第一篇：提高農村小學生課外閱讀實效性的研究

提高農村小學生課外閱讀實效性的研究

課題名稱：提高農村小學生課外閱讀實效性的研究

課題主持人：沈金東

所在單位：響水縣運河中心小學

申報日期：2010年4月22日

響水 縣 教 育 局

二O一O年三月

一、課題研究人員基本信息（略）

二、課題研究設計與論證報告

（一）課題研究對推動我縣有效教學深入實施的價值及要解決的重點或難點問題 研究價值：

我校是一所農村小學，學生、家長課外閱讀的意識都比較淡漠，認為只要讀好課內學習的書籍就行了，課外書屬“閑書”，多讀影響學習。再者，由于受經濟條件的制約，學生擁有的課外書籍極為有限，愛讀書的孩子很少。培養農村孩子良好的閱讀習慣，形成終身受益的閱讀技能已經是迫在眉睫，因此，我們確立了“提高農村小學生課外閱讀實效性的研究”這一課題。

我們的課題著眼于“實效性”，意在優化學生的閱讀行為，提高學生能力，促進學生發展。使他們生活視野開闊，文化修養加強，個性心理健全。通過各種課外閱讀活動培養學生閱讀興趣，掌握閱讀技能，磨礪閱讀意志，養成閱讀習慣，真正讓閱讀達到“陶冶情操，豐富情感，提升審美情趣，提高語文素養”的實效，從而避免課外閱讀的盲目性、隨意性。

國內外母語教育的實踐證明，閱讀教育是母語教育的核心環節。只有經過廣泛的閱讀和大量的積累才能真正學好語文。閱讀能力是一個人的基本素質，同時閱讀教育還是民族文化傳承的重要手段。因此，本課題的研究對推動我縣有效教學深入實施的價值主要有以下幾個方面：

1、課外閱讀是“終身學習”的需要。培養學生獨立閱讀、獨立思考的習慣和能力，積極鼓勵學生在課外自主發現和學習新知識，是非常有必要的。

2、課外閱讀是學生健康成長的需要。如果把學生一味地束縛在題海里，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的教育，往往導致學生性格上孤僻憂郁，急躁畏難的情緒日益嚴重，對學生的健康成長極為不利。

3、課外閱讀是全面培養學生綜合素質的需要。博覽群書的人，比孤陋寡聞的人具有更強的適應能力和工作能力。從小養成良好的閱讀習慣和獨立思考能力，為將來自學更多知識和技能打下堅實的基礎。

4、課外閱讀是豐富學校文化底蘊的需要。校園文化需要有文化內涵的環境，文化環境需要有思想修養高、文化底蘊濃厚的人（教師和學生）。大量健康的課外閱讀，就是學校文化建設、培養有文化底蘊的人所必不可少的實踐活動。

解決問題：

本研究把閱讀作為語文教育的重心，大力探索如何有效地開展語文課外閱讀實踐活動，探索指導學生閱讀的有效方法，激發學生的閱讀興趣和動機，改善學生的學習方式，提高學生的語文素養，促進語文學習的全面進步。

（二）對所要研究的有效教學問題的描述和剖析

課外閱讀是語文教學的有機組成部分，是提高學生人文素養的重要途徑，開展課外閱讀活動，能使學生受到情感陶冶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。全國各地圍繞課外閱讀開展了大量的研究探索，取得了許多值得借鑒的經驗。作為一所農村小學，如何結合本校的實際開展課外閱讀活動，這是我們需要認真思考的問題。課外閱讀需要探索的方面很多，如閱讀興趣的培養，閱讀意志的磨礪、閱讀效果的評價、閱讀方法的指導、閱讀習慣的養成等。我們覺得最根本的落腳點就是追求實效，真正使學生在閱讀中有所收獲。因此，我們確立了“提高農村小學課外閱讀活動實效的研究”這一課題。

在西方發達國家，如美國、加拿大、新西蘭和歐洲眾多國家都很重視學生的文本閱讀，要求學生通過文本閱讀鞏固所學的知識，積累語言，提高學生的記憶能力。國內外都很重視兒童閱讀的教育與研究。全世界最鐘愛讀書的猶太民族，時刻向孩子灌輸“書本是甜的”這一意識。早在1995年4月，意大利教育部長就宣布了一個“促進學生閱讀計劃”。美國前總統克林頓于1998年10月簽署了“閱讀卓越法案”，美國的兒童每天都有一個小時在閱讀作業室里度過。2003年，英國教育部發出號召，要把兒童閱讀進行到底。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中多次談到這個問題，他說：“無限相信書籍的力量，是我全部教育信條的真諦之一。”

我國是一個有著悠久歷史和燦爛文化的文明古國，歷代文人和教育家對課外閱讀都十分重視，都有過精辟的論述。莊子云“且夫水之積也不厚，則其負大翼也無力。”不重視長期、大量的積累，是無法學好語文的。朱熹曾指出“讀書百遍，其義自見”。唐彪也說：“文無他術，惟勤讀而多為之自工。”杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”更是婦孺皆知。我國臺灣教育部開展了大規模的《全國兒童閱讀活動實施計劃》。國內關于這方面的研究更是豐富多彩，如“親近母語”實驗、新教育實驗中的“打造書香校園”、山東龍口的“大量讀寫、雙軌運行”的實驗等。《語文課程標準》上對學生的閱讀有著具體而明確的要求，具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法，能借助工具書閱讀淺易文言文，小學階段課外閱讀量達到145萬。南京市教研室從前幾年就提出“振興讀書活動”的口號，要求各個學校都要扎實地開展讀書活動，體現“為了學生的發展”的宗旨。近年來，國內的華中師范大學教科院夏家發老師提出了“以學生為主體的課外閱讀指導”，廈門市教科所蘇文本先生等對“小學生大語文課外閱讀活動模式”進行了思考與實踐，浙江教育學院汪潮教授等對“小學生課外閱讀現狀”進行了調查與研究??這些都為本課題的研究，提供了許多有益的參考與借鑒。關于此項課題的研究的成果已經融入一些中小學的常規學習活動之中。目前研究的側重點已逐步由開展閱讀活動轉向提高活動的成效方面，進行更深入的研究和探究。因此，我們著眼“實效的提高”來推動農村小學的課外閱讀活動，是有著重要的實踐意義的。

以上論述，對于我們搞好小學語文課外閱讀活動，提高小學生課外閱讀的實效性研究，都具有重要的指導意義和實踐價值。但總的來說，因為應試教育的影響尚未完全消除，相關理論研究的相對滯后，所以目前還沒有在小學階段建立起一個科學的課外閱讀實踐活動課程體系。

（三）本課題的核心概念及其界定

“課外閱讀”是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動。它是語文課外活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課堂閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。“實效性”意味著人們在實現目的的過程中的一切付出(包括時間、精力、物力、財力等)要符合“經濟原則”或“節約原則”，從而達到 “以少求多”、“以最小求最大”的效果。“課外閱讀活動實效”是指開展課外閱讀活動取得的實際效果，用課程標準上的話來說，就是要通過課外閱讀活動使學生“有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”，本課題將“實效性“定位于“三自”，即自主、自能、自由。“自主閱讀”即能認識到閱讀的意義和價值，主動地閱讀，解決的是認識問題；“自能閱讀”指學會閱讀的方法，掌握閱讀的基本技能，解決的是能力問題；“自由閱讀”指將閱讀融入了生活，成為一種基本的生存

方式，解決的是習慣問題。

（四）本課題研究的目標、內容（或子課題設計）與重點

研究目標：

1、認真分析農村小學課外閱讀現狀，積極創造課外閱讀的有利條件和外部環境，營造良好的閱讀氛圍，開展形式多樣的課外閱讀活動，豐富積累，促進學生寫作技能的同步提高；形成整合，養成良好的閱讀習慣，掌握相應的閱讀方法，打造一個充滿濃郁文化氣息的書香校園。

2、著眼于實效提高，優化課外閱讀活動的目標、過程、評價，激發學生的閱讀興趣，促進學生自主閱讀、自能閱讀、自由閱讀。掌握方法，促進學生閱讀技能的提高；培養語感，促進學生語言能力的提高；感受熏陶，促進學生人文素養、情感道德、價值觀與審美情趣的提高。

3、加強課外閱讀互動過程的研究，構建科學、規范、有效的小學語文課外閱讀指導課和讀書匯報課的活動模式。從生本互動、生生互動、師生互動、親子互動、家校互動等方面設計開展豐富多彩的課外閱讀實踐活動，促進學生良好的讀書習慣的養成。

4、探索一條符合農村小學實際的推動課外閱讀活動高效有序開展的有效途徑，初步形成切合本校學生實際和教師特點的課外閱讀實踐活動體系，并在此基礎上形成具有我校特色的活動課程。全面提高學生的語文綜合素養，促進我校語文教學質量的全面提高。

研究內容：

充分開發和利用各種閱讀課程資源，實現課內外閱讀教學的銜接和整合，對小學生課外閱讀興趣、內容、方法、評價等進行研究：

1、農村小學課外閱讀現狀的調查研究。深入調查，了解當前小學生閱讀興趣不高，閱讀質量低下的原因。（包括條件、外部環境、活動開展、質量等）調動他們讀書的積極性。

3、農村小學課外閱讀活動的類別、設計原理、目標定位、過程指導、效果評價等研究。探索小學生良好閱讀習慣的養成機制。進行閱讀指導，使其掌握適宜的讀書方法并培養良好的閱讀習慣。

4、農村小學課外閱讀活動中互動問題的研究，即生本互動、生生互動、師生互動、親子互動、家校互動。結合“自主閱讀”、“自能閱讀”、“自由閱讀”的序列要求，建立讀書激勵機制、開展讀書評價方案，使課外閱讀的量化建立一套完整的評價體系

子課題設計：

1、小學生閱讀能力的研究。（1）小學生課外閱讀興趣的研究。（2）小學生課外閱讀內容的研究。（3）小學生課外閱讀途徑的研究。（4）小學生課外閱讀方法的研究。（5）小學生課外閱讀與語文學習成績相關性的研究。

2、教師指導方法的研究。（1）適合教師指導農村學生課外閱讀的方法、途徑等的研究。（2）農村學校讀書資料來源的研究。（3）學生讀書時間的研究。（4）圖書管理辦法的研究。

（五）本課題研究的思路、過程與方法

研究思路：

確定低、中、高年級各選擇若干個班級開展研究，取得階段性成果后向全校推廣，各班進行試驗。

研究過程：

第一階段：準備階段（2010年4月—2010年6月）

1、調查學生中存在的課外閱讀的現狀及老師、家長對課外閱讀的看法。搜集并閱讀國內外有關小學語文課外閱讀的探索與研究的文獻、資料。整理課題申報相關資料，完成課題申報

工作。

2、進行課題研究動員，宣傳課題指導思想和研究意義，課題組全體教師形成共識。

3.制定研究方案及第一階段研究計劃。學習相關文獻資料，做好課題研究的準備。

4.制定學校圖書室管理辦法，各班成立班級圖書角，并制定班級圖書角管理辦法。

5.準備階段成果資料：(1)申報表(2)研究方案(3)階段研究計劃(4)班級圖書角(5)圖書室和班級圖書角管理辦法。

第二階段：實施階段（2010年7月—2011年8月）

1、根據課題研究操作措施和做法，按計劃指導學生深入開展各項課外閱讀活動。創設良好的閱讀氛圍，培養學生良好的閱讀習慣，掌握相應的學習方法。

2、進一步加強理論學習，深入實踐研究收集各項活動資料。課題組教師撰寫經驗論文，編撰課題論文集，完成階段研究報告，進行階段成果評估。

3、不斷總結，積極撰寫教學案例及論文等階段性成果資料：(1)每學期的階段研究計劃。(2)各項競賽和評比的活動通知。(3)活動過程的資料。(4)學生的閱讀筆記。(5)課外閱讀指導課和讀書匯報課資料。(6)教師經驗論文集。(7)階段性研究報告。

第三階段：總結階段（2011年9月—2011年12月）

1、完成課題研究報告。總結提煉和實驗成果的綜合評估，撰寫結題報告。

2、總結課外閱讀有效性的方法，撰寫課題研究論文，參加論文評比，爭取發表。

3、總結階段成果資料：(1)研究報告(2)結題報告(3)滾動研究計劃

4、積極推廣研究成果。

研究方法：

本課題研究主要以行動研究法和成果總結法為主，以調查研究法、個案研究法、行為觀察、經驗總結法、文獻研究、師生訪談、家長反饋等方法為輔，具體方法有：

1、調查研究法：采用問卷的形式，了解教師、學生、家長對課外閱讀現狀的看法，就學生課外閱讀狀況細致調查，客觀分析，找準問題所在，明確研究對象。通過調查分析，摸清農村小學生課外閱讀的基本現狀，及其他們在閱讀過程中的心理現象、心理特征等，并研究相應的閱讀心理指導對策，幫助小學生樹立正確的閱讀理想、閱讀目的，培養健康的閱讀興趣、閱讀習慣，掌握閱讀方法，提高閱讀效果。

2、個案研究法：觀察記錄特殊學生閱讀習慣、閱讀品質的縱向變化情況。對閱讀能力較強的和閱讀能力尤其低下的這一部分學生，對閱讀先進班級進行深入的考察和分析，搜集更多的個案資料，從多角度研究學生閱讀的有效性。

3、行動研究法：選擇部分班級開展課外閱讀的實踐，邊行動邊研究。搞清楚農村學生閱讀能力低下的原因，并制定提高閱讀效率的計劃，在實踐中探索研究并做好記錄。

4、經驗總結法：對學生閱讀過程中的表現、個體差異、閱讀的共同規律、適合學生的閱讀方法等進行經驗總結，促進學生閱讀有效性的提高。在實驗研究過程中注重積累第一手資料，不斷進行概括和歸納，最終提煉出切實可行，前瞻有望的研究成果。

5、文獻研究法：查閱資料，使課題研究的內涵和外延更豐富、更明確、更科學。廣泛收集整理研習文獻資料，如經典書籍，名人格言，課程標準，為學生閱讀提供正面教材，要體現時代性，專業性，傳揚祖國優秀文化。

（六）符合本地、本校實際，切實可行并體現一定創新價值的改革與對策建議

創新之處：

1、更新教育觀念，促使語文教師充分認識到課外閱讀決不僅僅是學生自己的事，教師要在學生自主閱讀的基礎上，扮演好以下幾種角色：（1）學生課外閱讀興趣的激發者。（2）學生課外閱讀的“導航員”。（3）學生課外閱讀的“陪讀員”。（4）經典名著的點撥者和講解員。

促進教師通過自己的辛勤工作將學生領進書的海洋之中，切實而有效地落實《語文課程標準》上對課外閱讀的要求。

2、構建出課外閱讀的實施策略。通過校園文化的建設營造出濃烈的讀書氛圍，激發學生的閱讀興趣，通過開展豐富多彩的讀書系列活動，教給學生閱讀的方法；通過讀書手冊的跟蹤記載，注重對學生閱讀情況的效果檢測；通過進行匯報演出，參加各類讀書競賽，展示學生的讀書成果，彰顯學生的個性魅力。

3、培養學生的讀書習慣。引導每一個學生都熱愛讀書，把讀書看作是和吃飯、睡覺一樣重要的事情；和玩耍、休息一樣快樂的事情；引導每一個學生都會讀書，知道瀏覽、粗讀、細讀、精讀必不可少，知道讀書筆記做些什么，知道讀后感能夠讓自己“直抒胸臆”；讓每一個學生都知道博覽群書還遠遠不夠，必須將看到的、學到的東西內化為自己的積累，必要時呼之欲出才能稱為自己的知識。

對策建議：

學生的課外閱讀既要讓他們完成量的規定，更要讓他們在閱讀中真正受益，努力使每一次閱讀都成為豐富語言和精神的有效閱讀。

1、創設閱讀氛圍。把學生的閱讀成果以各種形式在校園內進行展示，營造校園“大環境”；用讀書競賽等多種形式，營造班級“小環境”；用優秀閱讀個人、優秀閱讀家庭事跡介紹、表彰等辦法，營造家庭閱讀“外環境”，這樣大小結合、校內外并進，以濃濃的閱讀氛圍引領學生快樂地、自覺地進行課外閱讀。

2、各年級語文教師互相合作，選擇課本中經典的文章，設計拓展性閱讀指導方案進行共享，以一篇帶多篇，以精讀帶博讀，激發閱讀興趣，培養閱讀能力。

3、課題組教師每學期至少上一節課外閱讀指導課和讀書匯報課，并向全校師生開放。

4、科學地利用好學校的圖書室，強化管理，發揮其最大的功能。倡導學生以及家長，少買一樣玩具，少吃一次零食，少放一回鞭炮，把節省下來的錢購買圖書，并和班級同學進行共享，成立班級圖書角。

5、各年級確定必讀書目和推薦書目，然后每學期至少開展一次全校性的“讀書節”系列活動，根據學生實際，分年級開展讀書知識競賽、讀書演講會、評選小書迷、讀書筆記評比、手抄報電腦報設計評比、讀后感評比等豐富多彩的活動。

6、為使指導學生進行課外閱讀成為每一位語文教師的自覺行動，學校將把學生的課外閱讀評價結果，作為語文學科教學質量的一部分計入期末測試成績。

（七）預期研究成果

序號 研究階段（起止時間）成果名稱 成果形式 承擔人10.4—10.6

1、課外閱讀活動研究方案。

2、農村小學課外閱讀現狀分析與對策 實驗方案

研究報告 沈金東10.7—10.8 課外閱讀指導課和讀書匯報課教案 教案、課件等李杰 10.9—10.12 提高農村小學課外閱讀實效性的模式建構與運用 課題論文

中期報告獲獎證書等 徐育琳 4 11.1—11.3 《提高農村小學課外閱讀活動實效性的研究》中期報告周春麗 11.4—11.6 教師指導課外閱讀案例集

學生讀書筆記選輯。學生作文集。案例、讀書筆記

獲獎作文集11.7—11.8 提高農村小學課外閱讀活動實效性的個案研究 精品案例11.9—11.11 《提高農村小學課外閱讀活動實效性的研究》結題報告 學術報告 經驗介紹 沈金東

（八）完成研究任務的可行性分析（包括：①課題組核心成員的學術或學科背景、研究經歷、研究能力、研究成果；②圍繞本課題所開展的前期準備工作，包括文獻搜集工作、調研工作等；③完成研究任務的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經費的籌措、研究時間的保障等。）

核心成員情況（略）

前期準備：

1、圍繞本課題，我們已做了大量的文獻收集工作和調查研究等，查閱了大量的資料，并從網上下載了一大批與優質教育資源及課堂教學效益相關的文章，進行學習研究，提出了我們對本課題研究核心概念的認識和界定。

2、校領導領導人也十分重視和支持此項課題，在研究時間、組織管理、物資、人員調配等方面提供了有力的保障，使本課題的實施更有實效性和可行性。

3、目前，學校具有良好的硬件和軟件環境，有豐富的圖書資料和現代研究設備，建立的“優質資源庫”和多媒體網絡教室豐富實用，為課題研究提供了最佳平臺。

保障條件：

從事本次研究的其他課題組成員均為教學骨干教師，都參與過課題研究，熟悉課題研究的過程，掌握課題研究的方法，具備扎實的理論基礎，教學經驗豐富。

1、每周安排3節課外閱讀活動課，或進行閱讀方法指導、閱讀效果檢查，或舉辦故事會、讀書知識競賽、讀書方法經驗交流會等。

2、在切實減輕學生課業負擔的前提下，把閱讀實踐延伸到課外，充分發揮學校圖書室、班級圖書角的作用，保證達到新課標規定的閱讀量，以利于實驗目標的實現。

3、學校領導非常重視和支持課題研究，能夠保證課題組成員具有一定的穩定性，便于研究活動的開展。另外，我校有著良好的讀書氛圍，每年都開展讀書節活動，在書香童年讀書活動中也積累了一定的經驗。并且，學校為教科研提供了一定的時間、物質和經費保障。

4、課題組成員年輕，富有朝氣，點子多，思維活，在長期的教學中，對學生課外閱讀都有自己的一套做法，并積累了一定的方法。他們對課題研究工作熱情滿懷，認真負責，有很強的事業心和責任感，有較強的理論基礎和研究能力，能承擔起課題研究的各項任務。

單位推薦意見（略）

第二篇：提高農村小學生課外閱讀實效性的研究

提高農村小學生課外閱讀實效性的研究

課題主持人：沈金東 所在單位：響水縣運河中心小學 申報日期：2010年4月22日 響水 縣 教 育 局

二O一O年三月

一、課題研究人員基本信息

（略）

二、課題研究設計與論證報告

（一）課題研究對推動我縣有效教學深入實施的價值及要解決的重點或難點問題研究價值：

我校是一所農村小學，學生、家長課外閱讀的意識都比較淡漠，認為只要讀好課內學習的書籍就行了，課外書屬“閑書”，多讀影響學習。再者，由于受經濟條件的制約，學生擁有的課外書籍極為有限，愛讀書的孩子很少。培養農村孩子良好的閱讀習慣，形成終身受益的閱讀技能已經是迫在眉睫，因此，我們確立了“提高農村小學生課外閱讀實效性的研究”這一課題。

我們的課題著眼于“實效性”，意在優化學生的閱讀行為，提高學生能力，促進學生發展。使他們生活視野開闊，文化修養加強，個性心理健全。通過各種課外閱讀活動培養學生閱讀興趣，掌握閱讀技能，磨礪閱讀意志，養成閱讀習慣，真正讓閱讀達到“陶冶情操，豐富情感，提升審美情趣，提高語文素養”的實效，從而避免課外閱讀的盲目性、隨意性。國內外母語教育的實踐證明，閱讀教育是母語教育的核心環節。只有經過廣泛的閱讀和大量的積累才能真正學好語文。閱讀能力是一個人的基本素質，同時閱讀教育還是民族文化傳承的重要手段。因此，本課題的研究對推動我縣有效教學深入實施的價值主要有以下幾個方面：

1、課外閱讀是“終身學習”的需要。培養學生獨立閱讀、獨立思考的習慣和能力，積極鼓勵學生在課外自主發現和學習新知識，是非常有必要的。

2、課外閱讀是學生健康成長的需要。如果把學生一味地束縛在題海里，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的教育，往往導致學生性格上孤僻憂郁，急躁畏難的情緒日益嚴重，對學生的健康成長極為不利。

3、課外閱讀是全面培養學生綜合素質的需要。博覽群書的人，比孤陋寡聞的人具有更強的適應能力和工作能力。從小養成良好的閱讀習慣和獨立思考能力，為將來自學更多知識和技能打下堅實的基礎。

4、課外閱讀是豐富學校文化底蘊的需要。校園文化需要有文化內涵的環境，文化環境需要有思想修養高、文化底蘊濃厚的人（教師和學生）。大量健康的課外閱讀，就是學校文化建設、培養有文化底蘊的人所必不可少的實踐活動。

解決問題：

本研究把閱讀作為語文教育的重心，大力探索如何有效地開展語文課外閱讀實踐活動，探索指導學生閱讀的有效方法，激發學生的閱讀興趣和動機，改善學生的學習方式，提高學生的語文素養，促進語文學習的全面進步。

（二）對所要研究的有效教學問題的描述和剖析

課外閱讀是語文教學的有機組成部分，是提高學生人文素養的重要途徑，開展課外閱讀活動，能使學生受到情感陶冶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。全國各地圍繞課外閱讀開展了大量的研究探索，取得了許多值得借鑒的經驗。作為一所農村小學，如何結合本校的實際開展課外閱讀活動，這是我們需要認真思考的問題。課外閱讀需要探索的方面很多，如閱讀

興趣的培養，閱讀意志的磨礪、閱讀效果的評價、閱讀方法的指導、閱讀習慣的養成等。我們覺得最根本的落腳點就是追求實效，真正使學生在閱讀中有所收獲。因此，我們確立了“提高農村小學課外閱讀活動實效的研究”這一課題。

在西方發達國家，如美國、加拿大、新西蘭和歐洲眾多國家都很重視學生的文本閱讀，要求學生通過文本閱讀鞏固所學的知識，積累語言，提高學生的記憶能力。國內外都很重視兒童閱讀的教育與研究。全世界最鐘愛讀書的猶太民族，時刻向孩子灌輸“書本是甜的”這一意識。早在1995年4月，意大利教育部長就宣布了一個“促進學生閱讀計劃”。美國前總統克林頓于1998年10月簽署了“閱讀卓越法案”，美國的兒童每天都有一個小時在閱讀作業室里度過。2003年，英國教育部發出號召，要把兒童閱讀進行到底。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中多次談到這個問題，他說：“無限相信書籍的力量，是我全部教育信條的真諦之一。”

我國是一個有著悠久歷史和燦爛文化的文明古國，歷代文人和教育家對課外閱讀都十分重視，都有過精辟的論述。莊子云“且夫水之積也不厚，則其負大翼也無力。”不重視長期、大量的積累，是無法學好語文的。朱熹曾指出“讀書百遍，其義自見”。唐彪也說：“文無他術，惟勤讀而多為之自工。”杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”更是婦孺皆知。我國臺灣教育部開展了大規模的《全國兒童閱讀活動實施計劃》。國內關于這方面的研究更是豐富多彩，如“親近母語”實驗、新教育實驗中的“打造書香校園”、山東龍口的“大量讀寫、雙軌運行”的實驗等。《語文課程標準》上對學生的閱讀有著具體而明確的要求，具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法，能借助工具書閱讀淺易文言文，小學階段課外閱讀量達到145萬。南京市教研室從前幾年就提出“振興讀書活動”的口號，要求各個學校都要扎實地開展讀書活動，體現“為了學生的發展”的宗旨。近年來，國內的華中師范大學教科院夏家發老師提出了“以學生為主體的課外閱讀指導”，廈門市教科所蘇文本先生等對“小學生大語文課外閱讀活動模式”進行了思考與實踐，浙江教育學院汪潮教授等對“小學生課外閱讀現狀”進行了調查與研究??這些都為本課題的研究，提供了許多有益的參考與借鑒。關于此項課題的研究的成果已經融入一些中小學的常規學習活動之中。目前研究的側重點已逐步由開展閱讀活動轉向提高活動的成效方面，進行更深入的研究和探究。因此，我們著眼“實效的提高”來推動農村小學的課外閱讀活動，是有著重要的實踐意義的。

以上論述，對于我們搞好小學語文課外閱讀活動，提高小學生課外閱讀的實效性研究，都具有重要的指導意義和實踐價值。但總的來說，因為應試教育的影響尚未完全消除，相關理論研究的相對滯后，所以目前還沒有在小學階段建立起一個科學的課外閱讀實踐活動課程體系。

（三）本課題的核心概念及其界定

“課外閱讀”是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動。它是語文課外活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課堂閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。“實效性”意味著人們在實現目的的過程中的一切付出(包括時間、精力、物力、財力等)要符合“經濟原則”或“節約原則”，從而達到 “以少求多”、“以最小求最大”的效果。“課外閱讀活動實效”是指開展課外閱讀活動取得的實際效果，用課程標準上的話來說，就是要通過課外閱讀活動使學生“有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”，本課題將“實效性“定位于“三自”，即自主、自能、自由。“自主閱讀”即能認識到閱讀的意義和價值，主動地閱讀，解決的是認識問題；“自能閱讀”指學會閱讀的方法，掌握閱讀的基本技能，解決的是能力問題；“自由閱讀”指將閱讀融入了生活，成為一種基本的生存方式，解決的是習慣問題。

（四）本課題研究的目標、內容（或子課題設計）與重點

研究目標：

1、認真分析農村小學課外閱讀現狀，積極創造課外閱讀的有利條件和外部環境，營造良好的閱讀氛圍，開展形式多樣的課外閱讀活動，豐富積累，促進學生寫作技能的同步提高；形成整合，養成良好的閱讀習慣，掌握相應的閱讀方法，打造一個充滿濃郁文化氣息的書香校園。

2、著眼于實效提高，優化課外閱讀活動的目標、過程、評價，激發學生的閱讀興趣，促進學生自主閱讀、自能閱讀、自由閱讀。掌握方法，促進學生閱讀技能的提高；培養語感，促進學生語言能力的提高；感受熏陶，促進學生人文素養、情感道德、價值觀與審美情趣的提高。

3、加強課外閱讀互動過程的研究，構建科學、規范、有效的小學語文課外閱讀指導課和讀書匯報課的活動模式。從生本互動、生生互動、師生互動、親子互動、家校互動等方面設計開展豐富多彩的課外閱讀實踐活動，促進學生良好的讀書習慣的養成。

4、探索一條符合農村小學實際的推動課外閱讀活動高效有序開展的有效途徑，初步形成切合本校學生實際和教師特點的課外閱讀實踐活動體系，并在此基礎上形成具有我校特色的活動課程。全面提高學生的語文綜合素養，促進我校語文教學質量的全面提高。研究內容：

充分開發和利用各種閱讀課程資源，實現課內外閱讀教學的銜接和整合，對小學生課外閱讀興趣、內容、方法、評價等進行研究：

1、農村小學課外閱讀現狀的調查研究。深入調查，了解當前小學生閱讀興趣不高，閱讀質量低下的原因。（包括條件、外部環境、活動開展、質量等）調動他們讀書的積極性。

3、農村小學課外閱讀活動的類別、設計原理、目標定位、過程指導、效果評價等研究。探索小學生良好閱讀習慣的養成機制。進行閱讀指導，使其掌握適宜的讀書方法并培養良好的閱讀習慣。

4、農村小學課外閱讀活動中互動問題的研究，即生本互動、生生互動、師生互動、親子互動、家校互動。結合“自主閱讀”、“自能閱讀”、“自由閱讀”的序列要求，建立讀書激勵機制、開展讀書評價方案，使課外閱讀的量化建立一套完整的評價體系

子課題設計：

1、小學生閱讀能力的研究。（1）小學生課外閱讀興趣的研究。（2）小學生課外閱讀內容的研究。（3）小學生課外閱讀途徑的研究。（4）小學生課外閱讀方法的研究。（5）小學生課外閱讀與語文學習成績相關性的研究。

2、教師指導方法的研究。（1）適合教師指導農村學生課外閱讀的方法、途徑等的研究。

（2）農村學校讀書資料來源的研究。（3）學生讀書時間的研究。（4）圖書管理辦法的研究。

（五）本課題研究的思路、過程與方法

研究思路：

確定低、中、高年級各選擇若干個班級開展研究，取得階段性成果后向全校推廣，各班進行試驗。

研究過程：

第一階段：準備階段（2010年4月-2010年6月）

1、調查學生中存在的課外閱讀的現狀及老師、家長對課外閱讀的看法。搜集并閱讀國內外有關小學語文課外閱讀的探索與研究的文獻、資料。整理課題申報相關資料，完成課題申報工作。

2、進行課題研究動員，宣傳課題指導思想和研究意義，課題組全體教師形成共識。

3.制定研究方案及第一階段研究計劃。學習相關文獻資料，做好課題研究的準備。

4.制定學校圖書室管理辦法，各班成立班級圖書角，并制定班級圖書角管理辦法。

5.準備階段成果資料：(1)申報表(2)研究方案(3)階段研究計劃(4)班級圖書角(5)圖書室和班級圖書角管理辦法。

第二階段：實施階段（2010年7月-2011年8月）

1、根據課題研究操作措施和做法，按計劃指導學生深入開展各項課外閱讀活動。創設良好的閱讀氛圍，培養學生良好的閱讀習慣，掌握相應的學習方法。

2、進一步加強理論學習，深入實踐研究收集各項活動資料。課題組教師撰寫經驗論文，編撰課題論文集，完成階段研究報告，進行階段成果評估。

3、不斷總結，積極撰寫教學案例及論文等階段性成果資料：(1)每學期的階段研究計劃。

(2)各項競賽和評比的活動通知。(3)活動過程的資料。(4)學生的閱讀筆記。(5)課外閱讀指導課和讀書匯報課資料。(6)教師經驗論文集。(7)階段性研究報告。

第三階段：總結階段（2011年9月-2011年12月）

1、完成課題研究報告。總結提煉和實驗成果的綜合評估，撰寫結題報告。

2、總結課外閱讀有效性的方法，撰寫課題研究論文，參加論文評比，爭取發表。

3、總結階段成果資料：(1)研究報告(2)結題報告(3)滾動研究計劃

4、積極推廣研究成果。

研究方法：

本課題研究主要以行動研究法和成果總結法為主，以調查研究法、個案研究法、行為觀察、經驗總結法、文獻研究、師生訪談、家長反饋等方法為輔，具體方法有：

1、調查研究法：采用問卷的形式，了解教師、學生、家長對課外閱讀現狀的看法，就學生課外閱讀狀況細致調查，客觀分析，找準問題所在，明確研究對象。通過調查分析，摸清農村小學生課外閱讀的基本現狀，及其他們在閱讀過程中的心理現象、心理特征等，并研究相應的閱讀心理指導對策，幫助小學生樹立正確的閱讀理想、閱讀目的，培養健康的閱讀興趣、閱讀習慣，掌握閱讀方法，提高閱讀效果。

2、個案研究法：觀察記錄特殊學生閱讀習慣、閱讀品質的縱向變化情況。對閱讀能力較強的和閱讀能力尤其低下的這一部分學生，對閱讀先進班級進行深入的考察和分析，搜集更多的個案資料，從多角度研究學生閱讀的有效性。

3、行動研究法：選擇部分班級開展課外閱讀的實踐，邊行動邊研究。搞清楚農村學生閱讀能力低下的原因，并制定提高閱讀效率的計劃，在實踐中探索研究并做好記錄。

4、經驗總結法：對學生閱讀過程中的表現、個體差異、閱讀的共同規律、適合學生的閱讀方法等進行經驗總結，促進學生閱讀有效性的提高。在實驗研究過程中注重積累第一手資料，不斷進行概括和歸納，最終提煉出切實可行，前瞻有望的研究成果。

5、文獻研究法：查閱資料，使課題研究的內涵和外延更豐富、更明確、更科學。廣泛收集整理研習文獻資料，如經典書籍，名人格言，課程標準，為學生閱讀提供正面教材，要體現時代性，專業性，傳揚祖國優秀文化。

（六）符合本地、本校實際，切實可行并體現一定創新價值的改革與對策建議創新之處：

1、更新教育觀念，促使語文教師充分認識到課外閱讀決不僅僅是學生自己的事，教師要在學生自主閱讀的基礎上，扮演好以下幾種角色：（1）學生課外閱讀興趣的激發者。（2）學生課外閱讀的“導航員”。（3）學生課外閱讀的“陪讀員”。（4）經典名著的點撥者和講解員。促進教師通過自己的辛勤工作將學生領進書的海洋之中，切實而有效地落實《語文課程標準》上對課外閱讀的要求。

2、構建出課外閱讀的實施策略。通過校園文化的建設營造出濃烈的讀書氛圍，激發學生的閱讀興趣，通過開展豐富多彩的讀書系列活動，教給學生閱讀的方法；通過讀書手冊的跟蹤記載，注重對學生閱讀情況的效果檢測；通過進行匯報演出，參加各類讀書競賽，展示

學生的讀書成果，彰顯學生的個性魅力。

3、培養學生的讀書習慣。引導每一個學生都熱愛讀書，把讀書看作是和吃飯、睡覺一樣重要的事情；和玩耍、休息一樣快樂的事情；引導每一個學生都會讀書，知道瀏覽、粗讀、細讀、精讀必不可少，知道讀書筆記做些什么，知道讀后感能夠讓自己“直抒胸臆”；讓每一個學生都知道博覽群書還遠遠不夠，必須將看到的、學到的東西內化為自己的積累，必要時呼之欲出才能稱為自己的知識。

對策建議：

學生的課外閱讀既要讓他們完成量的規定，更要讓他們在閱讀中真正受益，努力使每一次閱讀都成為豐富語言和精神的有效閱讀。

1、創設閱讀氛圍。把學生的閱讀成果以各種形式在校園內進行展示，營造校園“大環境”；用讀書競賽等多種形式，營造班級“小環境”；用優秀閱讀個人、優秀閱讀家庭事跡介紹、表彰等辦法，營造家庭閱讀“外環境”，這樣大小結合、校內外并進，以濃濃的閱讀氛圍引領學生快樂地、自覺地進行課外閱讀。

2、各年級語文教師互相合作，選擇課本中經典的文章，設計拓展性閱讀指導方案進行共享，以一篇帶多篇，以精讀帶博讀，激發閱讀興趣，培養閱讀能力。

3、課題組教師每學期至少上一節課外閱讀指導課和讀書匯報課，并向全校師生開放。

4、科學地利用好學校的圖書室，強化管理，發揮其最大的功能。倡導學生以及家長，少買一樣玩具，少吃一次零食，少放一回鞭炮，把節省下來的錢購買圖書，并和班級同學進行共享，成立班級圖書角。

5、各年級確定必讀書目和推薦書目，然后每學期至少開展一次全校性的“讀書節”系列活動，根據學生實際，分年級開展讀書知識競賽、讀書演講會、評選小書迷、讀書筆記評比、手抄報電腦報設計評比、讀后感評比等豐富多彩的活動。

6、為使指導學生進行課外閱讀成為每一位語文教師的自覺行動，學校將把學生的課外閱讀評價結果，作為語文學科教學質量的一部分計入期末測試成績。

（七）預期研究成果

序號

研究階段（起止時間）

成果名稱

成果形式

承擔人

10.4-10.61、課外閱讀活動研究方案。

2、農村小學課外閱讀現狀分析與對策

實驗方案

研究報告

沈金東

10.7-10.8

課外閱讀指導課和讀書匯報課教案

教案、課件等

李杰

10.9-10.1

2提高農村小學課外閱讀實效性的模式建構與運用

課題論文 獲獎證書等 徐育琳 4

11.1-11.3

《提高農村小學課外閱讀活動實效性的研究》中期報告中期報告

周春麗

11.4-11.6

教師指導課外閱讀案例集

學生讀書筆記選輯。學生作文集。

案例、讀書筆記

獲獎作文集

11.7-11.8

提高農村小學課外閱讀活動實效性的個案研究精品案例

11.9-11.11

第三篇：加強學校德育,提高德育實效性研究

加強學校德育，提高德育實效性研究

“德育是教育者根據一定社會和受教育者的需要，遵循品德形成規律，采用言教、身教等有效手段，通過內化和外化，發展受教育者的思想、政治、法制和道德幾方面素質的系統活動過程。”加強對青少年學生的思想、政治、法制和道德教育，是學校教育的重要組成部分，加強學校德育工作是擺在我們面前的一項迫切要求，也是學校德育管理工作的基本任務和歸宿。

教育是社會主義現代化建設的基礎，學校教育能否培養出數量足夠、素質優良的人才，在很大程度上取決于對學校德育的管理。為了提高德育的實際成效和結果，充分發揮德育在社會主義現代化建設中的整體功能，就必須加強對學校德育的研究。

一、貫徹黨的教育方針，抓好學校德育工作。

把全面貫徹黨的教育方針，全面抓好青少年學生的思想、政治、法制和道德教育，作為學校最根本、最重大的問題，把堅持學校的社會主義辦學方向，培養社會主義事業建設者和接班人作為學校的中心任務，是當前我國深化教育改革、全面推進素質教育的指導方針。

1.加強青少年學生的思想政治教育工作，是我國十分重視的大問題，是我黨的一貫主張。堅持社會主義辦學方向，重視青少年思想政治教育工作，是有中國特色社會主義教育事業的鮮明標志，是我國教育為社會主義事業培養合格人才的重要保證。毛澤東同志指出：“應該使受教育者在德、智、體幾方面都得到發展。”鄧小平同志也反復強調堅持社會主義方向，指出：“毫無疑問，學校應該永遠把堅定正確的政治方向放在第一位。”他還深刻、尖銳地指出了：“十年來我們的最大失誤是在教育方面，對青少年的政治思想教育抓得不夠。”江澤民同志也指出：“抓好教育和青少年學生的思想工作，直接關系到我們實施科教興國戰略能否取得成功，關系到我國社會主義現代化建設能否取得成功，大家都要從這樣的高度來認識問題，開展工作。”縱觀歷史，充分體現了我黨對教育工作的高度重視和遠見卓識，充分體現了黨和政府對青少年一代健康成長的殷切期望之情。對此，我們學校作為培養社會主義事業人才的基地，必須貫徹黨的教育方針，做好學生的思想政治工作，努力使學生把思想政治覺悟與學術本領、紅與專、德與才結合起來。

2.加強青少年學生思想政治工作是新時期黨對教育工作的迫切要求。鄧小平同志一直強調堅持四項基本原則、反對資產階級自由化，他認為，“在新的歷史條件下，無產階級同資產階級在意識形態領域的斗爭將是長期的。各種腐朽落后、丑惡的思想文化、價值觀念、生活方式在一定期限內將會繼續散發著影響；國內外的敵對勢力將會趁我國的改革開放之際，加緊思想灌輸，同我們爭奪青年一代，以實現其在中國‘和平演變’的愿望。”我國正處在社會主義初級階段，市場經濟使社會生活發生著深刻的變化，目前社會上出現的拜金主義、享樂主義、個人主義等腐朽思想及各種社會丑惡現象給青少年學生帶來許多負面影響，甚至有少數青少年走上犯罪的道路??

針對青少年學生思想政治教育所面臨的復雜的環境和新的形勢，切實加強教育工作指導思想、明確目標要求勢在必行。我們根據青少年學生發展和適應時代的需要，針對國內外形勢的新變化和青少年思想教育工作出現的新情況，制定了《中學生學生守則》、《中學生學生行為規范》等制度，開展了對愛國主義、集體主義、勞動態度和道德品質教育，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強學生追求真理的科學態度和提高識別真善美的能力。實踐研究證明：抓住了思想政治工作這一中心，學生在思想上形成了共同理想和信念，就能轉化為積極向上的愛國熱情。

二、端正教育思想，把學校德育擺在重要地位。

鄧小平同志說：“毫無疑問，學校應該永遠把堅定正確的政治方向放在第一位。”毛澤東同志也指出：“沒有正確的政治觀點，就等于沒有靈魂。”思想政治工作能凝聚人心，調動人的積極性、自覺性和獻身精神，能激發人的創造性、主動性。作為一個學校，其目的是培養

能為社會主義服務，為人民服務，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的、德智體全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。學校是育人的特殊地方，必須把德育工作擺在重要地位，克服重智育，輕德育；重升學，輕素質；重結果，輕過程的思想。我認為要使學校德育工作做出實效，必須做到以下幾點：

1.領導重視是搞好學校德育工作的保障。

任何一項工作，沒有領導的重視和推進是難以做好的。領導特別是校長要重視學校德育工作的重要性，著力進行德育系列的建設：如制定全面系統的具體德育目標，合理安排智育活動的時間和空間，形成多種德育途徑相結合的合力網絡，優化德育環境，建設校園文化等。只有領導重視，才能保證多渠道、多方位的教育途徑，才能創造出德育的實效。

2.高素質的教師隊伍是提高學校德育工作的基礎。

教育是一項宏偉的育人系統工程，要教育出具有較高政治素質的學生，除領導重視以外，還必須有政治素質高的教師。鄧小平同志指出：“一個學校能不能為社會主義建設培養合格的人才，培養德智體全面發展，有社會主義覺悟的、有文化的勞動者，關鍵在教師。”江澤民在《關于教育問題的談話》中指出：“老師作為‘人類靈魂的工程師’，不僅要教好書，還要育好人，各個方面都要為人師表。”揭示了教師對發展教育事業起著主導性的關鍵作用。全面提高教師的政治素質，我們的做法是：⑴加強政治理論的學習，堅決貫徹執行黨的教育方針、政策，學習馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論。⑵樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀，為人師表，教書育人。⑶建立科學的評價機制，把政治理論水平、育人效果、師德作為衡量教師的重要內容，而不是單一憑分數論高低。使教師樹立正確的教育觀、質量觀和價值觀，把自己定位于做高尚的人，無私奉獻的人。

3.合理利用教育資源是提高學校德育的源泉。

教育無時不有，無處不在的，作為教育工作者就應隨時地把握教育的時機，使教育在潤物細無聲中進行。⑴寓德育于各科教育及活動之中，把德育目標和任務滲透到教學過程中。⑵把活動作為德育工作的載體，盡可能使每一個活動都能使學生心靈受到感動、震撼和啟迪。使學生在活動中受到鍛煉、體驗。⑶搞好校園文化建設，創設優美的校園環境，讓學校內的一草一木都成為教育的陣地，使學生在潛移默化中受到教育、熏陶，提高素質。只有教育思想正確，把學校德育擺在重要位置，才能把我們學校真正辦成為培養社會主義建設人才的基地。

三、發揮主渠道作用，增強育人效應。

我們要把德育教育放在首位，就要充分發揮課堂教學主渠道作用，全面加強和改進學校德育。對此，多年來，我校牢牢抓住教學這一中心工作，開展教材教法的研討，挖掘寓于教材中的教育因素，做到融德育與智育為一體，形成教學特色，提高學生全面素質，具體有以下認識：

1.提高認識，確立觀念，完善德育工作機制。

眾所周知，課堂教學中的德育是學校教育中最基礎，也是最根本的育人工程，學生成長各個過程中所需要吸收的“精神復合營養”，主要是通過課堂來提供，課堂教學中的德育也是最豐富的教育，因為課堂教學能在有限的空間和時間內集中傳遞古今中外、不同國家、不同民族、多種多樣的精神文明的內容。因此，課堂教學中的德育具有最基礎、最豐富的特征，伴隨學生在校階段的始終，對學生的健康成長具有特別重要的意義和作用。

課堂教學是由各科教師來進行的，沒有各科教師的參與配合和明確的責任感，發揮各學科德育功能就成為一句空話。為此，抓師德教育，增強教師育人觀念是關鍵，強調學校教職員工人人都成為德育工作者，人人結合教學工作，把課堂教學作為德育主渠道。同時，抓提高認識，注重制度、網絡建設，保證使課堂教學發揮德育功能并轉向規范化、科學化，建立健全以愛國主義教育為主線的德育常規制度，做到定期檢查、定期考核。

2.立足教材，找準結合點，讓德育貫穿于教學過程中。

課堂是德育的主陣地，各學科教學是向學生進行思想、政治、法制和道德教育最有效的途徑。對此要求各科任課教師立足課本，掌握自身所任學科的特點，緊緊抓住學科優勢，將學科中可以發掘出的德育內涵寓于本學科教學過程的始終，使德育貫穿于教學的全過程。

3.運用電教，研究教法，增強德育效果。

充分運用電教媒體，進行直觀形象的教育，如：結合教材內容播放一些愛國主義、國際主義以及有關我國改革開放以來取得偉大成就等內容的錄像等。電教手段的運用，向學生展示了改革開放以來我國取得的偉大成就，既提高了學生學習知識的興趣，又增強了愛國主義的熱情，使學生的民族自豪感油然而生。

四、發揮家庭教育在學校德育工作中的重要作用。

“人的個性及其發展是社會環境的產物，社會環境因素構成一個人教育影響的全部源泉。”家庭是社會環境中最主要的一種社會基本群體，是組成社會的分子。古往今來，家庭不僅是其子女賴以生存的場所，也是學生接觸最早、受影響最深的教育環境。隨著科學技術的發展和社會的日趨信息化，家庭教育的功能正在不斷擴大和增強。

現在大多數都是獨生子女家庭，在現實生活中，一部分家長對子女的教育不能與學校德育工作協調一致，對子女百依百順，嬌生慣養，包括孩子力所能及的家務也包辦代替，阻礙了學生的全面發展。一部分家長“望子成龍”心切，拔苗助長，過分溺愛子女，把孩子逼上了“家庭小皇帝”的“寶座”，甚至出現了很多“高分低能”、“學優品劣”的學生。所有這些現象，為學校德育工作的正常開展增添了一定的難度。由此可見，充分發揮家庭教育作用，讓家庭教育和學校教育形成合力，促進學生的全面發展勢在必行，我們要做如下工作：

1.知——讓家長認識學校德育工作的重要性。事實上，家長們總是希望自己的子女品學兼優，辦事能力強，更希望他們出色成才。這些想法是與學校德育工作目標一致的，學校只要在教育活動中與家長們建立信息溝通的渠道，就可以避免出現“雙方目的相同而手段各異，造成受教育者茫然不知所措，最終收效甚微”的現象。為了讓家長認識學校德育工作的重要性，在了解家長們普遍關心的重點、熱點和難點的基礎上，利用家長座談會向家長介紹全面實施素質教育的意義，使家長充分認識到實施素質教育與學生健康專長的密切關系。同時也使家長明確學校德育工作的重點，使家長在思想上真正與學校取得共知，積極配合學校開展工作。同時還發揮學生自身的作用，通過學生與家長的交流，讓家長把對子女的愛融入到對學校的德育工作中。

2.助——請家長參與和協助學校的德育活動。在具體實施素質教育的過程中，要充分認識調動家長們積極參與和協助的重要性，要正確地引導家長配合學校的教育工作，促使家庭教育與學校教育的相結合，充分發揮家庭教育的巨大潛力。

第一，為適應學校德育工作的需要，我校應采取邀請家長走進校園，與家長共同做好學生德育工作。首先，請家長到校參加觀摩活動，讓家長們在觀看活動的過程中發現自己子女的優缺點，從而引起重視，增強育人的責任感。通過比較，家長們找到了差距，懂得了“外面的世界很精彩，世界的競爭很激烈”和“山外有山”的道理，認識到必須教給孩子生存的本領、獨立的能力。其次，教師與家長彼此之間的接觸，有利于在教育方法上取得共識，形成合力。借活動機會交流學生在校和在家的表現，從中相互溝通，共同為下一代的健康成長、為教育的成功創造條件。

第二，通過家訪活動，讓學校德育走入家庭。學校發動教師定期進行家訪活動，使學校的教育要求為學生家長所了解。有家長督促，學校檢查，促進了學生自治、自理能力的提高。同時充分發揮家長的特長，讓學生在不同的家庭，學會交往，學會合作，開闊視野，鍛煉能力。實踐證明，這樣做收到了良好的效果。

第三，讓學生走出校門，參加社會實踐活動。我校成立了義務服務隊為敬老院打掃衛生，為孤寡老人服務。學校開展了愛國奉獻希望工程活動，發動師生為貧困災區捐款捐物。

加強學校德育，提高德育的實效，是一項艱巨和復雜的系統工程，作為教育工作者，任重道遠。我們應竭盡全力，以國家的繁榮昌盛、民族的興亡安危為己任，開展愛國主義教育，正確陶冶學生的思想情操，振奮學生為祖國、為四化而學習的刻苦精神，培養學生的良好道德品質。

第四篇：加強學校德育研究 提高德育工作實效性

加強學校德育研究

提高德育工作實效性

大埔縣洲瑞鎮中心小學

房順康

德育工作是學校的重要工作，是實施素質教育的重要組成部分。加強對未成年人的思想、政治、法制和道德教育，把他們培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人，對于實現國家的長治久安和中華民族的偉大復興，對于全面建設小康社會，基本實現社會主義現代化的宏偉目標，具有重大而深遠的戰略意義。因此，加強學校德育工作是擺在我們面前的一項迫切要求，同時也是學校德育工作的基本任務和歸宿。

一、端正教育思想，把學校德育擺在首要位置

作為學校，其目標是培養有理想、有道德、有文化、有紀律的建設者和接班人。學校是對未成年人進行思想道德教育的主渠道，必須按照黨的教育方針，把德育工作擺在素質教育的首要位置，克服重智育、輕德育，重升學、輕素質，重結果、輕過程的思想，做到領導重視，提高認識，著力進行德育系列的建設。如制定全面系統的具體德育目標，合理安排智育活動的時間和空間，形成多種德育途徑相結合的合力網絡，優化德育環境，建設校園文化等。

二、發揮課堂主渠道的作用，增強育人效益

課堂教學是對學生進行思想品德教育的最主要渠道、最基本的途徑。我們要把德育放在首位，就要充分發揮課堂教學主渠道的作用，全面加強和改進學校德育。幾年來，我校牢牢抓住教學這一中心工作，積極開展教材教法的研討，挖掘寓于教材中的教育因素，做到融德育與

智育為一體，形成教學特色，提高學生全面素質，重點抓好以下幾項工作

1、提高認識，確立觀念，完善德育工作機制。課堂教育具有全員性、全面性和全程性的特點，即每位教師都是德育工作者，每個學生都是德育受益者，學校教育教學的全過程都包含德育。如果沒有各科教師的參與配合和明確的責任感，發揮各學科德育功能就成為一句空話。為此，抓師德教育，增強教師育人觀念是關鍵，強調學校全體教師人人都成為德育工作者，人人結合教學工作，把課堂教學作為德育主渠道。同時，抓提高認識，注重網絡建設，保證使課堂教學發揮德育功能并不斷向規范化、科學化邁進。

2、立足教材，找準結合點，讓德育貫穿于教學過程中。學校要求各科任教師立足課本，掌握自身所任學科的特點，緊緊抓住學科優勢，備好每一節課，上好每一堂課，結合教學內容，找準道德教育的切入點，結合學生實際，不失時機地滲透道德教育，使德育貫穿于教學的全過程。

3、深入教學領域，進行教學評價。領導隨時深入各學科教學領域。對各學科的教學思想、政治方向、教學方法進行詳細了解、監督、檢查、指導。進行教學評價時，把每一堂課是否進行道德教育、是否達到德育目標作為一個重要的評價標準。

三、貫穿《守則》、《規范》，立足養成教育

我校按照縣教育局部署，從學校實際出發，認真制定實施計劃，積極組織師生學習宣傳《守則》、《規范》開展各項活動，進一步促進學生身心健康發展和學校良好校風、教風、學風的形成。主要做法如下：

1、成立實施領導小組，制定實施計劃。我們成立了以校長為組長的領導小組，一位副校長專抓此項工作，確保《守則》、《規范》的貫徹落實，同時，還制定了學習貫徹執行新《守則》、《規范》的實施計劃和每個月的具體工作安排，使貫徹新《守則》、《規范》做到有計劃、有措施、有內容、有時間安排、有專人分管抓，真正把執行《守則》、《規范》工作落實到行動上。

2、廣泛開展宣傳教育活動，營造濃厚的學習氛圍。一是出版學習宣傳專欄和懸掛《守則》、《規范》；二是印發學生人手一份《守則》、《規范》，讓學生帶回給家長看，爭取社會和家長的支持與配合；三是利用升旗禮、班會課、隊活動課等時間組織學生學習、理解、背誦、強化記憶，做到人心人腦;四是各學科教學中有機地滲透；五是組織紅領巾小喇叭廣播，通過多渠道形式的學習宣傳活動，營造濃厚的學習氛圍。

3、開展“行知杯”評比等活動。在掀起學習、宣傳教育活動的同時，我們還注重引導學生從小養成良好行為習慣，學、知、行相結合。邀請法制副校長上民主法制課，協調社會各方面力量共同做好對學生的教育。一是加強日常行為規范的良好教育，把整個培養過程分為講解培養階段和習慣形成階段；

二是抓兩頭，促中間，開展“學雷鋒、學英雄”“遵紀守法、尊師愛校”等主題教育；三是學校不定期檢查各班落實《守則》、《規范》的情況；四是開展“行知杯”學習《守則》、《規范》評比活動和征文比賽等活動，學生人人參與，力爭做一位執行《守則》、《規范》的好少年。

四、發展家庭教育在學校德育工作中的重要作用

家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師。社會教育是從家庭開始的，家庭教育對孩子的身心健康成長，乃至對孩子的整個一生都會產生極其深遠的影響，家庭是影響最深的教育環境。現在大多數家庭子女少，獨生子女家庭也越來越多。在現實生活中，一部分家長對子女的教育不能與學校協調一致，對子女百依百順，嬌生慣養，有求必應，包括孩子力所能及的家務也包辦代替，阻礙了學生的全面發展。一部分家長“望子成龍”心切，拔苗助長，過分溺愛子女，把孩子逼上了“家庭小皇帝”的寶座，甚至出現了很多“高分低能”、“學優品

第五篇：提高家長學校實效性的研究

提高家長學校實效性的研究

上傳: 徐先梅

更新時間：2012-12-27 14:20:19

1、時代對家庭教育提出了更高地要求。

人的教育是一項系統的教育工程，這里包含著家庭教育、社會教育、學校教育，三者相互關聯且有機地結合在一起，相互影響、相互作用、相互制約，這項教育工程離開哪一項都不可能，而在這項系統工程之中，家庭教育是一切教育的基礎。作為孩子成長的第一環境，家庭教育具有學校和社會不可替代的作用，缺乏家庭教育的孩子，在成才上更加困難。正常良好的家庭教育，是每一個孩子健康成長的至關重要的條件，提高家庭教育水平是孩子發展的重要保障。

隨著社會的發展，家庭教育作為現代教育的一個重要組成部分，越來越顯得尤為重要。“合抱之木，生于毫木；九層之臺，始于壘土”，在人才培養的系統工程中，家庭教育是基礎工程，家庭教育的好壞將直接關系到民族的興旺，祖國的富強，因此，做好家庭教育具有極其重要的意義。每一個父母為此都必須有一個充分的認識，并自覺承擔起一份對社會的責任，要為孩子的成才創造一個良好的家庭教育環境。

2、家庭教育需要通過家長學校得到指導和提高。

在教子成材的過程中，我們家長手段和方法的更新大大滯后于家長們永無止盡的感情和物質投入。事實上，家長們大都根據自己的直覺和傳統經驗對于子女進行教育，而這種直覺和經驗往往與科學的家教方式背道而馳,從而使家庭教育走入以下誤區：以“神童”教育替代早期開發；以知識教育替代智力開發；以智力開發替代素質教育；以現代教育替代傳統禮儀教育；以現實教育替代理想教育；以說教替代身教??。

年輕的父母雖然從書刊、廣播、電視等傳媒接觸了家庭教育的新觀念、新知識；在家長學校里和學校召開的家長會上獲得家庭教育知識；相互之間傳播家庭教育信息、交流家庭教育經驗。但仍然存在著如家庭教育方法簡單、過分依賴學校等問題。在許多家庭中，還比較普遍地存在著用物質來作為激勵方式，用打罵、剝奪孩子的交友空間、剝奪孩子的玩樂時間、破壞孩子心愛的東西和甚至在孩子的同伴或老師面前，損傷孩子自尊作為懲罰方式的現象。也有部分家長認為自己只要讓孩子衣食不缺就行了，教育孩子的事就應該全部由學校承擔。這些錯誤的教育方式，與學校的教育極不合拍，甚至嚴重制約著孩子的身心健康發展。可見，向家長推介正確的教育方法和經驗，宣傳現代教育觀念，幫助家庭教育走出盲點和誤區，提高家長的教育能力，是學校義不容辭的責任。

3、家長學校在指導家庭教育的實效性方面仍有待提高。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“最完備的教育是學校與家庭的結合”。作為加強和改進未成年人思想道德建設的重要場所，學校擔負著重要的任務，而家長學校則是連結學校、家庭和社會三方面的重要紐帶。學校運用家長學校，向家長開展各種豐富多樣的指導活動，已成為家庭教育指導工作的主要形式。

隨著家庭教育指導研究工作的不斷深入，我們發現以往的指導往往居高臨下，對發揮家長參與教育的積極性不夠重視。在指導上注重共性教育，忽視個性教育，即每個家庭教育現狀，家長在教育子女中的弊端等。如果我們在指導中采用同一種方法的話，其教育效果肯定是不夠理想的。因此，我們在家庭教育指導工作上，要根據家庭的特點，滿足各種層次家長在教育上的需求，這樣的指導工作，才會有顯著的效果。

在我們以往的家庭教育指導工作中，往往容易出現指導內容上的重復現象，這樣也不利于調動家長對家庭教育的興趣和積極性。我們要從學生不同年齡的發展情況來分析學生生理和心理的發展變化，并指導家長對子女的教育觀念,教育態度和教育行為同樣隨著教育過程不斷調整、趨向科學。

在指導內容上,家長學校還需要在教育內容的循序漸進、有層次進行方面進一步的加強。幼兒園、小學、初中、高中各階段家庭教育指導都需要形成相對穩定的系列內容，便于指導的可控制和內容不斷地充實與完善，探索開展專題家庭教育指導的有效途徑。此外，各學段的家長學校幾乎是各自為政，相互銜接還有很大的空間，針對學段轉換時學生、家長容易遇到和出現的問題，指導不及時、不到位，還應該在橫向貫通、縱向銜接方面做有益地探索。只有不斷提高家長學校在指導家庭教育中的實效性，才能更好地滿足不同層面家長對家庭教育知識的需求。

二、研究目標和理論基礎

1、研究目標

從家長學校在家庭教育指導工作中存在的問題出發，研究應該如何指導才能獲得良好的指導效果，提高家長學校的實效性。

（1）轉變家長陳舊的家庭教育觀念和家教做法上的偏差，探索學校與家庭協調一致對學生進行教育的良好模式；

（2）適應家長需要，精選指導內容，采用多種指導形式，提高指導者的指導能力；

（3）改變教師身份，形成以朋友式身份與家長心貼心溝通、以專家式身份與家長面對面指導，以同學式身份與家長手拉手研究、以同伴式身份與家長肩并肩培育的新型關系。

2、理論基礎

隨著社會的發展進步，教育水平的發展提高，使今天的學生較之以往在知識面、信息量及思想、心理水平等諸方面都有許多新的變化，不少家長對教育孩子深感力不從心。因此，辦好家長學校，幫助家長真正了解孩子生理、心理及學習發展變化規律，可以為家庭教育取得成功打好基礎，提供保障。以全面提高受教育者整體素質為核心內容的教育改革，更需要家庭教育相應變革的支持與配合。提高家長素質，從而提高家長實施家庭教育的能力和水平，必然會促進學生素質的提高。因此，辦好家長學校是實施素質教育的一個切入點。

當前，教育的復雜程度和難度較以往明顯增大，單靠學校難以勝任。長期以來學校教育與家庭教育各自為戰甚至是學校教育孤軍奮戰的狀況必須改變，必須使學校教育與家庭教育優勢互補，形成合力，才能使學校教育在校外得到有效的延續和發展。因此，辦好家長學校是學校教育與家庭教育的契合點。

三、研究的原則

在課題研究過程中，我們堅持以下原則：

1、科學性原則：以科學的教育理論為指導，探尋恰當的方法，努力尋求家庭教育與學校教育的最佳切合點，以求達到理想的教育效果。

2、全面性原則：將教育的目光投向每一個學生，使不同的學生都能從不同角度體會到家長學校給自己的家庭教育帶來的變化，并從中受益。

3、綜合性原則：運用多種手段密切學校與家長的聯系，調動一切積極因素參與對學生的教育與轉化，最大限度的發揮家教工作的作用。

4、針對性原則：研究不同學生、不同家庭的個性特征，有針對性地制定工作計劃和采用不同的措施，找到家教工作的突破口。

四、研究的方法、措施與過程

1、研究方法

行動研究法為主，配合調查研究法、實驗法。

2、研究措施

一是抓教學計劃，要求制定家長學校授課計劃，包括授課教師、授課對象、授課時間、教學進度和教學目標。

二是抓教材配備，以省編教材為主，學校補充教材為輔。

三是抓形式多樣的教學活動，如成立家長委員會；舉辦家長開放日；請專家給家長授課；召開學生、家長、教師共同參與的懇談會；以班主任老師為主進行家長學校授課或家訪；以課題研究為前提的跟蹤實驗；評選優秀家長，進行經驗交流；請優秀畢業生返校談“我所受到的家庭教育”等。

3、研究過程

本課題研究分三個階段：

（1）準備階段：2009年2月——2009年8月，組建課題組，確定課題組成員，編寫課題實驗方案，對研究成員進行理論培訓，作好研究前的物質準備和理論準備。

（2）研究階段：2009年9月——2010年8月，依據方案落實任務，通過多種形式對老師的培訓、家教活動的開展和對學生各種素質的訓練，總結家庭教育與學校教育結合的有效經驗，提高家長的教育水平和學校的教育效益，促使學生多方面素質的提高。

（3）總結推廣階段：2010年9月——2010年12月，進一步深入研究，并對研究成果進行總結，將老師、家長、學生撰寫的有關家教論文進行匯編，整理成書出版，將成功經驗在全校進行推廣。

五、保障措施

1、家長學校工作必須得到學校領導的真正重視，在人力、物力、經費、場地諸方面提供保障。

2、家長學校工作必須與學校的辦學特色和發展思路統一不悖，并行發展，才能將家教工作與學校其他育人行為有機結合，最大限度地發揮家長學校的作用。

3、家長學校工作必須從學校的校情出發，充分考慮學生家長的群體特征與素質層次，因材施教，不可無的放失。

4、家長學校也要與時俱進，內容的不斷更新、手段的不斷變化，是吸引家長的有效方法。要研究不同學生、不同家庭的個性特征，有針對性地運用不同的工作方法和措施。

六、研究成果

預期成果如下：

1、建立家教理論資源庫，使家長在家也能通過網絡接受學習。將有關家庭教育的優秀文章和其他資料輸入網站，形成資源庫，方便家長隨時請教，及時解決自己遇到的教育難題。

2、通過家長學校的錘煉，一批經驗豐富、育人有方的優秀班主任脫穎而出。

3、經過研究，征集實驗教師、家長和學生寫的關于家庭教育的優秀論文將其匯編成冊。