第一篇：關于現代文閱讀教學的幾點做法和體會

關于現代文閱讀教學的幾點做法和體會

現代文閱讀考查一直是高考的內容之一，雖然考查的篇章出自課外，但閱讀能力則是來自于課內的訓練和培養。因此，利用好教材中文質兼美的文章進行閱讀能力的培養是必不可少的一步。

現代文閱讀考查無非是兩個方面：一是思維能力，一是語言運用能力。因此在日常的教學中要注意通過一定的手段和方法，促成并達到這兩個目的，為此要培養學生們的學習興趣，進而達到提高閱讀能力的終極目的。下面談談本人在教學過程中的幾點做法和體會，以求教于方家。

1、以情感貫穿于教學的始終

語文是一門非常講究情感教學的學科。蘇霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這塊土壤上。”心理學研究也表明，一旦學生對學習失去情感，思維、記憶等認識機能就會受到壓抑、阻礙。無論何等抽象的思維，沒有情感的參與是進行不下去的。這對于學生來說是如此，對于教師，同樣也是如此。缺乏豐富情感的學生是學不好語文的，同樣，缺乏豐富情感的教師也是教不好語文的。那么在日常的教學中怎樣才能讓情感的種子播種在學生的心靈土壤中呢？

《我與地壇》是選錄在高中教材中的一篇情感細膩豐富的散文。這篇課文沒有生字詞，不存在閱讀障礙，高一的學生應該能夠讀懂。但是這個“懂”也只是指沒有文字障礙，對于史鐵生殘疾后的心理感受以及對母親的摯愛之情，可能并沒有從情感上產生共鳴，因而也就不能夠深入地理解。如果僅從考試的角度來說，只要編幾道和該文有關的習題也就過去了。這樣，可能就會消解掉學生對語文學習的興趣。“情感、態度、價值觀”的養成就會被弱化。基于這樣的考慮，雖然課文較長，課時較緊，我仍然在深情的親情的告白后放起了聲情并茂的錄音。學生們靜靜地趴在課桌上，聚精會神地聽著，全都沉浸到那深沉而又細膩的情感中，有的還流下感動的淚水。錄音結束后，我讓學生談一談自己的體會，有的同學說要向史鐵生的母親獻上崇高的敬意;有的說，家庭永遠是受傷孩子的避風港，父母永遠是孩子的保護神，還有的同學聯系自己的母親是如何疼愛自己的，哽咽地回憶起那深情的一幕……講完后，偌大的教室里鴉雀無聲。水到渠成，我按下錄音機的放音鍵，同學們和我一起唱起了一曲配樂的《好人一生平安》。

2、以學生提問作為課堂的常態

課堂教學如何更好地實施素質教育，培養學生獨立思考能力、分析創造能力和學會學習的能力，已受到廣大語文教師的普遍關注和高度重視。著名教育家波利亞曾經說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現。因為這種發現、理解最深，也最容易掌握其中的內在規律和聯系。”①要培養學生的能力，提高學生的素質，課堂上鼓勵學生質疑問難，不失為一種好辦法。從某種角度看，學生看書、思考以后所提出的問題，往往就是課堂教學的重點和難點。

為了切實抓好學生提問這個環節，我在講新課文之前，總是專門安排時間讓學生認真閱讀課文，品味課文，并指導學生逐段逐句從層次結構、語法修辭、詞句意思等方面去認真思考、深入研究，在思考和研究中去發現并提出問題，然后再對學生所提的問題進行歸納整理，從中整理出一些有質量的問題交給學生討論分析。

例如在教學《祝福》一課時，我沒有立即講解文本，也沒有首先提供課文的相關背景，而是引導他們在品讀完課文后，依據自己的情感體驗，進行個性化感悟，提出疑難問題，共同討論并征求答案。結果學生們的提問關涉到方方面面，既有字詞方面的，也有語段方面的，既有有關“我”的，也有有關魯四老爺的。等等。對于這些問題，有的稍顯膚淺稚嫩，有的則觸及到文章的深層含義。但不管怎么樣，這是學生們經過自己的思考而提出的問題，這種做法比“本文批判了封建禮教”的簡單陳述要深刻得多，也有效得多。

3、以語言訓練作為突破口

語言表達能力是一個學生語文素養的綜合體現，它對學生的一生都起著重要的作用。作為教師，要著力培養學生正確運用祖國語言文字表達思想感情的能力。在平時的課堂教學中，必須把培養學生的語言能力作為一項十分重要而又緊迫的任務去研究、去探索。

進行語言訓練的方式是多種多樣的，比如朗讀、背誦、摘抄、寫周（日）記及口頭作文等。除此之外，還有一些很適合于課堂上進行的行之有效的語言訓練的方法，這些可以激發學生的興趣，又可切實提高學生的語言表達能力。

以《藥》為例，在該課快要接近尾聲時，我出了一個小題目：“用精煉詩化的語言對作品中的某個人或某個場景進行評述。”針對這樣的語言訓練，有的學生寫出了令人叫絕的文字。有的同學針對“藥”寫下了：沾有革命者鮮血的人血饅頭/治愈不了麻木愚昧的靈魂。針對駝背五少爺，有的是這樣評述的：太多的苦難/壓彎了你的脊梁/人性的麻木/扭曲了你的靈魂。還有的學生更絕，只寫了三個字：藥。藥？藥！通過標點符號的添加和變化，表達了烈士的鮮血竟然會成為治病的良藥的不解，卻又不得不相信的讓人震驚的感情，從而體現了民眾的愚昧和烈士悲哀的主題。這樣的訓練，不僅提高了學生的語言表達能力，還加深了學生對作品的理解，更閃耀著學生思維的火花。

4、以思維強化作為強力手段

我們知道，“語文”是口頭語言和書面語言的結合體。它外顯為以聽說讀寫為系統的語文技能或語文能力，而內隱為一種思維能力。一個人思維水平的高低，影響到他的言語能力的高低。因此，又必須改變過于重視語言訓練而忽視思維訓練的短視做法。

古人云：“學源于思，思源與疑。”于漪老師也曾說過：“對所學的內容產生疑問，則是思考的開端。?疑?是刺激學生積極思維的誘因，激發學生的動力。”②實踐反復證明，這種方法對培養學生思維能力，激發學習興趣確實是行之有效的。那么，如何開啟學生思維的門扉呢？首先必須在課堂上讓學生的思維充分動起來，讓學生的大腦經常處于興奮的狀態。要做到這一點，最重要的就是尊重學生的首席地位的權利，把學習的主動權交給學生，盡可能地讓學生自己搜集、占有、講解和課文有關的內容。我曾經把講臺讓給學生，讓他們自己上課，然后針對上課過程中存在的問題讓聽課的同學指正。為了上好課，學生們總是精心準備。這樣的方式比教師單純機械地講解不知要好多少倍。

其次，要鼓勵學生在學習中主動地發現問題，并搜求問題的答案，這也是一種鍛煉思維的好方式。我在教學《過萬重山漫想》時，就鼓勵學生在自學的基礎上提問，他們提出了教參上根本沒有談及的問題。比如有的問：作者在漫想中為什么多次提到第一個穿過山峽的人？也有的同學問：“有多少個?三峽?待穿過”運用的是借代還是借喻的修辭手法？還有的甚至對課文的某些方面提出了質疑：“第一個穿過三峽的人，絕然不是第一個”這句話好象不完整，讓人費解。學生能提出這些問題，說明他們思維的機器已經運轉起來，如果能經常性地開動腦筋，思維能力無疑將越來越強。

5、以講作精要點撥

新課標提出了“自主、合作、探究”的學習理念，這當然是正確的，但我們絕不能為了貫徹新理念而摒棄一些傳統的好的教學方法。現代文雖然基本上不存在閱讀上的障礙，但有些地方還需要教者精講細說，否則學生在“自悟”中很可能不得要領。例如魯迅的某些作品，因為含義豐富，句義深刻，不精講細說能行嗎？相反，應細說慢講，作精要點撥。“能說會講”也是對語文教師的一個基本要求。

以上是我在教學中的幾點做法和體會。我認為這樣做，完全符合新課標的精神。學生在“積累?整合”“感受?鑒賞”“思考?領悟”“應用?拓展”“發現?創新”五個方面獲得了發展，充分發揮了學生的主體地位和教師的主導作用。我以為，語文教師只有不斷地實踐，不斷地總結，才能提高自己的教學能力，以適應當今語文學習的需要。為此目的，寫出自己的做法和體會，以此求教于方家

第二篇：關于現代文閱讀教學的幾點做法和體會

關于現代文閱讀教學的幾點做法和體會

郭磊莊初級中學 何茂華

關鍵詞： 情感教學 學生提問 語言訓練 思維強化 精講點拔

摘要：針對語文教學“少慢差費”等現象，本文試圖從語言、思維等層面談談提高現代文閱讀能力的幾點做法和體會，旨在提高語文教學效率，激發學生學習語文的興趣和提高語文成績。

現代文閱讀考查一直是高考內容之一，雖然考查的篇章出自課外，但閱讀能力則是來自于課內的訓練和培養，因此，利用好教材中文質兼美的文章進行閱讀能力的培養是必不可少的。

現代文閱讀考查無非是兩個方面：一是思維能力，一是語言運用能力。因此在日常的教學中要注意通過一定的手段和方法，促成并達到這兩個目的，以此來提高學生們的現代文閱讀能力。下面談談本人在教學過程中的幾點做法和體會，以求教于方家。

一、以情貫穿教學的始終

語文是一門非常講究情感教學的學科。蘇霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這塊土壤上。”心理學研究也表明，一旦學生對學習失去情感，思維、記憶等認識機能就會受到壓抑和阻礙。無論何等抽象的思維，沒有情感的參與是進行不下去的。這對于學生如此，對于教師，同樣也如此。一位缺乏豐富情感的教師是搞不好語文教學的。不管何種體裁、題材的文章，教學時都需要教師付出情感。那么，在日常的教學中怎么才能讓情感的旗幟高高飄揚呢？

《我與地壇》是選錄在高中教材中的一篇情感非常豐富細膩的散文。這篇課文沒有生字詞，不存在閱讀障礙，高一的學生應該能夠讀懂。但是這個“懂”也只是建立在泛泛而讀的層面上，對于史鐵生殘疾后的心理感受以及對母親的摯愛之情，可能并無情感上的共鳴。如果從考試的角度講，只要編幾道和該文有關的習題也就過去了，但這樣做可能就會消解掉學生對語文學習的興趣，“情感、態度、價值觀”的養成就會被弱化。基于這樣的考慮，雖然課文較長，課時較緊，但我仍然在深情的親情告白后放起了聲情并茂的錄音。學生們靜靜地趴在課桌上，聚精會神地聽著，全都沉浸到那深沉而又細膩的情感中，有的還流下了感動的淚水。錄音結束 后，我讓學生談一談自己的體會，有的學生說要向史鐵生的母親獻上崇高的敬意；有的說，家庭永遠是受傷孩子的避風港，父母永遠是孩子的保護神；還有的學生聯系到自己的母親是如何疼愛自己的，哽咽著回憶起那深情的一幕……講完后，偌大的教室里鴉雀無聲。水到渠成，我適時地按下錄音機的放音鍵，同學們和我一起高唱了一曲配樂的《好人一生平安》。

二、以學生提問作為課堂的常態

課堂教學如何更好地實施素質教育，培養學生獨立思考能力、分析創造能力和學會學習的能力，已受到廣大語文教師的普遍關注和高度重視。著名教育家波利亞曾經說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現。因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的內在規律和聯系。”⑴要培養學生的能力、提高學生的素質，課堂上鼓勵學生質疑問難，不失為一種良好的辦法。從某種角度說，學生看書思考以后所提出的問題，往往就是課堂教學的重點和難點。

為了切實抓好學生提問這個環節，我在講授新課文前，總是專門安排時間讓學生認真閱讀課文，品味課文，并指導學生逐句逐段從層次結構、語法修辭、詞句意思等方面去認真思考、深入研究，在思考和研究中去發現并提出問題，然后再對學生所提的問題進行歸納整理，從中挑選出一些有質量的問題交給學生討論、分析。

例如在教授《祝福》一課時，我沒有立即講解文本，也沒有首先提供課文的相關背景，而是引導他們在品讀完課文后，依據自己的情感體驗，進行個性化的感悟，提出疑難問題，共同討論并征求答案。結果學生的提問涉及到方方面面，既有字詞的，也有語段的，既有關于“我”的，也有關于魯四老爺的，等等。對于這些問題，有的稍顯膚淺稚嫩，有的則觸及到文章的深屋含義。但不管怎么說，這是學生們經過自己的思考而提出的問題，這種做法比“本文批判了封建禮教”的簡單灌輸要深刻得多，也有效得多。

三、以語言訓練作為突破口

語言表達能力是一個學生語文素養的綜合體現，它對學生的一生都 起著重要 的作用，作為教師，要著力培養學生正確運用祖國語言文字表達思想感情的能力。在平時的課堂教學中，必須把培養學生的語言能力作為一項十分重要而又緊迫的任務去研究，去探索，去完成。

進行語言訓練的方式是多種多樣的，比如朗讀、背誦、摘抄、寫周（日）記以及口頭作文等。除此以外，還有一些很適合于課堂進行的行之有效的訓練語言的方法，這些方法既可激發學生的興趣，又可切實提高學生的語言表達能力。

仍以《藥》為例，在該課快要接近尾聲時，我出了一個小題目：“用精練、詩化的語言對課文中的某個人物，某個場景或某種道具進行評述。”針對這樣的語言訓練，有的學生寫出了令人叫絕的文字。有的學生針對“藥”寫下了“沾有革命者鮮血的藥/治愈不了麻木愚昧的靈魂”，有的學生更絕，只寫了兩個字：藥？藥！運用標點符號的添加和變化表達了烈士的鮮血竟然成為治病的良藥的不解卻又不得不相信的事實，從而表達了民眾的愚昧和烈士的悲哀的主題。針對駝背五少爺，有的學生是這樣表述的：太多的苦難/壓彎了你的脊梁/人性的麻木/扭曲了你的靈魂。這樣的訓練，不僅提高了學生的語言表達能力，加深了對作品的理解，更閃耀著學生思維的火花。

四、以思維深化作為強有力的手段

我們知道，“語文”是口頭語言和書面語言的結合體。它外顯為以聽說讀寫為系統的語文技能或語文能力，而內隱為一種思維能力。一個人思維水平的高低影響到他的言語能力的高低：概念模糊，用詞就不夠準確；思維缺乏條理性，說話就顛三倒

四、層次混亂；思維缺乏嚴密性，表現為前言不搭后語、自相矛盾；或者上下文不通順，缺乏照應；思維方法片面，表現為不能辯證地分析問題，強詞 奪理等等。因此，必須改變過于重視語言訓練而忽視思維訓練的短視做法。

古人云：“學源于思，思源于疑。” 于漪 老師也曾說過：“對所學的內容產生疑問，則是思考的開端，?疑?是刺激學生積極思維的誘因，激發學生的動力。”實踐反復證明，這種方法對培養學生的思維能力，激發學生的興趣確實是行之有效的。

那么，如何開啟學生思維的門扉呢？首先必須在課堂上讓學生的思維充分動起來，讓學生的大腦經常處于興奮狀態，要做到這一點，最重要的就是尊重學生的首席地位的權利，把學習的主動權交給學生，盡可能地讓學生自己搜集、占有、講解和課文有關的內容。我曾經把講臺讓給學生，讓他們自己上課，然后針對上課過程中存在的問題讓聽課的同學指正。為了上好課，學生們總是精心準備。這樣的方式比單純教師機械地講解不知要好多少倍。

其次，要鼓勵學生在學習中主動地發現問題，并搜求問題的答案，這也是一種鍛煉思維的好方式。我在教授《過萬重山漫想》時，就鼓勵學生在自學的基礎上提問，他們提出了教參上根本沒有注意到的問題，比如有的問：作者在漫想中為什么要特別多次提到第一個穿過三峽的人？也有的學生問：“有多少個?三峽?待穿過”這句話運用的是借喻還是借代的修辭手法？還有的甚至對課文的某些地方提出了質疑，“第一個穿過?三峽?的人絕然不是第一個”這句話似乎不完整，讓人費解。學生能提出這些問題，說明他們的思維的機器已經運轉，如果能經常性地開動腦筋，思維能力無疑將越來越強。

五、以講解作精要點拔

新課標提出了“自主、合作、探究”的學習理念，這當然是正確的，但教師絕不能為了貫徹新理念而摒棄一些傳統的好的教法。現代文雖然基本上不存在閱讀方面的障礙，但有些地方還需要教師精講細說，否則學生在“自悟”中很可能得不到要領。例如魯迅的作品，因為句義深刻，含義豐富，不精講細說能行嗎？相反，應該大講特講，作精要點拔。“能說會講”也是對語文教師的一個基本要求。

以上是我在教學中的幾點做法和體會。我認為這樣做，完全符合新課標的精神，學生在“積累?整合”“感受?鑒賞”“思考?領悟”“應用?拓展”“發現?創新”五個方面獲得了發展，充分發揮了學生的主體地位作用和教師的主導作用。我以為，語文教師只有不斷地實踐，不斷地總結，才能提高自己的教學能力，以適應當今語文學習的需要，為此目的，寫出了自己的點滴體會，以求教于方家。

第三篇：字理識字教學做法體會

字理識字教學做法體會

馬山縣白山鎮合作小學藍利鶯

作為一名小學語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數量的多少、質量的高低會對他今后的繼續學習產生直接的影響。因為語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。如果按傳統教學方法又是那么的枯燥無味。那么，怎樣才能提高孩子們的識字能力呢？多年的工作經驗，特別現在正在上一年級語文課的我，令我沉思。在教學實踐中，讓我得出的結論是：字理教學是一種最科學的，也是最實用方法。利用字理教學才能激發孩子識字興趣，教給孩子識字方法，從而提高孩子識字能力。怎樣進行字理教學呢？

一、抓好獨體字的教學

獨體字幾乎都是像形字，如：“山、石、田、土、馬、牛、羊”等等，這些字都是不能拆開的。如果學生撐握好這些字，是今后提高識字效率的關鍵。怎樣指導學生撐握呢這些字呢？就要從我們的先人的造字方法去開導，也就是今天我們所說的字理方法。比如教學“山”字，可以稍把它變形為“ ”，學生就能看出，這個字就是山的形狀了。這樣的認字就不再是枯燥無味的了，而是一幅生動的畫面。學生自然就會有興趣去了。再識字“羊”，可以問學生，上面的兩筆像什么呢？如果老師寫得形象一點，學生自然就會說出那是羊角。我們知道興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。另外在教學實踐中，加之注適合兒童年齡特征的話題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。識字教學就更加理想了。

二、從形旁入手抓好合體字的教學

合體字就是造字方法的會意字和形聲字。而形聲字占的數量最多。據說形聲字占整個漢字的80%以上。怎樣教好這些字呢？以前只說說字形結構就算了。所以識字能力低下，回生率高，寫錯別字多。我們知道如果是形聲字，這個字的偏旁（或者部首）就是表義，另一部分則是標讀音的。例如“課”左邊表義，右邊標聲，“棵”也是左邊表義，右邊標聲的，而“顆”左邊標聲，右邊則表義的。為什么知道呢？右邊的“頁”是“頭”的變體。如果學生有這樣的認識，識字就牢固多了。而會意字的教學就更有趣了，如：“品”字的教學，可以這樣問學生：“人們是怎樣嘗出茶水的好壞呢？”學生自然知道慢慢地喝，所以“品”是三個小口。比如課文的“二木林，三木森，二人從，三人眾”就旨在這樣的教學。因此，老師要據字理抓好合體字的教學。如果對簡化了的合體字又是怎樣進行指導呢？如果老師對漢字的造字方法有較深的理解，對簡化了的漢字的講解也并不難。因為漢字的簡化也有字理的。如“災”字，該是會意字了，房子被“火”了，自然就是災害了。總之，老師要依據字理，靈活指導。

三、抓好偏旁部首的教學。

我們已經知道，我們的漢字是表義的文字。如果是合體字，其中偏旁就是表義的。所以必須認清偏旁部首。而這些表義的偏旁部首又不是很固定的。比如“荊”，其表義的部首自然是“草”頭，再如“疆”表義的部首就是“土”。另外，一個偏旁部首所在的位置是又變化的，在不同的字位置又有改變的。其形狀往往也發生改變。例如：“玉”作偏旁就變成“王”，五筆輸入法口訣的第一句“王旁青頭兼五一”，其實不是王旁，而是“玉”旁，只是作了偏旁形狀改變罷了。如“現”字中作王旁講得通嗎？如“火”在“熱”、“烈”則變成了四點底了。實際是“火”字底。而“手”旁的變化就更多了。老師只有了解文字學，教學時讓學生知道偏旁變化，才能了解字的意義。例如“舉”，如果不知道下面是“手”的變體，這 1

個字的意思就不好說了。

四、演示指事的教學

指事字也是漢字的一種造字方法。怎樣指導認識并掌握這些字呢？我覺得最好的方法就是給學生進行演示，或者說是展示。如“本”和“末”字的教學，可以這樣做：先寫一個“木”字，再在“木”字的下邊畫上一橫。問學生：“樹木的下端是什么呢？”讓學生討論得出結論。而“末”也利用這樣的方法演示給學生的，從而讓學生掌握。

五、據字理，讓學生猜字謎識字

“日月一同走”，“一個守門員”，“一邊流水一邊干”，“二人力大沖破天”等等，讓學生猜猜這些分別是什么字？學生動腦猜到了，自然記住很牢固。

童心純真，童心無邪。在識字教學中，教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，用生動形象方式 方法指導學生識字，幫助學生尋找出隱含在漢字中的道理，那么識字將不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣。從而很好地提高識字效果。

第四篇：大同小學教學常規做法和體會

大同小學2013年秋教學常規管理的幾點

做 法 和 體 會

在我校提出的“關注學生體質健康，提高學生文化素質”的呼聲下，以“體育不好是廢品、成績不好是次品、品德不好是危險品”的口號確定“以教學常規為抓手，優化教學過程管理”的思路，提高我校的教學質量。具體的做法如下：

一、學常規，學課標，明方向

1、開學組織教師學習學校的常規管理制度，每周業務學習課程標準，確定教學思路。

2、組織教師教師認真學習和討論課標，明確教學方法，形成自己備課特色（簡約式、批注式、電子設計式、背誦式），不千篇一律。

3、組織全體教師參加讀書活動，陽光體育活動。并要求教師每學期做好讀書筆記，寫好心得體會。

二、重過程，抓落實

1、課前做到六備，一備課標、二備教材、三備學生、四備教法、五備物、六備自己。

2、抓好單元過關

每完一單元測試，做好質量分析并和上一次進行對比，做到課課清、段段清、級級過關的要求。

3、培優補差

每次測試做好登記，對優生和學困生進行追蹤調查，及時輔導，寫好輔導記錄，每月輔導記錄不少于4次。

4、抓課堂教學

明確六條評課標準：目標明確、內容正確、方法靈活、組織嚴密、語言清晰準確生動、師生互動，然后寫好課后反思。

三、看結果，重分析

1、平時不定時抽查教師完成的常規記錄，每月一次大檢查，并在業務學習會上通報、分析。

2、單元測試，中心學校組織的抽考，期末統一考試寫出質量分析，包括年級平均分差距、前30%平均分、低分率、三科綜合成績全鎮排名、分科最高分和最低分等。然后找差距，總結得失。完成補救措施。

三、重賞之下必有勇夫

1、對學生開展多元化評價，舉行寫字、現場作文、數學速算、陽光體育競賽等競賽活動。每月評星定級，各班單元測試后班上進行小結表彰，學校半期、期末舉行大型表彰會。

2、以教學質量為中心，學校加大對老師的激勵，每期以抽考和期末統考為準，對全校任課教師不少于3000元的獎勵。我覺得這一點是很重要的，既能提高教學成績，又能調動教師的積極性，也是任課教師付出后的價值體現。我校教學成績這兩年刷新歷史記錄，達到顛峰（上期抽考16個科目全鎮前三名達到10科，第四名有4科）。

總之，在以后的常規管理中我們將不斷完善，因校制定相關制度和激勵機制，讓大同小學的明天更加美好。

大同小學教導處:黃宗書

2013.11.20

第五篇：現代文閱讀課聽課體會

去學校聽語文課，是個現代文閱讀指導課，文章便是林清玄的那篇《幸福的開關》，我也是頭一次學到的，作者講他小時候如何地向往喝到汽水，鬧出許多令人啼笑皆非的故事來。當聽學生讀到他在廁所里關起門來獨享“美味”，感覺賽過神仙的那段時，我忍不住啞然失笑。笑過后才發現自己成了“另類”，無人響應我這情緒，但見學生依然故我。這種“淡定”和漠然倒顯得我大驚小怪的有些神經質----這使我驚訝，這么好的文章，這么搞笑和幽默，怎么就沒有引起大家的興致呢？要知道，能板著臉聽完一個幽默可笑的故事可是件不容易的事呢。這人要么遭遇創傷受過刺激，要么就是智能情商低下缺乏感受力，所謂沒有情調。

我當時做了以下猜想：一是可能因為時代相隔太遠，學生難以理解作者當年的境遇，因而產生不了共鳴。二是可能學生沉浸于課業壓力，麻木不仁，感受不到生活中的樂趣和幽默。三是可能有聽課的在場，影響了他們的正常情感的渲泄。四是可能學生學過的文章，再無新鮮之感----即使是上述理由，人的表情肌是極其活躍的部份，怎么能做到讀這么好的文章毫無所動呢？哪怕是一點欣喜，一點向往，一點惆悵，一點憂傷------

我的思緒在小小的課堂里胡亂飛蕩著，一時短路找不到合適的答案。最后無奈的想：要是語文課堂，這樣的呆若木雞，再看不見學生一點生氣和活力，看不見一點情感和想象，那我們的教育就真的是沒有希望了！因為語文是最富情感最富想象力和最接近人性的學科，學生的幸福感的提高、情商培育、思維想象表達能力的培養，端乎依賴于此啊！難道我們最后要培養出來的，不是活生生的有血有肉的人才，而是不食人間煙火的冷血動物或者是面孔呆滯標準化一的機器嗎？