第一篇：在“童化作文”中激發寫作熱情

在“童化作文”中激發寫作熱情

好作文就是要智慧地說真話，而教師應該為孩子們說真話保駕護航。

如今套路文章太多了，直接導致作文失去它本該散發的魅力。一次偶然的機會，在圖書館拜讀了吳勇老師所著的《童化作文――浸潤兒童心靈的作文教學》一書，頓時心生驚喜。“童化作文”這一理念，不正好解決了當下小學生寫作“假、大、空”的病癥嗎？它不是簡單地出于學術，而是出于良知；它隔著幾十年的時光山谷，與魯迅先生的那聲“救救孩子”相呼應：它不能不說是教育田野里一聲強有力的回應，至少他所致力的正是在小學作文中“將兒童世界還給兒童”。

一、深入學習。探索習作教學方式上的“童化”

“童化作文”對于作文教學，首先是理念層面的深入轉化，它在有效吸收傳統的教學理念的基礎上，汲取當前兒童理論的研究成果，從而使“小學作文”在邁向“兒童作文”的征程上又前進了幾步。

1.從“傳授”走向“經歷”

哲學大師卡繆說：“請不要走在我的前面，因為我不喜歡去跟隨；請不要走在我的后面，因為我不愛充領導；我只期望，請你與我同行。”這句話可以恰當地表述“童化作文”教學中教師與兒童的關系：教師在寫作過程中，不是一味地教給孩子什么，要孩子達到什么，而是和孩子一起“做”什么。習作的過程，就是師生共同參與、共同經歷、共同享受的過程。

2.從“析出”走向“融解”

在傳統的作文教學中，教師總是處心積慮地將習作教學從兒童的生活狀態中“透析”出來，讓習作成為明確的目標和具體的任務呈現在孩子面前。“童化作文”竭力淡化作文教學的痕跡，將作文的過程“融解”在兒童的實踐經歷之中，在生動活潑喜聞樂見的活動中，悄無聲息地積累素材，蓄積情感，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教學效果。

3.從“寫作”走向“交往”

兒童對寫作的理解更多的是將其作為一項具體任務――不偏題，寫具體，達到400字左右，語句通順等。而“童化作文”則更多地凸顯作文的本真――交往。它總是將習作的過程放置在一個互動交往的平臺上，或解說，或推薦，或辯論，或發布，將一個個封閉、孤獨的心靈融匯到色彩斑斕的童心世界中。

4.從“預設”走向“生成”

傳統的作文教學都是以“預設”的狀態出現。寫什么――教師對教材進行精心演繹，怎么寫――教師通過例文、下水文對習作目標進行具體詮釋。“童化作文”更注重瞬間的“生成”，它即時地把握兒童的興趣點和興奮點，充分調動兒童的多種感官，去體驗，去實踐，去想象，不受時間和空間影響。

二、課堂實踐，確立“童化作文”的相關主題

“童化作文”的關鍵在于化習作于兒童的真實生活，這不僅是因為“生活是寫作的源泉”，更在于教師是否有兒童情懷真正熟悉兒童的生活，發現兒童所熱衷的作文話題。

1.放飛心中的夢想――想象篇

從與學生的深入訪談中了解到學生最喜愛的習作是創編童話故事，發現學生寫得最好的作文也是童話故事。無論是寫作能力強的學生或者是平日不太愿動筆的學生，當遇到創編童話故事時都躍躍欲試，他們賦予小動物語言，天馬行空地暢所欲言。例如：

小狐貍跑著跑著，一不小心把路旁滿滿一筐的松果撞翻了，松果滾得滿地都是。小狐貍看看四周沒有動靜，拔腿就跑。跑了一陣子，小狐貍忽然想起山羊校長的話，他又趕緊往回跑。只見松鼠媽媽正在忙著拾滾落在地上的松果，小狐貍的臉頓時變得通紅通紅的。他低著頭向松鼠媽媽道歉：“對不起松鼠媽媽，是我不小心把松果撞翻的，讓我給您一起撿松果吧！”松鼠媽媽不但沒有責怪小狐貍，還連連夸獎小狐貍是個誠實的孩子。撿完松果小狐貍心里很舒暢，他跟松鼠媽媽說了聲“再見”又蹦蹦跳跳地向前走。

語文課程標準也順應兒童的天性，特別強調“激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物”。“童化作文”要名副其實地成為兒童的作文，首先就得給予兒童想象的權利。

2.捕捉游戲的快樂――游戲篇

蒙臺梭利說：“兒童一旦置身于與他們身體相和諧的真實環境中，他們體內的一些出人意料但又清楚無誤的活動就似乎在復蘇了。”習作教學從兒童當下的游戲出發，更能激發兒童參與的興趣，挖掘兒童內在的言語潛能。例如：跳長繩、打野鴨、造房子、滾鐵環、跳跳球、拔河比賽……這些體鍛課學生經常玩樂的項目，特別能引發他們的共鳴。如：“拔河比賽正處在白熱化階段。從局勢上看我班相對落后。站在一旁的張老師按捺不住緊張的心情，大聲地喊道：‘同學們一起高喊，一二加油，一二加油……’大伙兒一個個情不自禁地加入到其中。小胖墩齊同學使出了吃奶的勁兒，臉漲得通紅：最后一個的我索性將繩子牢牢地纏在腰際，希望能起到‘一個頂倆’的作用。女生也不甘落后，有的全然沒有了平日的溫文爾雅相，有的額頭上已沁出豆大的汗滴，還有的一邊喊著口號一邊雙手緊緊攥著繩子，完全不輸給男生。”

“童化作文”教學應積極順應“與兒童身體相適應”的游戲環境，并以此作為習作教學的邏輯起點，讓學生的寫作活動“飛”起來，“樂”起來。

3.回歸真實的情感――體驗篇

體驗是用全部的心智去感受、關注、欣賞、評價某一事件、人物、事實、思想。學生由于經驗的限制和成人的佑護，直面自然、生活的機會不多，許多“體驗”不是直接獲得的，而是成人經驗的“復制”。因此，他們在文字中呈現的往往是成人的姿態，不夠鮮活，不夠真切，缺乏童年的“感性”。“童化作文”就是要引領學生回歸自然狀態，回歸生活常態，與自然直接對話，以豐富童年的體驗；與生活攜手同行，以豐盈童年的心智，使言語表達成為他們抒寫心靈世界的窗口，成為他們品味童年生活的站臺。例如：

一個雙休日的下午，小陳的爸爸手拿一把汽車鑰匙，興高采烈地邀兒子開車兜風。原來是家里增添了一位新成員――一輛酷黑的斯柯達牌轎車。坐進車內的小陳頓覺舒適無比，不用再擠公交車，不用再受日曬雨淋北風吹，不必提著大包小包從超市氣喘吁吁趕回家。可是，馬路上的汽車越來越多，意味著汽車排放的廢氣對環境的污染將越來越嚴重，所以他提倡大家“綠色出行”。

4.觀察生活的點滴――觀察篇

觀察是聯系生活與寫作的紐帶。學生從小到大浸在生活當中，可一寫作文就愁眉苦臉，筆下無物，覺得沒啥可寫。于是只好胡編亂造，無病呻吟一番。其原因就是他們缺少觀察。這里說的觀察不僅指用眼睛看，還包括用耳朵聽，用鼻子聞，用心感受，用腦子思考，更要讓這種觀察成為一種習慣，一種技能，才能熟練而敏銳地捕捉到生活中動人的瞬間，觸摸到生活真正的情感。例如：

今天早上，我迫不及待地來看我的小綠豆們的廬山真面目。沒想到，它們一夜之間突然長高了，它們不僅冒出了整顆腦袋，還長出長長的“身體”――綠色的莖。我用尺子量了一下它們的莖，大概有兩厘米左右。它們的小腦袋由兩片黃中帶點綠的“肉片”組成。小腦袋中間還長出了嫩綠的剪刀狀的葉子。每根豆芽像一條條伸出信子等待獵物的眼鏡蛇，又像一個個對這個世界充滿好奇的問號，真盼望它們能早點開花結果。

觀察種子發芽的過程，探索雞蛋浮在水面上的奧秘，端詳螞蟻、蝸牛等搬家的進程，放手讓學生去看、去想、去畫、去寫，拓展學習的外延，增強開放性。

把小學作文當做兒童的作文，讓兒童的生活、兒童的文化、兒童的言語、兒童的精神在習作的字里行間自由彰顯和充盈，這才是切實提高小學作文教學效率的“人間正道”。

第二篇：激發寫作熱情

激發寫作熱情，培養寫作興趣

作文教學是語文教學中的一個重要組成部分，也是語文教學中的一個老大難問題。由于中考作文分值比例高，難度大，因此，它成了眾多家長和考生關注的焦點。“寫作文真難！”這是許多學生的煩惱。有些同學“談文色變”，無話可說。學生對作文的畏懼心理不是一朝一夕形成的。為了使學生擺脫這種“山重水復疑無路”的寫作困境，而步入“柳暗花明又一村”的佳境，我在作文教學中注重改革課堂教學，善于點撥學法，激發學生的寫作熱情.培養學生的寫作興趣，最終形成能力。

一、改革課堂作文教學，激發學生的寫作熱情。

我認為一堂好的作文課，應該飛揚著激情，燃燒著思想，閃爍著青春；一堂好的作文課應該是一首詩，應該是一幅明麗的畫，應該是一曲動聽的歌。使同學們在輕松的氛圍中，主動參與，積極思考，成為學習的主人。

1、創設情境，激發學生的寫作興趣。我在上作文課時，先以輕松的話題引入課題，讓同學們在不知不覺中進入情境，從而使他們產生“我要寫”的欲望，激發了他們的寫作熱情。

2、更新評改理念，激發學生寫作熱情。改革評改方法，構建創新作文的機制顯得尤為重要。

作文是培養學生正確運用語言文字能力的重要途徑和手段。評改是學生作文訓練的重要環節，它的作用是指導、幫助學生分析、運用寫作材料，以不斷提高作文質量。傳統的作文教學方法是：學生包寫作，教師包評改。其結果是教師疲于奔命而學生收效甚微。如何把教師從評改作文的重負中解脫出來，又能使學生作文水平不斷提高，是一個尚未徹底解決的問題。

“把評改作文的主動權交給學生，”是大家在多年的作文教學改革和探索中所形成的共識。于是相繼出現了在教師指導下進行的學生自改、小組互改及師生綜合改等評改作文的方法和措施，但由于學生的生活閱歷和知識水平畢竟有限，且操作程序繁復，難以達到預期的目標。可以說，評改作文如果不改變“紙上談兵”的方式，無論采用何種方法，教師都難得輕松，相對來說，想方設法培養學生的修改能力比包辦代勞更費心機。

在作文批改中，教師要充分發揮學生的主體作用，讓學生參與評改，可采取互批互改、集體批改等多種形式。常用的是互批互改，要求學生批改作文時做到：先通篇讀，看作文是否符合要求，再一句一句認真讀，找到不通順的句子、不恰當的詞語、錯別字、用錯的標點符號等，并用圈、點等符號標出，最后寫上對這篇作文的簡評。這樣基礎好的學生與基礎薄弱的學生對調批改作文，寫得差的學生改到好的作文時，可以從中學到方法，受到啟發，得到提高；寫得好的同學改到寫得差的作文，也從中得到教訓。實踐證明，讓學生自己評改作

文會使學生逐步養成愛動筆的好習慣，十分有利于調動他們的寫作積極性，天長日久，就會自然而然的提高學生的寫作興趣。

二、實施系列化作文教學，提高學生寫作能力。

我根據“新課標”的要求，更新觀念，更注重培養學生的寫作能力。實施了系列化作文教學。

（一）引導閱讀，喚起興趣

要提高學生的寫作興趣和寫作能力，首先必須讓學生多閱讀。古人說：“書讀百遍，其義自見。”語文教材中，有許多優美的文章和片段，這是寫作教學的好材料。課文中大部分是名家名篇，語言生動形象，易感易學，很適合學生閱讀。對于這些課文，我們應該讓學生多讀多記，必要時背下來，積累的東西多了，到寫作文時語言就會像涓涓細流，自然而然地從筆下“流淌”出來。要寫出好文章，不但要讓學生熟讀課文，還要擴大學生的知識面，引導學生閱讀大量的報刊，閱讀名家名篇，汲取其中豐富的寫作營養——只有做到讀書破萬卷，才能達到下筆如有神。

（二）走進生活，積累素材

培養觀察習慣。魯迅說：“如要創作，第一須觀察。”只有貯備豐富的材料，寫文章時才會揮灑自如，而觀察是我們貯備材料最直接有效的手段之一。“寫作”實際上是一種觀察生活，思考人生和表情達意的創新方式，是一個充滿活力的心理、行為的過程，是一種把看清楚、想清楚的東西寫清楚的能力。生活是寫作的源泉。作文就是把我們身邊的生活寫出來，把平時所見的、所聽的、所想的用恰當的語言文字表達出來。這正如葉圣陶所說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息。”這就要求教師多引導學生體驗生活，如郊游、參加學校組織的各項活動，廣泛積累寫作素材。在生活、實踐過程中，教師要特別注意引導學生觀察過程，若有一些心得體會，就要及時記下來。引導學生觀察時要注意:

1、觀察事物要善于捕捉事物的特征。

2、觀察事物要有序。

3、觀察事物需要想象和聯想。這樣堅持久了，學生在寫作文的時候就會習慣于記實事、寫真人、抒真情、發實感。一個人的寫作能力是日積月累形成的。因此，我在作文教學中，鼓勵學生多作摘抄、作筆記，作周記，并養成良好的習慣。

1、搜集積累名言、警句、對聯、歌詞、諺語、歇后語、成語故事等。

2、摘選詩詞佳句、文章妙語。

3、賞讀名作，摘錄簡介。

以上各項每一周可側重做其中一項內容進行專項作文語段訓練。落實中，可用一兩節課時間，搞一些比賽如:歇后語、成語故事比賽等，以激發學生興趣，從而，使他們熱愛寫作，并養成良好的積累習慣。

（三）幫助學生歸納一定的寫作方法和技巧，提高寫作能力。這樣做往往會達到事半功倍的效果。

1、靚麗的標題。話題作文要求在以話題內容為范圍的前提下自擬題目。題目是文章的眼睛，一個醒目的標題是一篇文章最引人注目的亮點。要想使文題靚麗新穎，可采用如下方法：

（1）引用式。直接引用與材料中心相吻合的詩句、名句、歌詞俗語、廣告語等做文章標題。如：《前不見古人，后不見來者》（詩句）、《綠葉對根的情意》（歌詞）這類文題醒目，易引起讀者共鳴。

（2）修辭式。即用修辭格來擬標題，常見的有比喻、擬人、借代等手法，用這種方法擬定標題形象傳神，有感染力。例如《面具》（比喻）、《誠信出走》（擬人）。

（3）幽默式。有些記敘類作品內容風趣、語言詼諧、格調輕松，這時可以相應地擬一則幽默式標題，以拉近與讀者的距離，從而獲得讀者的第一青睞。例如《老班趣談》。

（4）標點式。標點符號屬于無聲的語言，以標點作為文章的標題，可使文題新穎獨特，引發讀者要看個究竟的興趣。例如《？！》。

2、文章要富有真情實感。一篇文章能否寫出真情實感，是寫作成敗的關鍵所在。白居易曾說過：“感人心者，莫先乎情。”這就是說寫好文章的秘訣在于寫出真情實感。怎樣才能寫出真情實感呢？

（1）寫作時要寫自己熟悉的生活，寫真人真事。對自己親身經歷的事件，感受才真切，體會才深刻，寫出文章才是真摯情感的流露，只有自己受感動的事情才可能去感動別人。如：《長大的感覺有的澀》一文，小作者選取了自己初中生活中一段獨特的經歷，為自己歌，為自己泣，真切感人。

（2）說真話，不隨意夸大。冰心說：“寫文章要有科學的態度，也就是認真誠實，實事求是，沒有科學的態度，一定寫不出真摯感人的文章。”因此，在寫作時，切忌內容虛假，無病呻吟。

（3）抒情要真切。對自己所描述的事物有足夠深厚的感情，而不是故作深沉，嘩眾取寵；要能駕馭自己的筆來抒情，使感情濃淡相宜，而不是矯揉造作。

3、如何使文章富有文彩。一篇好的文章不僅要有真情實感，還要有文彩，力求生動、形象、有感染力。

（1）融詩詞佳句、文章妙語入文。在作文中，恰當的引用詩詞佳句或文章妙語，可提高文章的品位，增添文學情趣。比如《追求》一文中有這樣一段：

“一蓑煙雨任平生”，經歷過“大江東去，浪濤盡，千古風流人物”的雄偉奇絕，“細看不是揚花，點點是離人淚”的凄清情思，蘇軾，一位在華夏文化上不可缺少的人物，在煙中騰云過了，在雨里行走過了，最后所追求向往的不過是“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生”的境界。

這段文字，恰到好處地引用詩句，為文章平添了動人的魅力。

（2）將名言、警句、寓言故事、歌詞等入文。生活中，一些名言、警句、寓言故事、歌詞等都很富有生活情趣，我們把它靈活的引進作文中，可使文章的語言親切自然，新穎獨特。

（3）運用多種修辭方法。寫作中，恰當的運用修辭方法，可以化抽象為具體，變枯燥為生機，使蒼白的文字披上絢麗的色彩，使語言極具藝術性和感染力，令人耳目一新。

（4）善于捕捉心中的感悟。在我們日常生活中，有很多點點滴滴的感悟，幸福也罷，痛苦也罷，這些看似不起眼的感悟，其實是寫出好文章的情感源泉。如果能善于捕捉它們，那么，情文并茂的文章將出自你的筆下。

4、鳳頭展彩，豹尾余響——如何寫好文章的開頭和結尾。元代著名散文家喬夢符提出作文之法不外乎六個字“鳳頭、豬肚、豹尾”這就是說文章的開篇要俏麗，先聲奪人。而結尾應醒目有力，余味無窮。

怎樣開頭才是“鳳頭”呢？

（1）開頭簡潔精悍，切入文題。這種作文方法入題快，氣勢強，能一下子抓住讀者的心。

（2）巧設懸念，引人入勝。開篇巧設懸念，會使文題曲折跌宕，易調動讀者閱讀全文的胃口。

（3）開篇抒情，真情感人。開篇就將自己的主觀情感表達出來，使語言抒情色彩濃厚。如：《秋葉的月牙兒》一文的開篇是這樣寫的：“秋夜，月牙兒剛爬上枝頭，撒下淡淡的、朦朧的光，輕輕柔柔的，一縷飄進果園，舔著靜謐的夜，吻著掛滿果實的枝丫，吮吸著收獲，陣陣愉悅的醉人的笑語，時時從果園深處飛出，回蕩在月色里，浸透在茫茫的沃野。”開篇將自己對故鄉的一片真摯情感抒發的飄送悠遠，讀來是一種愜意。

怎樣結尾才是“豹尾”呢？

（1）結尾要扣題。這樣會使讀者對全文有一個全面又明確的認識。

（2）結尾要含蓄，耐人尋味。峰回路轉的風景易引發讀者的興趣；委婉含蓄的語言易撥動讀者的心弦。令人思考。如《冬緒》的結尾：“又一陣風吹過，那片不肯落的葉終于還是落了，這也是必然吧！然而，冬天來了，春天還會遠嗎？”留給讀者無限想象的空間和思考的余地。

5、善用創新出美文。只有充滿個性魅力的文章，才具有鮮活的生命力。作文創新主要包括以下幾個方面。

（1）立意上創新。寫文章要有獨特的見解，別人淺見我深見，讓人讀后有耳目一新的感

覺，這樣的立意才能深刻而有教育意義，才能給人以啟迪。

（2）形式上創新。形式上創新主要表現在可以寫出不同體裁的文章，如書信、日記、寓言、童話等；說明文可采用第一人稱的擬人手法，使文章生動，記敘文可用擬小標題的形式等，可以根據所要表達的思想、情感以及文章的選材運用與眾不同的形式。

（3）語言上創新。鮮活的語言可以為文章注入新內涵，使讀者產生新感覺，觸發新感悟。如，可采用詞語的反常搭配法，例如《野炊》中：“不在乎/吃什么/只是/嚼嚼陽光”這種反常規的搭配方法，能產生“失落浪起”的審美效果。

6、整體訓練。在前一段時間里，通過專項訓練，同學們已掌握了一定的技能和方法，但這些知識還比較零亂，還需要教師把這些知識連成線，穿成串，進行整體訓練，使局域網變成廣域網。

三、賞識成功，鼓勵創作，激發興趣

俗話說：“樂此不彼”，要學好一種東西，興趣是至關重要的。它是獲得知識進行創造性創作的一種自覺動機，是鼓舞和推動學生創作的內在動力，也是提高寫作水平的重要途徑。因此，在作文教學中，我們千萬不要忽視鼓勵的力量。對于那些寫作水平不高的學生，教師應努力找出其作文中的閃光點，及時鼓勵；對于寫作能力強的學生，教師應盡可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之處，讓學生看到自己的長處，又愉快地認識到自己作文中的不足。這樣，所有學生都能體驗到成功的喜悅，產生濃厚的寫作興趣。作文課后，我經常會挑出一些優秀作文和進步大的作文，張貼在教室里，讓學生相互閱讀，這樣既可以讓學生們互相學習，還有很強的激勵效果。我還鼓勵學生辦班級手抄報、寫廣播稿、評論社會熱點問題等，并鼓勵他們向報刊社投稿。這些做法都大大激發了學生的寫作興趣。

總之，在作文教學過程中，只有首先努力激發學生的習作興趣，才能進一步引導他們熱愛寫作，摸熟門徑，讓那些貌似“老大難”的作文都成為“小兒科”。作文寫作能力是學生綜合能力的書面體現，語文寫作能力的提高是一個長期的過程。因此，培養學生的語文寫作能力不能一蹴而就，而要從學生的實際水平出發，有目的、有計劃地進行訓練。只有這樣，到考試寫作時，學生才能做到思如泉涌，水到渠成。

第三篇：有效激發學生的寫作熱情

如何有效激發學生的寫作熱情

摘要: 作文課怎樣激發學生的寫作熱情，怎樣使學生興趣為文，使寫出的文章有真情實感。這是小學生寫作課一直探討的重要問題。筆者認為解決這個問題的重點，是作文課一定要激發作者的真情，只有自己有情，才能寫出筆下有情，文章只有先感動自己才能感動他人。要真正促使學生寫好文章，只有真情是不夠的，還必須激發學生的寫作興趣，學生一旦對寫作產生了深刻又濃厚的興趣，就會產生克服困難的勇氣和力量，培養起堅韌性等良好的意志品質，激發勤寫多練的寫作熱情，就能不斷地提高寫作能力。

關鍵詞: 積累；情感；素養

在作文教學中，常常見到“情感的偽化”：一副老氣橫秋的“莊肅嚴正”，一番虛情假意的“淺吟輕唱”，一套空話連篇的“文字泡沫”，全然不見少年出乎自然的純真和本該屬于他們這個年齡的獨特體驗，字里行間“神圣”得再也找不回一個真實的自我。這些陳詞濫調的背后,是學生對作文興趣的消退，真情失落已成為作文教學中的痼疾！對此，我曾苦苦思索：如何調動學生寫作時的真情？

如今，新的課程標準對寫作教學提出了新的要求，強調“學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”，“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”這應該是明智之舉和療疾之藥。

一、重視周記訓練，打磨學生的情感積淀

首先應該教會學生如何積累素材，這樣才能使文章言之有物。日記是學生個體情感和體驗的表達，是學生與教師勾通的渠道。通過日記談心,它能創設一個寬松民主的氛圍，讓學生自由的表達真實。而培養學生寫日記的良好習慣，是積累素材的好辦法。日記是生活的記錄，把自己一天的所見、所聞、所感中最有意義的記錄下來，可以記一句，也可以寫幾百字。學生從寫日記人手，每天記一點，日積月累，用詞造句、表情達意的能力會逐漸提高。同學之間也可以傳閱日記，從中彌補不足，以取長補短，提高寫作水平。

（一）、在日記訓練中，發展學生健康情感。

讓學生每天寫日記，可以成為師生之間情感交流的紐帶——“為學生架起一座心靈之橋。”有利于班主任及時了解學生的喜怒哀樂等各種情感以及他們校內外的生活情況，發現問題可以及時處理，對于開展德育工作也有巨大的幫助。

一開始，我也沒有要求學生每天寫日記。我擔任五年級的班主任及語文科的教學工作，當時學校德育組要求每位班主任利用每周星期一的“班會課”對學生進行專題的思想品德

教育，我為了讓學生能有深刻的印象，首先自己認真備好課，查找有關的學習資料，作好充分的準備，然后要求他們在課堂上認真學習好思想、好品質，辨清是非，還要求他們作好記錄，保存資料，以達到學而不忘的目的，因此就給他們發了一本新作業本，讓他們把班會課的內容簡單地記錄下來，再布置作業：周末寫一篇“周記”，小結自己一周的情況，并談一談上了班會課的心得體會，可以隨心所欲地說出自己的心里話：或對班上好人好事的表揚，壞人壞事及不良現象的批評，或是寫自己的開心事和煩惱事。這就是寫“周記”的開始，讓學生不覺得有寫作文的壓力，也不把它當成一篇作文來寫，而是很自然地把自己想說的用筆寫出來了。結果，從學生的周記里，我獲到了許多信息，有大部分學生能認真地總結自己本周做得好和做得不夠好的方面，并且把班會課上老師的專題教育寫下來，發表自己的看法，例如，有位學生寫道：

在本周五的班會課老師說的主題是加強安全意識，提高認識??老師還說到我們要向雷鋒叔叔學習，學習他樂于助人，不圖回報的好品質。我記得雷鋒日記有一篇是這樣說的：生命是有限的，我要把我有限的生命，都奉獻給人民，都要為人民服務。所以我們也要向雷鋒叔叔學習，做一個無私奉獻，心地善良的人。雷鋒叔叔不僅樂于助人，還有一種“釘子”般的精神??其實我們學習中也需要這種“釘子精神”，要不斷地“鉆”和“擠”才會成功，因為學習是沒有捷徑的，一定要靠自己的勤奮??

這樣從每個學生反饋的信息里，班主任不僅可以了解到他們接受思想教育的情況，而且還充分給了學生自主“寫作”的平臺。

還有一個男孩寫到他這一周很不開心，因為有人給他取綽號，還在背后說他的壞話，他想下個星期要“仇”，找自己的好朋友打他??像這種性格內向的孩子平時不多言語，不敢與老師溝通，有了不開心的事就悶在心里，如果這種憂慮的情緒得不到及時的疏導，那就會影響他的學習和與同學正常的交往。面對這種情況我就認真地寫下批語：“老師非常理解你的不開心，那位同學隨便給你取外號，他做得不對，到時候老師會去理解情況，對他進行教育，關于他背后說你壞話的事，我們也應該冷靜地處理，不必用‘打和罵’來對待同學，等了解事情的前因后果，再用最好的方法來解決，好嗎？”這樣，通過日記的形式，使老師及時掌握了學生的思想動態，并與他進行了恰到好處的交流，使他的心理得到了健康發展。作為班主任，對于班上發生的事情是非常“敏感”的，從這位學生的“周記”中，我感受到了班上存在的問題：“隨便給同學取難聽的外號，有傷同學自尊心，是不是不利于團結？”、“背后說同學壞話，這是不是光明磊落的行為？同學有了缺點，你應該怎么做？”于是就在當天，我要學生寫一篇日記，內容是對以上兩個問題發表自己的看

法，并讓他們告訴老師，自己有沒有叫同學的外號，或者同學有沒有給自己取外號。然后對學生寫的看法進行評論，借此機會對學生的不良行為進行批評指正：為同學取外號并不是完全不可以，但是要取一些積極向上的，同學樂于接受的外號??學生寫了幾個星期的周記，我每次都認真地閱讀，傾聽他們的心聲，與他們一起分擔“喜和優”，有時幫助他們解答一些“困難”，有時寫上“贊賞性”的評語，從而不僅讓學生體味到了“寫的樂趣”，而且使每周的思想教育得到了進一步的鞏固、落實，還增進了師生感情，漸漸培養了學生的“情商”，有效地引導了學生心理健康的發展。因勢利導，我趁機又進一步讓學生每天堅持寫日記了。

讓學生每天寫日記，自然地寫出心理話，這正是符合新課標的作文目的“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”這樣就可以逐漸提高她們的語文能力，如寫字、用詞造句、語言的組織和表達能力等；還可以培養觀察、分析、判斷能力，在日記中積累寫作材料，從而有效地提高了學生的作文能力。

（二）、在日記交流中，鑄造學生的積極情感

剛開始時，有一半以上的學生是不樂意每天寫日記的，他們都愁眉苦臉地說：“老師呀，別讓我天天寫，好嗎？我實在不知道寫什么內容。”是的，從他們交上來的日記來看，確實不如人意，有的寫“今天，沒什么事發生，無話可說”，或“今天我很高興”，有的寫短短的兩句話，里面就有好幾個錯別字，有的學生是用本地方言來寫，讀起來根本就不通順，還有的從早上起床寫到晚上睡覺，完全成了毫無意義的“流水帳”。面對這種情況，真讓我哭笑不得，心煩意亂，甚至也想，算了，不要他們寫了，“眼不見為凈”吧。但是，躲避現實，是不能提高學生的作文能力的。怎樣才能大面積地提高學生“寫”的能力呢？每當我讀到那幾個優秀學生的日記時，我就喜笑顏開，愛不釋手了。于是，我找他們商量，希望他們同意把自己的日記公開，樹立榜樣，讓大家來學習。結果，她們都很樂意，并用電腦打印出來，編成了一本書，供全班交流。而我也打印了一篇文章《淺談——日記》，交給他們一些寫日記的知識和方法。還向學生介紹我國著名的氣象地理學家竺可楨寫日記的感人事跡，并且把我自己曾經寫的一本日記選讀給他們聽，大力宣傳寫日記的好處，告訴學生，當你把快樂記下來，就變成永遠的快樂，當你把煩惱寫出來，就可以減輕或消除煩惱。這樣就激起了他們寫日記的興趣。例如有一個學生寫：在今天，已經是第五周的星期四，我們都像往常一樣上課，但使我最開心的是今天的體育課，我們在做游戲——“大象捉人”：看，那六個笨重的大象，正捉著我們這些可愛的小動物，大家都你碰我撞，東

奔西跑，盡力不讓大象捉到我們，但那些大象是不甘示弱的，你越想逃走，他就越要捉住你，非常好玩，大家都玩得汗流浹背??今天我真的好開心。

看了這篇日記，我寫上評語：看了你的描寫，老師有身臨其境的感覺，你的寫作進步了，因為你善于觀察，而且熱愛生活，把一節普通的體育課“寫活”了！

通過這種方法的教學，學生有了一些進步，我還注意不時出一些話題讓學生去寫，從中滲透思想品德教育，例如：“你覺得應該怎樣回父母”、“你有零用錢嗎？你怎樣處理零用錢？”、你說過‘粗口’嗎？別人講‘粗口’時，你怎樣面對?”、“你最想對老師說什么？”、“怎樣環保”、“評評同學的優點、缺點”等等。就這樣，學生感覺到每天都有了東西可以寫了，再也不用“抓耳撓腮”、冥思苦想了。作為班主任，這樣也巧妙地把“德育”滲入到了學生的日常生活中，只要利用一點課堂的時間，對他們寫的內容進行簡單的評論，大力表揚“優秀作品”的同時，也就是對那些思想先進的孩子給予了贊賞，有效地引導了全班學生擁有端正的思想和正確的言行。

通過幾個月的堅持，我驚喜地發現，不用我再出“話題”給他們了，絕大多數學生都寫得“像模像樣”了，有的是“長篇大論”，有的是“寥寥幾筆”，但都能扣住日記的主題，寫清楚當天值得記憶的事或自己的思想狀況，并且在用詞造句、語言組織和表達上有了明顯的進步。師生通過長時間的交流，心與心之間的距離更近了，許多孩子與我成了知心朋友，不僅樂意告訴我學校生活的點點滴滴，還向我傾訴家庭生活的喜與優，甚至連父母之間的矛盾也告訴我，使我更多地了解了他們，并且及時處理各種情況。這在教書和育人方面可以說是一舉兩得了。

通過培養學生堅持每天寫日記的教學實踐，使我品嘗到了成功的喜悅，雖然有時加大了批改作業的工作量，但是我堅信：“付出了就一定會有收獲的！”從“日記”——自由作文中，我看到了學生的思想品德和語文能力日益進步，這正是就是咱們當老師最大的快樂！

（三）、在日記這個寬松的平臺中，激發學生的情感體驗

心理研究表明：寬松、民主和諧的氣氛，能使學生產生新和力和積極的情感。周記，是學生個體情感和體驗的表達，是學生與教師勾通的渠道，一般來說寫作心靈處于自由的狀態，這一種狀態如果受到一點干涉，就會敏感的關閉。通過周記談心,就不一樣，因為談心時大家的心靈都處于同一種放松狀態，它能創設一個寬松民主的氛圍，讓學生自由的表達真實。

只要心靈之窗打開了，你就可以用潛移默化的方式誘發學生對生活的感受,有意識地培養學生較為穩定的情感素質，形成體驗——積累——打磨——升華——再體驗——再積累——再打磨——再升華的良性循環，促進學生作文能力的提高，并有意識地用豐富的感情去喚起、激發學生的情感體驗。只有在學生對作文感興趣的前提下，他們才能有創作的欲望和靈感。這是“雙贏”的：一方面可以了解學生心理，接近學生，培養與學生之間的感情；同時學生個體方式的成長的愉快和滿足，會在積沉下來，在作文不時表露。

積累素材還可以做讀書摘記。指導學生在讀書時，把書中的那些重要材料、重要論點，自己最為欣賞感受最深的語句段落，以及名言警句等，抄錄下來，同學之間可以互相交流。這樣一來，增加了同學之間的友情，促進了語言詞匯的積累。

二、每天一個小故事，增加學生的人文素養

悠久的文明，燦爛的文化，豐滿的偉人形象，無不撥動學生的心弦，使他們產生多方面、多層次的情感體驗。

文化的沉淀，是幾千年來中華文明歷史長河里流淌至今依舊熠熠發光的金子，是一個民族情感的長廊：如明月、霜露、白發、杜鵑等融合的鄉愁，如陽光、春天、鶯啼、燕語等組成的希望，如梅、蘭、菊、竹等體現的氣節??這些傳統的氤氳、美妙的意境對于積累學生情感作用很大。

除此之外，一個人名垂至今，為我們提供了教材，那一個個鮮活的學習楷模：如婉約中透出英氣的李清照、意氣豪邁又濃郁冷峭的陸游、身經亂世仍關心天下寒士的杜甫??不僅可以增加學生的人文素養，而且可以豐富學生的情感。

讓歷史文化來影響學生的認知規律，很多教師覺得這樣會讓作文教學失去“主心骨”，會讓學生在歷史的淹沒、文化的陰影中失去自己的聲音，實踐證明：不會。

十二、三歲的青少年，正是思想活躍的時候，個性的張顯、生命的活力注定他們不會歷史洪流中流失，而往往能擷取一瓢或與之交流、暢談。因為在對待這些內容的時候，他們不是簡單的抄襲、搬用、套用，而是在引用的基礎上，加深理解，是在歷史雄渾的歷史文化支撐下找自己的路，是“站在巨人的肩膀”上看問題：如有的學生為了弄清《詩經》中黃河的清

濁，學生會上網翻找史料，如學生將賦比興的寫作手法與現代的表達手法進行區別??歷史折射出的光輝經過學生敏感的心靈過濾，散發出的文學底蘊深沉而有內涵。

三、精心創設條件，多途徑地對學生進行情感教育

全方位地對學生進行盡可能多的情感教育，就能豐富學生內心的情感體驗，有利于其情感的積淀，從而達到積多于內而后能發于外，直至流之于筆端的良好效果。

（一）、在讀中對學生進行情感教育

讀書方法有很多種,最重要的是教師要做最基本指導,引領學生入境入情地、逐漸深入地讀書,通過讀書,來進一步深化情感。動情朗讀。小學語文的朗讀訓練既能訓練標準語音、積累詞匯,又能陶冶情操。如在教《黃繼光》一課時有這樣一段話:“他感到指導員在望著他,戰友們在望著他,祖國人民在望著他,朝鮮人民在望著他!黃繼光又站起來了!”教師通過引導學生聲情并茂地讀,使學生讀出自己的理解、自己的體驗,自然而然地達到情感的激發。適當美讀。借助美讀,可以解放學生心靈,釋放學生情感,張揚學生個性,所以美讀是培育人文精神、孕育創造力的最好的途徑之一。如在教學《桂林山水》一文時,教師可引導學生在觀察桂林山水畫的同時,讓學生美讀課文,并正確處理課文中高昂、婉轉、急速等不同的語氣變化,抓住關鍵字眼,注意“啊”的語氣,從而真切感受桂林水的靜、清、綠,山......通過閱讀，放飛學生靈性翅膀，感悟真理、感悟真情、感悟文化，啟迪他們發自內心的真情實感。如在教學《媽媽的帳單》時，筆者先給學生播放他們非常熟悉的歌曲《我的好媽媽》，在學生的心中激起情感的漣漪，接著用話題———媽媽和彼得的不同帳單說明了什么？引導學生反復研讀文本。在將彼得和媽媽的帳單比較后，啟發學生：“盡管彼得的媽媽為他做了那么多的事，但帳單上卻都是0芬尼，我們是否能夠從中感悟到媽媽的愛是無私的，偉大的，更是世界上最美麗的呢？”接著，筆者飽含激情地告訴學生：“天底下的母親對孩子的愛都是一樣的，不僅小彼得的媽媽，我們在座所有同學的媽媽也是這樣用綿綿不斷的愛陪伴我們長大的。如果此時此刻，日夜為我們操勞的媽媽就站在我們面前，你最想干什么？”同學們的情感被激發出。讓學生有直觀的了解，從而突破難點，使平時非常難以講授的內容輕而易舉地讓學生接受，顯示出巨大生命力。

（二）、利用教材的理解進行情感教育

小學語文教學內容有著豐富的情感培養素材，教師的責任在于有意識地創設情感豐富的教學情境，渲染一種與教材情感基調相一致的氛圍，把學生帶入特定的情境之中激發情感，悄悄地撥動學生心靈的情弦，讓學生能夠很快進入課文“角色”，通過人文熏陶，感受美，體味美，弘揚美。從而培養優良的品格情操。如《長城和運河》介紹了中華民族燦爛文化瑰寶中的兩顆璀璨明珠———萬里長城和京杭大運河。本課是一首長詩，語言比較深奧、凝練、抽象，這給學生的情感培養帶來了一定的困難。在教學時，筆者先利用多媒體，給學生播放了長城和運河的視頻，在輕悠的音樂中朗誦全詩，用真實、震撼的情景引導學生感悟萬里長城和大運河的壯麗景象、雄偉氣勢，刺激學生感官，幫助學生進入課文意境，撩撥起學生內心的萌動。使學生的情感得到激發，在心靈深處感受到古代勞動人民的聰明才智，自然而然地產生了民族自豪感。進而很容易地體會到“長城和運河”是一段歷史，也是一種文化，更是我們中華民族不畏艱險、勇于開拓的精神。

有許多描述自然景觀和人文景觀的篇章，對于這類課文的教學，教師要著力幫助學生領悟人與自然和諧相處的美好境界，開展人與自然的交流與對話，通過持久而深廣的熏陶浸染，在學生的精神領域形成由景觀轉化為情感的文化底蘊。要實現上述轉化，學生細致入微的觀察和對其人文理念的探究是必不可少的。沒有觀察就沒有想象，沒有想象就沒有情感的激發。只有使學生具有了從滿目青山綠水中發現美，感受美的習慣和素質，學生的情感才能由情入境。如《桂林山水》一文教學中，筆者圍繞“桂林山水甲天下”這個中心句，利用多媒體帶領學生去桂林“游山玩水”。面對桂林的“山”，漓江的“水”，同學們情趣盎然，沉浸在有聲有色的畫面中。在學生興致勃勃的“游玩”中，組織學生通過觀察發現桂林的山哪里表現出了“奇”、“秀”、“險”，漓江的水如何體現了“靜”、“清”、“綠”，同時開展議論和情感抒發。觀察和想象誘發了學生“舟行碧波上，人在畫中游”之感，陶醉在美的意境之中，引起了大家心靈上的共鳴。同學們紛紛議論：“桂林山水甲天下真是名不虛傳啊！”“課文描寫得太美妙了！”“我太想親自去看一看。”??課堂上充溢著無拘無束的神馳，學生的情感在情景交融中得到激發和升華。

（三）、引導學生走進大自然，走進社會，在實踐中進行情感教育

用蘇丹大災荒的圖片來引導他們體味生命的美好；“用父母在泥石流中的接力賽”來感受親情的可貴；用美妙的花草來勾起他們對大自然的熱愛，（陽光下傲然的小草，田野間盛開的杜鵑，山谷里飄過的悠悠白云）；用社會中黑暗的一面讓他們理解正義，激發他們對光明的渴望。

當然這些圖片或影片也不僅僅為了看而看，結合詩句和成語來加深學生的理解。那么學生對生命、對社會、對人類的關注和理解就不會限于生硬的文字。

四、采用適當的激勵措施，增強寫作興趣

小學生的世界觀、人生觀都還不成熟，心理承受能力也較差，到自尊心很強，采取激勵措施，就能激發學生的寫作興趣。激勵的措施有多種，如經常進行作文評比，根據學生作文水平的差異，把全班學生分成四組進行競賽，設名次和獎級，進步快的合作文有特色的，都分別給與獎勵，最后把班上的佳作張貼在“作文專欄”，并加上作者簡介和教師的評語。這樣，增強了學生的榮譽感和自豪感，他們的寫作興趣也就與日俱增。

實踐表明，講評作文同樣也可以激發和調動學生的寫作興趣。講評作文的方式要有所創新，可以是教師講評，也可以是學生小組內互評；可以全批、眉批，也可以面批。但應該注意的是，我們無論選擇何種評閱形式，都要注意用激勵性語言，這樣才能使學生消除對文章的畏難情緒，樹立他們的自信心。評語不僅針對文章內容進行評價，同時也要用真情對學生進行鼓勵。一次講評《獻一份愛心給媽媽》的作文時，我為班里一個有輕微心理障礙，而缺乏自信心的學生寫道：“你的文章感情真摯，條理清晰，字跡又是那么工整，老師知道你是個孝順的孩子，你為自己對媽媽發脾氣感到內疚，為自己沒能考出好成績而傷心，老師為你的懂事感到欣慰。其實你的這篇文章寫得很好，你給媽媽讀讀，她會理解你的。” 后來，在我有意的、不間斷的鼓勵下，這個學生的自信心明顯的增強了，在隨后的月考中，她進步明顯，作文水平也有了顯著提高。講評作文不僅是語文教師的專利，也是全班學生互相激勵即每個學生自我激勵的重要手段。我常把學生分為幾個小組，讓小組成員互相鑒賞、評論，并提出修改意見。每組都澳將評語以書面形式寫出來，同時還要將評閱人姓名簽上，這樣，寫、評雙方都能做到態度認真、評價謹慎。學生的評語往往比較全面、具體，有的學生能夠提出幾套修改方案，充分調動了自己的思維和智慧。可見，講評作文既能發揮學生的積極性，也可以是學生接觸到更多的文章，以便吸取他人的優點，讓學生在合作過程中提高作文能力，在興趣培養中體味創作的快樂。

此外，我還注重對學生習作的批改，注意進行激勵性評價。我常用紅筆把學生作文中的好詞佳句畫出來注上批語并提到課上讓學生進行交流學習，學生見到教師充滿愛心的評語感到很受鼓舞，寫作興趣就更濃，寫起來就會更認真、更努力。不僅如此，我還注意作文批改的速度。小學生寫完作文后，有一種期待的心情，他們希望馬上能見到教師的反饋，想知道老師是如何評價自己的，自己哪些地方寫得好受到老師的肯定，哪些地方需要修改等等。所以，教師盡快批改也是對學生寫作興趣的一種激勵，同時，也有助于學生趁熱打鐵修改作文。

提高學生的作文水平應該是我們每一位語文教師永恒的追求。在作文教學過程中，我們要繼承和發揚傳統教學中的精華，同時應該以新課標的先進理念為指導，積極探索作文訓練的新方法、新途徑，克服當前作文教學中存在的種種弊端，努力開創作文教學的新局面。

真情在作文中滲透，作文在真情中升華。只要教者有心，在語文課堂里，以作文教學為載體，真情教育得到的將是實實在在的落實。學生在作文教學中得到愛國情、責任感、革命英雄主義、愛父母、愛他人等情感錘煉，最終成就了一顆顆善良的心。可以預想，在有意識、有計劃的訓練實踐下，學生將形成穩定的情感素質，而穩定的情感素質將又會極大地促進學生作文能力的提高。

參考資料:

1、劉國正《作文·真話·生活》 選自《作文教學和實和活》

2、張建師《語文教學必須重視情感因素》 動感網絡

3、王本陸《時代挑戰與教學問題》 《中國教育報》2000/10/7/4版

第四篇：激發學生寫作熱情 讓學生愛上寫作（精選）

激發學生寫作熱情 讓學生愛上寫作

雷銘

作為人師，必須對學生循循善誘，設計多種多樣的方法激發學生寫作的熱情，逐步培養學生寫作的興趣。有了興趣，學生就會主動地尋找寫作素材，并能自覺地克服困難，解決問題，得到教益。以下就談談在實踐中的一些做法：

一、加強閱讀指導，激發寫作興趣。

“興趣是最好的老師。”規定每個學生必須準備一本讀書筆記，把自己在閱讀中學到的佳詞美句抄錄下來。提倡“不動筆墨不讀書。”要求學生寫讀書筆記，在讀書過程中隨讀隨記，不僅記下文章主要內容，摘錄其中的好詞好句，還要寫下讀后感。這樣不但使學生真正將一本書讀懂讀透，還為寫作積累素材。因此在語文教學中，一方面要注重總結學法；一方面要引導學生運用學法去進行寫作實踐。

二．啟發激勵后進，誘發寫作興趣。

在教學實踐中，我根據本班實際，既要注重誘發學生的寫作興趣，又要注重學生寫作能力的培養。尤其是后進生基礎較差，寫作對他們來說肯定是件大難事，不少人害怕寫作文。作為農村的小學生在優美的鄉土風情、田園風光中生活，生動精彩的作文素材就在身邊眼前，但是當他們提筆作文時，卻不知道該選什么內容，只好咬筆頭，不知寫什么，怎樣寫或有話寫不出來，思緒萬千，猶豫不決。

正當他們感到困難時，我走近他們身邊輕聲細語地給予啟發引導，使其感到老師沒有忘記他們，而是在關心他們使之受感動，促其鼓起勇氣，樹立信心，克服害怕心理，松松腦，透透氣。此時盡量讓他們提出疑難，教師指點思路，啟發他們看到什么寫什么——善于從變化中發現問題；想到什么寫什么——有感而發，寫出自己的真情實感；自由活潑，形式多樣，長短不拘——想用什么語言就用什么語言，心里怎樣想，筆下就怎樣寫，就像與人說話一樣，明明白白，簡簡單單，把事情記清楚，不要太講究語言的形式。誘發寫作興趣，激起他們以文章形式來表達自己內心的感受和愿望，同時善于找出其閃光點，對寫作有進步的學生給予表揚鼓勵，從而提高其寫作的能力。

三、交流展示成果，增強寫作興趣。

當學生的寫作興趣被激發起來以后，如果得不到持續、穩定的發展，興趣就會慢慢地消退。使全體同學都有機會獲得成功，享受到成功的喜悅，從而獲得激勵，對自己充滿自信，不斷增強自己的寫作興趣。

一言以蔽之，激發學生寫作熱情 讓學生愛上寫作。

第五篇：吳勇及其童化作文簡介

吳勇，南京市上元小學副校長，江蘇省特級教師，中學高級教師，南京曉莊學院外聘教授，江蘇省基礎教育課程改革先進個人。

他執教的習作課《蘋果歷險記》獲得“媒體看課”2012年中國小學作文教學擂臺賽特等獎，此外，他的習作教學課還多次獲得省市優質課評比一等獎。

他是“童化作文”教學的倡導者。他主持的“童化作文”研究課題獲得江蘇省首屆教育科學“精品課題獎”，其“童化作文實踐研究”獲得江蘇省人民政府教學成果特等獎。近年來，《人民教育》《中國教育報》《基礎教育課程》等報刊先后深度報道了“童化作文”教學。他先后出版《兒童寫作論》《吳勇教故事》《吳勇講語用》《吳勇話知識》《吳勇用教材》等專著多部，其中《童化作文：浸潤兒童心靈的作文教學》被教育部確定為“國培計劃”推薦課程資源。

近年來他在全國一百多個地級市執教習作課和寫作教學講座。他對我國小學寫作教學的理論探討，對我國小學寫作教學改革產生了重要影響。他是《語文教學通訊》《小學教學》《小學語文教學》《小學語文教師》《小學教學研究》《教育視界》《新作文》等雜志的封面人物。

寫作教學主張

“童化作文”將“童年”作為一種特定的教學文化，將“兒童”自身作為一份豐厚的寫作資源，將“兒童交往”作為一種取之不竭的寫作動力，將孕育“文心”作為習作教學的理想旨歸。十年來，“童化作文”與新課程背景下語文教學改革共同成長，努力探尋適合兒童言語和精神發展的教學通道，逐步形成自身的教學主張和運行方式，逐步成為一種獨特的教學話語。

一、文化觀：契合“兒童哲學”的意義前提

童年是一個人獨特的生命階段，在這個階段，兒童具有獨特的行為活動和認知方式。“童化作文”教學認為：習作教學要走進兒童世界，就得營造契合兒童精神的教學方式和生活。一是“童話生活”。童話是兒童世界的言語密碼，童話是兒童理解世界的一種路徑和方法。“童化作文”將“童話”哲學構筑在習作教學之中，就是走在兒童圓夢的路上，除了主動去回應夢想，還應該積極去幫助兒童實現夢想，因為，夢想的意義不僅是為了豐富童年的體驗，更是為了引領兒童用言語“創造天堂”。二是“游戲生活”。游戲是兒童最適宜的存在方式，也是兒童最本真的精神源泉。“童化作文”一直堅守著這樣的理念：一堂好的習作課應當與兒童的“游戲”一起發生，一堂好的習作課就是一場讓兒童精神恣意的“游戲”。三是“活動生活”。因為兒童自覺的理性意識不發達或不成熟，相應地，感覺投入、動作參與、身體的直接體驗則是他聯結自我與外部世界的基本方式。走向兒童的習作教學，就是營造適合兒童的“活動本性”的教學生活，通過具體的“活動”讓兒童的感官回歸到生活狀態，通過活動以豐盈兒童的習作體驗，通過活動為習作教學搭建起一個動感開闊的平臺。“活動生活”解放了兒童的肢體，“游戲生活”解放了兒童的精神，“童話生活”則給兒童營造了一個鮮活的表達情境，這三種生活互融互滲，構成了“童化作文”教學的豐盈而溫潤的文化“母體”。

二、故事觀：展現“童年歷史”的內容取向

兒童就是天生有故事的人，他們就是故事的發生者、創造者。教師要有“故事意識”，為每一個童年故事拂去“原罪”，除去道德的審視，為每個兒童提供安全自在的講述情境。只要教師“在意”，課堂、操場、走廊、食堂、廁所、宿舍，都是孕育故事的最佳所在；只要教師“有意”，聽到的、看到的、聞到的、摸到的都是故事；只要教師“故意”，時時都有習作課，處處可上習作課。童化作文”教學針對每個兒童的“故事屬性”，提出了“我就是故事”、“我的一切都在故事中”、“我的故事只是故事”、“把我的故事進行到底”等鮮明的兒童故事性寫作教學主張，讓每個兒童自身成為一座五彩斑斕的寫作資源庫。同時構建出“童年的風景”、“童年的秘密”、“童年的傳奇”、“童年的游戲”“童年的夢想、“童年的主張”等六大故事寫作單元。“童化作文”認為：每個家庭、每間教室就是一座“故事城堡”，每位兒童都是一個極具開采價值的“故事富礦”，我們的習作教學應當尊重兒童的故事屬性，把握兒童的故事狀態，打開兒童的故事資源庫。

三、融合觀：適合“童年生態”的教學策略

“童化作文”教學不是兒童與習作的簡單疊加，而是在意義層面的相互融滲，相得益彰，其基本策略就是一個“化”字，化習作于兒童的閱讀，化習作于兒童的想象，化習作于兒童的體驗，化習作于兒童的時尚、化習作于兒童的實踐。而這一切的實現依靠的“主題性寫作單元”實現的。譬如在“我們班的卡通節”主題單元中，筆者就將寫作潛藏在卡通文化的紐帶中，使兒童在以卡通為主題的活動中“無痕”地達成寫作目標。教學分四個活動板塊展開：之一，“親親卡通”——介紹最喜歡的一個卡通人物；之二，“畫畫卡通”——舉行卡通設計大賽，讓每個孩子為自己的卡通人物起名字，寫解說詞；之三，“聯聯卡通”——將自己設計的卡通和一些熟悉的卡通人物放在一起，想想他們之間會發生怎樣的故事。之四，“寫寫卡通”——以自己喜歡的卡通人物為主角，創作一個精彩有趣的故事。每一個系列其實就是一個完整的寫作主題單元，不同的類型和文體的習作在一個主題的統整下，有機融合在系統之中，相互補充，相輔相成。

四、知識觀：鋪墊“兒童言語”的成長基石

“童化作文”倡導以習作內容定位寫作知識，根據表達需要滲透寫作知識，利用例文鮮活呈現寫作知識，通過對話理解應用寫作知識，讓習作教學成為兒童寫作興趣的“激發之教”、寫作動力的“蓄積之教”、寫作意識的“養成之教”。一是確定“知識類型”。“童化作文”結合課標修訂稿中“學段目標與內容”中的敘述，結合當下使用的習作教材，以“興趣優先、按需擇用、觸類旁通”的原則，在小學階段規劃了十項寫作知識：“觀察”知識、“具體”知識、“條理”知識、“過渡”知識、“想象”知識、“抒情”知識、“分段”知識、“修改”知識、“標點”知識等，以彌補小學習作教學知識內容的空白。二是搭建“知識階梯”。“童化作文”在每一次習作教學提出“教有起點、教有重點、教有終點”，“童化作文”當下一個最核心的任務就是為各種文體類型的習作訓練在各年級、各學期建立一個知識階梯，讓每一次知識教學拾級而上，讓每一類知識教學前后貫通。三是創造“知識生命”。習作教學因為教寫作知識和技能，因而充滿“技術”；但是怎樣來教知識，這可是一門“藝術”。經過長期探索，“童化作文”知識教學體現著“體現文體”、“針對內容”、“鮮活呈現”的原則，并形成了“原型啟發式”、“互文對比式”、“啟發遷移式”等有效地知識教學方式，使所教的寫作知識成為“帶著走”、“搬得動”的生命體。

五、功能觀：實現“言語交往”的語用目標

兒童為何畏懼寫作，究其原因在于缺乏具體的功能目標：寫作前，沒有明確目的，兒童不知為何而“作”，沒有鮮明讀者，兒童不知為誰而“作”；寫作時，沒有言語情境，兒童不知選擇怎樣的語言形式；寫作后，沒有交流的機制，兒童無法體驗到功能目標實現后的成就感。“童化作文”教學，就是引領兒童回歸到“語用”原點——言語交往：一是“基于交往”。將寫作融貫在兒童的交往需要中，讓兒童寫作有所為：有真實的寫作任務，有真實的寫作對象，有真實的寫作環境，有真實的成果。二是“為了交往”。真正的寫作從來就不是空穴來風，而是為了應時應事，溝通交往。習作教學就是在兒童心靈和周圍世界之間建立一個言語的應答機制，讓兒童習作應時而生，應事而為，變得自然貼切。三是“在交往中”。“童化作文”認為，兒童習作完成后首先面對的是“讀者”。一是向讀者“誦讀”，讓兒童對著同伴、對著父母像誦讀課文一樣展示自己的作品，誦讀過程其實兒童對自己習作診斷和修改的過程；其次是及時“發表”，可以是兒童報刊上的刊登，但更多的是在班級、年級的板報上登出，在校園“BBS”上發布，在兒童的個人博客上粘貼；最后是互動“評點”，讓班級的所有孩子動眼、動嘴、動腦、動筆，充分瀏覽、賞讀、品評、修改，讓每個兒童在生動的語用實踐中獲得言語和精神的成長。

六、適宜觀：活化“習作教材”的建設舉措

小學語文教材中習作內容是一份重要的習作課程資源，“童化教學”提出面向兒童的習作教學應當“用教材教”——從教材出發，以兒童的文化視角理解教材，以兒童的交往取向建設教材，以兒童的多彩生活豐盈教材，逐步構建以習作教材為支撐點的“童化作文”課程：一是“換位”。教材中看似容易寫作的內容，一旦進入教學視野，往往會產生超乎尋常的艱難。這時“童化作文”提倡：如果我是編者，我會怎么編這樣的習作題材；如果我是兒童，我喜歡用什么樣的方式來編寫這樣的內容，教學的“難題”就會變成教學的“話題”，教材就會延伸出更大的教學空間。二是“放大”。在教材中也有不少讓兒童欲罷不能的習作內容，遇到這樣的習作訓練，“童化作文”常常放慢腳步，讓適合兒童的優質的寫作資源不斷放大，不斷生成，原本的單個的習作“訓練點”被拓展成一條連貫習作“訓練鏈”，將單篇的習作教材，被建構為一個完整的寫作單元。三是“統整”。習作教學中，經常會遭遇到一些不速之客——“按照寫‘新聞報道’的方法，寫一次體育比賽或學習競賽”、“學習例文，寫一篇參觀記”等，要進行這樣的習作訓練，需要舉行相應的競賽或參觀活動。這時不妨“借船出海”，將“新聞報道”和“參觀記”融入到本學期綜合實踐活動中去。一方面兒童參觀了游覽的機會，另一方面活動又為教學提供了新聞素材。利用同一“經度”的兒童活動將不同“緯度”的習作訓練巧妙糅合在一起，不僅有效，而且事半功倍。“童化作文”認為：只要將兒童生活引入教材，就會獲得一股不竭的源頭活水；只要我們用兒童活動重構教材，就會生成一張快樂的寫作地圖。

縱觀“童化作文”六大教學主張，我們發現，它倡導的是習作主體“強化”，讓兒童自身成了一份取之不盡的、可再生的寫作資源；它實現的是習作內容“融化”，讓習作教材和兒童生活、童年夢想融會貫通；它改變的是習作方式“轉化”，讓寫作成為兒童面向世界的一種交往方式，不斷為兒童言語表達蓄積動力；它煥發的是習作情趣“催化”，讓寫作成為兒童的自覺意識，為每個兒童孕育一顆飽滿的“文心”；它走出的是習作生活“優化”，讓寫作成為兒童的一種豐富而動感的生活，使教師、家長、同伴之間在習作平臺上構筑起共同的話語世界。