第一篇：高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)體會(huì)與認(rèn)識

高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)體會(huì)與認(rèn)識

探究性學(xué)習(xí)是《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的基本理念，提倡學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)獲取知識，并在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)科學(xué)的方法、技能和科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)精神。從我省高中生物教學(xué)實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)之后，我在新課程理念的引導(dǎo)下，在教學(xué)實(shí)踐中對探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)進(jìn)行了一些摸索，就此談幾點(diǎn)體會(huì)與認(rèn)識。

一、對在探究性學(xué)習(xí)教學(xué)中教師與學(xué)生關(guān)系的認(rèn)識

首先教師是新課程的實(shí)施者，每位教師須多學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷創(chuàng)新，才能做到觀念更新，真正在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。如果觀念沒有更新，繼續(xù)用老觀念進(jìn)行教學(xué)，那探究性學(xué)習(xí)將成一句空話。

其次新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，不僅增加了許多探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且有些內(nèi)容來說對教師也是完全新的，例“土壤中小動(dòng)物類群豐富度的研究”“培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化”等的探究，這也就給教師提出了新的要求，教師要自覺地進(jìn)行自身知識結(jié)構(gòu)的更新，不斷提高自身的專業(yè)知識和理論水平。

再次在探究性學(xué)習(xí)中，教師要找準(zhǔn)自身角色的位置，那就是教師在探究性學(xué)習(xí)中應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、參與者、合作者。教師應(yīng)改變以往“導(dǎo)演者”的角色，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中“唱主角”，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)問題，確立探究課題，設(shè)計(jì)探究方案，并按自己的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、總結(jié)和反思，教師更多的是以參與者和宏觀調(diào)控者形式出現(xiàn)，參與學(xué)生的探究活動(dòng)，了解學(xué)生探究動(dòng)向，提供一些合理化的建議。探究性學(xué)習(xí)賦予了新型的師生關(guān)系，但老師的作用是不可忽視的，教師作為主題探究活動(dòng)的輔導(dǎo)者和合作者，教師要為學(xué)生的實(shí)施提供條件，對學(xué)生的探究活動(dòng)盡責(zé)，這就要求教師事先要做好充分的準(zhǔn)備。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的是學(xué)生主動(dòng)參與式的科學(xué)探究，因此在讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程中，要面向全體學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生之間的交流與討論，允許學(xué)生提出和實(shí)施不同的探究方案。在生物教學(xué)中，組織好探究活動(dòng)要特別重視探究的過程，因?yàn)樘峁┙o高中學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的題目，其結(jié)論在科學(xué)上已有定論，之所以還要學(xué)生去探究、發(fā)現(xiàn)，目的是想讓他們親身體驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念和研究方法，最終獲取知識。例“影響酶活性的條件”實(shí)驗(yàn)探究中教師在設(shè)計(jì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)時(shí)，通過小組討論的方式，給學(xué)生提供互相交流的機(jī)會(huì)，使實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方案多種多樣，進(jìn)一步為研究更合理的方案提供了依據(jù)。從學(xué)生的角度看，探究活動(dòng)允許不同的學(xué)生按照自己的理解以及自己熟悉的方式去解決問題，它不追求結(jié)論的惟一性和標(biāo)準(zhǔn)化，而是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)探究內(nèi)容的需要，靈活選擇或調(diào)整探究方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、對在探究性學(xué)習(xí)教學(xué)中新課程標(biāo)準(zhǔn)與新教材關(guān)系的認(rèn)識 新課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)生物學(xué)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，教師的教學(xué)過程中必須堅(jiān)定不移的執(zhí)行。新課標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)，新的教科書是依據(jù)新課標(biāo)編寫的，教材是教學(xué)的輔助資料，對于教師、學(xué)生而言，教材內(nèi)容是實(shí)實(shí)在在的，教材內(nèi)容仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重點(diǎn)，是教師教學(xué)的重要依靠；是教師進(jìn)行教學(xué)的研究重點(diǎn)。人教版高中生物新課標(biāo)教材是以科學(xué)探究作為學(xué)習(xí)科學(xué)的中心環(huán)節(jié)，加大了探究活動(dòng)在教學(xué)中的比例，教材中呈現(xiàn)出探究活動(dòng)數(shù)量多，探究類型豐富，重視科學(xué)方法和探究技能的綜合訓(xùn)練等特點(diǎn)，其探究活動(dòng)按其在寫法和能力目標(biāo)上的不同，分為實(shí)驗(yàn)、、模型建構(gòu)、資料分析、資料搜集和分析、思考與討論、技能訓(xùn)練和調(diào)查、思維拓展等類型，各種類型探究活動(dòng)共計(jì)128個(gè)（必修一45個(gè)、必修二37個(gè)、必修三46個(gè)），其中僅探究有11個(gè)、模型建構(gòu)有5個(gè)、資料分析及資料搜集和分析有30個(gè)、技能訓(xùn)練有13個(gè)，教師進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)教學(xué)中，存在教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)緊張之間的矛盾，按照現(xiàn)行的教學(xué)安排及學(xué)校評價(jià)體系，教師很難在探究性學(xué)習(xí)與教學(xué)效果之間獲得最大的平衡。如何使探究性學(xué)習(xí)與教學(xué)效果獲得利益的極大化，是每一個(gè)教師必須面對的現(xiàn)實(shí)。本人認(rèn)為教師首先是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)理念、體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念不動(dòng)搖，不應(yīng)將科學(xué)探究內(nèi)容本應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷或體驗(yàn)的探究過程轉(zhuǎn)化為知識性的內(nèi)容進(jìn)行講授；將科學(xué)探究變成傳統(tǒng)意義上的學(xué)生實(shí)驗(yàn)等；其次教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)，并不一定要事事探究，對教材中的相關(guān)探究活動(dòng)教師可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，教材內(nèi)容進(jìn)行整合，進(jìn)行不同模式的處理。例如“培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化”的探究，實(shí)驗(yàn)要求高、時(shí)間長、難度大，教師在實(shí)際的教學(xué)中把其轉(zhuǎn)化為“思考與討論”模式；模型建構(gòu)“建立血糖調(diào)節(jié)的模型”對高中學(xué)生的思維能力來說顯得沒有必要。我們只有結(jié)合學(xué)生、學(xué)校、教師與教材等等的實(shí)

際情況，合理使用新課程的教材，設(shè)計(jì)好科學(xué)探究的教學(xué)，使新課標(biāo)中提出的生物課程的探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)真正落到實(shí)處。

三、對課堂教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)教學(xué)關(guān)系的認(rèn)識

探究性學(xué)習(xí)貫穿于學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)中,而課堂始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的主陣地，如果離開課堂教學(xué)，那探究式學(xué)習(xí)只能成為一句空話，但教師在實(shí)際的生物教學(xué)過程中存在以下四個(gè)矛盾：

1、教材安排的理想課時(shí)與學(xué)校安排的教學(xué)課時(shí)存在矛盾。以我校2007學(xué)年為例：第一學(xué)期為22周，教學(xué)時(shí)間不到20周，第一學(xué)期為20周，到生物會(huì)考教學(xué)時(shí)間不到17周，而教材參考教學(xué)課時(shí)則需36周，所以高中生物教學(xué)課時(shí)緊張是教師沒法回避的事實(shí)。

2、教師課堂教學(xué)的實(shí)際課時(shí)與教材安排的理想課時(shí)存在矛盾。必修的三個(gè)模塊36周教學(xué)時(shí)間僅是參考課時(shí)，而教師面對不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)生水平，教學(xué)課時(shí)必然有所增加。

3、現(xiàn)行的教育與教學(xué)評價(jià)體制與新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念存在矛盾。教育行政部門對教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)以會(huì)考、高考成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，而探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施與教學(xué)質(zhì)量在現(xiàn)階段的考試制度下往往并不是正相關(guān)關(guān)系。

4、社會(huì)、學(xué)生家長的價(jià)值取向與探究性學(xué)習(xí)理念的矛盾。在現(xiàn)在的教育體制及教育條件下，學(xué)生沒條件、沒時(shí)間也沒能力在課外進(jìn)行探究活動(dòng)（過去所謂一些研究性學(xué)習(xí)等活動(dòng)對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)實(shí)際效果很值得思考）。正是多種因素使某些教師在對“探究性學(xué)習(xí)”的理解和操作存在誤區(qū)，一是將它與接受性學(xué)習(xí)對立起來，強(qiáng)調(diào)了能力、態(tài)度、體驗(yàn)，淡化了知識，于是在教學(xué)中，一味地強(qiáng)調(diào)討論、研究、實(shí)驗(yàn)等，拋棄

有序的指導(dǎo)，將探究性學(xué)習(xí)這一手段與教學(xué)目的本末倒置，忘記了教學(xué)真正目的所在；二是單純以考試成績?yōu)槲ㄒ荒繕?biāo)，拋棄探究性學(xué)習(xí)理念，教學(xué)中只以知識目標(biāo)達(dá)成為目的，忽視對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。如何解決這些問題是擺在廣大生物教師面前不容回避難題，筆者認(rèn)為作為教師首先應(yīng)認(rèn)識到能力不論作為探究的方法或技能，對學(xué)生來說是終生受用的，我們不能單純的追求考試成績而將探究性學(xué)習(xí)置之不顧；其次認(rèn)清探究性學(xué)習(xí)與知識目標(biāo)達(dá)成的關(guān)系，探究過程固然重要，它讓學(xué)生有了情感的體驗(yàn)、認(rèn)知的建構(gòu)，可長期的探究而得不到結(jié)果，將使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，因此我們不能拋開知識的學(xué)習(xí)單獨(dú)來搞探究。新課程標(biāo)準(zhǔn)的順利實(shí)施，很大程度上要依賴考試制度的改革。雖然教師不能左右考試制度，但在課堂教學(xué)中我們起碼可以做到不把學(xué)生當(dāng)成知識的容器而一味的去灌，以達(dá)我們教育的最終目標(biāo)。

四、對課堂教學(xué)中探究活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)思考

新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，新教材強(qiáng)調(diào)探究活動(dòng)，好的探究活動(dòng)不僅可以提高學(xué)生的探究興趣，讓課堂氛圍積極熱烈，而且與此同時(shí)也能夠掌握探究技能，領(lǐng)悟科學(xué)研究的精神。現(xiàn)實(shí)的探究活動(dòng)大多實(shí)際就是課堂以問題為中心，以問題為紐帶的教育，教師通過設(shè)計(jì)真實(shí)的有挑戰(zhàn)性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，喚起解決問題的欲望。探究活動(dòng)要達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意：

1、問題是實(shí)際的、具體的、有挑戰(zhàn)性的問題（而且提出要自然）；例如“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者---蛋白質(zhì)”，設(shè)計(jì)安徽阜陽的大頭娃娃事件作為設(shè)問導(dǎo)入，用多媒體展示“大頭娃娃”，學(xué)生印象深刻，課堂氣氛活躍，能激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

2、探究的過程應(yīng)該是緊湊而又流暢的（這要求教師和學(xué)生都要做好課前材料、知識、技能上準(zhǔn)備，并且設(shè)計(jì)好探究活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)和相應(yīng)的問題引導(dǎo)）；例如“細(xì)胞膜----系統(tǒng)的邊界”中的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師通過下列材料設(shè)計(jì)真實(shí)的有挑戰(zhàn)性的問題情境，采用問題結(jié)構(gòu)進(jìn)行編排，設(shè)疑、激疑，制造懸念和矛盾，層層遞進(jìn)，喚起學(xué)生解決問題的欲望，引導(dǎo)學(xué)生向正確思維方向邁進(jìn)，不僅掌握了知識，更領(lǐng)悟科學(xué)研究的精神。材料一：1895年，英國的細(xì)胞生理學(xué)家歐文頓,曾用500多種化學(xué)物質(zhì)對植物細(xì)胞的通透性進(jìn)行上萬次的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)細(xì)胞膜對不同物質(zhì)的通透性不一樣：凡是可以溶于脂質(zhì)的物質(zhì)，比不能溶于脂質(zhì)的物質(zhì)更容易進(jìn)入細(xì)胞膜。材料二：通過表面張力的試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，細(xì)胞的表面張力比水與油之間的表面張力要小得多。有人在脂肪與水的模型中加入極少量的蛋白質(zhì)，結(jié)果表面張力就降低了很多。材料三：每一個(gè)磷脂分子都包括頭和尾兩個(gè)部分，頭部可以溶于水叫親水端。尾部不溶于水叫疏水端。推測：磷脂分子在水中將如何排列呢在細(xì)胞膜中又將如何排列呢？材料四：1925年，兩位荷蘭科學(xué)家用丙酮從人的紅細(xì)胞中提取脂質(zhì)，在空氣---水界面上鋪展成單分子層，測得單分子層的面積恰為紅細(xì)胞表面積的兩倍。材料五：20世紀(jì)40年代，科學(xué)家用電子顯微鏡觀察細(xì)胞膜發(fā)現(xiàn)：所有的細(xì)胞膜具有同樣的形狀，即深色平行線中間夾著一條透明帶。這兩條深色的平行線如同兩條“鐵軌”。材料六：1970年，福潤（L.D.Frye）和艾地德（M.Eddidin）利用熒光技術(shù)研究細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)：人與鼠細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)。

3、對于探究過程中學(xué)生的表現(xiàn)、出現(xiàn)的問題，應(yīng)該掌握的技

能進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)具體的情況，通過提問或總結(jié)，對探究的問題也可進(jìn)一步延伸。關(guān)于“影響酶活性的條件”的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中有學(xué)生提出為什么用淀粉酶探究溫度對酶活性的影響，而用過氧化氫酶探究pH對酶活性的影響？教師可以學(xué)生通過實(shí)際的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，并結(jié)合生物和化學(xué)相關(guān)知識進(jìn)行討論，從中得出正確的結(jié)論。

科學(xué)的核心是探究，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)離不開探究性學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的最主要途徑，教育的重要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，廣大生物教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)確立探究性學(xué)習(xí)理念，加強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)研究，正確處理傳統(tǒng)的重視知識技能培養(yǎng)的教學(xué)模式與開展探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的關(guān)系，摸索出一條既能發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力，又能切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)之路，

第二篇：高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的體會(huì)與困惑

高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的體會(huì)與困惑

高中數(shù)學(xué)組：馬倩玲

在新課程推行的這三年中，所有擔(dān)任新課改的老師一起經(jīng)歷了辛苦的探索和實(shí)踐過程。首先感謝教培中心和學(xué)校組織許多形式對教師進(jìn)行了培訓(xùn)和指導(dǎo)，這給我們帶來了很大的幫助。但在具體的教學(xué)過程中，仍有許多困惑。這些困惑源自于我們對新課程的陌生和教材的不熟悉；新教材傳達(dá)的教學(xué)理念和原有的教學(xué)模式的沖突。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱捏w會(huì)：

一、高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的體會(huì)

1、全新的課程設(shè)置觀

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課程設(shè)置已由原來的“一綱一本”變?yōu)椤耙粯?biāo)多本”，教材實(shí)行三級管理制。教材不再是教師傳授知識的唯一知識載體，它促使教師教師在教學(xué)中可以依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)自行開發(fā)校本教材，教師在教學(xué)過程中由原來的“教教材”變?yōu)楝F(xiàn)在的“用教材”。

2、教學(xué)目標(biāo)的變化

在新課程理念下，教學(xué)目標(biāo)已變成三維目標(biāo)即知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀。其中“過程與方法”作為目標(biāo)是一個(gè)很大的變化。這就要求教師不僅關(guān)注學(xué)生對知識技能的掌握，而且特別關(guān)注掌握知識技能的過程，包括知識的來龍去脈，結(jié)論的背景、產(chǎn)生過程和意義，以及獲取知識的能力和方法等等。在知識技能中，蘊(yùn)涵著一些重要的數(shù)學(xué)思想和方法。學(xué)習(xí)的目的不僅在于掌握知識技能和結(jié)果，更重要的是經(jīng)歷形成這些知識技能的過程，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的思想和方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用這些思想和方法去學(xué)習(xí)其他的知識，并能從中感悟數(shù)學(xué)的作用和價(jià)值，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

3、數(shù)學(xué)技術(shù)的體現(xiàn)

數(shù)學(xué)技術(shù)融入數(shù)學(xué)課程是國際趨勢，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)使用數(shù)學(xué)技術(shù)幫助所有學(xué)生理解數(shù)學(xué)，并為越來越科技化的社會(huì)中應(yīng)用數(shù)學(xué)作好準(zhǔn)備。高中新教材中也增加了利用計(jì)算器等有關(guān)內(nèi)容。數(shù)學(xué)技術(shù)集數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)工具三者為一身，數(shù)學(xué)技術(shù)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、研究的工具，是“工具”的“工具”。圖形計(jì)算器、數(shù)學(xué)軟件的功能不僅能計(jì)算、解方程、繪圖像、因式分解、作統(tǒng)計(jì)等等，幾乎囊括中學(xué)的全部數(shù)學(xué)知識，有的還具有智能推理的功能。它也會(huì)促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的變化，新課程也注重了算法、估算和近似計(jì)算。實(shí)驗(yàn)、推理、建模、應(yīng)用的數(shù)學(xué)“思想”中，有效地實(shí)現(xiàn)“學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)”.4、教學(xué)方法的變化

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)，原來的一本教材、一本教案、一枝粉筆傳統(tǒng)方法與手段已不能適應(yīng)形勢，必須合理的利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)輔助教學(xué)是中學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志。它以圖文并茂、聲象俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，展示了數(shù)學(xué)的本質(zhì)及內(nèi)涵，良好的改善了認(rèn)知環(huán)境，大大增強(qiáng)了學(xué)生對抽象事物與過程的理解和感受，從而將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)引入了一個(gè)全新的境界，充分認(rèn)識到計(jì)算機(jī)是輔助教學(xué)，而不是教學(xué)的主宰，我們應(yīng)根據(jù)內(nèi)容精心制作合適的多媒體課件，使之更加貼近學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

5、課堂活動(dòng)方式的變化

新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)主動(dòng)進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變?yōu)殚喿x自學(xué)、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等方式。教師變成引導(dǎo)者、合作者與促進(jìn)者，做課堂教學(xué)的主導(dǎo)者。

二、我們在實(shí)際教學(xué)中的一些做法

1、吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)觀念，將“教教材”改為“用教材教” 新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，強(qiáng)調(diào)“教師即課程”。這就要求教師不能只成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。新課程與舊課程的根本區(qū)別就在于，新課程認(rèn)定課程知識不是由專家、學(xué)者發(fā)展出來傳遞給教師，再由教師傳遞給學(xué)生的。專家設(shè)計(jì)的課程僅僅是一種暫時(shí)性的假設(shè)，教師要在課程實(shí)施中加以實(shí)驗(yàn)，與學(xué)生交互作用，與同事討論、對話，只有經(jīng)由這種過程建構(gòu)的結(jié)果才是知識。教材不等于教學(xué)內(nèi)容，它僅僅是達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的中介，它只起著參照物的作用，需要因時(shí)、因地、因人的不同而實(shí)現(xiàn)再加工。

2、明確教學(xué)要求的變化，把握好教學(xué)中的“度”

與過去依大綱寫的教科書相比較，很難用教學(xué)的要求是“降低了”還是“提高了”來簡單地回答，也不能簡單地回答“理論性的東西降低了”，“實(shí)際應(yīng)用性的東西加強(qiáng)了”。

如函數(shù)的零點(diǎn)問題應(yīng)該是理論性很強(qiáng)也是應(yīng)用性很強(qiáng)的問題，由于過去受計(jì)算方法的制約被人為地降低了，現(xiàn)在由于信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，它的要求也提高了。對于教過多年舊教材的教師來說，在上必修課時(shí)，總是按照以往的知識經(jīng)驗(yàn)，在課堂上隨意補(bǔ)充自認(rèn)為很重要、高考必考的內(nèi)容，這樣自然覺得課時(shí)緊，出現(xiàn)隨意增加課時(shí)現(xiàn)象。如果我們明確了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求的變化，在課內(nèi)就不會(huì)隨意拓展、挖深內(nèi)容，在每周5節(jié)課的情況下應(yīng)該可以提前完成教學(xué)任務(wù)，并且有較充足的時(shí)間進(jìn)行期中期末復(fù)習(xí)考試。

3、嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)制定的教學(xué)目標(biāo)配置練習(xí)

教師要嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)制定的教學(xué)目標(biāo)精心挑選練習(xí)題，使它們中既有重在數(shù)學(xué)知識建構(gòu)和鞏固的基礎(chǔ)性訓(xùn)練，又有重在掌握數(shù)學(xué)思想方法的發(fā)展性訓(xùn)練。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有選擇地布置，不必要求每題都做。學(xué)生基礎(chǔ)較好、理解到位，可跳過幾道基本題，反之則加強(qiáng)基礎(chǔ)，較難的習(xí)題可給予適當(dāng)?shù)奶崾尽τ谝恍╅_放性、應(yīng)用性、研究性的問題不要僅僅作為習(xí)題來解決，而是要開發(fā)其內(nèi)涵的價(jià)值，根據(jù)需要進(jìn)行校本化的實(shí)施。教師可及時(shí)地將練習(xí)冊中與教學(xué)進(jìn)度對應(yīng)的內(nèi)容作為課堂練習(xí)、口頭作業(yè)或者書面作業(yè)等多種形式使用，及時(shí)地獲得教學(xué)效果的反饋。在使用習(xí)題對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要注意過程性和成長性。

4、加強(qiáng)集體備課，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用

每一周星期一下午為集體備課活動(dòng)時(shí)間，每一周確定一位主講教師，就上一周的教學(xué)中好的地方、存在的問題、改進(jìn)的方法和措施，下一周的教學(xué)內(nèi)容，包括重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、例（習(xí)）題的編排等方面進(jìn)行主講，然后全組教師進(jìn)行討論，最后定案。

三、新課程教學(xué)的反思

1、教學(xué)開放過度

上課就提出問題，問大家知道嗎？然后讓學(xué)生嘗試解決，匯報(bào)交流。在整個(gè)教學(xué)過程中，老師都是讓學(xué)生自己說，不作任何講解、評價(jià)、示范。練習(xí)鞏固時(shí)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生未掌握新知。

反思：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出我們必須實(shí)施開放教學(xué)，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間和更多的思考余地，然而，審視這種教學(xué)，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”，可是學(xué)生卻并沒有獲得知識。在開放教學(xué)中，我們把更多的注意力集中在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)上，忽視了對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的把握，特別是忽略對學(xué)生參與的實(shí)際可能性的分析，以為只要給學(xué)生開放的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，讓學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)掌握知識，忘記了教師在課堂教學(xué)中的“幫助者、指導(dǎo)者”的角色。教師在課堂上應(yīng)該放開手腳，當(dāng)點(diǎn)撥時(shí)還需要點(diǎn)撥，當(dāng)講授還需要講授。

2、合作流于形式

課堂上教師提出一個(gè)問題，便宣布小組討論。前排學(xué)生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個(gè)都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨(dú)角戲”，其余學(xué)生當(dāng)聽眾，不作任何補(bǔ)充；有的小組的學(xué)困生把此時(shí)作為玩耍的最好時(shí)機(jī)，幾分鐘后，學(xué)生代表發(fā)言，“我怎么怎么看”，“我覺得應(yīng)該如何如何”，“我的意見是??”。

反思：作為新課程倡導(dǎo)者的四大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的最明顯的特征。而在實(shí)際教學(xué)中，整個(gè)合作交流的過程中表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)討論僅僅停留在形式上。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。首先，“合作”應(yīng)建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎(chǔ)上。只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，有了交流的需要后，再展開合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的。其次，“交流”應(yīng)涵蓋二個(gè)層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。而實(shí)際教學(xué)中，交流過程只是一個(gè)表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就只能大打折扣了。在教學(xué)中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強(qiáng)調(diào)小組合作，學(xué)生將會(huì)喪失獨(dú)立思考、自主探索的學(xué)習(xí)能力，缺少對求知事物的猜想、試探與驗(yàn)證等心理發(fā)展過程。

四、教學(xué)過程中的困惑

1、如何理解新教材的編寫意圖和使用好新教材？ 新教材中教學(xué)內(nèi)容多，受慣于使用舊教材的思維定勢的影響，哪些內(nèi)容要舍，哪些內(nèi)容要降低難度，降到什么難度不好把握。另外，新教材編者過高地估計(jì)了學(xué)生的能力問題，與老教材相比，新教材提高了能力要求。例如：運(yùn)算能力中有關(guān)指、對數(shù)運(yùn)算及換底公式的使用，邏輯思維能力中有關(guān)實(shí)根分布、解對數(shù)不等式、解對數(shù)方程等，都只提供很少的課時(shí)，作為一線教師，我們關(guān)注與思考的是：能否有一個(gè)明確的便于操作的既取舍分明又深淺度明了的實(shí)施方案或說明？讓教師有所適從，讓師生能順利完成教學(xué)任務(wù)。

2、如何上好既能體現(xiàn)新課標(biāo)理念又有實(shí)效的課？

新課改以來，聽了一些專家有關(guān)新課改的專題報(bào)告和高級別的新課程觀摩課。專家的報(bào)告很精彩，觀摩課也各有千秋，但總覺得這些新課堂里體現(xiàn)“新”的地方仍不多，僅僅是多一些提問、換一些術(shù)語而已，有些課堂上依然容量過大，抽象難懂，有些課堂雖有新課程的味道，但例習(xí)題安排得太少。

我們困惑的是：新課程中的“新”到底體現(xiàn)在什么地方？為什么會(huì)出現(xiàn)理論（專家所講）與實(shí)踐（教師上課）不相吻合的情況？是否是因?yàn)楦呖贾贫鹊目陀^存在使得人們只有這樣做才最現(xiàn)實(shí)呢？我們到底應(yīng)以什么標(biāo)準(zhǔn)來上既能體現(xiàn)新課改理念又高質(zhì)量、有實(shí)效的課？

3、初高中的銜接問題

作為教材編寫者在編寫教材時(shí)肯定會(huì)對初、高中所涉及的知識進(jìn)行通盤考慮，但實(shí)際教學(xué)中情況往往不是如此，這是由于初高中的教學(xué)要求不同所造成。由于初中是普及教育，畢業(yè)會(huì)考是一種水平測試，教材上很多內(nèi)容是作為閱讀教材出現(xiàn)的，初中的教師為了教育質(zhì)量，凡是不考的內(nèi)容一律不教，而高考是一種能力測試，是選拔考試。初中相當(dāng)一部分閱讀教材所涉及的內(nèi)容在高中課程中不再涉及，但在學(xué)習(xí)的過程中要用。這就造成初高中教學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)過程對學(xué)校管理，對教師和學(xué)生都提出了新的要求，面對新課程，我們需充分理解新課程的要求，建立新的學(xué)生觀和課程觀。經(jīng)過三年努力，新課改 的第一批學(xué)生在高考中取得了優(yōu)異的成績，這是對我們教師工作的極大的鼓勵(lì)，也希望我們能再接再厲，在新課改中不斷成長，不斷創(chuàng)新。

第三篇：新課程背景下高中生物教學(xué)論文

新課程背景下高中生物教學(xué)論文

從培養(yǎng)學(xué)生思維能力入手，改革高中生物教學(xué)

有很多學(xué)校都是從高二開始學(xué)習(xí)高中生物，學(xué)習(xí)內(nèi)容包含三個(gè)必修模塊和兩個(gè)選修模塊（人教版），一年的新課學(xué)習(xí)，一年的復(fù)習(xí)，生物學(xué)科在高考中并不拖總分的后腿。在大力推行素質(zhì)教育的今天，隨著課程改革的深入，各門學(xué)科都在努力地嘗試適應(yīng)新的教學(xué)模式。這要求中學(xué)生物課堂教學(xué)要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在傳授知識的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維方法和思維能力。而且，中學(xué)生物思維能力培養(yǎng)的主要目標(biāo)是：學(xué)會(huì)把所學(xué)的生物學(xué)知識應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐，分析和解釋一些生命現(xiàn)象；通過對學(xué)生進(jìn)行比較和歸納、分析和綜合、抽象和概括、批判和推理等思維訓(xùn)練，使其初步學(xué)會(huì)科學(xué)思維的方法。下面就談?wù)勗诮虒W(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、改革等級化的師生關(guān)系，實(shí)行教學(xué)民主

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，學(xué)生由于處在教師高度控制之下，心理上往往處于消極、緊張甚至恐懼的狀態(tài)，思維活動(dòng)受到極大的抑制。因此，在課堂上教師的態(tài)度應(yīng)和藹可親，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生向教師發(fā)問，甚至讓學(xué)生參與教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和管理，使學(xué)生在輕松、和諧的課堂氣氛中，以課堂主人的姿態(tài)參與教學(xué)，積極開動(dòng)“思維機(jī)器”，主動(dòng)地獲取知識。

二、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)思維互動(dòng)

所謂合作學(xué)習(xí)，是指在課堂教學(xué)中不只是師生之間的雙邊活動(dòng)，還包括生生之間的互動(dòng)。采取小組討論、小組辯論、競賽及游戲等方法有助于生生之間的活動(dòng)。通過討論，學(xué)生之間進(jìn)行交流，互相啟發(fā)，使研究的問題更加深入，使教學(xué)的重點(diǎn)更突出，難點(diǎn)更容易突破，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)到的知識更扎實(shí)。通過討論，亦可使學(xué)生對知識理解的偏差和教師在傳授知識上的不足得以充分暴露，獲得可靠的反饋信息，使得“教”與“學(xué)”中的不足均得到有針對性的補(bǔ)救。多邊活動(dòng)既讓學(xué)生各抒己見，擴(kuò)大信息交流，又能鍛煉學(xué)生思維的邏輯性、敏捷性、創(chuàng)造性以及語言表達(dá)能力和應(yīng)變能力，從而提高學(xué)生的思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思維

創(chuàng)設(shè)問題情境是激活學(xué)生思維的好方法。在課堂上教師應(yīng)以啟發(fā)式教學(xué)為指導(dǎo)思想，多采用談話、討論、辯論等方法，并根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，通過觀察生物標(biāo)本、模型、課本插圖、實(shí)物、實(shí)驗(yàn)等多種直觀手段直接把問題呈現(xiàn)給學(xué)生。而且，在課堂上適時(shí)運(yùn)用一系列引起學(xué)生興趣的問題，使學(xué)生經(jīng)常處于積極的思考中，這樣課堂的氣氛就異常活躍。

四、加強(qiáng)直觀教學(xué)，豐富學(xué)生表象

直觀教學(xué)是生物學(xué)教學(xué)的基本原則。直觀教具的使用，可增加學(xué)生的視覺效果，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識。教師應(yīng)加強(qiáng)直觀教學(xué)以豐富學(xué)生各種生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)（包括宏觀和微觀結(jié)構(gòu)）、生理現(xiàn)象、生物體之間的關(guān)系、生物實(shí)驗(yàn)操作等表象。這些豐富的表象有助于學(xué)生對生命現(xiàn)象的思維，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)思維能力的發(fā)展。

五、重視實(shí)驗(yàn)方法，提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量

中學(xué)生物是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)過程中不僅要求學(xué)生動(dòng)手，而且要求學(xué)生多觀察、多思考、多探索，所以實(shí)驗(yàn)課是鍛煉學(xué)生思維能力的主渠道。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中會(huì)出現(xiàn)很多實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而這些現(xiàn)象可能是教材中沒有的，教師應(yīng)加以解釋，以便指導(dǎo)學(xué)生正確的思路。

教師應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)的方法，可對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性改進(jìn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)一般都是教師動(dòng)手，學(xué)生觀察。由于教師有訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)技能，再加上充分準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)結(jié)果都較理想，這雖然有利于學(xué)生對概念、規(guī)律的理解，但無形中會(huì)使學(xué)生的思想受到束縛。若將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，由于學(xué)生的知識水平和實(shí)驗(yàn)技能不一致，實(shí)驗(yàn)容易出現(xiàn)各種與結(jié)論不符的結(jié)果，很容易引起學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)論產(chǎn)生懷疑，從而促使學(xué)生思維能力的提高。

六、注重思維訓(xùn)練，提高思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生怎樣去思考，讓學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法。在生物教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生用辯證的觀點(diǎn)和邏輯方法對自然現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和其他感性材料進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象、概括、系統(tǒng)化和具體化，做出合理判斷和正確推理的思維能力。幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提。

學(xué)生思維能力的形成不是一蹴而就的事情，是在生物教學(xué)過程中“潤物細(xì)無聲”的習(xí)慣培養(yǎng)，前期需要教師有耐心和毅力，必須投入更多的時(shí)間和精力，在時(shí)刻觀察中不斷調(diào)整自己的方法，在修正中完善學(xué)生的行為習(xí)慣。以上介紹的在生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基本思路，要付諸實(shí)施，必須將思維教學(xué)的目標(biāo)與生物教學(xué)的目標(biāo)綜合起來考慮，構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)體系，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)施方案、檢測方案，形成一個(gè)教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)。其次需處理好思維訓(xùn)練與觀察、實(shí)驗(yàn)等能力培養(yǎng)、知識傳授之間的關(guān)系。注重與學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)相結(jié)合，探索生物思維教學(xué)的新模式。

第四篇：淺談新課程理念下的高中生物教學(xué)

淺談新課程理念下的高中生物教學(xué)

摘要：在認(rèn)識理解新課改的基礎(chǔ)上，實(shí)施新課改下高中生物學(xué)教學(xué)的課程理念，準(zhǔn)確定位課程目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，組織好探究性學(xué)習(xí)，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注意學(xué)科間聯(lián)系。本文作者從認(rèn)識新課程理念入手,結(jié)合實(shí)踐教學(xué),對傳統(tǒng)教學(xué)模式與新課改的教學(xué)模式進(jìn)行了對比,對傳統(tǒng)教學(xué)弊端進(jìn)行反思，在分析新課改所倡導(dǎo)基本理念的基礎(chǔ)上，闡述如何實(shí)施新課改理念下的高中生物課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課改高中生物教學(xué)探究

人們常常以為課程改革就是改換教材，這是不正確的高中生物新課改不但改換教材，而其中主要是要求教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

一、新課程教學(xué)理念

1、面向全體學(xué)生：著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身的需要，充分體現(xiàn)高中生物學(xué)課程的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，這要求教師建立全新的“學(xué)生觀”，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，著力于每一位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高。

2.全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)：新的課程標(biāo)準(zhǔn)是培養(yǎng)作為一名普通公民在將來參加社會(huì)生活、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)時(shí)，所必需的用生物知識來解決實(shí)際問題的能力，能夠形成科學(xué)的態(tài)度和正確的價(jià)值觀。

3.倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)：力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等。

二、新課程理念下對課堂教學(xué)的總體把握

1.備課——增強(qiáng)學(xué)生主體意識。我們教師首先應(yīng)進(jìn)入“探究”的角色，進(jìn)行換位思考。教學(xué)實(shí)踐中我們摸索了這樣的備課探究思路：確定教學(xué)目標(biāo)→確定教學(xué)內(nèi)容→收集整理相關(guān)信息資料→研究學(xué)生的思維和認(rèn)知基礎(chǔ)→設(shè)計(jì)問題→尋找探究點(diǎn)→設(shè)計(jì)課堂具體探究過程。

2.導(dǎo)課——激發(fā)學(xué)生興趣。好的開頭是成功的一半，一節(jié)優(yōu)秀的課，必須重視導(dǎo)入的設(shè)計(jì),知識過渡要“銜接自然”。探究性教學(xué)的導(dǎo)引設(shè)計(jì)，必須引起學(xué)生

對學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究興趣，同時(shí)符合學(xué)科的特點(diǎn)及教材自身的性質(zhì)。

3.設(shè)問——激活學(xué)生的思維。設(shè)計(jì)課堂提問，要有啟發(fā)性，最大限度地引發(fā)學(xué)生積極思維，同時(shí)課堂提問還要注意“度”要適中，即學(xué)生通過思維可以得到解決的問題。有些較難的問題就得分步提問，把大題化小，引導(dǎo)過渡，幫助學(xué)生克服思考難題中的障礙。

4.調(diào)控——使學(xué)生在探究的氣氛中學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生準(zhǔn)確流暢表達(dá)，使學(xué)生有信心表達(dá)，學(xué)會(huì)與他人溝通。鼓勵(lì)學(xué)生多方面發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)標(biāo)新立異；只要學(xué)生能提出問題，解釋問題有自己的思路，均應(yīng)給予鼓勵(lì)；即便是學(xué)生的回答偏離教育目標(biāo)甚遠(yuǎn)時(shí)，也不要給予絕對地否定。

5.小結(jié)——收與放并舉。要在學(xué)生自己歸納的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)、總結(jié)得出結(jié)論，明確結(jié)論的運(yùn)用條件與范圍。對結(jié)論的解釋，不要講得太絕對，要留有探究的空間。要處理好“收”與“放”的關(guān)系，所謂“收”，將討論、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果要?dú)w納整理；所謂“放”，課后布置的思考題具有開放性，布置的練習(xí)作業(yè)具有多樣性，使學(xué)生在更廣闊的實(shí)際背景中，用課內(nèi)得到的結(jié)論去解釋實(shí)際問題。

三、新課程理念下的生物教學(xué)

1、把握方向，落實(shí)課程理念。

任何一門學(xué)科的教學(xué)必須依據(jù)一定的理念。具體來講，培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程的核心任務(wù)和基本理念；面向全體學(xué)生是指教師應(yīng)該賦予他們同等的學(xué)習(xí)生物科學(xué)的機(jī)會(huì)，平等地對待所有的學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)又要根據(jù)不同層次學(xué)生的需求，因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生充分發(fā)展。生物科學(xué)與人們的日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、衛(wèi)生保健、環(huán)境保護(hù)等方面密切相關(guān)，生物課程的學(xué)習(xí)要在現(xiàn)實(shí)生活的背景中，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題中深入理解生物學(xué)的核心概念，并能運(yùn)用生物學(xué)原理和方法參與討論，了解相關(guān)職業(yè)。因而，高中生物新課程教學(xué)要針對以往過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，將學(xué)習(xí)過程變?yōu)閷W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存的過程。

2、準(zhǔn)確定位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，重知識的傳授，重結(jié)果，主要看教師的講，教師對知識的講解是否透徹到位，而在新課改下的課堂教學(xué)中，主要看學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的參與面和參與程度，學(xué)生學(xué)得什么，學(xué)得好不好，能力是否提高。因此，在新課改下的課

堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極思考，主體探究，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題、合作探討解決問題能力。

必修1第六章中的《細(xì)胞的增殖》這一節(jié)，過去教學(xué)的“雙基”目標(biāo)一般定為：掌握真核細(xì)胞增殖的過程、細(xì)胞生長和增殖的周期性，能解決細(xì)胞表面積與體積之間的關(guān)系等方面的實(shí)際問題。教師會(huì)依照教材，先講細(xì)胞周期性概念，然后出示植物細(xì)胞增殖過程掛圖依次講解其過程，再講動(dòng)物細(xì)胞增殖過程及于植物細(xì)胞增殖過程的區(qū)別和無絲分裂，最后是課堂練習(xí)。學(xué)生普遍反映，上課聽得懂，題目做不來。分析其原因，主要是學(xué)生被動(dòng)地接受知識，沒有發(fā)揮主體作用，學(xué)生沒有主動(dòng)思考理解的時(shí)間和空間，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。針對這一情況，首先，和備課組的教師一起討論研究，確定了這節(jié)課的三維目標(biāo)：知識目標(biāo)是了解細(xì)胞增殖的周期性概念、過程；能力目標(biāo)是通過對比動(dòng)植物細(xì)胞增殖過程，培養(yǎng)學(xué)生提出問題，合作探究解決問題的能力。第二步，上課后先讓學(xué)生在班上交流，其目的是激趣。然后出示動(dòng)植物細(xì)胞增殖過程課件，讓學(xué)生在識記其過程的基礎(chǔ)上提出問題，教師把學(xué)生提出的問題歸納起來，再交給學(xué)生分組討論，表達(dá)交流，教師小結(jié)。第三步，讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)植物細(xì)胞增殖過程獨(dú)立嘗試表達(dá)動(dòng)植物細(xì)胞增殖周期性的概念。第四步，教師提問：能進(jìn)行細(xì)胞增殖的有哪些細(xì)胞？它們與細(xì)胞生長發(fā)育及細(xì)胞分化有什么樣的關(guān)系。第五步，課堂練習(xí)，上課結(jié)束后，我做了隨堂測試，測試結(jié)果是及格率89%，優(yōu)秀率43.3%。

3、精心策劃，組織好探究性學(xué)習(xí)。

新課程理念倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，其目的是要改變學(xué)生被動(dòng)，單純接受式的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)在觀察中提出問題，樂于對問題進(jìn)行探究、學(xué)會(huì)在探究中收集和處理信息并得出結(jié)論，從而獲取新知。

在高中生物新課程中，必須精選內(nèi)容，讓學(xué)生有效探究。高中生物教材上的探究活動(dòng)可分為三類：生物史探究、實(shí)驗(yàn)探究和調(diào)查探究。生物科學(xué)發(fā)展史相關(guān)知識的探究，主要是經(jīng)典事件的科學(xué)方法和研究方法的探究，諸如孟德爾遺傳規(guī)律等典型的科學(xué)發(fā)展史，通過剖析這些典型事例讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和批判思維的能力，學(xué)會(huì)開展探究活動(dòng)；實(shí)驗(yàn)探究是探究性學(xué)習(xí)的主體。主要要求學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法：在觀察的基礎(chǔ)上提出有價(jià)值的問題→根據(jù)已有知識或經(jīng)驗(yàn)作出假設(shè)→依據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)→

根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論→表達(dá)交流撰寫報(bào)告。高中生物教材上 “探索生長素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”等探究活動(dòng)都可依據(jù)上述一般方法進(jìn)行。調(diào)查探究主要是對教材知識的拓展和延伸，高中生物教材上“調(diào)查社區(qū)常見的人類遺傳病”等探究活動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂，走入社會(huì)，在社會(huì)中培養(yǎng)學(xué)生通過調(diào)查，收集、篩選和整理數(shù)據(jù)，分析判斷得到結(jié)論的能力。

在組織探究性學(xué)習(xí)時(shí)，必須注重以下幾個(gè)方面的問題：一是探究性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一，并不是教學(xué)活動(dòng)的全部，不同的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)方法不同；二是探究性學(xué)習(xí)要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，不同的高中，他們在學(xué)生的能力水平和學(xué)校硬件設(shè)施上存在差異，不可一概而論，應(yīng)設(shè)計(jì)靈活多樣的活動(dòng)方案。三是教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，換位思考，對學(xué)生在探究過程的具體細(xì)節(jié)不細(xì)化，讓學(xué)生去觀察、思考、嘗試，但要成為探究活動(dòng)的合作者，并給予學(xué)生適時(shí)適度的指導(dǎo)。

4、明確目標(biāo)，搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)

搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，首先要明確實(shí)驗(yàn)在高中生物教學(xué)中的重要意義。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，是學(xué)生獲取生物學(xué)知識的有效手段之一。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，仍存在兩個(gè)情況，一是學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不完善，儀器設(shè)備和用具配置不到位，教師仍憑“三寸不爛之舌”在黑板上講實(shí)驗(yàn)；二是少數(shù)教師對學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)認(rèn)識不夠，讓學(xué)生讀實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)，這都是違背高中生物新課程理念的。

上好實(shí)驗(yàn)課，還要明確不同類實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)。高中生物新課程的實(shí)驗(yàn)根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)不同，共分為三類：技能性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)。技能性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是觀察對象是什么或鑒別實(shí)驗(yàn)材料中“有什么”？如觀察細(xì)胞中DNA和RNA的分布。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是為闡明“為什么”或“怎么樣”提供實(shí)驗(yàn)依據(jù)，或證實(shí)物質(zhì)或結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)變化，如觀察細(xì)胞減數(shù)分裂。其基本程序?yàn)椋捍_定論題——獲得論據(jù)——進(jìn)行論證，論證方法分為演繹論證和歸納論證。學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的要求是在不違背課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的前提下，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，對教材上的實(shí)驗(yàn)可以選做。

總之，研究內(nèi)容存在一定程度的相似性，生物學(xué)和數(shù)學(xué)、技術(shù)科學(xué)、信息科學(xué)相互作用、共同發(fā)展、生物學(xué)與人文社會(huì)學(xué)科相互影響。在高中生物教學(xué)中，加強(qiáng)橫向聯(lián)系能提高學(xué)生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用知識的能力，是當(dāng)代教育發(fā)展的趨勢，也是社會(huì)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：新課程背景下的高中生物教學(xué)反思

新課程背景下的高中生物教學(xué)反思

隨著課程改革的不斷深入，以培養(yǎng)學(xué)生“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維能力為主要特征的高中新課實(shí)驗(yàn)在我們省開展已兩年多了。怎樣在新課程背景下上好高中生物課，我把在教學(xué)實(shí)踐中的一些反思提出來與同行們商榷。

一、授課內(nèi)容的選擇

高中生物課程由若干課程模塊構(gòu)成，包括三個(gè)必修模塊、兩個(gè)選修模塊。選修模塊是必修課程的拓展和延伸。在新的知識體系里，必修模塊具有生物基礎(chǔ)知識普及型，內(nèi)容覆蓋面廣，知識延伸不深入的特點(diǎn)，很多知識的拓展留給選修模塊來完成。

必修模塊選擇的是生物科學(xué)的核心內(nèi)容，同時(shí)也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會(huì)和個(gè)人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個(gè)方面認(rèn)識生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用。因此，必修模塊對于提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用。

選修模塊是為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計(jì)的，有助于拓展學(xué)生的生物科技視野、增進(jìn)學(xué)生對生物科技與社會(huì)關(guān)系的理解、提高學(xué)生的實(shí)踐和探究能力。這3個(gè)模塊的學(xué)習(xí)必須以必修模塊的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。

面對生物知識模塊的重新劃分，剛接觸新課程的我們，往往不能正視新的知識體系，總想增加一些教材拓展內(nèi)容，造成了授課課時(shí)緊張，授課節(jié)奏加快。致使學(xué)生沒有充足的時(shí)間來接受和消化新的知識，從而不能理解和掌握相關(guān)的知識，更談不上運(yùn)用所學(xué)的知識解決相關(guān)的問

題。為此，我認(rèn)為在教學(xué)過程的準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的教育教學(xué)理論，特別是新課程的理論與目標(biāo)。深入研究教材，分析本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容在中學(xué)生物中的地位和作用，與前、后教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，思考可以把教材分解為哪些部分和階段，重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么，各部分與階段怎樣聯(lián)系與過渡，各部分的教學(xué)要求是什么，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生哪些反應(yīng)和學(xué)習(xí)困難，哪些內(nèi)容可以設(shè)計(jì)搭建出適合學(xué)生思維與能力發(fā)展的平臺(tái)等。只有這樣，我們才能靈活選擇授課內(nèi)容，從容地運(yùn)用教材進(jìn)行教學(xué)。

二、對學(xué)生的調(diào)查與分析

對學(xué)生的調(diào)查與分析主要是為了了解學(xué)生的學(xué)科知識基礎(chǔ)、知識技能基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、習(xí)慣和一般特點(diǎn)，如感知特點(diǎn)、思維和認(rèn)知風(fēng)格、表象和記憶特點(diǎn)等。還要了解學(xué)生的態(tài)度特點(diǎn)、情感特點(diǎn)以及情感發(fā)展水平、情感需求、性格心理特點(diǎn)等非認(rèn)知特點(diǎn)。

經(jīng)過初中新課程洗禮的高一年新生，思維活躍，探究意識強(qiáng)，自我表現(xiàn)欲望高。然而，由于義務(wù)教育階段知識要求層次較低，很多學(xué)生基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，對有些學(xué)科知識只是似曾相識，但表達(dá)不清或不到位，特別是一些生物俗語、生物方程式模糊不清，一知半解。鑒于此，我們在教學(xué)中，要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，弘揚(yáng)學(xué)生的探究精神，激發(fā)他們相互交流以及師生交流的的熱情，在教學(xué)設(shè)計(jì)上要重視生物觀念和價(jià)值的教育，學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)；重視生物核心知識、技能、生物方法的教育；加強(qiáng)問題意識、分析探究能力、應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。如在設(shè)計(jì)選修本第三冊中的“動(dòng)物細(xì)胞融合與單克隆抗體”時(shí)，本節(jié)課的第一部分內(nèi)容是動(dòng)物細(xì)胞融合，在必修1細(xì)胞膜的流動(dòng)性時(shí)曾例舉過人鼠細(xì)胞融合，學(xué)生容易理解。第二部分單克隆抗體是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我把制備原理和第一次篩選放在人鼠細(xì)胞融合后，單抗制備前，目的是分散難點(diǎn)。在理解原理的基礎(chǔ)上，選擇親本，細(xì)胞融合，進(jìn)行篩選和培養(yǎng)。第二次篩選更難理解，而且教材上沒有給出克隆化培養(yǎng)的具體過程，專門用一張幻燈片進(jìn)行處理。最后小結(jié)時(shí)出示植物細(xì)胞雜交與動(dòng)物細(xì)胞融合的比較，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。最后對單抗的制備過程總結(jié)出“五個(gè)二”。這種教法就是在分析學(xué)生的學(xué)科知識基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出來的，既能順利地引入新課，又能培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。

教無定法，但教不可無法。在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，在研究教材、研究學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的同時(shí)還要結(jié)校本條件進(jìn)行教學(xué)。結(jié)合本地實(shí)際通過，對教材進(jìn)行教學(xué)。這樣在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)、對自然的熱愛，在一定的程度上培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

我們在教學(xué)中還要注意幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，提高學(xué)科基本素養(yǎng)，為今后進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)科知識探究打好基礎(chǔ)。因此，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、習(xí)慣和一般特點(diǎn)也是教學(xué)中必不可少的一步，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意到，學(xué)生雖然有獲取知識的熱情，但是不能自覺地鞏固知識，在學(xué)習(xí)中還缺乏主動(dòng)記錄一些自身或師生共同探討總結(jié)出的相關(guān)知識，導(dǎo)致學(xué)過的知識遺忘率高。因此，教師在授課時(shí)應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提醒學(xué)生做好相關(guān)的記錄，培養(yǎng)學(xué)生對活動(dòng)內(nèi)容的取舍能力。同時(shí)教師還應(yīng)設(shè)計(jì)一

些討論的問題或練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固相關(guān)基礎(chǔ)知識，為進(jìn)一步深入探究打好基礎(chǔ)。

三、教輔材料的選擇

教輔材料顧名思義就是用來輔助教師借助教材進(jìn)行教學(xué)的，其中運(yùn)用較多的是課后習(xí)題冊。然而，現(xiàn)在很多教輔習(xí)題卻只是舊教材的輔助書換了個(gè)封面就上市出售，如果學(xué)生用了這樣的書就會(huì)在舊的知識體系里摸爬打滾。而學(xué)生在遇到現(xiàn)階段沒學(xué)過的內(nèi)容就會(huì)拿來請教老師。如果有比較多的學(xué)生拿同樣的問題來請教老師，剛從應(yīng)試教學(xué)模式走出來的老師看到較多的學(xué)生在鉆研一些跟高考要求有關(guān)的知識，有可能就會(huì)不自覺地用一定的時(shí)間來講授，由于講授的內(nèi)容缺乏前后知識聯(lián)系，授課時(shí)間短，教師講不清透徹，學(xué)生也不能很好的領(lǐng)悟。居于此可以說，選錯(cuò)教輔材料在一定程度上制約著新課程實(shí)踐的進(jìn)程。因此，教師在選用教輔材料時(shí)應(yīng)認(rèn)真地對照新課標(biāo)和本校所選用的教材進(jìn)行選擇，最好是根據(jù)本校的具體情況自行編制。我們學(xué)校是根據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)生掌握的情況按“知識疏理、基礎(chǔ)訓(xùn)練、能力拓展”三方面來編制習(xí)題的。實(shí)踐證明，這樣的習(xí)題有利于幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識解決學(xué)習(xí)問題，有利于幫助學(xué)生鞏固學(xué)過的知識。

四、結(jié)合研究性學(xué)習(xí)課進(jìn)行教學(xué)

結(jié)合研究性學(xué)習(xí)課進(jìn)行教學(xué)要求教師要根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，及時(shí)地提煉些研究性學(xué)習(xí)的課題，讓有興趣的同學(xué)帶著課題到課外進(jìn)行自主探究，再帶著探索成果到課堂展示給同學(xué)。使學(xué)生通過課題研究，發(fā)展多元、主動(dòng)和創(chuàng)造性的思維，培養(yǎng)主動(dòng)獲取信息的能力、社會(huì)活動(dòng)能力，培養(yǎng)科學(xué)精神、團(tuán)體協(xié)作精神，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，使之成為掌握生存常識和技能、學(xué)會(huì)與人和諧相處、善于探索生命價(jià)值和意義的人。前面提到的，在設(shè)計(jì)必修本第三冊中的“第六章 生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”時(shí)，我們可以要求學(xué)生先在課外查閱有關(guān)資料，了解人口增長過快給當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境帶來哪些影響，在課堂上將有關(guān)的資料與同學(xué)交流討論。這樣一方面能培養(yǎng)學(xué)生對社會(huì)的責(zé)任感，另一方面又能培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)科的愛好和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的熱情，提高教學(xué)效益。

以上是我在高中新課程實(shí)踐中的一些教學(xué)反思，可能是一孔之見，但愿能得到有志于鉆研新課程高中生物教學(xué)的同行的指點(diǎn)。