(duì)于經(jīng)典的文質(zhì)兼美的文章，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生懷著虔誠(chéng)的心情走進(jìn)文本，仔細(xì)揣摩文字的魅力，而對(duì)于那些不夠精彩的課文，教師則應(yīng)具備一雙慧眼，或略“講”、不“講”，或大膽“手術(shù)”。“過(guò)電影”的方法是竇桂梅經(jīng)常使用的，它能有效地將學(xué)生的閱讀體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為審美想象，幫助學(xué)生體會(huì)一種“朦朧而舒心的快樂(lè)”，正是這種快樂(lè)有可能使學(xué)生養(yǎng)成“終身閱讀”的習(xí)慣。竇桂梅認(rèn)為，對(duì)于閱讀而言，最重要的永遠(yuǎn)不是懂不懂，懂多少。很多時(shí)候，一種朦朧而舒心的快樂(lè)，才能引導(dǎo)孩子進(jìn)入“閱讀的森林”。

閱讀和閱讀教學(xué)是不同的，通過(guò)怎樣的閱讀教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的真正閱讀？教師不能把閱讀教學(xué)的目標(biāo)簡(jiǎn)單理解為讓學(xué)生讀懂課文，而應(yīng)該是學(xué)會(huì)讀書。在教學(xué)中，教師不能用支離破碎的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐和閱讀體驗(yàn)。閱讀課應(yīng)該成為學(xué)生自我表現(xiàn)的地方，成為學(xué)生講故事的地方，成為學(xué)生觀點(diǎn)碰撞的地方，成為學(xué)生精神成長(zhǎng)的地方！把思考、發(fā)現(xiàn)和批判的權(quán)力交給學(xué)生。

竇桂梅是充滿真情的，她用她的全部才華和真情正營(yíng)造著屬于她自己的教學(xué)藝術(shù)的輝煌殿堂。作為年輕的教師的我們，應(yīng)當(dāng)在她身上去學(xué)習(xí)在課堂中動(dòng)情，如何將真摯的感情投入于其中。

第五篇：走近竇桂梅 感受名師魅力

走近竇桂梅 感受名師魅力

這次有幸去杭州參加“千課萬(wàn)人”全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)導(dǎo)課堂教學(xué)研討觀摩活動(dòng)。駐足“千課萬(wàn)人”會(huì)場(chǎng)上，我被這恢弘的氣勢(shì)所震撼和折服，逸夫體育館里，名師云集，我們目睹了孫雙金、王紅、薛法根、管建剛、虞大明等著名特級(jí)教師的風(fēng)采，每一位名家在課堂上或大氣磅礴或幽默風(fēng)趣或激情高昂或智慧靈動(dòng)或樸實(shí)無(wú)華或行云流水的搖曳多姿、精彩紛呈。但是我更是為竇桂梅老師的講座所嘆服。

她曾經(jīng)是一位音樂(lè)教師，于是我感慨：難怪她的課上得那么美，那么有韻律。買來(lái)她的書，才開始認(rèn)真了解她，原來(lái)她只是曾經(jīng)代過(guò)音樂(lè)，卻承擔(dān)了大型的公開課。這是一個(gè)怎樣的老師啊？上網(wǎng)，她的事跡鋪天蓋地，從一篇篇?dú)J佩的文字中，我了解了她，從一個(gè)普通老師成長(zhǎng)為全國(guó)著名特級(jí)教師的經(jīng)歷，我的心被深深地感動(dòng)著，震撼著。她對(duì)教育的情結(jié)，可用“四個(gè)情”來(lái)概括。

首先，是她對(duì)教育的癡情。有誰(shuí)會(huì)主動(dòng)放棄留校的機(jī)會(huì)，去一個(gè)普通的小學(xué)任教？她這樣做了；有誰(shuí)愿意放棄輕松的崗位，非要去教累人的語(yǔ)文？她卻為此處心積慮，當(dāng)她抓住機(jī)遇來(lái)到一所小學(xué)時(shí)，確已人滿為患。于是，缺什么老師她教什么，在學(xué)校繁瑣細(xì)碎的每一個(gè)環(huán)節(jié)中樂(lè)呵呵地“跑龍?zhí)住薄Ｋ莻€(gè)做什么都扎扎實(shí)實(shí)的人，在小學(xué)跑龍?zhí)椎奈迥曛校踢^(guò)數(shù)學(xué)，教過(guò)美術(shù)，教過(guò)音樂(lè)，甚至教音樂(lè)時(shí)還承擔(dān)過(guò)大型公開課，轉(zhuǎn)了這么多學(xué)科，她覺(jué)得自己還是喜歡語(yǔ)文，終于抓住機(jī)會(huì)，當(dāng)上了夢(mèng)寐以求的“語(yǔ)文老師”。―――這就是竇桂梅，對(duì)教育的癡情，是她走向成功的力量之源。

其次，是她對(duì)課堂的激情。著名國(guó)學(xué)大師王國(guó)維曾說(shuō)過(guò)：“有真性情方有新境界。”竇桂梅是個(gè)性情中人。無(wú)論有多疲憊，一旦站在講臺(tái)上，她便立刻激情四射，她能營(yíng)造一個(gè)磁場(chǎng)，如同頭上有一輪光環(huán)，讓人不容拒絕地被吸引。她的聲音，抑揚(yáng)頓挫，柔美情深，富有感染力。她的這種激情猶如一團(tuán)烈火迅速點(diǎn)燃起學(xué)生心中的那團(tuán)火。她說(shuō)，激情是她的一種狀態(tài)，因?yàn)檫@是來(lái)自于她心底的自然流露。有人這樣評(píng)價(jià)她：“竇老師把激情灌注到整個(gè)課堂，使課堂像一條奔騰向前的大河，時(shí)而蓄勢(shì)待發(fā)，時(shí)而洶涌澎湃，時(shí)而舒緩有致，我們仿佛和她以及孩子們一起登上她的激情之船，開始了激情之旅，觀賞和領(lǐng)略到一派激情之.再者，是她對(duì)學(xué)生的傾情。在課堂上的竇桂梅是全情投入，激昂處她和孩子們一起激昂，纏綿處她和孩子們一起纏綿。高興，她和孩子們一起擊掌；傷心，她和孩子們一起落淚。課堂上的竇桂梅全然把自己也當(dāng)成了一個(gè)孩子，傾情揮灑著童真。難怪有人說(shuō)，她的精、氣、神全在課堂上。竇桂梅說(shuō)，站在學(xué)生面前，我就是語(yǔ)文。她著意帶領(lǐng)孩子們走入的是一個(gè)美的世界。這個(gè)世界的美，美在豐富，豐富來(lái)自對(duì)不同人心人生的閱讀。美在超越，超越于犄角旮旯的現(xiàn)實(shí)世界外，洞開了有厚度的精神世界。美在心靈可以放飛，夢(mèng)想可以馳騁，而這樣的自由無(wú)拘束，正來(lái)自師與生共同建構(gòu)的心靈世界，也來(lái)自閱讀所帶來(lái)的豐厚的人類文化。

最后，是她對(duì)文本的深情。有人說(shuō)，她當(dāng)演員也會(huì)出名，的確，整個(gè)課堂就像一場(chǎng)演出，她就像出色的指揮家，孩子在她的指揮下，演奏一首首生命的歌曲。

演員在演繹別人，而她在演繹自己的為師人生。演員演戲，她在演心，演自己。所以，我們發(fā)現(xiàn)，她好像不太在意別人對(duì)她的要求，甚至“束縛”。于是，你會(huì)感覺(jué)她的課不能用完美來(lái)評(píng)價(jià)，而是一種豪氣，大氣。

竇桂梅老師說(shuō)，一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文老師，往簡(jiǎn)單里說(shuō)，也就是教給孩子三件事：寫一手好字，有一副好口才，寫一篇漂亮文章。往復(fù)雜處說(shuō)，一個(gè)孩子碰到一個(gè)好的語(yǔ)文教師，是一生的福氣，甚至是幾世修來(lái)的福氣，讓我們也努力成為一個(gè)帶給孩子福氣的老師吧。