第一篇：基于課堂觀察的校本教研實效性研究

《基于課堂觀察的校本教研實效性研究》總結

南苑小學 王麗華

校本研修工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發(fā)展，時代在前進，學生的特點和問題也在發(fā)生著不斷的變化。作為有職責感的教育工作者，務必以高度的敏感性和自覺性，及時發(fā)現、研究和解決學生教育和管理工作中的新狀況、新問題，掌握其特點、發(fā)現其規(guī)律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命。

從事教育的我們需要不斷地學習，以適應對人、對社會的一個又一個新的要求。本學期，我從自我的教學實際出發(fā)，緊緊圍繞學校的校本研修課題，開展課堂觀察的實踐研究，不斷養(yǎng)成自我學習與自我反思的習慣。為了更好的做好課堂觀察的研究，我對本學期的工作做如下小結：

一、能夠按時參與校本研修活動，并做好記錄，并認真撰寫心得體會，在學習中不斷充實自我，提高自我的理論素養(yǎng)。

開展課堂觀察的實踐研究，提高課堂教學質量認真開展有效備課，有效課堂教學、有效作業(yè)設計和批改的研究，嚴格要求自我，在每周聽節(jié)課程之后，會大家共同討論分析，取長補短，發(fā)表自我的見解。這使我受益匪淺。

1、用心聽課、研討，總結優(yōu)點，發(fā)現不足，逐步提高;使自我不斷走向成熟，給課堂注入更多的活力，取得更大的效益。

2、自我反思及案例反思，是教師提高教學水平的一種有效方法，反思自我備課時是否遇到了什么困難，是否調整了教材，為什么調整教材;反思上課時是否發(fā)生了意料之外的問題，自我是怎樣及時處理的;反思自我本節(jié)課有哪些比較滿意的地方或者有哪些不足。經過不斷的反思與積累，自我確實掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，豐富、完善了自我的課堂，最大限度的調動了學生學習的用心性與主動性。而且，注意做好課堂實錄，并整理成文字材料及時上交。

二、參加多種研修模式，全面提升自我素質、用心參與網絡研修，多看看同行們對于課堂教學改革的認識和思考，并對自我感興趣的話題發(fā)表評論，及時與各位博友溝通交流，增長自我的見識，開拓自我的視野，使自我能夠更及時的了解外面的世界。

1、自主學習模式。我學習教學理論、自我反思，找出自我在某一方面的不足，然后制定自培計劃，并實施計劃，以彌補自身不足，提高自身潛力的方式。

2、研修資料豐富多彩、加強師德培養(yǎng)教書育人，師德為本，認真學習《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》和《新時期教師職業(yè)道德修養(yǎng)》等規(guī)章，把師德教育和學校的各項活動結合起來，能夠做到遵紀守法，愛崗敬業(yè)，為人師表，自尊自律，廉潔從教，團結協(xié)作，用心進取，勇于創(chuàng)新，成為教書育人的楷模，學生、家長、社會滿意的好教師。

3、新課程理念研修。本學期繼續(xù)深入研究課堂觀察的實效性，作研修的重點任務來重點學習。加強通識研修，做到課前反思新舊教材有哪些不一樣、新課改的理念如何滲透、三維目標如何落實、運用怎樣的教學策略等等;課中根據教學實際，反思如何調整教學策略;課后反思自我的這節(jié)課到達了什么目標，用了什么教學策略，有哪些成功之處等，幫忙教師尋找課堂教學的優(yōu)點與創(chuàng)新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學行為背后的教育觀念。

總之，在工作中，有收獲信任的喜悅，也有困惑的苦惱。路漫漫兮我將上下求索，為這最光輝的事業(yè)奉獻著無悔的人生。

第二篇：基于校本教研的課堂觀察方法的研究

基于校本教研的課堂觀察方法的研究

發(fā)布日期:2006年1月4日

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作者--陸愛楨

教師成長和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思、教師自身的評價和教師自身的改造??教師對教學的自主反思和研究能力，不是生來俱有的，而是伴隨具體的教學實踐及教學研究活動而逐步形成和發(fā)展的（參考《教師角色與教師發(fā)展新探》P90頁/葉瀾主編/教育科學出版社/2001年10月）。

一、校本教研與問題解決

隨著市二期課程教材改革逐步推進，教學實踐中各種各樣的問題和困惑也由此不斷出現，如何回答和解決這些問題？如何促進教師專業(yè)成長和學校的進一步發(fā)展？解決這些問題，僅僅依靠課程專家和教研部門的管理與指導是不夠的，必須重視并加強校本教學研究，建立各級各類學校與新課程相適應的以校為本的教學研究制度。

校本教學研究是最直接的校本研修方式，它的根本是解決教師教學實踐中感受到的、迫切需要解決的問題（參考《人民教育》2003年第5期P28頁/校本教學研究的意義和理念/吳剛平）。青浦區(qū)實施以“課例”為載體，以敘事為抓手的校本教學研究，實現把解決課堂中的問題同提升教師教學理念與改進教師教學行為緊緊結合起來。華南師范大學教育科學院劉華良博士在《怎樣做校本教學研究》也提出了校本教學研究的一種操作方式，即問題——計劃——行動——反思。上海教科院普教所副所長周衛(wèi)提出五環(huán)節(jié)校本教學研究模式，即發(fā)現問題——組織團隊——學習準備——設計實施——總結反思。總之，校本教學研究必須是以問題研究為前提，而問題主要來源于教師的課堂實踐。

有不少學者尖銳地分析了當前校本教學研究中存在著的問題，例如鍍金主義、形式主義、拿來主義、功利主義等問題，使得校本教學研究難以真正走進學校，貼近教師課堂教學。筆者也曾遇到不少類似的問題，學校立了一項課題，往往比較重視宣傳包裝，重社會效應，卻忽略了教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。課題活動頻繁，“開題”要隆重一些，研討要講規(guī)模，總結要媒體助威，“結題”要大張旗鼓地展示成果，而與課題相關的主題研討卻難以深入，深入教師、學生的調查研究難以落到實處，“從實踐中來，到實踐中去”成了一句空話。一些學校（教師）研究講速度，重結果，“善”模仿。筆者曾遇到這樣一位教師，當他人研究分層教學的時候，在他自己對分層教學研究成果毫無“知覺”的情況下，他竟然也以分層教學為主題像模像樣地設計了一份課題研究方案。一些學校或多或少地表現出功利主義思想，課題結了題，所有研究也就到此為止，不做深入的追蹤研究，不對研究結果修正完善，課題研究成果難以發(fā)揮對學校（教師）的實效；再次是高枕無憂論，認為有了課題就萬事大吉，對學校、學生、教師的發(fā)展不做全盤的綜合考慮，沒有憂患意識。總而言之，無論是鍍金主義、形式主義、拿來主義、功利主義問題，都集中反映了校本教學研究對于學校或教師問題解決的針對性。

二、課堂觀察與問題解決

當教師意識到自己教學中出現了某些問題，并想方設法（設計）在行動中解決問題，且不斷回頭反思解決問題的效果時，教師也就踏上了一條由問題到設計??再到行動最后到反思的校本教學研究旅程（參考《人民教育》2003年第5期P31頁/怎樣做校本教學研究/劉良華）。但教師在頻繁的課堂教學互動中，注意力一般集中在學生以及學科知識的傳授上，很少顧及對自己的教學行為有自覺意識，無論這些教育教學行為有效還是無效。另外，長期以來以學生成績表現作為衡量教師教學行為的有效性的主要標準，而忽視對教學過程中教師行為的評價和研究，這也致使教師常常意識不到自己的行為，有意無意地忽略了對自己教學行為的反思（參考《課堂觀察指導》P90頁/陳瑤著/教育科學出版社/2002年10月）。

課堂觀察是課堂研究最經常、最基本的方法之一。其一，它作為主要的研究方法對課堂教學中的諸多問題進行直接研究；其二，通過課堂觀察從大量的事實中發(fā)現問題，找到有價值的研究主題，這些問題常常是作為其它研究方法深入研究的起點（《課堂觀察指導》P16頁/陳瑤著/教育科學出版社/2002年10月）。

課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的任務，憑借自身的感官（耳、眼、口等）及有關輔助工具（觀察表、攝影機、采訪機或MP3等），直接或間接地從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育科學研究方法（《課堂觀察指導》P16頁/陳瑤著/教育科學出版社/2002年10月）。本文涉及的教師課堂觀察主要是基于教師自身課堂教學實踐中問題發(fā)現和問題解決的方法與手段。

三、課堂觀察與實例分析

第一種，依據觀察結果的表達方式，開展：

（一）橫向差異比較

實例分析：C老師的課與Z老師的課的橫向差異比較（略）

1、C老師的課

A、C老師教學片段描述

C老師把一條活鯽魚放進盛滿清水的玻璃缸內，要求一位學生按教師要求完成實驗觀察任務，通過實驗探究魚鰭的功能。

某一女生抓住鯽魚，準備用剪刀剪去背鰭，但由于鯽魚是活體，而且個體比較大，所以很容易從女生手中掙脫，在盛滿清水的玻璃缸內翻騰。頓時，水花四濺，女生的臉上，講臺上，鄰近學生的桌子上都是水。

女生停住了自己的雙手，眼睛看著老師??此時，其他學生也躍躍欲試。

接著，教師讓女生回到座位，教師自己抓起鯽魚，很快把背鰭剪去，并把魚放回魚缸。要求學生注意觀察鯽魚游泳時身體還能不能保持平衡??

B、課后個別交流

聽課老師的話：我認為你不應該讓女生回到座位，應該鼓勵她繼續(xù)完成實驗，或者請其他學生繼續(xù)完成。教師演示與學生觀察的方式，與學生全身投入，親身體驗的感覺與結果是完全不一樣的。你的實驗方案僅僅是其中的一種，你的方案不能代表學生的設計方案，更不能代表全班學生，學生完全有可能設計成另一種或其它多種實驗方案。所以我覺得你的實驗方案可以進一步改進，建議多準備幾個玻璃缸和若干條鯽魚，讓學生自己設計實驗，形成盡可能多的實驗方案，最后還可以由學生評判確定哪一種實驗方案最佳，這樣才算是真正讓學生經歷和體驗實驗探究的過程。

C老師的話：至少目前我認為學生開展課堂探究性實驗，不應該放得太開，學生探究首先是保證按原計劃完成課堂教學任務（計劃）為前提??所以當女生無法熟練操作，直接影響上課進程時，臨時決定由教師做演示實驗。

C、聽課教師的尷尬

在于按照新課程要求去評價C老師的課，還是按照現有模式化課堂教學評價要求去評價C老師的課。

2、Z老師的課

A、Z老師教學片段描述

Z老師課前準備了幾個魚缸，一桶清水，幾條鯽魚和剪刀等實驗工具和材料。教師讓學生自己設計實驗，通過實驗探究魚鰭的功能。

在學生1實驗探究失敗后（一些學生對學生1實驗過程產生疑問，認為實驗無法證明幾種魚鰭與魚游泳時身體能不能保持平衡都有關，實驗應該重新設計）。

于是教師讓學生

2、學生3演示自己的實驗探究過程??

B、課后研討

聽課老師的話：你有沒有考慮讓學生自己設計實驗，自主探究得出結論，可能會出現老師意想不到問題，比如因學生多次實驗失敗，影響上課時間的問題、教學進度的問題？等。你有沒有考慮長期放開教學帶來的各種問題？具體說由于放開教學，沒有完成教學任務，影響學生結業(yè)考試成績，受到學校領導的批評等等。

Z老師的話：課前主要考慮把更多的時間用于學生自己實驗設計??長期放開教學的問題暫時還沒有考慮，今天是由于公開教學活動，平時一般不可能采用，所以不會出現你提到的問題

C、聽課教師的尷尬

如何評價Z老師，是按照Z老師這節(jié)課的即時效果評價，還是按照Z老師真實的理念與行為評價？

3、C與Z老師二節(jié)課的不同點

4、C與Z老師二節(jié)課的共同點

（二）縱向發(fā)展跟蹤

實例分析：王老師前后二節(jié)課的比較分析

A、課堂教學片段

上課一開始，王老師采用全班習題復習引入新課內容，讓全體學生各自完成教師事先用小黑板準備好的二道習題，然后分別讓二位學生把完成的結果寫在黑板上，最后師生共同小結。

之后，王老師采用全班實驗操作引出正弦與余弦定理，具體操作是學生各自用工具二次測量圖形之后，師生共同歸納得出正弦與余弦定理。

接著，王老師又以習題練習鞏固新課內容??一節(jié)課40分鐘風平浪靜，沒有什么值得注意的“波折”，王老師幾次問學生有沒有不懂的地方，結果沒有一個學生舉手提出問題。

B、課后跟蹤交流

聽課老師的困惑：學生有問題，老師也已經注意到了學生有問題。但是為什么學生不舉手提出自己的問題呢？王老師又為什么不把問題提出來討論呢？

答案：王老師之所以確定學生有問題，是因為每天（每次）作業(yè)總是有部分學生只能靠抄襲作業(yè)完成自己每天的“學習任務”。王老師之所以在課堂上沒有直接提出問題或引導學生提出問題，是因為絕大多數學生已經不存在什么問題，對于這些學生不再需要老師提出問題或引導提出問題，少部分學生還不能接受和領會知識，對于這些學生即使是教師提出問題也是無濟于事，甚至有點得不嘗試。因此，教師在備課時一般不考慮這些問題，教案設計也沒有涉及這些問題。

2、第二次聽課

亮點之一：將學生作業(yè)中的錯誤結果呈現出來，請學生對作業(yè)解答發(fā)表自己的看法（讓學習困難的學生能意識到自己的問題所在）。

亮點之二：變換解題的條件，讓原本沒有問題的學生進一步思考問題，由此產生一些問題（讓學習較好的學生也意識到自己的問題所在）。

王老師的話：后來王老師對我說到了二個“想不到”：一是當初勉強接受的建議，想不到初次嘗試就有收獲；二是想不到這種收獲改變了我的想法，也改變了課堂，同樣改變了學生??

第二種，依據觀察主體的組合方式，開展自我回憶觀察、同伴互助觀察和研究人員引領觀察的研究。

1、自我回憶觀察

A、課堂觀察記錄

B、教學反思日記

2、同伴互助觀察

A、課堂教學觀摩

年10月）B、教學案例剖析 C、教案設計評比

3、研究人員引領 A、專題學術報告 B、學習輔導講座

C、教學臨場指導

第三種，依據觀察內容，開展專題觀察與整體觀察的研究。

1、專題觀察

課題研究現場交流活動、各類專題研討活動等。

2、整體觀察

適于各類教學評選活動。主要參考文獻

⑴《課堂觀察指導》 陳

瑤著

教育科學出版社（2002年10月）⑵《教師角色與教師發(fā)展新探》 葉 瀾主編

教育科學出版社（2001

第三篇：淺談如何提高校本教研的實效性

淺談如何提高校本教研的實效性

[摘要]校本教研的關鍵是實踐，在實際的操作中體驗，通過針對課堂教學中存在問題的解決和教學目標落實等研討，提高校本教研的實效性和教育教學質量。

[關鍵詞]校本教研問題行動研究

校本教研是非常具有實踐性和實際意義的，如何開展校本教研，通過教研活動提高教師教學水平和學校教育教學質量？筆者認為校本教研的關鍵是實踐，在實際的操作中體驗，通過針對課堂教學中存在問題的解決和教學目標落實等研討，提高校本教研的實效性和教育教學質量。

一、尋找問題、聚焦問題

首先，以教學課例為載體尋找教學中存在的問題（在教研活動中就會人人有話說，有問題可談，教學中的問題才容易被發(fā)現，個人的智慧也容易被激發(fā)，課改理論較容易與實踐相結合）；其次，羅列問題；第三，教師圍繞所尋找的問題聚焦問題（通過對問題的循環(huán)思考，依據本校、本學科特色，最后確定將進行研討的問題）。聚焦的問題應是所有問題中最主要的，通過本問題的解決能進一步解決其它的問題。其實，也就是挖掘課堂教學中遇到的困難，發(fā)現某個值得“追究”和“設計”的“關鍵問題”。教師可以在后續(xù)的教學中進一步“想方設法”（設計）去解決這些困難，解決這個“關鍵的問題”。

二、規(guī)劃“校本教研”活動

聽課后，活動組織者根據確定的研討主題制定校本教研活動計劃，提前安排好活動環(huán)節(jié)，做好人員、材料的準備，明確活動分工，確定授課教師、授課內容，授課時間、地點，確定反饋記錄、主導總結的教師。

三、尋找解決問題的途徑，設計教學過程

規(guī)劃活動計劃后，接著進行集體備課，尋找解決問題的途徑，設計教學過程。校本教學研究中的“設計”意味著發(fā)現某個值得追究、追蹤的教學問題，在接下來一系列的課堂教學的設計（集體備課）中尋找和確定解決該問題的“基本思路和方法”，即解決教學問題的策略。在尋找問題解決策略中要關注：

（1）教師的自我反思。用心去琢磨、去設計，經過與同行的交流、合作、探討，進而反思，承認、允許、鼓勵教師用自己的個性化語言、實踐性語言講述自己在教學實踐中發(fā)生的教學故事，了解問題是怎樣提出來的，問題出現之后又是如何想方設法去解決，在解決問題的道路中又遇到了什么新的障礙，等等。

（2）參與研討的教師每個人必須有負責任的發(fā)言。通過集體備課，每位參與者進行自主獨立的思考并將各自的思考講出，進行碰撞和交流，尋找共性和個性差異。

（3）集體的智慧。針對提出的問題每個人都發(fā)表自己的看法，將教研活動提升為促進每個人發(fā)展的活動，可以讓青年教師先發(fā)言，讓每個參與者都能發(fā)表自己的見解。久而久之，教研氛圍將更活躍，大家的發(fā)言交流就更深刻，更有意義。

四、聽課觀察

教學策略設計好后，接下來的“行動”既包括教師的“上課”，也包括相關合作者的“聽課”。

根據事先制定的教學策略，由授課者將集體智慧結合自身的教學特點開展課堂教學，參與研討活動的老師進行聽課觀察，關注所設計策略是否合理、有效，并思考采用其他的教學策略是否能起到更好的效果。

五、評課分析及時總結，教師反思、提升

通過“行動”即授課來引起教學實踐的“改進”，并在“改進”教學實踐的過程中進一步觀察原先“設計”的方案是否有效和“問題”在多大程度已經解決或沒有被解決。

就教師的“上課”而言，“行動”不僅意味著觀察事先所“設計”的方案、策略是否能夠解決問題，而且意味著是否創(chuàng)造性地執(zhí)行“事先設計”的方案、策略。教師一旦進入真實的課堂，面對具體的學生，教師不得不根據學生的實際學習狀況和教學過程中發(fā)生的意想不到的教學事件，去靈活地調整教材、調整教案、調整預期安排的教學進程。通過教師反思，尋找更有效的教學策略應對教學行為，進一步提高教育教學質量。

在“行動”結束后，回頭思考解決問題的整個過程，查看所設計的方案是否能夠有效地解決問題；如果問題沒有很好的被解決，需要進一步理清究竟是由于所設計的方案本身不合理，還是因為方案的執(zhí)行發(fā)生嚴重偏離，針對問題癥結所在，進行反思，并逐步將問題解決。

六、校本教研的持續(xù)性

在校本教研過程中，一個問題的研究解決可能會出現一些新的問題。教研過程應咬住問題的尾巴，連環(huán)推進，一段時間后，將會發(fā)現有新的變化，解決問題的思路將會拓展開。

研討者經過一段時間的交流、研討，觀察自己有什么變化？有什么改進？對研究的認識，對問題的敏感性是否提高？研究過程出現了什么新的問題，值得進一步研究，逐漸提高自己的技能（包括發(fā)現問題，質疑、回應同伴的技能；剖析自己的技能；傾聽、評課的技能）。

新問題的出現又是一個新的校本教研的活動的主題。因此，通過問題、行動研究的校本教研模式可以改變以往教研活動的隨機性和空洞性，我們應以務實的狀態(tài)投入到提高教師業(yè)務素質和教育教學質量的校本教研活動中。

第四篇：小學校本教研實效性的思考

小學校本教研實效性的幾點思考

陽泉市平定縣張莊鎮(zhèn)寧艾小學校 史瑞峰

“校本教研”是一種融學習、工作和教研于一體的學校性活動和教師行為。這種以校為本的教學研究制度的主要特點是：以促進學校的發(fā)展為宗旨，以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，研究和解決教育教學中的實際問題，總結和提升教學經驗，努力把學校建設成為學習型組織。校本教研作為新課程改革倡導的教研形式,正在廣大中小學逐步推開。并以其特有的優(yōu)勢得到廣大中小學教師的認可、對新課程改革的深化、學校的發(fā)展、教師的專業(yè)成長發(fā)揮著重要的促進作用。但是小學校本教研過程中出現的某些現象，影響了校本教研的實效性，值得我們關注和深入思考。

一、提高校本教研實效性依靠領導推動，教師主動，制度保障。

在課改如火如荼開展的今天，仍然有部分學校不是穿新鞋走老路，就是在傳統(tǒng)上打轉轉，一邊大喊教學成績的重要，向課堂四十分鐘要質量，一邊依舊鼓勵教師題海戰(zhàn)術。制度里明確規(guī)定一周不少于三小時的教研時間，卻僅僅塵封在檔案盒里成為應付檢查的資料，于是學校的教研活動始終處在低糜狀態(tài)。學校是校本教研的主陣地，校長作為學校的管理者，承擔著謀劃、研究、組織、管理學校各項事務的重任，是開展校本教研活動的第一責任人，帶頭人，校長的推動作用實為重要。作為校本教研活動的第一引領人，校長自身要充分認識教研活動意義所在，積極組織學校建立校本教研各項制度，營造濃厚的教、學、研一體的校本教研氛圍，保障充足的教研時間，促使教師參與的同時，以身作則，事必躬親。實踐證明校長親自抓哪項工作，哪項工作就會有起色。我們的鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯片教研更可謂興師動眾，活動效果卻甚微，實效性差，關鍵原因也是領導不夠得力，教師沒有主動積極參與。

為此，學校要反思教研活動的問題所在。是不是做到了四有：有計劃、有主題、有評議、有綜述；是不是做到了六到位：準備到位、時間到位、人員到位、指導到位、效果到位、校本教研獎懲制度落實到位，鼓勵多參會的教師，提高教師的積極性，做到以上幾點，教師有備而來，觀點明確，自然

收獲頗豐。逐漸變被動為主動。這樣，我們不難發(fā)現，學校和教師的思想障礙很大程度上制約了校本教研活動的有效開展。相信積極開展有效實效的校本教研，必將為教育質量的提升、教師專業(yè)的成長和整個基礎教育課程改革的推進發(fā)揮更大的作用。

二、提高校本教研活動的實效性，要改進和完善校本教研活動方式。

1、對傳統(tǒng)教研活動的反思傳統(tǒng)的教研活動強調教研員對每項活動的內

容進行預先設計與組織，單向的自上而下的居多，教研員把對理論進行演繹，把理論化為行動的中介研究作為主要的工作方式，對教師提供的是診斷式的指導。這樣的教研活動由于忽略了教師間、校際間的差異，在一定程度上有脫離課堂教學實際和教師水平的情況，因此教研活動的針對性顯得較弱。而為了能使參加教研的老師理解教學設計意圖，通常在課堂教學結束后教研員要對教學設想做以說明，或對教師課堂教學情況進行評說，但由于多種原因教研員評課時往往總是多說優(yōu)點，少講或不講缺點，這也在一定程度上使一線教師在理論與操作層面上產生困惑。另外，教研活動中的課例由于較少反映出問題而被看做是“引路課”，教師對這些課缺少理性的思考，缺少科學地批判，一些教師聽完課就結束了，慨嘆自己學不來；還有一些教師則是機械模仿，出現“邯鄲學步”“東施效顰”的尷尬局面。教研活動能否適應教師的需要，是衡量教研活動質量和效率的重要指標。教研活動只有對一線教師有實際的幫助，有效地解決教師在課程改革實施過程中遇到的問題，有針對性地提升教師專業(yè)化水平，才是真正做到了以人為本。

因此，教研活動內容的確定要依據教師的需要，研究教師在課程實施過

程中遇到的具體問題，例如：怎樣創(chuàng)造性地使用好實驗教材；針對一年級學生識字量小的特點，怎樣開展好課外閱讀；面對新課程，如何進行作業(yè)改革；什么樣的評價才會對學生產生激勵作用……這樣，通過問題研究和課題研究相結合、預設研究和生成研究相結合的方式，轉變過去單向的“自上而下”的傳統(tǒng)教研活動模式，使教研活動內容系列化、主題化。

2．教研活動中教研員要由指導者、鑒定者變?yōu)榻處煶砷L的促進者。在傳統(tǒng)的教研活動中，為了能上好一節(jié)課，教研員常常要與任課教師一起備課，這種指導是細致入微的，是手把手的。盡管這樣的課堂較少暴露問題，但長

此以往卻導致了教師課堂流程共性化和普適化，課堂教學缺少個性化，甚至于一些教師在一定程度上產生依賴心理，喪失了“造血功能”。為了在教研活動中歷練出更多的富有個性、富有創(chuàng)新精神的教師，使他們最大限度地揮灑創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能，教研員要引導、鼓勵所有教師上出“自己的課”，上出原汁原味，讓他們自主設計、選擇、開發(fā)和實施“自己的課”，只有這樣教師才會在教研活動中不但成長、不斷進步。

3．教研活動形式要由過去的“一言堂”變?yōu)椤岸嘌蕴谩薄Ｔ趥鹘y(tǒng)的教研活動

中，教研員是活動的中心，是傳經送寶的權威，既負責講座，又負責備課、評課，教師始終處于接受式地聽的被動狀態(tài)。這種“我講你聽”的教研活動方式無法解決生動的教學問題。為提高教研活動的實效性，教研活動形式就要由單一的講座的形式豐富為對話、參與、沙龍、論壇等多樣式。開展教師與教師、教師與教研員之間互動研討活動，使教師變被動為主動。鼓勵更多的教師對自己的教學行為進行分析與反思，激發(fā)他們在自審、反思基礎上的自評，倡導教師間的合作與交流，從而形成相互學習、共同探討的學術氛圍，使更多的教師真正參與到活動中來。同時，在與教師的交流、研討中，教研員能更好地發(fā)現問題、解決問題，促進課程目標的實現。

三、提高校本教研的實效性要加強課題研究

1、注重選題的實效性。

教育教學研究是一項有目的，有計劃的研究活動。課題選擇是其起點，也是最為關鍵的工作階段。它涉及到研究者的興趣、特長，關系到課題研究的范圍、難度，也會影響到課題研究的方向、價值等等。教師要從自己的教育教學實踐中發(fā)現問題，提出問題，從眾多的問題中排序選出最急需解決和最有實際意義的課題，然后根據自身的能力，學校現有的條件，學生的情況，確定自己可能進行研究的課題。

2、研究成果要用于指導教師實踐。

在實際課題研究中，教師的研究熱情不夠，與研究成果與教師實踐脫節(jié)有很大的關系，只有把理論與實踐相結合，才能促使教師邊行動，邊反思，在我校，我們提倡以案例為主的課題研究，能夠很好的促進教師的專業(yè)化成長。

如何增強校本教研實效性是一個永久的研究課題，需要我們與時俱進、求真

務實的研究。作為農村小學，只有增強校本教研的實效性才能開創(chuàng)校本教研的新局面；只有提高教師的綜合素養(yǎng)，才能全面提高教育質量。

第五篇：從實際出發(fā)提高校本教研的實效性

從實際出發(fā)提高校本教研的實效性

目前，我們學校教研活動主要還是存在這樣幾個問題：1．學校教研形式化——不注重內容；2．學校教研隨意化——不講求質量；

3．學校教研經驗化——不重視科研方法。為此我認為要提高學校教研活動的質量必須“由形式走向內涵”。

那么如何由形式走向內涵呢?我的思路是：提高問題的針對性；提高理論學習的有效性；提高研究過程的科學性；提高教研制度的規(guī)范性與創(chuàng)新性。

一、提高問題的針對性。

沒有問題就沒有研究。不針對問題的教研活動是沒有實效的教研活動，因此提高問題的針對性是我校本教研由形式走向內涵的前提。在實踐中教師不是沒有問題，而是不知道應該怎樣將它們提煉為校本教研的主題。主要是缺乏引領，老師們像一只只無頭蒼蠅亂飛亂撞。

上學期我校語文組，經過一周的聽課，發(fā)現了十幾個關于語文教學的問題。如：怎樣才能讓學生有濃厚的課外讀興趣進行自主閱讀；新課程理念如何落實到課堂的教與學上；班級自主合作學習中學生的有效參與問題；文本理解中教師指導策略問題，等等。面對這么多的問題，應該先解決什么?哪些問題是適合校本教研的問題?

經過討論，學校確定了其中一個問題作為本學期校本教研的主題，而且明確了選擇校本教研主題的四大原則：一是校本教研的問題應該來自真實的教學情境，而不是憑空設想、杜撰或是某種理念的翻版；二是這些問題通過研究有解決的可能性；三是這些問題應該是教

研組教師共同關注的問題，具有一定的典型性；四是這些問題是目前急需解決的問題。

二、提高理論學習的有效性。

有效的理論學習可以擴大教師的視野，提高教師發(fā)現問題的靈敏度，是校本教研由形式走向內涵的基礎。在我校有許多教師特別是年齡較大的教師認為，理論學習是“遠水解不了近渴”——空而無用。如何突破理論學習這個“瓶頸”?我們通過查找資料學習，對教師主要采取“菜單式專題理論學習”、“拓展式理論學習”和“問題式理論學習”等形式的培訓。

我校開展了以“快樂閱讀，伴我成長”為主題的校本教研活動，在活動前一個星期，學校教導處搜集了許多有關“興趣閱讀”的理論文章提供給教師們選擇學習，并且要求必須在以后的觀課、評課中運用學過的理論知識。教師們對這種有針對性的理論學習反映很好，好像有種“恍然大悟”的感覺。他們覺得通過這樣的理論學習，課堂觀察的目的明確了，更容易發(fā)現問題，也能站在一定的理論高度分析課例了，與過去那種為了應付檢查的理論學習效果完全不同。

三、提高研究過程的科學性。

教學中如果只憑感覺、經驗是無法找到問題的癥結的，只有通過科學的手段，提高科研含量，才能有效解決問題，所以說提高研究的科學性是校本教研由形式走向內涵的關鍵。

在實踐中我發(fā)現：調查研究、行動研究、敘事研究是比較適合我校教師研究的方法，而科學的課堂觀察更是進行有效教研的不可或缺的因素。因此我們特別注重對課堂觀察技術的指導，并對教師提出了課堂觀察的三點要求：主題要明確；角度要適當；方法要簡便。

四、提高教研制度的規(guī)范性與創(chuàng)新性。

制度是行動的保障，行動有了制度的“護航”才能得以順利實施，所以提高教研制度的規(guī)范性與創(chuàng)新性是校本教研從形式走向內涵的保證。

依據校本教研的“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領”三要素和教師專業(yè)發(fā)展的層次性，在我校構建了“我看我自己，我學身邊人，我做現代人”的“三我”校本教研制度。大力倡導我校教師進行教研合作和資源共享，以全面提高我校教師的專業(yè)水平。

五、實施兩大策略。

基于我校教研存在的種種問題，我們確定了推進校本教研的策略，即“一個落點，兩個主體，三個要素”。一個落點，即校本教研要圍繞改進教育教學工作而開展，它是校本教研的目的和歸宿；兩個主體，即一個是學校，一個是教師，他們是校本教研的主陣地和主要參與者；三個要素，即實踐反思、同伴互助、專業(yè)引領，這是實施校本教研的途徑和方法。為此，我們采取了兩大策略：

(一)以點帶面，積極推進校本教研。

我們學校就曾開展過這樣的活動,以教科室為指揮棒，骨干教師和高級教師中心,帶動一級二級及其新教師，開展校本教研研究。并取得了一定的成效.許多教師在這樣的活動中能夠跳出我們自己學校的范圍,吸取其他兄弟學校優(yōu)秀教師的教學方式方法,而自己上公開課的老師也可以得到眾多優(yōu)秀教師的指導與點評。因此，這樣的活動給我校很多參與的教師極大的幫助，受到我校部分教師的贊賞。這樣的活動可以以點帶面，推進我校校本教研工作扎實有效地開展。

(二)創(chuàng)建具體的操作模式。

在實踐中，我們構建了一種能夠充分體現校本教研三要素的具體操作模式，即“以解決問題為目標，以科學的課堂觀察為手段，以課例分析為載體，以行動研究為主要研究方法”的校本教研模式。

它的基本流程是：“發(fā)現問題——確立主題——學習理論——研究課例——專題研討——產生新問題，進行新一輪研究。”

我們看到，校本教研的行動促進了我校教研的變化：變獨立為合作，變說教為踐行，變客串為主角，使我校教師真正成為教學的主人、研究的主人。教師在教學研究中體會到：校本教研是一種“創(chuàng)造”，它是教師對新課程富有個性的解讀和創(chuàng)造；校本教研是一種體驗，是教師對教育、教學和生命過程的幸福體驗；校本教研是一種成就，在研究過程中，既成就了學生，也成就了自己!