第一篇：農村中學數學課堂教學方法實效性研究

農村中學數學課堂教學方法實效性研究

湖北省加魚縣老官中學楊俠林

作為一名偏遠地區農村初級中學的數學教師，我根據自己多年的從教體會和我校數學教學的現狀，認真分析，深刻反思，深切體會到當前農村中學數學課堂教學現狀堪憂，用一個字來形容我們的教學那就是“苦”，教師教得苦，學生學得苦。

從教十幾年來，我們的課堂教學幾乎沒有什么變化，課堂教學中教師占主體地位。一節課絕大多數時間都是教師富有激情，滔滔不絕的講授。雖然教師不斷的引導、提問，學生不斷的思考、回答，教學氣氛很是活躍，可實際上學生是在被動的接受知識。基礎好的學生還可以跟上老師的節奏，基礎差的學生卻無所適從。老師們普遍認為，只要多給學生“灌”一點，多“喂”一點就可以幫助他們減輕學習負擔，就可以提高學習效率，盡管老師們煞費苦心，但往往向學生“灌”得越多，他們就越不愿意動腦筋，學生的主體地位沒有得到充分的發揮，課堂教學只是我們老師一方面的“教”，學生只不過是老師進行表演的道具和觀眾。這樣的課堂教學反而挫傷了學生的學習意志，使其產生厭學情緒，其有效性不言而喻。因此，基于以上種種，我認為農村中學數學課堂教學改革已是刻不容緩。對于新的課堂教學，我個人以為要瞄準一個目標-----即低耗時、高效益、輕負擔、高質量；貫穿二條主線-----即喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位；實現三個轉變-----即變注入式為啟發式、變被動聽課為主動參與、變單純知識傳授為三維并重；摒棄四個無效----即無效的提問、無效的講解、無效的討論、無效的訓練。總而言之，就是要實現課堂教學的實效性。

何謂“教學實效性”，簡而言之就是在數學教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間，最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。“有效”是新課程課堂教學的本質特征。課堂是全面推進素質教育的主陣地，是提升教學質量實現優質教育的關鍵點，因此，實施有效課堂教學是當前我們廣大教師探索實踐的主要方向。那么，究竟什么樣的課堂教學才是有效的呢？農村中學應怎樣才能構建真正有效的課堂教學呢？下面我就從一堂課的基本內容入手談一下自己的認識。

（一）、設計：備課當中的教學設計要精當。要準確解讀教材，深入了解學生，能在把握學情的基礎上對教材、教學資源進行加工，提煉、形成目標明確、重點突出，脈絡清晰、方式靈活、學法指導切合學生實際的教學設計，同時，教學設計要把每一節課的教學知識點與整個知識體系相聯系并提出實現整體目標的教學策略。

（二）、導入：創設問題情境，激發學生自主學習的欲望。俗話說：好的開始是成功的一半。教學情境恰當的創設，不僅能為學生學習數學打開成功的序幕，也將成為促進學生主動探索數學領域奧妙的不竭動力。數學課堂教學的情境設置是教學有效性的核心問題，體現著教師對教學理念的闡釋，對教材從學術形態轉化為教學形態的把握，也是對教學內容的開發與挖掘、解構與重構的預設生成。在優秀數學教師的課堂教學中，經常能看到一些深入淺出、主題明確、思維層次漸近、關注學生認識特征的情境設置，把學生的思想從放縱與集束進行不斷地平衡調和，讓學生在學習數學過程中，體驗到數學的多元性功能。因而情境設置成為數學教師開篇導題的難點問題。教師通過對學生個體具備的學習能力、教學內容的目標、教學承載的信息等等進行綜合與分析，從而形成教學情境的預設，對于教學情境設置的有效性是教師課堂教學中思考最多，也是最為關心的問題。教學情境的有效性一般包含著以下幾個方面的內涵：引發學生興趣，激活學生思考，觸動學生興奮點，關注學生生活，詮釋學生認識。

（三）、激趣：興趣是學習最好的老師。興趣是探究某種事物或進行某種活動的心理傾向。教育心理學認為，興趣是學習的催化劑，是學生從事學習活動的內在動力，它能促使學生萌發出強烈的求知欲，從內心產生一種自我追求，推動他們積極探索，努力攀登，向著自己認定的目標奮進。前蘇聯教育家烏申斯基提出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”可見，培養學生的學習興趣十分必要。一堂數學課，學生自始自終有著濃厚的興趣是教學成功與否的關健。但是，要培養興趣并不容易。數學是抽象性和概括性高度統一的學科，它沒有音樂學科那種優美婉轉的旋律，也沒有美術學科那種艷麗多彩的畫面，更沒有文學作品中那扣人心弦的情節。學生在學習數學時極易產生枯燥乏味的感覺，從而削弱乃至喪失學習興趣。那么，如何培養興趣呢？看來能否吸引學生的眼球，很大程度上還要取決于教師能否用好的情境激起學生學習數學的興趣。

（四）、探究：學生的自主探究是有效課堂的重要環節，現代課堂

理念都認為，學生是課堂的主體，教學的一切活動都是圍繞著學生轉。因此，有效的數學課堂教學應引導學生積極、主動地去探究，一節課的效果如何應當首先關注學生學得如何。因為知識是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識必須通過學生的主動探究才能獲得。也就是說學生是學習的主體。因此，我們判斷學生學習的是否有效首先看學生是否積極主動地參與學習，以保證對知識的主動獲取，判斷教師教學是否有效首先看能否調動學生的學習積極性，讓學生主動去學習。在傳統的教學中：教師一般先講清所要學習的概念和方法,而后再讓學生去做一定的練習,嘗試去解答有關的習題,而有效課堂教學所倡導的教學理念,正好用相反的思路來設計教學：先鼓勵學生去做,在做中學。因為在學生做的過程中,我們正在培養一種能力（操作與思維），強化一種意識（合作與探究），獲取一種體驗（成功與喜悅）。

（五）、提問：“好的問題是促進學習的燃料”。波利亞認為中學數學教學的目的就是教會學生思考。這就意味著數學課堂教學不只是傳授知識，數學課堂問題教學，要吸引學生注意力，還應有利于培養學生有目的思考和創造性的思考，有利于學生掌握思維的方法和形成良好的思維習慣。從另一方面來說，問題是數學思維的起點,數學教學是思維的教學，課堂是教學的主陣地。數學課堂中問題的有效性，將直接影響教學效果。而具有實效性的數學課堂，是通過有效的問題，去改變學生的學習態度，使所有的學生都最大程度地參與到數學課堂學習中；通過有效的問題，可以改善學生的學習方法，促進學生從數學的角度進行思考和更深層次的思維；通過有效的問題，可以幫助學生真正獲得有用的數學知識，發展學生的學習能力，應用數學的意識，解決問題的能力和創新精神。問題設計的有效性是課堂教學的關鍵，初中學生是極富想象力的，他們思維活躍，有探索精神。在教學中，我們應根據學生實際和學科特點，創設有利于學生學習、思考和創新性的數學問題，讓學生主動地學習，給學生交流探究的機會，感悟數學學習的思考方式。利用問題驅動學生思維，培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。真正使學生從“學”數學逐步走向“做”數學。讓我們用心探索，積極實踐，我們的數學課堂就會因“問題”而生成，更精彩，更有效。

（六）、講解：即給學生釋疑。在數學活動的探索過程中，教師是學生數學活動的組織者、引導者和合作者，更是學生探究方向的引路人。教師既要善于鼓勵學生積極思考問題和敢于提出問題，又要因材

施教，及時給予指導。從創新層面看，探索性教學不僅需要師生具有較強的觀察力、理解力、想像力和機敏性，而且有賴于他們創造性思維能力的充分展示，實踐告訴我們，初中階段數學探究式教學模式，還是以教師啟發引導，學生積極參與、主動探究為好。換言之，通過教師的指導，讓學生從自己的實踐活動中發現規律，獲取知識，在這當中，老師的適時點撥，恰當的講解至關重要。

（七）、運用：解決實際問題。“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。“數學來源于生活，又服務于生活”。這無一不說明了我們學習數學的最終目的----即解決生活中的實際問題。而在一堂課上的實際運用，則主要的用所獲取的知識完成我們的課后習題，以達到我們所謂有效課堂教學的最后一個環節。即“教學實效性”，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值。

（八）、評價：對學生所學進行客觀的評價在數學課堂教學中也同樣不可少。在一節有效的課堂教學中，其評價應做到及時、公正、科學、廣泛、要激勵后進。任何老師對成績好的學生，易于顯露高興，贊賞之情，對后進生表情上易怒討厭。這是我們之大忌。教師是培養人才之師。人才有各種，不會千篇一律，要承認差異，正視差異，要鼓勵他們發展。

（九）、反思：反思實際上是一種研究活動，教學反思，就是教師將自己的教學活動和課堂情境作為研究對象，對教學行為和教學過程進行有意識的分析與總結，認識和找到自身教學的不足，適時積累經驗，不斷提高教學質量。反思內容應包括，是否完成教學目標，每個學生是否真正掌握了教學內容，哪個環節還有問題，課堂上隨機出現了什么新情況，是否有遺留問題等。研究記錄成功之處和需要改進的地方，梳理學生出現的主要問題和產生的原因，特別是對課堂上隨機出現的靈感，學生好的思維方式及時回憶、整理、歸納，不斷積累教學體會和經驗。蘇格拉底說“沒有反思的生活，是不值得過的生活”，同樣，沒有反思的教學也是沒有實效性的教學，有效反思是有效教學的保證。反思教學會使我們從“日常教學”中覺醒過來。“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，則有可能成為名師”。只有不斷的進行教學反思，我們的教育智慧才能不斷的增長。有效教學不是一蹴而就的，而是通過有效的反思來實現的，以反思教學促進有效教學。

總之，追求有效的數學課堂教學，提高農村中學學生的數學學習水平，是我們每一個農村中學數學教師的永恒話題，是一種理想的境界，需要我們老師熟練地運用有效性策略，真正做到“以學生為本”，探索實踐各種教法，給學生自由探究、創造的空間。構建實效性的數學課堂教學還是一個長期的、動態的、不斷深化的命題，它需要我們廣大數學教師在實踐中去不斷探索、思考、總結，最終，讓它根植于我們每一位數學教師心中。

第二篇：中學數學教學方法

中學數學教學方法

一 明確數學教學目的，大膽改進教學方法

現行初中數學的教學目的明確提出了要“運用所學知識，解決實際問題”，“在解決實際問題的過程中，要讓學生受到把實際問題抽象成數學問題的訓練”，“形成用數學的意識”。作為數學教師，我們必須全面、深刻地掌握數學教學目的，并緊緊圍繞教學目的展開教學，在教學過程中，我們要經常以此來檢查和評價自己的教學水平和教學效果，從而不斷改進教學方法。

二 注重學生學習興趣的培養，激發學生的學習熱情

夸美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”興趣是學習的動力，是引導學生進入知識殿堂的向導，一旦學生對某一事物有興趣，心理上就會處于一種興奮狀態，學習起來便感到其樂無窮。作為教師，在課堂教學中應注意有目的、有計劃地采用多種形式和方法來培養學生學習數學的興趣，做到以“趣”引路，以“情”導航。教師在講課時，盡可能抑揚頓挫、語調豐富，多采用風趣幽默、通俗易懂的語言，給學生創造一個寬松和諧的課堂氛圍，讓學生懷著輕松的心情投入學習、大膽發言、積極思考，從而對數學產生濃厚的興趣。

三 改革課堂教學結構，發揮學生的主體作用

《數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，數學教學的過程應是一個生動活潑的、主動和富有個性化的過程。”因此，教師要樹立新的教學理念，徹底改變傳統課堂教學中“教師主講，學生主聽”的單一教學組織模式，努力為學生創造一個民主和諧的學習環境，為學生提供良好的主動參與條件和機會。要達到這一目標，就必須做到：第一，課堂上多給學生留些自主學習和討論的空間，使他們有機會進行獨立思考，相互討論，并發表各自的意見；第二，利用教師的主導作用，引導學生積極主動參與教學過程，使學生的主體性得以充分的發揮和發展；第三，運用探究式教學。在教師的主導下，堅持學生是探究的主體，引導學生對知識的發生、形成、發展全過程進行探究活動，讓學生學會發現問題、提出問題，并逐步培養他們分析問題、解決問題的能力，從而激發起強烈的求知欲和創造欲，真正實現主動參與。

四 將開放題目帶入課堂教學，提高學生的創造性思維

數學教學中將開放題目帶入課堂是對素質教育的一種探索，也是當前數學教育發展的一種潮流。數學開放題目的顯著特點是思考空間廣闊，思維活動的自由度大，以便學生的思維活動易于展開，在思考中能提出更多的問題。解決問題的途徑也很多，它具有與傳統封閉型題目不同的特點，在教學中具有獨特的效果。主要表現在：第一，數學開放題的教學過程是學生主動建構、積極參與的過程，有利于培養學生的數學意識，發展學生的數感，真正學會數學思維；第二，數學開放題的教學為學生提供了更多的交流與合作機會，能促進學生思考，為充分發揮學生的主體作用創造了良好的條件；第三，數學開放題的教學過程是學生探索和創造的過程，有利于培養學生開放式的數學思維和開拓進取精神。因此，我們教師要提高認識，充分認清開放題目教學的重要性，根據開放題的基本要求，適度開展開放題的教學，為提高學生的創造性思維而努力。

第三篇：農村中學數學有效課堂淺議

農村中學數學有效課堂淺議

嘉魚縣城北中學劉柏青

在近幾年的數學教學中，我發現農村中學在實施有效課堂教學中，存在許多實際問題：一是農村初中數學課堂教學效率低，甚至出現無效課堂教學的現象；二是大部分學生學習沒有目標，紀律很差，各種違紀現象時有發生；三是許多學生沒有掌握數學學習方法，數學基礎很不好，對數學失去了學習興趣；四是農村學生有些家長受社會風氣影響，對學生學不學抱著無所謂的態度，影響到部分學生學習數學，甚至使有些學生放棄學習。這些問題無不影響到農村初中數學有效課堂的效果，困擾著每一位農村中學的教師，制約著課堂教學有效性和教學質量的提高。因此，探討農村中學數學有效課堂非常有必要和意義。

一、教師正確認識數學課堂的有效性

有效課堂教學的理解：有效課堂教學是指教師以盡可能少的時間、精力和物力的投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現指定的教學目標，有效課堂追求社會化、人性化教育，強調有效果、有效率、有效益。

所謂“數學教學有效性”，主要是指通過師生一段時間的教與學后，學生所獲得了具體的進步或發展，即為教學的有效性。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使數學教師教得再辛苦，工作再認真也是無效的，是徒勞的。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或有無發展是衡量數學教學有沒有效益的重要指標。

與課堂教學有效性相對的是課堂教學的“低效或無效”,是相對有效教學而言的。通過課堂教學活動，學生從不懂到懂，從懂得少到懂得多，從不喜歡到喜歡數學這門課程，這都表示學業上有收獲，有進步，這樣的課堂教學就是有效的。更進一步來說，“低效或無效”也可以說是不需要教師教，學生也能理解。從專業角度來說，就是學生沒有發展。所以有效的教學就是學生獲得充分發展，內容包括知識與技能、情感態度與價值觀的和諧統一與發展！數學教學的有效性大致可以包含四個方面：

其一，教學活動結果與預期教學目標吻合程度較高，它是通過對學生的學習活動結果考察來衡量。

其二，高效率：教學效率=教學產出（效果）/教學投入或教學效率=有效教學時間/實際教學時間×100%。

其三，有效益：教學活動收益、教學活動價值的實現程度高。

其四，學生積極參與教學活動，教學面向全體，學生得到全面發展。

二、教師幫助學生樹立正確的學習觀

農村中學的學生，從小生活在農村，見識少，知識面不廣，所具有的知識一般源于書本知識，很難把書本知識和實踐結合在一起。因此他們認為所學的數學知識對自己的生活沒有什么用。另外，有的家長文化素質較低，目光短淺，不懂得知識的重要性，也不知道怎樣才能教育好子女。廣大農村家長雙雙外出打工的比例較大，孩子學習無人照管。這些，都是阻礙學生學習的客觀因素。農村中學學校教育條件差，我們應該正視這些農村客觀現實。教學要融于教育因素。初中數學教師有責任、有義務幫助學生樹立正確的學習觀、人生觀。要多與學生進行交流，了解他們的內心世界，講明知識的重要性，幫他們認識、分析二十一世紀所適用的社會人才，使他們產生對數學學習的興趣與欲望，產生“我要學”的迫切內心需求。要使學生知道數學是一種應用非常廣泛的學科。偉大的數學家華羅庚曾經說過：“宇宙

之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、生活之迷、日月之繁，無處不用數學。”這是對數學與生活的關系的完美闡述！新課程標程十分強調數學與現實生活的聯系，不僅要求數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在生活圈內，感受到學習數學的無窮樂趣，而且還要激發學生運用數學解決實際問題的內在動力，培養探索精神、應用意識和實踐能力，做到學以致用，進一步體會數學的作用和價值，感受到數學的魅力，樹立起在中學時期一定要學好數學的正確觀念

三、教師選擇合適的教學方法

數學課堂語言的有效性應該講求教學方法的藝術和技巧，結合農村實踐，就數學課堂教學過程中教學方法進行探討：

（一）多媒體課件與傳統教學相結合。

傳統的黑板加粉筆的單一教學方式很難調動學生學習數學的興趣，而多媒體課件教學在這方面卻有著得天獨厚的優勢。因此，教師應在平時的教學中特別注意運用傳統教學和多媒體教學相結合的教學方法，使兩種教學方法優勢互補，會取得很好的教學效果。運用多媒體課件能使數學教學內容更加直觀、形象、生動地展示在學生的面前，能最大限度的調動學生學習數學的積極性，吸引他們長期的注意力，讓他們以輕松愉快的心情參與到數學課堂教學中來，從而達到從“要我學”到“我要學”的轉變。

（二）分組合作，組間競爭，激發興趣

由于不同的學生的個體差異，學生的基礎知識、理解能力、接受能力等都不一樣，因此，只靠教師的整體教學效果并不會很明顯，通過長期的摸索，我們數學教師發現一個比較好的方法就是進行分組合作學習，即按照“組內異質，組間同質”（每個小組的學生有差異，小組之間基本平衡）的原則進行分組，各個小組內的同學之間互相合作、互相幫助，共同進步，各個小組之間互相競爭，共同提高。這種教學方法不但可以調動學生的學習數學的積極性，也促使一些不學習的同學漸漸開始學習數學，而且又培養了學生的集體意識、合作意識和交流能力。

（三）創設合適的數學教學情境，激發學習興趣

孔子曾經說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者。”所以學習的最高境界應該是樂學。因此，提高學生的學習興趣是提高課堂教學有效性的關鍵，創設合適的數學教學情境可以大大提高學生學習數學的興趣。盧梭說過，在達到理智的年齡以前，孩子不能接受觀念，而只能接受形象。因此，數學教學情境的設計應結合農村初中學生的生活經驗與年齡心理特征，結合數學具有嚴謹的知識體系，創設有助于學生自主學習、合作交流的教學情境。同時，數學知識抽象而簡潔的表達形式，教師必須運用生動、形象、富于情趣幽默的語言，使教學語言像磁石一樣牢牢吸引住學生的注意力，并促進學生對數學知識與方法的理解和掌握。數學課堂上，數學教師的作用在于通過生動形象的教學語言把嚴謹而抽象的數學學術形態轉化成生動形象的教育形態，引導學生在充滿情趣的、輕松的課堂環境中完成學習任務。課堂上教師的語言要形象具體，深入淺出，生動有趣，幽默詼諧，富有感染力，使學生透過教師高超的教學語言，探知到教師思維的過程，學習到思考問題的良好方法，從中體驗到思維過程中的快樂，從而提高教學效果。

四、針對農村實際做好課堂教學設計

課堂教學結構決定了教學過程中教師與學生、教與學、知識與能力的關系。數學教學要面對農村生活實際調整、設計教學內容與教學環節。

（一）針對社會現象創設教學情境。

例（一元一次方程中關于打折銷售的問題）

在上這部分內容時正好趕上縣城里幾乎所有的品牌服裝店都在搞打折銷售活動。為了讓學生更好地掌握和應用好一元一次方程，有的教師便利用這個機會開展了一次活動。課前讓學生利用周末的時間分組到縣城進行了一次社會調查。其中有一組同學的調查結果是：有一件“361運動服”，標價340元，8折銷售，這件衣服的進價是200元。于是有的教師便以此數據為依據出了一道應用題：

某件服裝標價340元，以8折銷售后仍然獲利72元，求該服裝的進價是多少元？由于課前各組同學都進行了社會調查，同學們很快找出了該題的已知量、未知量和等量關系。當然也很快解決了這個問題。

（二）根據農村生產特點創設教學環節。

例：“池塘里有多少條魚”

有的教師將教學情境改為：張強是某校初三畢業生，他畢業時正遇上有一個漁塘要承包出來，張強的父母有意承包。經過初步了解，漁塘主稱塘中有約4.5萬條魚。張強的父親表示懷疑，回家找張強商量，結果張強經過周密計劃，找到了估計漁塘中魚的質量的方案，成功地解決了這一問題。你知道他是怎樣做的嗎？面對實際使教學環節層層遞進，學生不僅學到知識，更重要的是提高了分析、解決問題能力。

這樣設計，學生深切體會到了數學與農村、數學與生活之間的關系，感受到了數學就在我們身邊，從而增強了學生學習數學、應用數學的信心，為學好數學奠定了良好的心理基礎。

五、建立合情學生評價體系

對一個學生的評價有兩個方面組成：教師的評價和學生的自我評價。教師的評價往往會影響到學生的自我評價。

教師對學生的評價影響學生對數學的學習態度、學習興趣、學習成績，不能由單一的數學成績來評價一個正在成長的學生，數學教師不要對學生的錯誤過多地批評、指責、甚至諷刺、挖苦；那樣，就會使學生失去自尊心和信心。多鼓勵，少批評；多指導，少責怪；多啟發，少包辦是行之有效地好方法.。正確科學的評價每一位學生，是每個數學教師應該深思的問題，直接影響有效課堂的效果。

注意學生的自我評價，學生的自我形成性評價、終結性評價等需要學生自我評價能力的調節，因此，教師教學時注重學生的自我評價、自我意識能力的培養，將有利于學生維持學習的積極性，也有利于學生選擇恰當的認知策略和方式進行數學學習活動，提高學習活動的效率。

總之，數學教學改革是逐步積累的，在數學教學中只要認真分析當地農村學生的特點，善于運用數學語言魅力；抓住教學內容的本質，創造性地運用教材，讓學生體會到數學離不開生活，生活中處處有數學的道理。只要我們每個數學教師積極投身于課堂教學改革，用自己的眼光發現問題，用自己的思想分析問題，用自己的智慧解決問題，共同努力，相信數學課堂必將充滿朝氣與活力。這樣，數學課堂教學的有效性就會大大提高！

第四篇：農村中學數學課堂存在問題

我認為中學數學課堂教學現狀與問題：

1、學生基礎差直接導致課堂效果不理想：農村小學不存在升學的壓力，因此在小學階段學生該具備的計算能力不過硬，導致在初中課堂上學生往往會但是卻算錯；小學數學課本上題型有限，小學生學習多是靠記憶，一種類型數學題可能反復重復做，沒有很好鍛煉學生的思維。因此到了初中的數學課堂，就會覺得數學太難，考試內容跟書本上脫節太大，大多數孩子往往力不從心。

2、學生學習主動性不強：最明顯的表現是課堂上學生不愿意動筆去計算，總愿意用“想”的，而結果往往都是錯的。長此下去，導致多數學生“眼高手低”解題不準確，不遵循步驟，只知其然而不知其所以然，過程缺乏邏輯性，對知識不會靈活運用，對方法不會歸納總結。而且相當部分的學生缺乏憂患意識，缺乏競爭意識，抱著無所謂的態度整天無所事事，作業練習馬虎應付，抄襲了事。所以班集體的整體氣氛帶動不起來，課堂效率低。

3、老師循規蹈矩課堂很難有突破：農村中學教師年齡普遍偏大，他們教齡很長，已經形成了自己獨特的方式方法，循規蹈矩遵守教材，課堂教學中采用“老師講-學生記”老師大大代替了學生，教的知識講解的津津樂道，但學生聽起來卻很枯燥、乏味，有些學生甚至漫不經心、很厭煩。而且有的學生聽 懂了，課后卻又遺忘了，教學效果很不理想。學生練習的形式單調，練習幾乎都是在“導航”里進行，并多數為“自我”完成，少有“合作”機會，學生之間沒有形成共同學習，互相啟發的氛圍。

4、課堂上信息化教育環境落后：農村環境有限，班班通還沒有普及，大多數教師上課依賴教材練習冊，缺少其他資源，呈現課程資源的手段單一，較少發揮現代教學媒體的作用。

改變現狀措施：

教學方式學習方式的改變：新課改下要求學生應該是學習的主體，教師給予學生指導和幫助，教學過程中要充分體現學生的主動性，那么這就要求教師在教學方式學習方式上有所改變，丟掉傳統教學的“滿堂灌”。創設情境拋出問題引起學生學習興趣，教師提出的問題要能引起學生的認知沖突，讓學生感到探究的必要性。問題可以從生活中的現象開始，和實際生活聯系越密切越容易引起學生探究的欲望。如果學生可以獨立完成那么教師決不能包辦代替；如果遇到一個人難以完成的問題，教師要把握好小組合作的契機，讓學生恰到好處地進入合作學習的情境，同時教師要主動加入到學生的交流中去，要做好學生的幫手。教師在課堂教學過程中圍繞“學生主動參與”這個中心環節開展教學，靈活運用教材把每一個知識點都設計為學生主動探索的過程，把被動學習轉換為主動學習。

第五篇：《大學課堂教學方法研究》

內容提要

不斷提高教育質量是高等學校永恒的主題，它既是高等教育自身發展規律的需要，也是辦好讓人民滿意的高等教育、提高學生就業能力和創業能力的需要，更是建設創新型國家、構建社會主義和諧社會的需要。西南大學合并組建以來，始終抓住人才培養和本科教學這一中心工作，堅持以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，全面落實科學發展觀，以創新教育觀念為先導，以加強教學建設為基礎，以深化教學改革為核心，以強化教學管理為保障，以促進學生發展為根本，通過改革創新，全面形成特色鮮明的綜合化與個性化相結合的本科人才培養模式、以學分制運行為核心的教學管理體系和有效的教學質量監控與保障機制，不斷提高辦學水平和人才培養質量，努力培養一大批“人格健全、基礎扎實，能力突出、素質全面”的創新人才，進一步彰顯“注重人格塑造，突出綜合培養，強化實踐訓練、服務社會民生”在本科教學工作中，學校不斷加大本科教學投入，強化教學管理，深化教學改革，使學校的教學條件、教學改革、教學研究和教學管理得到改善和加強，取得了可喜成績, 讓各個老師成為一個優秀的老師。

《新時期大學教學研究叢書》是學校教育教學工作的實踐探索與反思總結，是學校教育教學經驗交流的成果匯集，書中的很多問題仍然需要進一步探討。

3目錄

1、強化高校思想政治理論課程社會實踐教學環節

2、論多媒體教學技術在高校思想政治理論課教學中的運用

3、中國近現代史綱要教學應注意的幾個問題

4、關于中國近現代史綱要課程的幾點思考

5、談大學英語寫作教學中的讀者意識 ——以文體選擇為例

6、非英語專業學生詞匯記憶實驗報告及對教學的啟示

7、大學計算機基礎課程教學改革研究

8、高校非計算機專業計算機基礎教學改革探索

9、論體育課程拓展性目標的展開與教學空間的整合

10、環境工程學課程教學改革初探

11、算法與數據結構教學改革及研究

12、信號與系統課程課堂教學改革初探

13、數據庫原理課程教學改革探討

14、材料力學教學改革探討

15、法學案例教學法應用探析

16、關于點集拓撲課程的教學思考

17、對高校包裝設計教學的思考

18、電子設計開放性教學與創新性實踐活動教學方法的探討

19、關于中國古代文學課教學問題的若干思考 20、普通高校影視教學改革初探

21、服裝設計與工程專業教學改革的探索

22、高等師范院校現代漢語課程教學的幾點思考

23、關于昆蟲分類學教學中的幾點思考

24、談地理信息系統課程的教學

25、制藥工程專業主干課程教學內容選擇策略

26、論西部高校設置社會學課程的必要性

27、法學本科專業中法律課程設置的初步構想

28、農村區域發展專業課程與教學改革思考

29、論應用心理學專業(本科)的建設

30、對制約我國貧困地區學校體育發展因素的思考

31、用全球化理論指導世界現代史的教學

32、論敘事法在大學生家庭美德教育教學中的運用

33、利用ExceI實現成績綜合評價的程序化

34、板書設計的樣式和原則

35、生物學科實踐教學與師范生教學能力的培養

36、教學方法和教學效率——以新聞傳播學為例談起

37、聲像資料在大學本科歷史教學中的運用

38、專業英語教學中如何培養學生閱讀能力

39、論學生中介語與教師糾正反饋語的相互作用 40、高校課堂教學師生互動失真現象探析

41、高校美術教學直覺能力的培養

42、聲樂教師的素質及教學

43、藥用微生物學課程教學方法初探

44、模擬電子技術實驗教學方法探討

45、對法律教學方法的思考

46、刑法學教學偶得——對未成年犯罪人判處無期徒刑問題之思考∥鄒兵

47、我的教學心得

48、高校教學隨想

49、教學反思勢在必行——高校教師教學惰性批判

50、服裝設計與工程本科專業教學現狀的研究——我國與我校服裝專業現狀與發展

51、為人師表學而不厭——第二屆青年教師教學技能培訓有感

52、教育實習之我見

53、領悟好課魅力，提高教學技能水平

54、對西南大學教師教育教學技能培訓的幾點感想

55、參加西南大學第二屆教師教學技能培訓的感想

56、青年教師教學技能培訓的心得體會

57、對古代漢語教學的幾點認識

58、重慶市高校教師生活滿意度現狀調查研究

59、數學教學中的思想教育

60、知覺相似與概念相似在兒童歸納推理中的作用——兒童歸納推理的雙過程機制 61、如何理性應對分手——一堂美國中學心理健康教育課 62、動物科學專業本科生語言技能訓練探討