第一篇：學校課程體系改革階段性成果總結

學校課程體系改革階段性成果總結 學校課程體系改革階段性成果總結

近年來，我校一直堅持解放思想，與時俱進，堅決貫徹和執行國家大力發展職業教育的決定。在不斷加強管理，擴大辦學規模的基礎上，注重學校的內涵建設。堅持以學生為本，在全校范圍內推進課程改革。以改革促質量，以質量求發展，努力形成優勢，辦出特色，樹立“品牌”，提高“品位”，力求在“做優”的基礎上，把學校“做大”、“做強”。將我校幾年來推進課程改革的一些做法以及取得的初步成效總結如下：

一、通過學習培訓，更新了觀念建立了機構

實施課程改革的主體是教師，轉變教師的思想觀念，提高思想認識是推進課程改革的關鍵。因此，我校把培訓工作放到課改工作的重要位置，貫穿于課程改革的始終。

(1)加強校本培訓，確保課程改革理念的更新

校本培訓是學校全員參與新課程改革的重要途徑。為加強校本培訓工作，學校有計劃地組織教師學習課程改革的理論，幫助教師們樹立正確的教育觀、學生觀、評價觀，實現教育思想現代化。首先，我們堅持每周業務學習的制度，采用集體學習的方式。邀請有關專家為全體老師做有關課程改革的專題報告，拓寬教師的視野。其次以教科研活動為載體，通過開設示范研討課，讓教師切實感受課程改革帶來的效果，增進對課程改革的感性認識。（2）加強業務培訓，確保教師技能的提高

為了建設一支高素質的教師隊伍，我們采取各種措施來提高教師隊伍素質。一是狠抓學歷達標活動。要求任課教師的學歷必須是本科，學歷不達標的責成參加進修。目前我校任課老師學歷達標率95%，已達標的教師我們鼓勵參加碩士研究生學習。二是開展長短培訓，到施工現場鍛煉，狠抓專業教師和實習指導教師的隊伍建設，要求專業教師分期分批到現場、到公司廣泛參加社會生產實踐，了解本專業在實際生產過程中的新知識、新技術、新工藝、新方法，同時拿到較高的等級證書，成為“雙師型”教師。

（3）成立課改領導小組，確保課改的有效運行。

面對課程改革的全新要求，建立了學校課改工作領導小組，明確該領導小組負責統籌、指導、協調整個課改的實施。學校成立了以教學副校長為組長的學校課程改革領導小組，并明確由專業部具體組織實施。課程改革領導小組除負責統籌、組織課改工作外，原則上每月集中一次，對在課改過程中的成效、存在問題、面臨的困難進行總結、交流、研討。領導小組對課改工作實行全程監控，并針對教師們在課改中普遍存在的共性問題，引導教師反思自己的教學行為，及時對課改工作進行針對性的調整，確保課程改革工作的有效運行。

二、通過深入調研論證，制訂了方案確立了目標

學校緊緊圍繞省職教課改要求，經過認真醞釀，確定了學校課程改革的總體目標是以課程發展觀為指導，遵循教育教學規律，運用現代化課程觀，從課程目標、課程結構、課程設置、課程內容、課程實施、課程評價等幾個方面推進改革。建立了以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系。

緊緊圍繞新培養目標中素質和能力基本要求和就業、創業發展方向，本著夯實文化基礎、提高文化素養，強化技能訓練，實現一專多能；拓寬就業方向，增強適應能力的改革，以模塊化課程體系為基本模型，以全面實施學分制和彈性學制作為運作載體，推進課程改革，培養和提高學生的全面素質和綜合職業能力。

三、通過初步實踐探索，取得了實效，形成了特色

課程改革是一項系統工程，任務艱巨，需要分階段、分層次逐步實施，穩步推進。近年來我校主要從以下幾個方面推進改革：

1、調整課程目標以職業需要和學生發展為主要目標

傳統的課程教學以知識學習為目標，往往不顧及學生的實際情況，過于強調課程知識的完整性和系統性，學生的學習缺乏動力。我校在課程改革中，把職業的需要和學生的發展作為課程改革主要目標。

2、優化課程體系以能力為本位職業實踐為主線初步形成模塊化課程體系近年來，我校對主干專業的實施性教學計劃進行了修訂，形成了各主要專業人才培養方案，初步形成了模塊化的課程體系。課程由基礎平臺、選修課平臺組成。基礎平臺由德育模塊、文化課模塊及專業課模塊組成；選修課平臺主要包括人文拓展課程和專業拓展課程兩個模塊組成，以滿足學生提高綜合素質與職業能力的需要。

汽車運用與維修專業，基礎平臺中的德育模塊開設有《道德法律與人生》（勞動版）、《經濟與政治常識》（勞動版）、《職業道德與職業指導》（勞動版）等課程；文化課模塊開設有語文、數學、英語、計算機應用基礎等課程；專業課模塊（職業群基礎課程）開設有《機械制圖與識圖》、《機械基礎》、《汽車電氣設備構造與維修》、《汽車發動機構造與維修》、《汽車底盤構造與維修》、《汽車電子控制裝置》等課程。通過這兩部分課程的學習，學生在掌握必要的文化基礎知識的基礎上，掌握為適應中等職業學校汽車運用與維修專業畢業生可能從事的崗位群的要求所必需的專業基礎知識和基本技能。

選修課平臺為任選課程，是我校根據學生在興趣、特長等方面的差異性開設的課程，這部分課程為學生提升人文素養、橫向拓展或縱向延伸專業知識及技能服務，具體課程主要有汽車美容與裝潢、汽車噴涂技術、汽車鈑金工藝。

3、整合課程內容以項目課程為目標整合課程內容形成綜合化課程（1）職業群專業基礎課的綜合，以實用夠用為度，根據培養目標的要求，對專業基礎課程進行了科學合理的有機綜合。刪繁就簡，避免學科型課程因過于強調自身的系統性和完整性而造成的單科教學周期長和課程間的交叉與重復。

(2)多種素質教育的綜合，把職業道德教育、思想政治教育和勞動實踐教育結合到教學中，努力培養中等職業從業人員的社會責任感，高尚品德修養和吃苦敬業的職業道德。

四、通過實踐，師生教學相長，取得了明顯成效。

1、通過課改，教師轉變了教育理念，開發了多門校本教材或講義。汽車材料、汽車電氣設備構造與維修、汽車電子控制裝置、汽車底盤構造與維修實訓指導等校本教材。

2、通過實踐，教師積累了一定的經驗，無論在論文發表、課題研究、教學比武還是技能競賽都獲得了喜人的成績。

3、通過課改實踐，學生的心理素質獲得了極大的改善。為了讓學生能以良好的心態投入學習與生活，更好地推進項目課程的落實，我校在學生心理健康教育加強了研究。通過調查發現，他們內心深處大都受到過來自方方面面的不同程度的心理傷害，然而，同時他們又都有著積極進取不甘落后的愿望，渴望有一個嶄新的自我，希望被老師和家長認可。

通過幾年來的努力，我校的課程改革已經由啟動階段進入到了初步實施階段，并在實踐中取得了一些成效。但我們清醒的認識到，課程改革面臨著許多方面因素的制約，面臨著許多實際困難，主要表現在體制上有許多舊的東西在制約著，還未形成一套與職業學校辦學相適應的高效的管理模式；辦學條件尤其是實訓實驗設備數量有限、質量不高；師資隊伍的建設還有待進一步加強。因此我們感覺到課程改革下一階段的推進工作必須同學校的整體發展和改革相結合。今后我們將繼續努力，深入實踐，將課程改革作為教學改革乃至學校改革的核心，推進學校內涵的建設，提升學校的辦學水平和質量。

擴展閱讀：眉山電子職業技術學校課程改革階段性總結專題報告(201208)眉山電子職業技術學校機械加工專業 眉山電子職業技術學校機械加工專業 課程改革階段性專題報告

2005年，《國務院關于大力發展職業教育的決定》明確了職業教育改革發展的目標，2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確要求職業教育要“以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。加強“雙師型”教師隊伍和實訓基地建設，提升職業教育基礎能力，建立健全職業教育質量保障體系，改革招生和教學模式，推進職業學校專業課程內容和職業標準相銜接”。根據市場和社會需要，不斷更新教學內容，改進教學方法，培養學生“學會做人，學會求知、學會生存”，成為一個全面發展適應社會應用及時代發展需求的人。

我校是一所省級重點職業學校。近年來，我們一直堅持解放思想，與時俱進，堅決貫徹和執行2010年6月1213日，四川省中等職業學校專業基礎課課程改革會議精神，認真落實。我校于2011年8月10日，在瓦屋山召開了課程改革工作會議（簡稱“8.10會議”）。根據此次會議精神，制定我校課程改革實施方案。在不斷加強管理，擴大辦學規模的基礎上，注重學校的內涵建設。堅持以學生為本，在全校范圍內推進課程改革。以改革促質量，以質量求發展，努力形成優勢，辦出特色，樹立“品牌”，提高“品位”力求在“做優”的基礎上，把學校“做大”、“做強”。機械加工專業是我校首先試點專業，現將本專業一年以來推進課程改革的一些做眉山電子職業技術學校機械加工專業 法以及取得的初步成效總結如下：

一、通過學習培訓，更新了觀念建立了機構

實施課程改革的主體是教師，轉變教師的思想觀念，提高思想認識是推進課程改革的關鍵。因此，我們專業把培訓工作放到課改工作的重要位置，貫穿于課程改革的始終。

(1)加強校本培訓，確保課程改革理念的順利推進

校本培訓是全員參與新課程改革的重要途徑。在學校的領導下為加強校本培訓工作，組織教師學習課程改革的理論，幫助教師們樹立正確的教育觀、學生觀、評價觀，實現教育思想現代化。首先，我們堅持每周常規學習的制度，采用集中學習的方式，組織教師學習我校“8.10會議”課程改革工作會議精神。邀請學校領導為專業老師做有關課程改革的專題報告，拓寬教師的視野。其次以教研活動為載體，讓教師切實感受課程改革帶來的效果，增進對課程改革的感性認識。通過多次的學習培訓，教師對課程改革有了全新的認識，清醒的認識到了新的課程理念與教師傳統教學觀念的矛盾；深深感到過去那種以師為本，以知識為本的課程理念等已經遠不能適應職業教育發展的需要。大家都清楚的認識到課程改革勢在必行。（2）加強業務培訓，確保教師技能的提高

專業的發展必須要有一批好的師資，為了迅速建立起一支高素質的教師隊伍，自2009年以來，我們采取各種措施來提高教師隊伍素質。一是抓教育教學達標活動。要求專業教師在一年之內取得教師資格證書。二是開展長短期培訓，下廠鍛煉，抓專業教師和實習指導教師的隊伍建設，要求眉山電子職業技術學校機械加工專業

專業教師分期分批到工廠、到合作公司企業廣泛參加社會生產實踐，了解本專業在實際生產過程中的新知識、新技術、新工藝、新方法，同時拿到高級、技師或以上等級證書，成為“雙師型”教師。（3）成立專業課改領導小組，確保課改的有效推進。

在學校建立了課改工作領導小組的基礎上，本專業也相應建立了課改領導小組，明確該領導小組負責整個課改的實施，發現問題及時處理，并且每月集中討論一次，對在課改過程中的成效、存在問題、面臨的困難進行總結、交流、研討。領導小組對課改工作實行全程監控，并針對教師們在課改中普遍存在的共性問題，引導教師反思自己的教學行為，及時對課改工作進行針對性的調整，確保課程改革工作的有效運行。

二、通過深入調研論證，制訂了方案確立了目標

學校緊緊圍繞省職教課改要求，出臺了《眉山電子職業技術學校20112014年課程改革實施方案》。《方案》由“分析我校課程改革的背景”、“成立課程改革領導小組”、“課程改革內容”，“課程實施步驟和具體時間安排”四部分組成。《方案》確定了學校課程改革的總體目標是以課程發展觀為指導，遵循教育教學規律，運用現代化課程觀，從課程目標、課程結構、課程設置、課程內容、課程實施、課程評價等幾個方面推進改革。建立了以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系。

我們通過提高文化素養，強化技能訓練來進一步夯實文化基礎，實現培養一專多能、一崗多能的技能型人才；拓寬就業方向，增強適應能力的眉山電子職業技術學校機械加工專業

改革宗旨，以全新的模塊化課程體系為基本模型，全方位推進課程改革，培養和提高學生的全面素質和綜合職業能力，讓學生充分認識到自己，能一展所長。

三、通過初步實踐探索，基本形成了特色

課程改革是一項系統工程，任務艱巨，需要分階段、分層次逐步實施，穩步推進。這一年以來我們專業主要從以下幾個方面推進改革：

1、調整課程目標以職業需要和學生發展為主要目標

傳統的課程教學以知識學習為目標，往往不顧及學生的實際情況，過于強調課程知識的完整性和系統性，學生的學習缺乏動力。我們在課程改革中，注重專業課的實踐性、社會性、職業性，把職業的需要和學生的發展作為課程主要目標。

2、優化課程體系以能力為本位職業實踐為主線初步形成模塊化課程體系 我們對專業的實施性教學計劃進行了修訂，形成了各主要專業人才培養方案，初步形成了模塊化的課程體系。課程由鉗工工藝、普通車工工藝、數控車工工藝以及精密磨削工藝四大部分組成。以滿足學生提高綜合素質與職業能力的需要。我們還根據學生在興趣、特長等方面的差異性開設各類選修課，這部分課程為學生提升人文素養、橫向拓展或縱向延伸專業知識及技能服務等。

3、整合課程內容以項目課程為目標整合課程內容形成綜合化課程（1）職業群專業基礎課的綜合，以實用夠用為度，根據培養目標的要求，眉山電子職業技術學校機械加工專業 對專業基礎課程進行了科學合理的有機綜合。刪繁就簡，避免學科型課程因過于強調自身的系統性和完整性而造成的單科教學周期長和課程間的交叉與重復。（2）專業化平臺課程的整合，以整合能力觀為指導、以市場調研為基礎、以崗位能力要求為依據，對專門化方向的理論及實踐課程進行整合。我們精密磨削專業在實踐教學中，以產教結合為依托，采用項目教學模式實施教學，進行了不斷地探索和實踐。

（3）多種素質教育的綜合即把職業道德教育、思想政治教育和勞動實踐教育結合到教學中，努力培養中等職業從業人員的社會責任感，高尚品德修養和吃苦敬業的職業道德。4.改革教學模式項目式教學模式

專業課全面實施項目教學，實行了“模塊組合、項目教學、任務推進、小班制學習”專業教學模式。

四、通過實踐，師生教學相長，取得了明顯成效。

1、通過課改，教師轉變了教育理念，開發了四門項目課程，自主編寫了4本校本教材或講義。其中鉗工工藝已經基本完成編寫，普通車工工藝、數控車工工藝以及精密磨削工藝初稿已經完成。

2、通過實踐，教師積累了一定的經驗，指導學生參加機械類技能比賽獲得了優秀的成績。

3、通過課改試驗實踐，學生的心理素質獲得了極大的改善。

為了讓學生能以良好的心態投入學習與生活，更好地推進項目課程的眉山電子職業技術學校機械加工專業

落實，我們對學生心理健康教育加強了研究。職業學校的學生大多是因成績不夠理想而在應試教育環境下不被老師和家長認可的孩子，通過調查發現，他們內心深處大都受到過不同程度的心理傷害，然而，同時他們又都有著積極進取不甘落后的愿望，渴望有一個嶄新的自我。因此，職業學校只要能夠尊重學生的個性，挖掘學生潛藏的能力，就一定能讓學生重新抬起頭來做人，發展他應有的才華，成為社會有用之材。取得了良好的成果，強調師生同心、同行、同樂已成為全校師生的共同追求。

五、課改存在的問題和困難

通過一年來我們專業全體教師的共同努力，課程改革已經由啟動階段進入到了初步實施階段，并取得了初步成效。但我們清醒的認識到，課程改革面臨著許多方面因素的制約，面臨著許多實際困難：

1、主要表現在體制上有許多舊的東西在制約著，還未形成一套與職業學 校辦學相適應的高效的管理模式；

2、實訓實驗設備數量有限、質量不高學生實踐需要的設備設施陳舊或缺 乏，與企業工藝要求存在較大差距，不能適應職業教育課程改革發展的要求；

3、專業師資力量不強，制約專業教學發展，大部分專業教師的學歷偏低，專業師資隊伍存在穩定性差等問題，這也是制約專業課程改革發展的一個重要原因，師資隊伍的建設還有待進一步加強。

我們感覺到課程改革下一階段的推進工作必須同學校的整體發展和改革相結合。今后我們將繼續努力，深入實踐，將課程改革作為教學改革乃眉山電子職業技術學校機械加工專業

至學校改革的核心，全力協助學校的建設，提升學校的辦學水平和質量。

機械加工專業2012年8月14日

友情提示：本文中關于《學校課程體系改革階段性成果總結》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，學校課程體系改革階段性成果總結：該篇文章建議您自主創作。

第二篇：學校課程體系改革階段性成果總結

學校課程體系改革階段性成果總結

近年來，我校一直堅持解放思想，與時俱進，堅決貫徹和執行國家大力發展職業教育的決定。在不斷加強管理，擴大辦學規模的基礎上，注重學校的內涵建設。堅持以學生為本，在全校范圍內推進課程改革。以改革促質量，以質量求發展，努力形成優勢，辦出特色，樹立“品牌”，提高“品位”，力求在 “做優”的基礎上，把學校“做大”、“做強”。將我校幾年來推進課程改革的一些做法以及取得的初步成效總結如下：

一、通過學習培訓，更新了觀念建立了機構

實施課程改革的主體是教師，轉變教師的思想觀念，提高思想認識是推進課程改革的關鍵。因此，我校把培訓工作放到課改工作的重要位置，貫穿于課程改革的始終。

(1)加強校本培訓，確保課程改革理念的更新

校本培訓是學校全員參與新課程改革的重要途徑。為加強校本培訓工作，學校有計劃地組織教師學習課程改革的理論，幫助教師們樹立正確的教育觀、學生觀、評價觀，實現教育思想現代化。首先，我們堅持每周業務學習的制度，采用集體學習的方式。邀請有關專家為全體老師做有關課程改革的專題報告，拓寬教師的視野。其次以教科研活動為載體，通過開設示范研討課，讓教師切實感受課程改革帶來的效果，增進對課程改革的感性認識。

（2）加強業務培訓，確保教師技能的提高

為了建設一支高素質的教師隊伍，我們采取各種措施來提高教師隊伍素質。一是狠抓學歷達標活動。要求任課教師的學歷必須是本科，學歷不達標的責成參加進修。目前我校任課老師學歷達標率95%，已達標的教師我們鼓勵參加碩士研究生學習。二是開展長短培訓，到施工現場鍛煉，狠抓專業教師和實習指導教師的隊伍建設，要求專業教師分期分批到現場、到公司廣泛參加社會生產實踐，了解本專業在實際生產過程中的新知識、新技術、新工藝、新方法，同時拿到較高的等級證書，成為“雙師型”教師。

（3）成立課改領導小組，確保課改的有效運行。

面對課程改革的全新要求，建立了學校課改工作領導小組，明確該領導小組負責統籌、指導、協調整個課改的實施。學校成立了以教學副校長為組長的學校課程改革領導小組，并明確由專業部具體組織實施。課程改革領導小組除負責統籌、組織課改工作外，原則上每月集中一次，對在課改過程中的成效、存在問題、面臨的困難進行總結、交流、研討。領導小組對課改工作實行全程監控，并針對教師們在課改中普遍存在的共性問題，引導教師反思自己的教學行為，及時對課改工作進行針對性的調整，確保課程改革工作的有效運行。

二、通過深入調研論證，制訂了方案確立了目標

學校緊緊圍繞省職教課改要求，經過認真醞釀，確定了學校課程改革的總體目標是以課程發展觀為指導，遵循教育教學規律，運用現代化課程觀，從課程目標、課程結構、課程設置、課程內容、課程實施、課程評價等幾個方面推進改革。建立了以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系。

緊緊圍繞新培養目標中素質和能力基本要求和就業、創業發展方向，本著夯實文化基礎、提高文化素養，強化技能訓練，實現一專多能；拓寬就業方向，增強適應能力的改革，以模塊化課程體系為基本模型，以全面實施學分制和彈性學制作為運作載體，推進課程改革，培養和提高學生的全面素質和綜合職業能力。

三、通過初步實踐探索，取得了實效，形成了特色

課程改革是一項系統工程，任務艱巨，需要分階段、分層次逐步實施，穩步推進。近年來我校主要從以下幾個方面推進改革：

1、調整課程目標——以職業需要和學生發展為主要目標

傳統的課程教學以知識學習為目標，往往不顧及學生的實際情況，過于強調課程知識的完整性和系統性，學生的學習缺乏動力。我校在課程改革中，把職業的需要和學生的發展作為課程改革主要目標。

2、優化課程體系——以能力為本位職業實踐為主線初步形成模塊化課程體系

近年來，我校對主干專業的實施性教學計劃進行了修訂，形成了各主要專業人才培養方案，初步形成了模塊化的課程體系。課程由基礎平臺、選修課平臺組成。基礎平臺由德育模塊、文化課模塊及專業課模塊組成；選修課平臺主要包括人文拓展課程和專業拓展課程兩個模塊組成，以滿足學生提高綜合素質與職業能力的需要。

汽車運用與維修專業，基礎平臺中的德育模塊開設有《道德法律與人生》（勞動版）、《經濟與政治常識》（勞動版）、《職業道德與職業指導》（勞動版）等課程；文化課模塊開設有語文、數學、英語、計算機應用基礎等課程；專業課模塊（職業群基礎課程）開設有《機械制圖與識圖》、《機械基礎》、《汽車電氣設備構造與維修》、《汽車發動機構造與維修》、《汽車底盤構造與維修》、《汽車電子控制裝置》等課程。通過這兩部分課程的學習，學生在掌握必要的文化基礎知識的基礎上，掌握為適應中等職業學校汽車運用與維修專業畢業生可能從事的崗位群的要求所必需的專業基礎知識和基本技能。

選修課平臺為任選課程，是我校根據學生在興趣、特長等方面的差異性開設的課程，這部分課程為學生提升人文素養、橫向拓展或縱向延伸專業知識及技能服務，具體課程主要有汽車美容與裝潢、汽車噴涂技術、汽車鈑金工藝。

3、整合課程內容——以項目課程為目標整合課程內容形成綜合化課程（1）職業群專業基礎課的綜合，以實用夠用為度，根據培養目標的要求，對專業基礎課程進行了科學合理的有機綜合。刪繁就簡，避免學科型課程因過于強調自身的系統性和完整性而造成的單科教學周期長和課程間的交叉與重復。

(2)多種素質教育的綜合，把職業道德教育、思想政治教育和勞動實踐教育結合到教學中，努力培養中等職業從業人員的社會責任感，高尚品德修養和吃苦敬業的職業道德。

四、通過實踐，師生教學相長，取得了明顯成效。

1、通過課改，教師轉變了教育理念，開發了多門校本教材或講義。汽車材料、汽車電氣設備構造與維修、汽車電子控制裝置、汽車底盤構造與維修實訓指導等校本教材。

2、通過實踐，教師積累了一定的經驗，無論在論文發表、課題研究、教學比武還是技能競賽都獲得了喜人的成績。

3、通過課改實踐，學生的心理素質獲得了極大的改善。為了讓學生能以良好的心態投入學習與生活，更好地推進項目課程的落實，我校在學生心理健康教育加強了研究。通過調查發現，他們內心深處大都受到過來自方方面面的不同程度的心理傷害，然而，同時他們又都有著積極進取不甘落后的愿望，渴望有一個嶄新的自我，希望被老師和家長認可。

通過幾年來的努力，我校的課程改革已經由啟動階段進入到了初步實施階段，并在實踐中取得了一些成效。但我們清醒的認識到，課程改革面臨著許多方面因素的制約，面臨著許多實際困難，主要表現在體制上有許多舊的東西在制約著，還未形成一套與職業學校辦學相適應的高效的管理模式；辦學條件尤其是實訓實驗設備數量有限、質量不高；師資隊伍的建設還有待進一步加強。因此我們感覺到課程改革下一階段的推進工作必須同學校的整體發展和改革相結合。今后我們將繼續努力，深入實踐，將課程改革作為教學改革乃至學校改革的核心，推進學校內涵的建設，提升學校的辦學水平和質量。

第三篇：機電專業課程體系的改革

機電專業課程體系的改革

一、課程體系改革的指導思想

1、強調課程體系的構建原則是以理論知識夠用為構架，以實際應用為目標，以就業落腳點，為形成突出實踐應用特點的理論課程體系。

礦山機電專業課程體系改革，涉及課程的性質特點，內容的整合、重組，教材的編寫和教學方法的變革，其目的是與市場人才規格需求零接軌，與就業相結合。在課程體系設計中，理論課程以實際應用為目標，教學內容緊密結合專業核心能力對理論知識的要求，把專業（行業）職業資格認證內容導入課程體系，融進教學內容，納入教學計劃，并在教學中認真落實。

2、優化課程體系結構與教學內容選擇。

礦山機電專業課程體系的建立，必須依據人才培養的細化目標，并不斷優化每門課程的結構及教學內容的選擇。將絕大多數專業的課程調整為五大模塊式課程體系，即：公共課與基礎課、職業技術基礎課、職業技術綜合課、職業能力專項訓練和選修課。實踐課程所占比例也大大提高。職業技術及能力模塊課程實現有機銜接，邏輯關聯，使課程間具有連貫性和遞進關系。職業技術基礎課、職業技術綜合課和職業能力專項訓練課程分段設置，循序漸進、由淺到深、由易到難，按先基礎后提高的原則進行安排。

3、探索理論教學與實踐訓練為一體的課程教學模式。

礦山機電專業專業課程實踐教學采用系列化、層次化模式。設有配合課程教學內容的實驗、培養某種技能的實訓、專業的或社會性的實踐，形成專業系統知識和技能為一體的訓練模式。

4、課程體系與職業資格或專業技術認證相一致的策略。

礦山機電專業課程體系設計，建立與崗位或專業核心能力相關的專業技術或職業資格等級證書認證服務的課程，體現專業技能與證書的一致性，真正提升學生的就業競爭力。

二、課程體系構建策略

1、編制新教學計劃及課程教學大綱。

教學計劃是貫徹落實課程方案和過程的綱領文件，體現課程的體系結構。教

學大綱是教學計劃對課程內容界定和對課程教學環節的具體要求，教學工作的重要依據，也是教學質量的重要保障，沒有教學大綱規范的教學是盲目的，很難做到教學目標和人才培養目標的雙重體現。因此，我們非常重視對教學計劃及教學大綱的制定與貫徹執行，糾正教學中的盲目性、隨意性。為了適應社會需求的變化，重視課程教學執行情況的反饋分析，在專業指導委員會的指導下，對教學文件逐年進行滾動修訂。

2、按新專業方向要求重構課程。

我院主要面向紡織、輕工、建材、化工等行業開設專業，為了適應社會需求，在認真進行專業調研與論證的基礎上，改造和整合了部分專業，一些專業還派生出了很多新的方向。

針對我院新型紡織機電技術專業原培養計劃與紡織產業形勢發展和人才需求的規格要求相距較遠的情況，根據畢業生就業狀況（對口率、畢業生及用人單位的信息反饋等），按照上述思路進行專業調整優化和課程體系改革。首先進行專業培養方向的劃分與重組，即將一個專業方向調整為三個專業方向：棉紡專門化方向、機織專門化方向、染整專門化方向。向學生介紹紡織企業對人才需求的專業分工細化的趨勢，紡織行業每個領域的技術范疇和技術發展前景，分析當前每個人的學習優勢（特長），指導學生選擇新的專業方向，貫徹新的分專業方向計劃和課程體系。

為加快人才培養速度與質量，落實國家提出的計算機應用與軟件技能緊缺性人才培養的重大戰略，從2004年學院啟動了軟件技術專業和網絡系統管理專業的二年制改革試點。學制縮短一年，培養方案與課程體系重新設計，做到培養目標更明確，結構調整及優化力度更大，課程體系打破常規、更有針對性，體現特色。打破三年制課程體系設置的傳統框架，根據行業、技術領域和職業崗位對人才的“細化”要求，重新設計開發了兩年制課程體系，整合教學內容。

3、新課程體系的教材建設

教材是體現教學思想、教學模式的最主要資源與載體。教材必須是反映教學大綱規定與要求的產物，課程教材的組織和選用必須滿足下列要求。

一是優化選擇教材，即大量使用近三年出版的優秀高職高專教材、獲獎教材和教育部規劃教材，同時借鑒使用兄弟院校的優秀教材。

二是倡導教材創新，即鼓勵教師對原有教材進行更新和改造。貫徹實、新、寬、活的原則，在結構上更符合實際和使用要求，強調實際應用功能，體現最新內容與方法，教材涉及面寬，形式符合學生靈活的學習需要，既要適用學生“學”，又要適用教師“教”，還要能指導學生“用”。

三是鼓勵教師和企業聯合編寫特色教材。近兩年來，為滿足課程體系的改革需要，我院充分發揮教師的積極性，鼓勵、支持教師編寫一批具有高職教育特色的高質量教材，并朝著立體化教材方向發展。重視實訓教材的編寫，學院根據職業技能鑒定發展的新形勢，結合高等職業技術教育的特點，組織專家在調研論證的基礎上與高等教育出版社合作，編寫出版了《維修電工》、《鉗工》等一批職業技能鑒定教材。

三、教學模式的改革與創新

礦山機電專業課程體系的改革和創新需要有新的教學模式與方法與之配套，才能體現出它的進步和優勢，發揮其作用。

1、實現理論教學與實踐教學的對接。

理論教學內容以專業技術的基本理論與技術構成。使學生掌握必要、適用的基礎理論和技術理論，才能實現理論教學與相對應的實踐教學對接，與高技能人才培養的對接。組織教師對各工種職業技能鑒定應知、應會的知識點和能力層次進行剖析和研究，找出其對應課程的知識點，并分析其內在的聯系，為專業課程的課程改革提供依據。例如在礦山機電專業的課程改革中，開發出礦井維修電工應知、應會的知識點共計700個左右，分別對應了煤礦安全規程、電工基礎、電子技術、電機原理、電氣控制、煤礦電工和礦山供電等課程，根據以上對應關系，修訂了教學大綱，將職業技能鑒定應知、應會的知識點分模塊、分階段、分學期融合到相應課程和相應的職業能力訓練中。

2、實現實訓教學與工程技術應用的對接。

實踐教學是高職教育的“靈魂”和特色表現。工程類專業的實踐教學依賴于“環境”的作用與功效。“培養工程師，就要有培養工程師的環境”，在此理念下建成了綜合實訓環境，形成了實訓中心和煤礦安全實訓基地，使實踐教學具有模擬職業環境、體驗職業氛圍、體現工藝規范的作用，使技能操作訓練能高度集中，便于學生學習掌握。

課程體系中構建相對獨立的實踐教學體系，按照理論教學“必需、夠用為度”的原則，加大實踐課程的比例，使各專業實踐課程學時占總學時的40％以上。設置循序漸進、覆蓋面寬、有針對性、與專業技術應用能力培養相配套的實訓“小項目”，通過組織實施這些活動，促使學生打好實踐基礎，為綜合性的工程項目訓練“熱身”，使實訓教學與工程技術應用對接，如計算機網絡技術專業的“網絡綜合布線”、服裝工藝技術專業的“服裝制作”等課程就按照這一模式組織實施。

3、開展職業技能鑒定，推行“一書多證”制度。

倡導和推進專業能力與職業技能（資格）認證相一致的思想和方針。在課程設置與教學內容確定時注重課程教學和職業資格培訓“掛鉤”，實施學歷文憑和職業資格證書相結合，以國家或行業崗位技能認證考試來檢驗學生的知識掌握和技能訓練成果，通過職業資格培訓來推動職業教育的改革，使二者有機結合、良性互動。學院積極開展畢業生職業技能培養、職業資格認證和創業培訓，全面推行職業資格證書制度，要求學生在校期間至少取得一種與本專業相關的職業資格證書方能取得畢業證書。同時，我院將職業技能鑒定內容引入課堂教學，還利用課外活動時間、晚自習時間、雙休日全天候開放實驗、實訓室，使學生有更多的時間參加職業技能培訓鑒定。在實踐教學環節中，我院聘請技能型人才擔任實訓指導教師，使學生的實踐技能更貼近實際，既提高了培訓效率，又激發了學生學習專業課程的積極性。兩年來，學生考證率達98.3％，通過率在90％以上。

4、實現以真實工程項目教學的技能與綜合素質培養。

將學生放在實際工程環境中進行實踐教學，利用工程現場運用專業技術在實際崗位上開展實訓，開創人才培養新模式。利用校園信息化建設的工程項目，以校企合作模式，以工程項目建設為教學內容和教學過程，指導學生經歷工程項目建設的全過程，讓學生擔任工程建設中的諸多角色，如設計員、項目經理、工程監理、施工員等，綜合運用已學的知識和技術，鞏固與提高專業技能。在工程設計、工程施工、工程管理等各個環節充分利用一切有效手段，提高學生的專業技能和職業素質，獲取多個工作崗位的技能培養和訓練，同時達到檢驗前期課程的教學效果的目的。

實際工作現場不僅是培養學生專業技能的“實戰”場所，也是培養學生做人的“硬環境”，是實現技能培養與綜合素養培育的一個有效途經。

5、開展以“創新課程教學，創造我的產品”為主題的課程改革。

在《單片機原理及應用》、《電機與電氣控制》、《礦山機電設備故障診斷與維護》、《電氣控制與PLC技術》等課程中，對原有的教學內容、模式、實施方案及考核手段等方面做了較大的創新，極大地提高了學生學習的積極性，使學生通過課程學習來掌握一門技能，特別是通過“創造我的產品”，使學生更有成就感。在考核中以學生能力的最終物化成果作為課程考核依據，讓學生創造自己的產品。在教學中，真正改革了教學方法實現了“激趣、求異、探究、遷移”。

四、創建綜合性、多功能的實踐教學環境

課程體系構建中實踐教學環境和資源條件創設對培養高素質技能型人才具有重要意義和作用。學院建立一個集教學、培訓、科研、技術開發于一體的，體現綜合性、多功能、高技術含量的實訓中心。根據辦學方向及專業未來發展等因素，建成了電氣、紡織與服裝、機械、化工與材料、工商等5個實訓分中心，設立專業性的實驗/實訓室，配置設備、儀器、裝置與設施，構筑成了新型的實踐教學環境。實現學習訓練環境與實際場景的高度“仿真”，與就業崗位環境的充分一致。各分中心將多種技術的學習訓練帶入一個整體環境中，形成既聯系緊密、又相對獨立的完整有機體，承載相關專業的職業技術及能力模塊課程的實驗、實訓及科研活動。

第四篇：論中國師范院校課程體系改革

論中國高等師范院校課程體系改革

以美國社區學院的發展經驗為視角 □教科院1001班王亞琳學號：2010105010105

【摘要】知識經濟的興起，社會經濟的發展以及人的全面發展的需求對我國現有的師范教育的人才培養模式提出了挑戰，而人才培養的變革最終將落實到高等師范院校（以下簡稱“高師院校”）課程體系的改革上。由于受傳統教育觀念影響太深，高師院校課程體系存在許多弊端和不足，本文在認真研究、分析我國高師院校課程體系的發展歷史以及借鑒美國社區學院發展的成功經驗的基礎上，提出了一些高師院校課程體系改革的策略。

【關鍵詞】中國高等師范院校課程體系改革

一、引言

建國以來，我國進行了三次大的課程改革。基于前兩次課程改革我國的師范教育取得了空前的大發展，但也面臨著前所未有的困境和挑戰：首先，隨著知識經濟的興起以及創新人才培養的需要，專業界限不斷被打破；其次，隨著我國經濟體制和經濟增長方式的轉變，人才需求觀也發生了變化，即從計劃經濟時代按專業對口需要尋找職業的模式轉變為打破專業限制尋找職業的新模式。而人才培養的關鍵在教師，這就需要高師院校在將英才教育和通才教育相結合的同時適當考慮未來學生的職業傾向問題，加強基礎性和實踐性，高度重視通識教育，逐步調整課程結構中不同內容的比重，適應未來經濟結構、就業結構的變化；還有，隨著新課改的實施及新的教育目標與理念的提出，基礎教育領域對教師的知識結構、能力、素質等方面提出了全新的要求，而作為培養基礎教育教師“搖籃”的高師院校，面對新課改的沖擊與挑戰，能否適應新課改的要求，并隨時調整自身培養模式與課程教學等重要環節，將是高師院校生存與發展、為社會輸送合格教師的關鍵；另一方面，職前教師素質的高低很大程度上取決于他所就讀的高師院校的課程設置及其結構合理與否。因此，師范院校在繼全方位的體制改革和大范圍的布局結構調整之后，教學改革被提上了日程。而處于教學體系核心地位的高師課程體系是高等師范院校進行教師教育的重要依據，是體現高師院校特殊性或師范性的核心所在，它將直接關系到人才培養的質量與規格，是師范院校能否培養出合格教師的關鍵。所以，師范院校要完成培養“跨世紀人才”的任務，就必須轉變教育思想，更新課程體系。

二、高師院校課程體系改革的現狀分析

課程體系不是指某一科目的理論體系，而是由構成一定學校課程的各組成部分按照一定層次結構組成的整體。高師課程體系應是高師各系的課程設置、課程標準和各類基本教材有機結合的，具有宏觀、中觀、微觀結構和系際橫向聯系的有機整體。目前我國高師院校的課程體系主要是20世紀50年代初學習蘇聯的結果，大體上可以從兩方面來分：

1、從性質上可分為兩大類：

（1）師范類課程。這是師范院校師范類專業的學生必修的課程。像語文教育、化學教育、物理教育等專業所學的課程。

（2）非師范類課程。師范院校的這類課程和其他綜合類高校的課程目標是一致的，其職業傾向是面向全社會的各行各業，且不含教育學和心理學。

2、從類型上大致可分為四大類：

（1）公共基礎課。公共基礎課是指高師院校各專業學生都必須學習的培養學生基本品德、政治、文化、身體素質的課程，主要包括“兩課”、外語、體育、計算機。“這類課程雖然不一定與專業有直接的聯系，但它們是學生日后學習專業課的基礎，是教育方針規定的培養目標所要求的內容”。

（2）專業基礎課。專業課程指的是為學生將來從事某個專業、某門課程教學做準備的課程，體現了專業的基本培養規格。這類課程又可進一步劃分為專業基礎課、專業必修課、專業選修課，主要體現不同的課程在這一專業中的地位與性質。

（3）教育類課程。教育類課程是集中體現師范學院特點的課程，為了培養合格教師而特意設置，為學生將來當教師做職業準備。主要包括教育學、心理學、學科教育論，即人們通常所說的“老三門”。

（4）選修課。這是依據不同學生的特點，允許個人選擇的學科。

由此，筆者認為我國的高師院校課程體系存在以下一些問題：

（一）公共基礎課內部結構不合理

公共基礎課程也稱通識教育課程，是各國師范院校課程體系的重要組成部分。我國高師院校的公共基礎課程一般包括以下幾類：社會科學類，如馬克思主義哲學原理、毛澤東思想概論、思想品德修養等；工具技能類，如外語、計算機。公共基礎課程內部結構不合理主要表現在以下幾方面：

1、社會科學類為“清一色”的政治理論課，集中于思想政治道德教育。這種過量設置理論課導致通識課程內部其他課程的發展時空減少，引起通識課程內部比例的失調，從而限制了綜合文理科課程的開設。同時，所開設的政治理論課在內容上與中學政治課重復較多，雖說難度有所增加，但課程的基本結構與理論視角沒有變化，這不僅不能提高教學效率，還降低了學生的學習興趣。

2、普通文化基礎課薄弱。現行的通識教育課程體系中，人文科學類課程薄弱，大學語文等課程在很多院校都幾乎沒有開設，即使開設 1～2 門人文類課程，其課時也相當少。自然科學類課程則幾乎是空白，很少有為文科師范生開設“自然辯證法”“自然科學基礎概論”的。這對于高校素質教育的開展和綜合素質的提高是不利的。

3、工具技能類課程門類少，外語、計算機學時所占比例大。“絕大多數學校都是大學英語位居第一，計算機基礎及應用位居第二或第三”。而如圖書情報資料索引、電化教育等學生需要的工具類課程則沒有開設。

（二）學科專業課程結構不合理，主要以核心專業學科為中心

目前高師各院校仍沿襲原蘇聯師范學院的專業設置與課程設置的模式，即按照核心專業學科設置各個專業，各專業再圍繞核心專業學科來開設全部課程。例如，生物學專業的課程設置主要包括一系列生物學分支學科，輔以與生物學有關的幾門文理學科。其他各專業也是按照這種思路設置課程的。然而我們知道，課程的產生和發展受社會發展的要求、科學文化知識增長的水平和學生成長的需要所制約。社會、知識、學生三因素對課程的綜合要求是課程產生、發展的客觀基礎。現行高師課程的設置卻片面強調科學文化知識特別是各核心專業學科知識的制約作用，忽視社會發展的要求和高師學生發展的需要。

（三）教育專業課程結構不合理

教育專業課程設置是師范院校區別于其他院校課程設置的重要標志，也是提高師范教育專業水平的重要保證。然而，我國的師范教育課程自建國以來一直是在學科課程的開設外，另加教育學、心理學、學科教學論三門教育類課程，并且這三門課程的知識內容在一定程度上非常陳舊，已不能與現在多變的教學情境相適應，更跟不上新的課程與教學改革的步伐。雖然20世紀90年代以來課程內容有所豐富，結構呈現多元化趨勢，但與其他國家相比仍有很大差距。具體表現如下：

1、教育專業課在整個課程結構中比重小、地位低。如上所述，長期以來一直沿用教育學、心理學、學科教學法“老三門”課程，且都是必修課程，學生沒有可供自由選擇的科目與機會，在教學實踐中，教育理論課程僅局限于傳授一些基本的概念、原則，所學理論與學生面臨的實踐聯系甚少。

2、重理論課程而輕技能課。技能課的科目數量偏少且質量不高，僅限于三筆字、普通話的訓練等課程，即使三筆字與普通話的訓練，也是以考證的目的對待之，在課程結束后絕大多數學生不能持續地練習下去。

3、教育專業課程內部，實踐性課程嚴重不足，學生動手實踐操作能力過弱，以班級為基本單位的灌輸教學模式目前仍然占主導地位，重視理論知識的傳授，而輕視操作技能訓練。同時，我國的高師院校學生見習、實習等教育實踐活動時間太少，嚴重影響了學生實踐能力的發展。

三、高師院校課程體系改革的原因分析

（一）社會經濟發展及現代化建設的需要

高師院校各系各專業的課程設置 須符合我國的現代化建設、市場經濟建設和精神文明建設的要求，更須深刻反映現代化建設對未來中等學校教師的綜合素質的要求。而隨著我國經濟的逐漸發展有些師范院校的課程設置卻不同程度地存在脫離社會實際的問題，其中教科院的問題比較突出。

（二）是全面貫徹教育方針、提高教育質量的重要保證。

隨著社會進步、經濟和科學技術的迅猛發展以及中小學教育改革的不斷深化，高等師范教育在教學內容和課程體系方面存在的問題顯得愈來愈突出，必須不失時機的加快課程體系改革的步伐，加大改革力度：改革培養模式，調整課程結構，用現代文化、科技發展新成果充實和更新教育內容，逐步實現教學內容、課程體系、教學方法和手段的現代化，提高師范教育專業化水平，培養適應21世紀社會和教育發展需要的新型師資。

（三）高師院校學生全面發展的需要

人的全面發展學說，是教育追求的終極目標。高師院校課程的設置和改革應利于人的全面發展，尤其應滿足學生對自身發展的多重價值追求。

從筆者調查的情況看，高師學生對他們自身的發展具有多方面的需要，集中表現在兩個方面。其一是成為新時期合格教師的需要。被調查的高師學生中半數以上的學生希望自己畢業后能成為一個受歡迎的教師，他們要求提高自己的綜合素質。可是，從用人單位謀職歸來的許多學生發現自己所學的知識和本事不能完全滿足用人單位的需求，因而感到高師的課程設置與課程內容不能充分滿足自己的需要。其二是培養特殊才能和豐富個人精神生活的需要。例如，有的學生喜歡文學，有的愛好哲學；有的酷愛音樂欣賞，有的迷戀電腦，有的則對樂器演奏特別感興越。這些學生或希望獲得一種特殊才能，或想多才多藝、具有較廣的知識面，為此，他們希望學校開設多種多樣的選修課，提高選修課的課時比例。

四、對策思考

世紀之交，國際競爭日趨激烈，這一競爭實質上是科學技術和人才素質的競爭。在國際、國內的宏觀背景中，實施“高師教學改革計劃”對于適應我國實施科教興國和可持續發展戰略，對實現《中國教育改革和發展綱要》提出的目標，對中小學教育的改革與發展，尤其是對當前基礎教育全面實施素質教育，具有深遠影響。

（一）轉變課程觀念

思想觀念的轉變是一切改革的先導，樹立符合現代化要求的課程觀念是深化高師院校課程改革的重要前提。教育思想的轉變要求高校不能過分強調專門化，在軟化學科之間界限的基礎上擴大學生的基礎知識面，著眼于學生今后的發展，注重學習能力的培養，提高對社會的適應能力。

1、要突破陳舊、落后的教育思想和觀念的束縛，樹立適應現代社會、經濟和中小學教育發展的教育思想和觀念，以促進課程體系改革。

2、高師院校應與所在社區保持密切的聯系，為當地社區服務，以充分調動社區人民辦學的積極性。

3、充分利用社區資源和各種條件，擴寬課程口徑。高師院校應充分利用當地的小學、中學和各種活動中心進行教學，把教學工作直接帶給居民，主修不同專業的學生可以在當地的相應機構中進行調查研究活動。

4、堅持向外國學習，并與自力更生、不斷創新相結合，同時，要注意根據本國的具體情況加以改造或更新。如19世紀末美國社區學院在了解自己與德國文科中學之間的差異后，根據需要，對當地的院校進行改革，以適應發展。

（二）建構多樣化的課程體系

高師院校為了適應人才規格多樣化的要求，必須優化課程體系，構建多樣化的課程體系模式，使課程具有普適性、廣泛性，并從封閉走向開放，使學生的知識與能力結構得到更好的完善。課程體系應達到以下幾個要求：一是根據教師專業的素質要求，改造學科中心課程體系，合理安排各類課程的比例；二是課程體系具有一定的彈性和靈活性，給學生更多的選擇；三是使文、理、工相互滲透。

（三）完善課程結構

1、從根本上扭轉和改變教育性課程屬于公共課程的觀念和模式，充分強化教育課程的職業性特征和在師范教育中的特殊地位。

所謂教育性課程是指旨在使教師形成先進的教育理念、全面的教育技能與方法，形成教師的職業意識和職業技能的課程；是養成職前和在職教師的職業素養，體現高等師范教育師范性的最重要的課程。而從我國教育課程的實施現狀來看，普通教育學和普通心理學因類屬“公共課程”且在“公共課程”中的比重過低（約占公共課程總量的10%）而受盡冷落。因此，必須增強教育性課程的受關注程度及其在師范教育課程結構中所占的比重。

2、設置并實施綜合性課程

我國當前的高師教育實際上實施的是一種分科教育。但是，長期以來所形成的這種高等師范教育的培養模式已不適于基礎教育現實發展的需要，培養具有綜合的學科知識和能夠進行綜合課程的編制、開發與實施的教師已成為高等師范教育面臨的一項新的緊迫任務。師范教育的綜合性課程主要包括：第一，綜合課程理論課，它旨在使師范學生理解綜合課程的基本內涵和一般原理，掌握綜合課程編制與實施的原則和方法，進而使其形成獨立或合作開發綜合課程的能力；第二，指向于基礎教育的綜合課程，即按照當前基礎教育綜合課程的內容、需要和特征開設相應的綜合課程，以此使師范學生掌握綜合的知識并形成解決綜合問題的能力。因此，（1）要豐富教育理論課程。具體做法如下：對原有的教育理論課，如教育學、心理學等，進行內容的調整，增加反映當前教育教學改革的新信息；增設教育理論課和教育教學技能課的門類，除原有的“老三門”外，適當增設教育哲學、教育社會學、教師職業道德等教育理論課和課堂教學藝術、班級管理藝術、電化教育技術等教育教學技能課；在修習方式上 ,采取必修與選修相結合的方式，加強教育教學實踐；在教育實習方面，可延長實習時間至半年以上，采用一段式和兩段式、分散式和集中式相結合的實習方式，與此同時，加

強師范生的教育見習、教育調查等活動的課時數，使學生增強對中小學的了解，積累一定的教育教學經驗，為畢業后從教打下堅實的基礎。

（2）學科專業類課程設置應加強與基礎教育的聯系。師范院校學生的最終職業是教師。因此，應適度地增加與中、小學教學密切相關的課程內容，如增加相關專業的中小學教學大綱的學習，以便使師范院校的畢業真正成為指導中、小學學生學習的行家能手。

3、設置和增加活動性課程

活動性課程是指那些有助于增進師范生對活動課程的理論認識和提高其有效組織實施活動課程以及培養其自身活動能力的課程。活動性課程并不等同于活動課程，在這種課程的內容范疇中，除活動課程外，還應包括活動課程的理論概述和開發、設計、實施活動課程的方式和方法。然而，現實中，中小學教師大都對活動課程的理論認識不清，對活動課程的運行和操作方式與方法掌握不足。因此，高師院校應真正加強并提高活動性課程的地位和比重。

4、積極開發自助性課程

所謂自助性課程是指學校提供教育素材和條件，由學習者自主選擇、開發、設計并付諸實施的課程。這種課程主要包括學校向學生提供的選修課程和學生依據學校提供的素材和條件自主開發、設計并實施的課程。因此，高師院校應將這些能夠充分發揮學生主動性和創造性的素材、條件和制度以課程的方式開發出來，即制定自助性課程的目標和計劃，提供相關的素材和方式，配備相應的師資和條件，使學生在教師的指導下自主開發、設計和實施課程。

（1）要適應學生個體之間的差異。自助性課程的開發要適應學生不同的文化程度、家庭背景、能力、興趣和學習目的。

（2）給學生最大的自由權限，以使學生充分利用學校資源，在教材、試卷的編寫上得到鍛煉。

5、加強工具性課程的設置與實施

工具性課程是指那些為教師有效實施對學生全面的身心教育，有效運用各種先進的教學手段和方式提供相關的可操作的技能和方法的課程。高師院校的工具性課程主要包括技術課程、語言課程和心理學課程等。其中，技術課程包括計算機技術課程、多媒體技術課程等；語言課程包括常規性語言、計算機語言、符號語言等；心理學課程包括心理學的基本理論、應用心理學等。誠然，上述課程在我國高師院校課程體系中已部分地出現了，如計算機技術課程、普通心理學等，但其他課程卻并未出現。因此，應加強工具性課程設置上的全面性，內容上的實用性，實施上的時效性。

【參考文獻】

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（2）趙俊梅 《美國社區學院的發展歷程與啟示》 成人教育學刊1-626

（3）廖哲勛 《論高師院校本科課程體系的改革》 華中師范大學出版社

（4）有寶華 《高等師范教育課程發展走勢》高等師范教育研究 2000年4月

（5）馮文惠 《師范院校現行課程體系分析及改革趨勢》中國科教創導新刊2011

第五篇：中職課程體系改革研討會會議紀要

1會議概況

【會議時間】 ：2013年1月5日 【會議地點】 ：校辦公樓五樓會議室 【參會人員】 ： 【會議主持】 ： 【會議記錄】 ：

【會議主題】 ： 以服務社會為宗旨，以提升學生專業技能水平為目標，對機械加工技術人才培養方向進行交流、探討，對機械加工技術人才培養方案初稿及課程體系改革方案初稿進行審核，提出修改意見。會議議程

1)xxx副校長介紹與會專家及我校領導、專業老師 2)xxx校長致辭并介紹學校情況

3)機械加工專業包部主任xxx主任介紹機械加工技術專業示范校建設情況 4)專家針對機械加工技術專業建設情況給予指導

5)機械加工技術專業人才培養方案以及課程體系改革方案進行討論論證 6)會議總結 7)會議結束，合影 會議主要內容

3.1 xxx校長介紹與會專家及我校領導、專業老師

??專家1： ??專家2： ??專家3： ??專家4： ??專家5： ??校方1： ??校方2： ??校方3：

3.2 XXX校長致辭并介紹學校情況

XX校長首先對到校的專家表示熱烈的歡迎，并簡要介紹學校情況：

我校始建于1981年，2007年，獲得中央支持實習實訓基地建設項目320萬，學校自籌200萬元，建成了高標、配套齊全的工科類實訓中心。現有南北兩個校區，占地面積192.6畝，建筑面積78636平方米，學校景色優美，環境宜人。在校生4623人。南校區承擔中職學生的教學管理工作；北校區承擔成人教育。學校現有教職工253人，外聘兼職教師55人，具有本科及以上學歷占99%，專業課教師占任課教師比例的66%，雙師型教師占教師隊伍的83%以上。我校于2012年6月通過國家中等職業教育改革發展示范學校遴選，成為“國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃”第二批立項建設學校，堅持 “學生自豪?家長放心?社會滿意”的理念，以就業為導向，以能力為本位，以服務為宗旨，以培養高素質技能人才為目標，以重點發展計算機應用專業、汽車運用與維修專業、制冷和空調設備運行與維修專業、數控技術應用專業、會計電算化專業等五個示范性重點建設專業為核心，以把學校建設成為教學質量和辦學水平為國內一流，特色鮮明的中等職業教育的示范校。請各位專家對計算機應用專業建設多提寶貴意見。

3.3 機械加工技術專業XXX主任介紹專業的建設情況

計算機應用專業楊睿主任介紹了計算機應用專業建設情況，在實訓設施方面、人才培養模式與課程設置方面、師資力量、校企合作方面對學校專業建設進行了匯報，并在目前專業建設上進行的工作和存在的不足在會議上作了闡述。

3.3.1 建設進度與成效

?? 專業論證

學校采取多種方式，進行社會調查：

??邀請市專家與企業領導組成專業建設指導委員會，參與學校規劃和建設，圍繞專業現代化建設開展研討。

??走訪有關部門，了解地方經濟發展走向和對勞動力的需求情況。??對學校畢業生就業情況，進行跟蹤統計。

??了解國內改革開放先行地區和發達國家勞動力就業結構情況。??課程改革

調整教學計劃，優化課程結構，充實教學內容，推進課程改革：

首先，學校對專業的課程結構進行整體優化，對文化課、專業課在結構、比例、權重、銜接方面精心設計，處理好理論與實踐的關系，以培養學生職業技能為主線，以夯實基礎和掌握現代專業技能為基點，實現職業教育的目的。其次，學校在遵循教學大綱的基礎上，確定專業教學計劃，專業課與實踐課的教學內容針對崗位職業能力的要求進行設置。專業實訓時間分教學實習與生產實習，教學實習按教學計劃在校內實訓地安排，生產實習為工學交替半年，學校與有關企業、單位協議，有計劃地安排在這些校外基地實習。第三因為現有的教材不能滿足我們為企業培養實用型人才為此學校計劃制作精品課程和編輯校本教材，以flash動畫設計為領頭的各科目都在醞釀中。??師資建設

一是努力實現專業對口，提高教師學歷層次； 二是加強教育科研，培養骨干教師隊伍；

三是提高教師專業技能，培養“雙師型” 教師；

四是拓寬渠道，廣開門路，向企業和高校聘請兼職教師。??設備設施 學校加大力度實現與企業無縫對接，提高實戰能力，特擬建立5間導師工作室分別是動畫工作室、網頁制作工作室、廣告設計工作室、影視后期和網絡工作室，現正在著手搭建。

??學生技能大賽的成果：本專業在阜陽市、安徽省和國家技能大賽上都成績顯著。??校企合作、工學結合運行機制建設：校內外實訓基地建設。

3.3.2 存在問題

??隨著產業結構調整和產品的升級，本專業的課程與崗位對接還不夠緊密，需要真正發揮動態調整機制的作用，使教學內容更新緊跟產業發展變化，對已構建的典型工作項目需要不斷補充完善，進一步優化課程體系。

??本專業的師資隊伍理論知識更新、實踐指導能力、服務企業社會能力等方面有待進一步提升，以此適應產業的發展需求。

??本專業校企合作的活力還需提高，合作模式需要創新，長效運行機制需要繼續鞏固。

??本專業辦學辦學規模相對還較小，在校生數、校內設備還比較少，需要加大與企業的緊密合作，提高學生的就業率，增強學校的影響力和吸引力。??亮點特色的提煉。

??如何把本專業做的更強更大。

??教學資源庫與信息化建設如何更大的發揮作用。

3.3.3 展望

??校企合作

深化校企合作關系，建立長效溝通機制；利用好企業資源為學生實習和教師培養提供平臺

??教學資源建設

建設理實一體化、信息化教學資源庫、開發校本教材、精品課程

??實訓環境建設

構建理實一體化教學環境，為改革傳統教學模式提供硬件條件

??師資隊伍建設

打造一支具有先進教學理念，能夠開展理實一體化教學，專業技能過硬的“雙師型”教師隊伍

3.4 專家對計算機應用專業人才培養方案及課程體系改革方案進行討論

陳雷副校長對于示范校建設提出以下議題，對現有

針對以上議題，各位專家以及我校人員展開了激烈的討論，意見匯總如下：

XXX（1）現有開設的課程與社會上有所脫節，如目前聯想、戴爾的操作系統已經趨向于Windows

7、Windows 8系統，而我們課堂上仍然沒有引進新系統的教學，需要開設更新課程。

（2）現在中職學校畢業生參加工作后，輸送到企業仍然要進行一年左右的培訓，不實習不能上崗，企業所花成本高不愿意接收剛畢業的學生，希望學校在學生畢業前能多去企業實習。XXX

（一）課程設置與市場需求脫節，實用性不強，企業需要到校就可參加工作（1）企業需求現狀：企業招人頻率高，但是招不了人才，需求與供給不對應，學校培養人才有空間。

（2）建議學校在基本操作或教材類盡量少用，多開設點深度的課程。

（3）計算機應用專業目前有四個住哪也方向，建議選擇一個方向，選擇一些選修課，盡量交叉學習，拓寬知識面，交叉設置課程。

（二）師資力量

（1）師資知識需要更新和提升，更新課程的師資結構，老師需要進行培訓和引進企業的兼職教師。

（三）校企合作

建議學生可以利用寒暑假去實習，不用第三年再開始頂崗實習。

建議多往現有的云終端、手機終端輸送人才和開設課程。??康赟

（1）強烈建議學生下企業實踐，提升師資的前沿力量

（2）動漫方向，如果深層次的學習主要開設在高等院校，中職動漫要確認工作。（3）建議在廣告方向上面好好發展，以后廣告是片藍海，思考學生畢業后做什么，所學東西與社會上要匹配，目前培養出去的中職學生都去家裝公司。??石磊

（1）專業的亮點特色：導師工作室可作為特色亮點，采用分層次項目引導，企業運行模式、企業文化的植入、企業管理制度的引進，企業案例和運行流程，采用雙導師制，聘請和專業方向相關的過來當導師。（2）多增加頂崗實習基地，加強師資力量培訓。（3）項目實施方案上注重開發流程。??顧紅飛

（1）項目角度，實施時過程檔案資料的整理裝盒

（2）人才培養方案，需有連續性，前后一致，遞進式課時設置。（3）課程中職業素養與企業文化太少。（4）聘請外聘老師，企業負責人

3.6會議總結

討論結束后，陳雷副校長進行了會議總結，并感謝在座的專家評委給出寶貴的建設性意見，這將對接下來學校進行新一輪的人才培養方案以及課程體系改革方案的修訂工作有極大的推動作用。

會議結束，合影留念。