第一篇：墨含靈氣添神韻——在作文教學中引導學生進行細節描寫

墨含靈氣添神韻

——在作文教學中引導學生進行細節描寫

廣州市第四十四中學 余慧琳

內容摘要：細節描寫具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中，不僅推動故事情節的發展，也對突出人物形象起著積極作用。初中學生對細節描寫普遍缺乏認知和掌握其寫作的能力。本文從認知、練習、修改細節描寫三方面論說，促進學生寫作能力的提高。

關鍵詞：細節描寫、認知、堂上練習、修改

法國十九世紀末印象派大畫家塞尚有句名言：“天堂就在細節之中”。對于考生來說，好的作文也如同仙境般令人向往，但往往不能把握其寫作的奧妙?！冻踔姓Z文新課程標準》里對“寫作”提出了幾點要求：“寫記敘文，做到內容具體。寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?！盵1]

廣州市中考《作文分項分等評分表》對一等文中“內容”一項的要求是：“切

[2]合題意、中心突出、內容充實、情感真摯?！眱热萑绾巫龅骄唧w、充實？情感如何能體現真摯？萬不離其中——細節描寫。假若文章是一副水墨畫，那么好的細節描寫就如同畫上那潺潺細流的幾筆墨跡，給畫面平添了幾份神韻與靈氣。

細節描寫如此重要，但學生在日常作文中往往忽視它，作文泛泛而談、空洞無一物是學生最容易犯的毛病。所以，指導學生寫出有靈氣的作文，必須解決兩個問題：一是使學生認知到細節描寫的重要性；二是使學生學會如何進行細節描寫。

一 撥開云霧見月明——讓學生認知細節描寫

（一）細節描寫的定義和學生作文存在的誤區

何為細節描寫？抓住生活中的細微而又具體的典型情節，加以生動細致的描繪便稱為細節描寫。它具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中，不僅推動故事情節的發展，也對突出人物形象起著積極作用。但學生對細節描寫往往存在誤解。剛上初中的學生多對細節描寫一知半解，如同霧里開花。主要表現在以下幾點：

1.只懂得細節的重要性，不懂細節與整體的關系，很容易犯為細節而寫細節和人為地鑲進一個非個性化的細節的毛病。如人物肖像描寫，學生往往走進“從五官到身材無一不細致刻畫就是細節描寫”這個誤區。

2.細節虛假、編造痕跡明顯。這是缺乏對生活的觀察體驗沒有自己真實的感受造成的。

3.細節雖好，但描寫不力，如同廚藝不精，糟蹋了美味的食物一樣，這是閱讀太少、缺乏對范例的積累。

針對學生寫作中細節描寫這個薄弱環節，對學生授以名篇經典細節描寫，加深學生的認知，是十分必要的。魯迅先生認為，好的細節描寫“借一斑略知全貌，以一目盡傳精神”。在一篇文章中，恰到好處地運用細節描寫，能起到烘托環境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用。掌握細節描寫的運用技巧，對中學生的行文構思有著推動作用。

（二）品讀美文細節，認知細節的真諦

在閱讀名篇美文時，讀者的心靈往往受到觸動，這是因為恰當的細節描寫能生動地揭示人物內心，有力地表達文章主題的細枝末節，這是學生寫作時需要學習掌握的一點。下文以名篇為例，列舉出幾種學生常用到的細節描寫以作引導。

1.外貌細節描寫。魯迅在《孔乙己》中對主人公的描寫：“穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗?！眲澗€語句揭示了孔乙己懶惰而又死愛面子的特征，把孔乙己的社會地位、思想性格和所受教育揭示得十分深刻。又如《藤野先生》一文中：“這藤野先生，據說穿衣服太模糊了，有時竟會忘記帶領結；??他們的話大概是真的，我就親見他有一次上講堂沒有帶領結?！眱扇湓?，把藤野先生生活儉樸、不拘小節、馬虎、不講究的性格特征躍然紙上。2.語言細節描寫。有“短篇小說之王”之稱的莫泊桑在《我的叔叔于勒》一文中對母親的性格刻畫入木三分，如：“母親也常常說：‘只要這個好心的于勒一回來，我們的情況就不同了。他可真算得一個有辦法的人?！蔽闹械姆评仗迅淖兗彝マ讚置娴南Ｍ耐性谟诶丈砩希焯炫瓮茉缛諝w來，充分表現了菲利普太太自私、貪婪、庸俗、冷酷和唯利是圖的性格特征。又如：“母親于是很不痛快地說：‘我怕傷胃，你只給孩子們買幾個好了，可別多吃，吃多了要生病的?！缓筠D過身對著我，又說：‘至于若瑟夫，他就用不著吃這種東西，別把男孩子慣壞了。’”虛偽、吝嗇的菲利普太太形象躍然紙上。

3.動作細節描寫?！犊滓壹骸分小翱滓壹褐嘶牛扉_五指將碟子罩住，彎腰下去說道：“不多了，我已經不多了?！币粋€“罩”字，準確地描寫出孔乙己茴香豆數量少不能給小孩的迫不得已和無奈的動作，表現出他心地的善良。都德的《最后一課》中“使出全身的力量，寫了兩個大字：‘法蘭西萬歲！’然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢??”“呆”、“靠著”寫出韓麥爾先生陷入了極大的悲憤、痛苦之中，不能自已，連說話的力氣也沒有了。

4.心理細節描寫?！八麄冊摬粫娖冗@些鴿子也用德國話唱歌吧！”都德的《最后一課》，從小弗郎士的心里所想，表現出他對敵人禁教法語的卑劣行徑的輕蔑、憎恨和珍視祖國語言的深厚感情。

5.環境細節描寫?！段业氖迨逵诶铡分小拔覀兩狭溯喆?，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處”和“在我們面前，天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來”兩句都寫海景，但卻寫出了人物愉快和沮喪失望的心情。又如《孔乙己》中孔乙己最后一次出場時作者寫到“中秋過后，秋風是一天涼比一天”，通過對“秋風”的描寫，渲染了悲涼的氣氛，為孔乙己悲劇性的結局涂上了濃抹重彩的一筆。

以上名篇的細節描寫給予了學生清晰的指引，老師在教學上關鍵在于教導學生如何著手進行細節描寫，為文章增色。

二 在關鍵處駐足，在細微處落筆

對于作文，學生最大的問題不是“不會寫”，而是不知道“怎樣寫”。猶如畫板旁早已放滿各色水彩油墨，畫家卻不知道如何下筆。在何處落筆，落筆的輕重，細節描寫往往令學生可望而不可即。下文主要從三方面引導學生在關鍵點下筆，為文章增添靈氣。

（一）環境描寫——添紅抹綠塑人情

著名雕塑家羅丹說過：“生活中從不缺少美，而是缺少發現美的眼睛?！鄙钪刑幪幨秋L景，但學生往往忽略了這美妙的一筆。好的景物描寫，除了可交代事情背景、推動情節發展外，還能起到渲染氣氛、烘托人物心情的作用。但要注意的是，環境描寫雖好，所選景物要與場合吻合，適可而止，絕不可“喧賓奪主”。如在堂上作文《當我面對挫折時》中，有學生這樣寫考試考砸了的感受：

“我傷心地走出學校，慢慢走回家?！?/p>

這是中學生作文寫不出靈氣的典型例子。如何傷心？從何體現傷心？文章如用空的牙膏盒，再也擠不出東西了。如果適當選用環境描寫的襯托，文章可以增色不少。在作文堂上，在指導學生歸納“風”、“雨”、“落葉”等這些冷色調詞語進行修改后后，該作文內容變得面貌一新：

“我默默地走出校門。風，在我耳邊呼嘯著；天，黑沉沉的，月亮露著慘白的臉色，冷冷地看著我，似乎在指責我：怎么考得那么差？”

加入了環境描寫后，景隨心動，再普通不過的自然環境在這里巧妙地使文章生動傳神多了。經過幾次堂上練筆，現在我所任教的班上學生都能熟練地運用環境描寫來為文章添色。

如有學生在周記《童年趣事》中寫到：“想不到爬上樹頭的我卻不敢下來了。往下一看，黑黑的泥地像猙獰的地獄之門，向我張牙舞爪；抬頭一望，那慘淡的月亮投來似有似無的一層光，照著我‘慘淡的人生’。風，清冷地在我臉邊拂過，不再像溫柔的呵護，反似無情地嘲諷：‘得了吧，就一棵樹也沒膽量爬下去嗎？’”城中村的孩子愛爬樹，能把爬樹的心情寫得如此絕妙的佳作十分難得。

（二）人物描寫——精雕細琢塑性格

人物描寫可分為：外貌、動作、語言、神態、心理描寫。對于人物性格的塑造，不求面面俱到，只取其中突出的一項，即可為文章增色不少。如《紅樓夢》中描繪王熙鳳出場堪稱經典：“一語未了，只聽后院中有人笑聲，說：‘我來遲了，不曾迎接遠客！’”把王熙鳳“未見其人，先聞其聲”的潑辣性格刻畫得入木三分。但在學生的作文里，如此的人物刻畫卻十分少見，更多的是古板老套的“小學生式”作文：“她有一頭烏黑油亮的頭發，瓜子臉上有一對大大的眼睛，挺直的鼻子，櫻桃小嘴?！鳖愃频耐饷裁鑼憯挡粍贁担路鹚袑W生都成了天仙似的，重點不突出。更有甚者，對語言、動作描寫知之甚少，如：“媽媽告訴我要去醫院看生病的奶奶?！眿寢屨f到奶奶生病時的語氣、神態全無，平淡如白開水。針對學生上述的拙作，教師在課堂上強化對人物描寫的練習十分必要。

1.人物外貌描寫，要求學生寫出每個人的不同特征，而且要透過外貌特征表現出人物的精神風貌。在堂上小作文《猜猜他是誰》里，教師可要求學生根據班上同學的外貌特征寫出一篇不能出現學生名字，卻能體現“文如其人”的小作文。這樣，一方面訓練學生寫作時掌控時間的能力，另一方面也達到實時觀察寫作的效果。在近幾年的教學實踐中，此作文要求往往引發學生的寫作興趣，學生的作品大放異彩。如學生甲寫道：

“他，肥嘟嘟的臉蛋，比肉團還充實，小小的鼻子，猶如老鼠一樣，不停的找尋著食物的味道?！?/p>

此句抓住班上某男生臉上特點，大家一猜就知道是誰了。又如學生乙寫道： “他有著粗壯的身軀（其實是肥罷了），四肢都很發達，說話的聲音猶如是長坂坡張飛的聲音一樣洪亮有力，頗有氣勢。長著一對大大的眼睛，但看起來很呆，還有一只大鼻子，鼻孔特別大，就像用支架撐起那樣?！?/p>

生動傳神的描寫，不僅細抓特點，更是獲得全班喝彩聲一篇。

2.人物動作描寫，要做到真實具體，同時還要在“煉字”上下功夫，力求用詞傳神。在《這件事真讓我??》一文中，學生寫到過梅花樁一幕：“最終阿洪還是膽小沒走過去?！薄澳懶　本腿鐚嵉赜脙蓚€字寫出來，沒有任何描寫，文章變得無味。經修改后學生的作文如下：

“只見阿洪組長戰戰兢兢拉好繩索，手忙腳亂地爬上扶梯。然后向上一瞥，5 頓時像只受驚的小熊躲到鐘明浩身后，嘴里似乎還叨念著 ：‘媽呀，太可怕了，我得趕緊下去?！??阿洪便試著把腳伸到鋼絲上，才碰了一下，便像觸電般地縮回去了。”

兩個動詞“碰”、“縮”，再加上嘴上念叨的話語，生動看出了該生膽小如鼠的特點。

3.人物語言描寫，通過直接描寫人物的獨白或對話，對展開故事情節，表現人物的性格特點、心理活動等起著至關重要的作用，它能使讀者通過“聞其言”，就能夠“見其人”。在以《市場的吆喝聲》為題的作文訓練中，學生通過到菜市場觀察各種性格不同的人物，寫下了精彩的片段作文。如學生甲寫到：

“只見魚檔的大嬸一瞅到我媽站在角落里，立刻眉開眼笑地招呼道：‘美女，快過來看看，這新宰的魚多新鮮啊，買魚尾煲木瓜湯，保證你年年都那么年輕貌美?。】爝^來買啦！’”

短短幾句話，把魚檔小販口甜舌滑的性格特點刻畫得惟妙惟肖，讓人忍俊不禁。

4.人物神態和心理描寫如同一對孿生姐妹，在關鍵處下筆，通過人物的一顰一蹙的變化更能透視出人物的內心世界，往往成為文章的亮點。但學生往往忽略了它們。在初中階段，應重點指導學生在對人物動作和語言描寫時，適當地添加神態描寫來刻畫人物的心理活動。如《猜猜他是誰》堂上作文中，學生甲寫道：

“每一次，我在學習上碰到不懂的題目，都會笑瞇瞇地向他請教。而他也會笑瞇瞇地拋下一句狠話：‘唉，算了吧！沒救了。’但說罷又會拿起我的練習冊認真看題，向我眨眨眼睛?！?/p>

兩個“笑瞇瞇”，分別體現出作者虛心請教和被請教者調皮的性格，人物形象躍然紙上。

初中階段作文多以寫人記事為主，對學生進行人物描寫的系統訓練，與提高學生的寫作水平有著密切聯系。

三 勤改作文——梅花香自苦寒來

《初中語文新課程標準》里要求：“養成修改自己作文的習慣，能與人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！痹趥鹘y的作文評改中，教師費神地精心評改，花費了大量的時間，而學生卻是只看評語，不看內容；只完成任務，不提高認識。這種模式下，學生沒有作文興趣和主動性，只能消極地被動地接受來自教師的思維定勢，毫無創新自主能力。如此下來，學生對作文修改有一定的抵觸。葉圣陶先生曾說過：“‘改’與‘作’關系密切，‘改’的優先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文的教學要看重在培養學生自己改的能力”。要培養學生自己改作文的能力，關鍵要喚起學生的自主性。在堂上課文講評課里，需要教師講得少，學生練得多。具體措施如下：

首先，切入口要小，修改目標要明確。

在作文評改之前，要讓學生明確評什么，改什么。針對細節描寫的各項內容，作文講評課里必須有側重，如一節課專練人物描寫。惟其如此，學生才能把注意力相對集中在評或改的其中一方面。這樣，從片斷到小作文，再到大作文，學生評改的作文能力就會不斷提高。

其次，巧用“明星效應”，提供范文集體評改。

一般學生（特別是差生）往往意識不到所要評改的習作與老師的要求之間有什么差距，看不出習作的毛病所在。在這種情況下，教師可以提供學生范文供參考。對于范文的選擇，一般說來，應選中等水平文章，讓各個層次的學生都能學有所成。中學生的學習興趣往往需要激發，采用班上學生帶有亮點的作文來示范評改，既拉近大家的距離，又能吸引學生仔細閱讀范文、學習其可取之處，作文課堂往往收到事半功倍的效果。此外，在課堂上組織學生討論范文，使學生明確老師的要求在作文評改中是怎樣反映出來的，從而從中看出規律性的東西。這樣不僅能化抽象為具體，使學生明白了怎樣做才能達到這種“要求”，學生也能悟出其中的道理。在作文課堂上我往往采用此方法來輔導學生進行細節描寫寫作，并取得了一定效果。（附作文修改案例）

四 結語

巴爾扎克曾經說過：“唯有細節才能組成作品的價值”。細節描寫的主要特點是“于細微處見精神”，寫人則如見其人，寫景則如臨其境，細節描寫的主要魅力就在于此。離開了細節描寫，文章就如沒有線條的圖畫，會變得索然無味；而有了精彩的細節描寫，文章就會鮮活起來，充滿靈氣。愿我們的學生們都能善用手上的筆墨，投撒出一幅靈氣佳作。

注釋

[1]董海燕主編，《初中語文教研的理論與實踐》，廣東人民出版社2007年版，第4頁。

[2]廣州市教育局教學研究室，《廣州義務教育階段學科學業質量評價標準》，2009年版，第418頁。

參考文獻

1.金衛紅，《轉軸撥弦三兩聲——談作文教學中學生能力的培養》，《開封教育學院學報》，第29卷第1期，2009年3月。

2.郭根福，《新課程教學法》，東北師范大學出版社，2004年版。

3.張迪，《巧用細節描寫，提高寫作能力》，《新課程研究：基礎研究》，2009年第5期。

4.朱麗華，《考場作文指導中的細節描寫》，《文學教育》2008年第24期。

附錄：課堂作文修改學案示例：《細節描寫中關于人物描寫的刻畫》

我們的心近了（修改稿）

① 我們在初一時就認識了，我們倆都是活潑開朗的女生，每天一起上學、放學，就像親姐妹一樣。那是我仿佛感到我們的心近了。（修改意圖：開頭是否平淡了點？請用別出心裁的開頭：）

② 那一天在放學的途中，我們開始聊了起來。我們打算去耍一個人。我說：“我們去玩一下那個人吧！”那個人是一個同學?！昂冒　保龓еθ菡f了聲。到了后來那個人生氣了，她跟我們決裂了。而她卻很不高興，那天她對我說：“我很后悔，不應該去耍她。她都不理我了?！彼龓е蠡诘谋砬椤哪莻€游戲起，我們的心似乎越來越遠了。

③在校運會上，我參加了長跑，她也一樣。我跑到終點時，看到她還拿著一瓶水在終點等我。她把我扶起來。沒有說一句話，但我心里覺得很溫暖。后來我在終點等候，她看見我露出了驚訝的神情，然后對我微笑，我把她扶回教室?！拔覒摓樯洗蔚氖虑檎f聲對不起。”我心里想，嘴巴上就說了這一句話?！皩Σ黄?，我也有不對的地方”。我們兩個一同在傻笑。這是又像回到當初一樣，我們的心近了。

（修改意圖：從③④段事例中，挑選一個例子，用“加”法，用細節描寫的方法，如對人物的動作描寫、語言描寫等真實的寫出我和小文重修友誼的經過。）

④ 在朋友之間，我們應該互相信任，不要做損害朋友的事情。我們用信任打破朋友之間的那層隔膜，我們的心才能更近。

第二篇：在數學教學中如何引導學生進行有效

在數學教學中如何引導學生進行有效“猜想”

猜想是展開數學思維過程的重要方法，它是建立在已有的事實經驗的 基礎上，運用非邏輯手段而得到的一種假定，是一種合理推理。“沒有大膽的猜想，就不可能產生偉大的發現?！辈孪爰仁强茖W知識發現的先導，同時也是解決問題的一種很重要的手段。因此，在小學數學教學中，合理恰當地運用猜想，可以營造濃厚的學習氛圍，激發起學生的學習熱情和積極的數學思維，進而增強學習的信心。

一、在類比中引導學生猜想

類比就是把若干相同或相似的不同事物放在一起進行比較讓學生由舊事物的已知屬性去猜想新事物也具有相同或相似的屬性。小學數學教學中的許多內容，是由已有舊知進行類比而產生的，教學中教師要善于從新知的類比原型出發，引導學生去提煉原型的類比因素，在類比中引導學生猜想。例如在教學“梯形的面積計算”時教師先引導學生回憶平行四邊形、三角形面積公式的推導過程，師：我們能否也利用轉化的方法，把梯形轉化成學過的平面圖形來推導出它的面積公式呢？問題一出，學生們立刻活躍起來，生1：可以把它轉化成平行四邊形來推導出面積公式。生2：可以轉化成三角形來推導出面積公式。生3：可以轉化成長方形來推導出面積公式。合理猜想是主動學習的動力，它激發了學生想學的興趣，在一步步類比中猜想，最后揭示了規律，使學生在不知不覺中了解并掌握了類比的數學思想方法，收到了良好的教學效果。

二、在分析中引導學生猜想。

在分析中猜想就是引導學生在已有知識和經驗的基礎上，對一些信息進行有效的分析，從而提出大膽又有創新的結果假設。分析問題是解決問題的重要過程，沒有分析問題就不可能解決問題，那么提出的問題就沒有實際意義，因此，在問題的解決過程中，分析問題起著至關重要的作用。如在教學“三角形的內角和”時，師：一副直角三角板的三個內角分別是多少度？生1: 90°,60°,30°.生2: 90°,45°,45°。師：你發現這兩個直角三角板的三個內角有什么聯系？生3：這兩個直角三角板的三個內角度數和都是180°。師：你對其它三角形三個內角度數和有什么想法？生4﹙猜想﹚：任意三角形的三個內角的度數和都等于180°。學生動手驗證猜想，師：除了用量的方法，還有其它方法來驗證嗎？生5﹙猜想﹚：把三角形三個內角剪拼到一起，可以變成一個平角。學生動手再驗證猜想。在分析中猜想提高了教學實效。

三、在知識遷移中引導學生猜想

在新知識教學中，教師應經常性的利用學生的知識遷移來設計一些問題，讓學生在定勢中猜想，這樣有利于學生加深對有關知識的聯系與區別，有利于學生探究新知的力度與廣度，有利于發展學生思維的流暢性與批判性。例如，在教學“能被3整除的數的特征”一課時，我首先有目標地提問一個學生家的電話號碼并寫在黑板上：6742710。接著提問：

1.這個數能被2整除嗎？為什么？什么樣的數能被2整除？ 2.這個數能被5整除嗎？為什么？什么樣的數能被5整除？ 同學們熟練而有正確地回答了這兩個問題。于是，我又問：“你認為這個數能被3整除嗎？”結果大多數學生說它不能被3整除，還有一些學生沒有表態。“那好，就請你們猜想一下什么樣的數能被3整除？”不少學生很爽快地回答了：“個位上是3、6、9的數能被3整除?！贝藭r，我什么也不說，只是看著他們，過了一會兒，就聽到有的學生小聲說：“好像不行呀？”“為什么不行？你能舉例說明一下嗎？”學生說出：13、19、23等數就不能被3整除。猜想被自己推翻，學生們不知所措了。于是我接著說：“那你們動筆算一算?！苯Y果讓學生感到有些疑惑。接著我又問了幾個學生家里的電話號碼寫在了黑板上，并提出與學生比賽看誰能先判斷出這幾個數能否被3整除，結果自然是我快速地做出了判斷。這時，個別性急的同學忍不住地問道：“老師，能被3整除的數到底有什么特征?。俊薄笆前。降子惺裁刺卣髂兀窟@節課我們就一起來研究研究?！?/p>

此例中，教師圍繞本節的學習重點先讓學生做出了一個猜想，學生們因受能被2、5整除的數的特征的影響，憑借直覺也做出了一個錯誤的判斷。雖然學生的猜想是錯誤的，但此時，學生的思維完全被激活，老師又沒及時給出結論，再加上學生又急于想知道猜想的結果是否正確，于是就形成了一個教學懸念，這樣就為后面的探究、驗證、釋疑創造了一個有利于學生主動參與的學習準備，同時猜想的思維過程與結果，也有效地加深了學生對正確結論的理解與記憶，從而達到推波助瀾的效果。

四、在操作中引導學生猜想。

操作是小學生智力活動的源泉，有助于發展學生的思維能力，學生可在實際操作中發現問題，提出猜想和假設，并通過實際去驗證，加強操作活動可以使理論聯系實際，增強學生解決實際問題的能力。例如，在教學“三角形兩邊之和大于第三邊”這一內容時，首先復習什么叫三角形﹙由三條線段圍成的圖形叫做三角形﹚，接著讓學生猜一猜：給你任意三條線段是否可以圍成一個三角形呢？結果大多數學生憑借直觀感覺判定為可以。此時，教師不作任何表態，組織學生分如下三步進行操作驗證：

1.學生拿出1號學具袋，從里面任選三根小棒動手操作圍三角形﹙內裝6根長短不一的小棒，但小棒長短差距不大，因此從中任意選三根出來都是可以圍成三角形的﹚，同學們經過操作更堅定了自己的猜想是正確的。

2．學生拿出2號學具袋，利用里面的三根小棒圍三角形﹙里面裝著7㎝、2㎝、4㎝長的三根小棒﹚，結果一操作學生就發現大問題了，三根小棒無論怎樣擺也不能圍成三角形。

3.我又讓學生再打開3號學具袋，也利用里面的三根小棒去圍三角形﹙里面裝著5㎝、5㎝、10㎝長的三根小棒﹚，結果同學們經過一動手也同樣發現了問題。經過這一猜想和操作驗證的過程，每個同學都把自己原來的猜想和第一次操作后的結論全盤推翻。水到渠成，看來并不是任意三條線段都可以圍成三角形。接著我就讓同學們總結概括三角形三條邊必須具備的長短關系，這樣同學們對“三角形兩邊之和大于第三邊”這一結論不但理解透徹而且印象深刻，達到了事半功倍的效果。

總之，學生在不同條件下，面對不同的學習內容，作出的猜想可能對、也可能錯，但這并不重要，重要的是學生通過分析、思考做出的猜想能有效促進學生的創新思維能力的發展，提高學生學習的積極性，使課堂生動活潑，更能充分暴露學生學習中的疑難點和不當的思維定勢。這些都有利于老師更加有效地把握后面的教學環節，找準著力點和及時改變預設的教學策略，所以教學中恰當地運用猜想可以優化教學過程，從而提高課堂教學效率。

第三篇：數學教學中如何引導學生進行反思

著名教育家弗賴登塔爾也指出：“反思是數學思維活動的核心和動力。”《數學課程標準》指出：通過數學學習，使學生初步形成反思意識以及進行質疑和獨立思考的習慣。我個人認為反思是學生對一個問題的思維結果進行科學慎重的批判性回顧、分析和檢查。教學的實質就是引導學生理解學習的過程，在教學中，培養學生的反思意識，引導學生多層次、多角度地對解決問題的思維過程進行全面的考察、分析和思考，可以深化對問題的理解，優化思維的過程，完善認知結構。在平時的課堂教學過程中，部分教師僅從認知的角度來考慮教學內容，關心的是數學知識的連貫性和系統性，缺乏引導學生對學習過程和結果進行反思，造成學生缺乏反思意識和反思能力，因此，需要教師針對數學學科的特點，有意識地探索培養學生的反思能力和反思習慣。

一、在反思中促進數學知識的內化

杜威認為：反思是一種以產生思維活動的懷疑、猶豫、困惑的狀態，和一種為了發現解決這種懷疑，消除這種困惑而進行探究的行為。從心理學上來說，反思是引起認知結構的沖突，從而喚起思維，激發探究、發現、再創新的欲望，由學習者到“研究者”的轉變。但是，學生的思維活動只有內隱性和自動化的特征，缺乏反思意識和反思能力，所以，需要教師以認知理論作指導來培養學生的反思能力。

⒈創設情境，激發內需

有積極情緒支持的反思過程是一個高效的學習過程。教學中，教師要營造充滿興趣的教學情境，讓學生覺得寬松、自然，敢于質疑。例：在一次“簡單的數據整理和簡單的統計表”的公開課中，某老師這樣創設問題情境：我們全校剛上星期去西山公園春游了，我感覺很多同學好象不太喜歡去西山公園，那你們有想去些什么地方呢？范圍限定在家鄉境內。拋出這么個話題后，學生紛紛舉手，說了自己想去的地方。然后老師又拋出問題：可是，我們該怎么樣才知道哪個地方想去的同學最多呢？學生意見紛紛 …… 最后決定用投票的方法。投票之后，該老師又問：接下去該怎么辦呢？同學們又紛紛發表意見。由于學生都急于想知道結果，所以自然而然的都參與進來了，學生的思維欲望由此被激發出來，尋求到了知識的本質和內在聯系，這樣的問題情境無疑是成功的。

⒉體驗成功，適時鼓勵

在教學探究和反思活動中，教師要讓學生有成功的體驗。如在講授《三角形的認識》一課時，我設計了一個游戲化的教學場景，學生興趣很高。但學生對三角形三條邊之間的關系認識很模糊。有個學生竟然問：“老師，是不是所有的三根小棒都能圍成三角形呢？”我就讓學生反思拼搭的過程，結果經過學生自己的實踐、反思得出了結論，由此獲得了成功的體驗。這時我對學生的探究與反思給予了及時的肯定，學生也因此興趣盎然，其反思意識亦越加強烈。

⒊因疑設疑，扶放結合把思維的機會、時間和空間留給學生。對于學生的質疑不回避、不應付或置之不理，要讓學生遇疑不慌、處疑不驚，教師要因疑引疑、設疑質疑，半扶半放、扶放結合，引導學生通過反思，把思考的知識轉化為能力。

二、在反思中促進數學思想的滲透

數學思想方法是數學學習和研究的“核心”和“靈魂”。數學教學中，只有多方位、多途徑、有計劃、有步驟地反復滲透，才能使學生領悟到數學思想方法的價值，從而初步學會運用數學思想方法將所學知識由未知轉化到已知。笛卡爾說：“走過兩遍的路就是方法?！睌祵W思想方法最終要為學生所領悟掌握，回顧反思是一條必經之途。因此解完題后，教師要趁熱打鐵，督促、引導學生反思解題過程、回顧解題思維、體會解題中所使用的思想方法。這里回顧反思起到的是“促使轉化”而不是“代替轉化”的作用。在隨時可能進行的反思中，教師可采用“因果假設與反思、比較歸納與反思、演變設問與反思、正誤設問與反思、遷移設問與反思”等方法來對前面的反思進行再反思。使學生在反思交流中學會反思與推理，以使達到理性交流層次。例如在學習了《平行四邊形的面積》之后，學生掌握了通過拼、移、轉化的方法去思考，在后續的《三角形的面積》、《梯形的面積》的學習過程中，只要引導學生反思上節課的探索過程，讓學生在回顧中遷移，在反思中猜想，輕而易舉地就能完成教學任務。同時，也使學生深刻體會到反思的優勢所在，樂于在今后的學習中反思，有利于學生反思意識的培養。又如教學分數的基本性質時，教師引導學生反思分數與除法的聯系，通過學生自己的分析討論，正向遷移得到分數的基本性質。不用教師苦口婆心的教授，通過學生內心重組已有的知識，反思新知識與舊知識的聯系，得到新知識，這就能更深刻地掌握分數與除法的關系。學生通過舉一反

三、融會貫通，自己發現新知識，遠比通過教師灌輸獲得知識，效果要好得多。

三、在反思中促進思維品質的提高

思維品質是思維發生和發展中所表現出來的個性差異。數學教學中，我們經?？梢园l現，有的學生思維敏捷、思路開闊、有獨創性；而有的學生思維速度很慢、思路狹窄、看問題片面簡單，這就是思維品質的差異。良好的數學思維品質需要培養，而培養思維品質的途徑就是通過相應的思維訓練。反思作為一種思維訓練的方式，對提高數學思維的靈活性、批判性和嚴謹性均能起到良好的作用。通過反思，能使學生思考問題符合邏輯、嚴密、準確；通過反思，可使學生對一個問題能從多方面進行廣泛深入的思考和選擇，學會一題多解來尋找最簡捷的解題方法；通過反思，還能使學生發現自己和他人原有認知的錯誤和不足，及時轉向，迅速找到解決問題的最佳途徑和方法。

⒈比較異同

讓學生自己在比較中發現問題，并自己反思解決問題的方法選擇優化，不僅使學生知道怎樣做，而且懂得怎樣做才能做得更好，實現知識和能力的兩個提高。如我要求學生“運用已學過的乘法運算定律進行簡便計算”完成48×125，學生出現了三種解法：

⑴（50-2）×125=50×125-2×125=6250-250=6000；

⑵（40+8）×125=40×125+8×125=5000+1000=6000；

⑶ 6×8×125=6×（8×125）=6×1000=6000。

教師在選擇算法優化的時候，與學生進行了如下的對話：“從所得到的結果與解題過程中你發現什么？”學生發現給“48”拆數后再根據定律改寫算式，計算的每一步結果都能湊整，而且125與8湊千最方便。在呈現各種解法的時候，教師不急于下定論，讓學生自己去比較，自己去發現，學生經歷了一個對自己認知的再認知，最后恍然大悟，得出最佳解法。學生也在體驗、感悟和反思中掌握了其中的內在規律，理解也更加深刻。

⒉留有空白

知識的簡單積累并不能形成良好的認知結構，實現知識的內化，要適當留下“空白”，讓學生反思。例《角的分類》教學中，學生經過學習交流得出了角的分類表，在這張表中兩邊都空著，在周角與平角之間也空著，空白之處讓人去體驗，去感悟，去揣摩，激起了學生深入的反思：比銳角還小的角有嗎？比周角大的角有嗎？比平角大而比周角小的角叫什么角？更有學生通過反思發出感慨：我們所學的只是大海里的一滴水，真是學無止境！

⒊集體反思

集體反思的結果可以強化個人的反思，突破知識的相對狹窄和有限，豐富思考方法，增強遷移能力。在一個分組測量并計算中隊旗的面積的數學活動中，學生小組合作，通過小組討論、匯報得到了多種解決方案。接著，教師說：“比較一下我們剛才找到的求中隊旗面積的方法，你有什么發現？”最后在活動的結尾設計了一個“點睛之筆”，提問：“下面請大家回顧一下剛才的活動過程，你有什么體會？”在教師指導下的集體研討過程中，學生對自己的學習結果進行反思，如不規則的圖形面積的計算就是運用“補”和“拆”的方法把它們轉化成已經學過的圖形；對整個學習過程進行了反思，總結了自己的學習表現、合作中合理分工的優點、測量中方法的優劣、從同學中獲得解決新知識的方法等各方面的內容，顯示了良好的反思能力。

由此可見，反思不僅僅是對數學學習一般性的回顧或重復，更重要的是它能帶動學生積極、主動、探究性地投入到數學學習活動中，增強學生學會數學思維的靈敏性，提高學生的創新能力。從這個意義上說，反思其實是一把啟迪學生數學智慧的鑰匙。

第四篇：初中語文教學論文 如何用細節描寫為你的作文添神韻

如何用細節描寫為你的作文添神韻如何用細節描寫為你的作文

添神韻

細節描寫是指對人物某些細小的舉止行動或生活中的細微事物，加以生動細致的描繪。好文章所以能動人肺腑，精彩的細節描寫功不可沒?，F在很多學生的作文平淡如水，枯燥無味，究其原因之一就是缺少細節描寫。那么如何進行細節描寫為你的作文增添神韻呢?

一．捕捉人物細小的舉止行為

“細節”顧各思義，就是細微末節，它是使人物血肉豐滿的重要藝術手段。細節描寫

歸根到底是為塑造人物形象服務的。一兩個好的細節，就能使人物栩栩如生，它能起到以一當十的效果，于細微出處見精神。

捕 捉的方法：努力讓所寫的細節盡可能地表達所想傳達的主題。課文中寫細小舉止行

為的，如《故鄉》中為了表現水生的怕見生人，用了一個“貼”的細節?！斗哆M中 舉》中胡屠戶治瘋打范進嘴巴的細節，以及“攥”銀子、“舒”“縮”拳頭的細節，入木三分地刻畫了胡屠戶前倨后恭、嗜錢如命的典型性格。再如 孫犁《荷花淀》中水生嫂在聽說水生要到大部隊的消息后，手指的顫動，把手指放在嘴里“吮”一下的細節，傳達出無限的情思，使讀者感受到水生嫂內心的震動與鎮靜的心理變化。

二．捕捉生活中細微的事件

正確運用細節描寫，對表現人物，記敘事件，再現環境有著極其重要的作用?！敖枰?/p>

斑以窺全豹”，事件雖小，但作用不小。作文中，可以通過一個細微的事件而了解人物的思想感情和精神面貌。寫細微的事件常用于文章局部，如《我的叔叔于勒》的結尾為了進一步展示菲利普夫婦的嫌貧愛富，捕捉了“改乘圣瑪洛船”細節事件。《香菱學詩》中為了表現

香菱費盡心力、反復斟酌之態，選取了“或坐在山石上出神，或蹲在地上摳土”的細微事件。

細微的事件還可以用于全文的整體構思上，于細微出處見真情。

比如寫媽媽對我的關心，可以從媽媽愛嘮叨的細節切入并展開記敘。寫作時千萬不要

忽視了細節，使文章枯燥無味。例如寫《我的爸爸》，有名同學把愛助人的爸爸，平鋪直敘地概述了一遍，結果干癟平淡，缺乏真情。其實這名同學若能抓住爸爸的主要性格特點，加進細節描寫，這樣人物形象就會鮮明起來。比如可以加進這樣的細節描寫：爸爸在幫購票款不夠的陌生人時，先悄悄從自己口袋里抽錢扔在地上并隨即撿起來說是陌生人掉的。這么傳神的細節，就獨具個性魅力。

三．簡筆勾勒，工筆描繪

在文章中，為了使人物形象更加鮮明，使作品更具有感染力，就應該學會對細節進行

簡筆勾勒，工筆描繪。對人物形象由粗到細，到微，毫發畢現地加以摹寫，這樣能給人以真切的感受。如 魯迅寫孔乙己“皺紋間常夾些傷痕”，真如放大鏡下觀看一般細致。為把孔乙己真實的再現在讀者面前，作者寫道：“孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住，彎下腰去說道：‘不多了，我已經不多了。’直起身又看著豆，自己搖搖頭說：‘不多不多！多乎哉？不多也?！边@一段細節，寥寥幾筆，把一個窮困落魄卻又迂腐虛榮的科舉制的犧牲品刻畫的淋漓盡致。這種細膩的描繪方法，雖惜墨如金，卻生動傳神。

此外，進行細節描寫還應注意細致地觀察生活捕捉人物的語言、服飾、心理活動等細

小環節，選取典型的細節來突出文章中心。做到寫人則如見其人，寫景則如臨其境，能給人以真切的感受。

用心 愛心 專心 1

第五篇：初中語文教學論文_如何用細節描寫為你的作文添神韻

作文，因你而精彩

細節就是生活中的?一言一動之微,一沙一石之細?,它就像首飾上的一顆鉆石,華美長裙上的那一道鑲邊,點綴著我們的生活,使其精致而美好。寫作中如果善于捕捉生活里那些最易感人、最有魅力、最富情趣的細節,并以細膩的筆墨,融合自己的情感體驗,足以讓讀者玩味不已。?細節最美?,生活因細節而豐富多彩,作文因細節而光彩奪目。那么在寫作中如何才能運用細節,使作文靚起來? 一．捕捉人物細小的舉止行為

?細節?顧各思義，就是細微末節，它是使人物血肉豐滿的重要藝術手段。細節描寫歸根到底是為塑造人物形象服務的。一兩個好的細節，就能使人物栩栩如生，它能起到以一當十的效果，于細微出處見精神。

捕 捉的方法：努力讓所寫的細節盡可能地表達所想傳達的主題。課文中寫細小舉止行為的，如《故鄉》中為了表現水生的怕見生人，用了一個?貼?的細節。《范進中 舉》中胡屠戶治瘋打范進嘴巴的細節，以及?攥?銀子、?舒??縮?拳頭的細節，入木三分地刻畫了胡屠戶前倨后恭、嗜錢如命的典型性格。再如 孫犁《荷花淀》中水生嫂在聽說水生要到大部隊的消息后，手指的顫動，把手指放在嘴里?吮?一下的細節，傳達出無限的情思，使讀者感受到水生嫂內心的震動與鎮靜的心理變化。

二．捕捉生活中細微的事件

正確運用細節描寫，對表現人物，記敘事件，再現環境有著極其重要的作用。?借一斑以窺全豹?，事件雖小，但作用不小。作文中，可以通過一個細微的事件而了解人物的思想感情和精神面貌。寫細微的事件常用于文章局部，如《我的叔叔于勒》的結尾為了進一步展示菲利普夫婦的嫌貧愛富，捕捉了?改乘圣瑪洛船?細節事件。《香菱學詩》中為

了表現香菱費盡心力、反復斟酌之態，選取了?或坐在山石上出神，或蹲在地上摳土?的細微事件。

細微的事件還可以用于全文的整體構思上，于細微出處見真情。

比如寫媽媽對我的關心，可以從媽媽愛嘮叨的細節切入并展開記敘。寫作時千萬不要忽視了細節，使文章枯燥無味。例如寫《我的爸爸》，有名同學把愛助人的爸爸，平鋪直敘地概述了一遍，結果干癟平淡，缺乏真情。其實這名同學若能抓住爸爸的主要性格特點，加進細節描寫，這樣人物形象就會鮮明起來。比如可以加進這樣的細節描寫：爸爸在幫購票款不夠的陌生人時，先悄悄從自己口袋里抽錢扔在地上并隨即撿起來說是陌生人掉的。這么傳神的細節，就獨具個性魅力。

三．簡筆勾勒，工筆描繪

在文章中，為了使人物形象更加鮮明，使作品更具有感染力，就應該學會對細節進行簡筆勾勒，工筆描繪。對人物形象由粗到細，到微，毫發畢現地加以摹寫，這樣能給人以真切的感受。如 魯迅寫孔乙己?皺紋間常夾些傷痕?，真如放大鏡下觀看一般細致。為把孔乙己真實的再現在讀者面前，作者寫道：?孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住，彎下腰去說道：‘不多了，我已經不多了?！逼鹕碛挚粗?，自己搖搖頭說：‘不多不多！多乎哉？不多也。’?這一段細節，寥寥幾筆，把一個窮困落魄卻又迂腐虛榮的科舉制的犧牲品刻畫的淋漓盡致。這種細膩的描繪方法，雖惜墨如金，卻生動傳神。

此外，進行細節描寫還應注意細致地觀察生活捕捉人物的語言、服飾、心理活動等細小環節，選取典型的細節來突出文章中心。做到寫人則如見其人，寫景則如臨其境，能給人以真切的感受。

細節是空洞的勁敵,是使文章生動精彩的法寶,作者如果把筆墨放在對生活瑣事及不起眼的細節描述上,便會給人

一種更真實更生活化的感覺。細節見真情,正是因為作者善于捕捉生活中的細小浪花,并用真情澆灌,文章才如此動人,母親才更加偉大,情感才越發真摯。我們常在不經意間被一些小事感動著,請保留這份心情吧。任何缺乏情感的造作,都如一潭死水,掀不開一點點漣漪。