第一篇：提高農村小學生課外閱讀有效性的研究

提高農村小學生課外閱讀有效性的研究

提高農村小學生課外閱讀有效性的研究

【摘要】：教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀！”可見閱讀的重要性。積極有效的課外閱讀對小學生語文素養的形成，能力的發展和靈魂的塑造起到無可替代的作用。目前農村小學生課外閱讀雖得到普遍重視，但尚處于盲目、低效的狀態。那么，為什么會造成這樣的現狀？我們該如何實現農村小學課外閱讀的有效？讓我們農村的孩子也能在閱讀中成長，筆者嘗試了以下的實踐和研究。一要激發興趣，讓學生喜愛閱讀，二要進行閱讀指導，讓學生學會閱讀，三要創造條件，讓學生快樂閱讀，四要積極評價，讓學生堅持閱讀。

關鍵詞：農村小學 課外閱讀 有效

引言：一本書就是一艘船，能帶人到遠方，老師和家長帶學生到達不了的地方，書可以帶他們到達。加強小學生的課外閱讀指導，幫助他們從學習熱愛讀書和怎樣讀書開始，讓每一位小學生藉讀書拓寬視野、完善觀念、涵養性情、成長人性、增強能力，讓他們在具有濃郁書香氣息的樂園里健康成長，讓他們那美麗童年因為讀書而放射出更加動人的光彩。閱讀已經成為孩子習慣和生命的需要！

一、問題提出的意義

當今世界，誰掌握了面向新世紀的教育，誰擁有了面向新世紀的高素質人才，誰就在新世紀的挑戰中處于主動。而優質的小學教育是人成才的基點。而課外閱讀對于小學語文教育來說舉足輕重，關系到語文素養的更深層面。小學語文新課程標總目標規定“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”小學語文教學的目的是培養學生識字、看書、作文的能力，而要培養這些能力，閱讀是關鍵也是培養其他能力的途徑。表現在：

1、拓寬閱讀教學的途徑。著名語言大師呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時曾說：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂講的占多少；得之于自己課外閱讀的占多少。我回想自己大概是三七開吧；也就是說，百分之七十得之于課外閱讀。”課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內容之一，而且也是課內閱讀的補充和延伸。

2、促進個性健康發展。積極地閱讀課外健康讀物的學生，往往文化修養較為深厚，生活視野開闊，個性心理健全。優秀的課外書籍更是學生精神世界，閱讀可以發展人性、提升修養、拓展人生；閱讀可以豐富生活、愉悅身心、靜享幸福。

3、促進學生形成良好的“智力”背景。大量的課外閱讀為學生提供了良好的“智力”背景，引發學生積極思維，以讀促思，以讀助寫。

二、國內外課外閱讀的情況分析

近年來，世界各國的課程改革中都非常重視兒童的閱讀問題。美國前總統克林頓在1998年10月簽署了閱讀卓越法案，超過50萬名從幼兒園到小學三年級的孩子從1999年政府撥給的2.6億美元中受惠。早在1995年4月，意大利教育部長就宣布了一個“促進學生閱讀計劃”。美國加利福尼亞州州長格里大衛在“教育周”演講中,激勵“所有加州人為閱讀采取行動”。??由此可見，他們的閱讀意識比起我們來要超前許多。他們的課外閱讀體系早已形成，并正在具體實踐中不斷改進完善。

隨著課改的開展，我國小學生的課外閱讀正逐步掀開新的篇章。《全日制義務教育語文課程標準》對小學語文課外閱讀作了具體明確的規定，其中“5 —6 年級要擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于 100 萬字，背誦優秀詩文 60 篇。”可見課外閱讀在語文教學有相當的比重。

但是我們在對學生課外閱讀的指導上還是比較欠缺的，課外閱讀僅僅還停留在“放羊式”的閱讀中。特別是一些農村或偏遠地區的學校。

三、農村小學生課外閱讀的現狀分析

1、學生自覺閱讀的興趣不濃。通過一個教學班的調查發現：10%的學生每天都讀課外書，35%的學生經常讀課外書，55%的學生只是偶爾讀課外書。其中29%的學生讀課外書是家長和老師的要求。究其原因，電視、VCD、電腦游戲等大眾傳媒的普及，對學生的課外閱讀有極大的沖擊。47%的學生看電視的時間每天超過一小時，26%的學生每天超過半小時。數據表明更多的學生在電視與課外書之間更喜歡前者，但是如果讓學生過分地依賴聲像材料，久而久之，就會削弱兒童感受語言文學的能力。

2、學生對科學閱讀方法的掌握不夠。我們常說：得法與課內，就是要在課內嚴格閱讀訓練，讓學生學會閱讀。然而一些老師抱著急功近利的想法，以本為本，守本固本，考什么教什么，學生即使有課外閱讀，也是在應考模式里兜圈子，使學生缺乏正確的讀書方法，從而喪失了課外那片肥沃的土地。調查表明80%的學生希望老師在閱讀課上引導大家讀，89%的家長認為學校很有必要開設課外閱讀指導課，希望老師對學生進行閱讀方法的指導。

3、不喜歡讀文學類的書籍。閱讀是一場心靈的對話。讀一本好書，就如同與一位心靈高尚的人交談。因此，要找到適合學生讀的課外書籍尤為重要。然而學校在5-6年級中的學生調查結果卻不容樂觀。57%的學生不喜歡讀《三國演義》等經典文學作品，30%的學生喜歡讀漫畫類；78%的學生喜歡看《腦筋急轉彎》。學生課外讀物的量少且窄，無疑是學生閱讀能力提高的最大障礙之一。

四、課外閱讀有效性的方法

(一)激發興趣，讓學生喜愛閱讀

我國古代大教育家孔子曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，我著力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。

1、發揮故事的魅力讓學生主動去閱讀。

故事人人都愛聽，孩子們一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳豎立，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著我聲情并茂、娓娓動聽的演講，被渲染了的故事情節早已把孩子們帶入了一個或有趣、或驚險、或奇特、或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交跌、期待大白結局之際，我戛然收聲告訴孩子：故事情節交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時再不失時機地向學生推薦出相關的讀物。

2、利用榜樣的力量讓學生樂于讀書。

學生往住很想好奇自己的老師在他們這個年齡時是如何學習的。根據這一心理特點，我利用時機和學生談談自己兒時的閱讀，為學生樹立學習的榜樣。而且一有空就呆在教室里，把自己喜愛的書推薦給學生。而且，我經常利用學生身邊的人或事對學生進行引導，效果甚好。如我請班上語文成績優異的，尤其是寫作文、講故事水平高的，介紹自己閱讀課外書的體會，這種現身說法,直觀形象，說服力強,讓學生看到了課外閱讀對提高語文學習成績有很大的幫助，從而萌發了閱讀課外書的興趣。同時有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，從而激起學生對讀書人的崇拜，以榜樣的力量激發學生課外閱讀的興趣，形成與書本交朋友的強烈意向。

(二)進行閱讀指導，讓學生學會閱讀

當學生對課外閱讀產生了興趣，開始閱讀時，就必須重視學生讀書的有效性。

1、指導學生正確處理課內、課外閱讀的關系。

當前，在學生中存在兩種情況：一種是只注重課堂學習，課外不看書或極少看書和報刊。一種是完全沉湎于課外書中，不重視課內學習。這兩種現象都是不正確的。課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀是課堂閱讀的擴展，要由課內帶動課外，以課外豐富課內。例如：教完四年級《開天辟地》《普羅米修斯盜火》向他們推薦了《中外神話故事》這本書，學生的閱讀興趣濃厚積極性非常高，如學習了《草船借箭》；推薦讀《三國演義》；學習了《少年閏土》，推薦讀《故鄉》等等。為他們打開了一扇扇文學之窗后，學生急切尋找書急于要讀，興趣盎然并一發而不可收拾，全班形成了人人“手不釋卷”“讀萬卷書，行萬里路”的態勢。

2、教給學生讀書方法。

有的學生憑著興趣，凡有生動情節的內容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。作為讀書的指導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。

（1）精讀法。所謂精讀法，就是對書上某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。有的文章語言雋永，引經據典，情節生動。教師可以利用這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。

（2）略讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用，選擇自己所需要的部分，用于寫科學小論文，培養摘錄資料和運用資料的能力。同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。

（3）默讀法。默讀法就是對所讀的課外書，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。利用默讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。

（4）摘抄評價法。閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。俗話說：“不動筆墨不讀書。”文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。同時還可以對自己訂閱的報刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。

（5）寫心得體會法。鼓勵學生經常寫日記或讀后感。也就是要求學生閱讀課外書籍后，用日記或讀后感的形式對文章的內容發表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動課上進行交流。讀寫聽說緊密結合，學生的閱讀能力會很快得到提高。

(三)創造條件，讓學生快樂閱讀

努力為學生創造課外閱讀的條件，讓學生在自由的空間，幽雅的環境中舒舒服服地進行課外閱讀。

1、建立班級書櫥，使學生走進課外閱讀，讓圖書靠近學生，首先從學校圖書室抽調一部分適合兒童口胃的圖書充實班級書櫥，其次是動員學生每人自帶3本圖書，把自家的圖書暫時存放到班級書櫥，并要求他們把自帶的圖書每月更換一次，再輪流交換閱讀，選一個圖書書管理員專門負責專門管理。制定嚴格的借書制度，還鼓勵學生訂閱一些少兒讀物及報刊雜志，如《課外生活》《小學生閱讀與寫作》等，為他們提供源源不斷的豐富閱讀資源。

2、優化讀書環境。在窗明幾凈的教室內，裝點上幾幅書畫作品，增添了文化氣息。讀書時，放上一首優雅舒緩的鋼琴曲，學生在音樂的伴隨下，以平和的心境盡情地讀書，融入書海而不亦樂乎！

(四)積極評價，讓學生堅持閱讀

在學生的課外閱讀活動中，教師適時給予其積極的評價，學生就會獲得成功的快感，生成成就感，從而激發自己再去閱讀，使自己的認知水平達到一個新的高度。因此，教師應注重對課外閱讀的評價。

1、豐富展示活動，評價閱讀成果

學校定期開展豐富多彩的課外閱讀成果交流、展示活動，如：故事會、朗誦會、主題會、手抄報展評、課外閱讀競賽評比等。通過活動，展示了學生課外閱讀成果，濃厚了學生課外閱讀興趣，推進了課外閱讀活動的順利進行。可是一旦小學生的讀書興趣被激發起來了，如果不很好的穩定、保持，興趣就會漸漸消失。教師可以給學生一個展示成果的舞臺，來保持、穩定他們的興趣，同時也可以使自己獲得學生課外閱讀效果的反饋信息。比方說：

(1)課前演講，積極鼓勵

把講臺當舞臺，每節語文課前給學生2-3分鐘，讓1-2個學生展示自己的讀書成果。形式可以多樣，如講故事、朗讀、背誦等。剛開始可能有些膽怯，但時間一長，便會產生濃厚的興趣，爭先恐后的上去。這時，教師要照顧到全班同學的積極性，采取輪流制。在班級里長期開展這一活動，就會在學生中形成一種慣例，對他們讀書興趣的保持起到比較好的效果。

（2）書面展示，樹立榜樣

在班級的學習園地中，開辟一個'好書我推薦，快樂眾分享！'的讀書感悟展示欄。通過他用來展示學生的一些作品，如讀書筆記、讀后感、優秀習作、優秀周記等。定期的對學生的作品進行評議，評出好的掛在'心語屋'內。這個評議可以是小組評議、班級評議，也可以是教師評議。小學生有很強的上進心，他們會不甘示弱，從而使得'心語屋'的內容不斷更新。這間'屋'能使學生體會到成功的快樂，增強讀書的興趣。

（3）抓好比賽，培養能力

不定期的舉行一些'講故事能手'比賽活動，讓學生講一些課外書中的故事。但要考慮到他們畢竟是小學生，要讓他們找一些較短的故事，太長的故事他們有時會記不牢、講不好，這樣會打擊他們的積極性，起到反面效果。'朗讀能手'比賽不僅能夠進一步鞏固學生的閱讀興趣，也能鍛煉他們的語言表達能力。

2、建立“讀書檔案”，倡導多元評價

給每位學生建立一份“讀書檔案”，這樣的記錄可以按照不同的學生有不同的要求，對一般的學生只要求記錄圖書的有關信息和幾個字的評價，隨著學生閱讀能力的提高，可以適當增加一些紀錄的內容，如內容提要、感受體會等。但這樣的記錄不能以作業的形式布置讓學生必須撰寫，以免打擊孩子的閱讀興趣。最主要的是，要對這份閱讀記錄實施多元評價，既重視教師的評價，也關注學生的評價；既有家長的評價，也注重學生自己的評價。這樣的評價既能對學生的閱讀有一定的監督作用，也能使家長、教師、學生都積極參與到閱讀中去，更有效地促進學生開展課外閱讀。

課外閱讀作為課內閱讀的延續和補充，極大的開拓了學生的視野，豐富了學生的學識。作為一名農村語文教師，我們更要積極拓展渠道，為農村學生的課外閱讀保駕護航。拉近城鄉差距，促進教育均衡發展，讓農村孩子也能徜徉在書海中，在書的海洋中去積累語言，親近母語，陶冶情操。讓他們能在成長中閱讀，在閱讀中成長。

第二篇：提高農村小學生課外閱讀有效性的研究

【摘要】：教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀！”可見閱讀的重要性。積極有效的課外閱讀對小學生語文素養的形成，能力的發展和靈魂的塑造起到無可替代的作用。目前農村小學生課外閱讀雖得到普遍重視，但尚處于盲目、低效的狀態。那么，為什么會造成這樣的現狀？我們該如何實現農村小學課外閱讀的有效？讓我們農村的孩子也能在閱讀中成長，筆者嘗試了以下的實踐和研究。一要激發興趣，讓學生喜愛閱讀，二要進行閱讀指導，讓學生學會閱讀，三要創造條件，讓學生快樂閱讀，四要積極評價，讓學生堅持閱讀。關鍵詞：農村小學 課外閱讀 有效

引言：一本書就是一艘船，能帶人到遠方，老師和家長帶學生到達不了的地方，書可以帶他們到達。加強小學生的課外閱讀指導，幫助他們從學習熱愛讀書和怎樣讀書開始，讓每一位小學生藉讀書拓寬視野、完善觀念、涵養性情、成長人性、增強能力，讓他們在具有濃郁書香氣息的樂園里健康成長，讓他們那美麗童年因為讀書而放射出更加動人的光彩。閱讀已經成為孩子習慣和生命的需要！

一、問題提出的意義

當今世界，誰掌握了面向新世紀的教育，誰擁有了面向新世紀的高素質人才，誰就在新世紀的挑戰中處于主動。而優質的小學教育是人成才的基點。而課外閱讀對于小學語文教育來說舉足輕重，關系到語文素養的更深層面。小學語文新課程標總目標規定“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”小學語文教學的目的是培養學生識字、看書、作文的能力，而要培養這些能力，閱讀是關鍵也是培養其他能力的途徑。表現在：

1、拓寬閱讀教學的途徑。著名語言大師呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時曾說：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂講的占多少；得之于自己課外閱讀的占多少。我回想自己大概是三七開吧；也就是說，百分之七十得之于課外閱讀。”課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內容之一，而且也是課內閱讀的補充和延伸。

2、促進個性健康發展。積極地閱讀課外健康讀物的學生，往往文化修養較為深厚，生活視野開闊，個性心理健全。優秀的課外書籍更是學生精神世界，閱讀可以發展人性、提升修養、拓展人生；閱讀可以豐富生活、愉悅身心、靜享幸福。

3、促進學生形成良好的“智力”背景。大量的課外閱讀為學生提供了良好的“智力”背景，引發學生積極思維，以讀促思，以讀助寫。

二、國內外課外閱讀的情況分析

近年來，世界各國的課程改革中都非常重視兒童的閱讀問題。美國前總統克林頓在1998年10月簽署了閱讀卓越法案，超過50萬名從幼兒園到小學三年級的孩子從1999年政府撥給的2.6億美元中受惠。早在1995年4月，意大利教育部長就宣布了一個“促進學生閱讀計劃”。美國加利福尼亞州州長格里大衛在“教育周”演講中,激勵“所有加州人為閱讀采取行動”。??由此可見，他們的閱讀意識比起我們來要超前許多。他們的課外閱讀體系早已形成，并正在具體實踐中不斷改進完善。隨著課改的開展，我國小學生的課外閱讀正逐步掀開新的篇章。《全日制義務教育語文課程標準》對小學語文課外閱讀作了具體明確的規定，其中“5 —6 年級要擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于 100 萬字，背誦優秀詩文 60 篇。”可見課外閱讀在語文教學有相當的比重。

但是我們在對學生課外閱讀的指導上還是比較欠缺的，課外閱讀僅僅還停留在“放羊式”的閱讀中。特別是一些農村或偏遠地區的學校。

三、農村小學生課外閱讀的現狀分析

2、學生對科學閱讀方法的掌握不夠。我們常說：得法與課內，就是要在課內嚴格閱讀訓練，讓學生學會閱讀。然而一些老師抱著急功近利的想法，以本為本，守本固本，考什么教什么，學生即使有課外閱讀，也是在應考模式里兜圈子，使學生缺乏正確的讀書方法，從而喪失了課外那片肥沃的土地。調查表明80%的學生希望老師在閱讀課上引導大家讀，89%的家長認為學校很有必要開設課外閱讀指導課，希望老師對學生進行閱讀方法的指導。

3、不喜歡讀文學類的書籍。閱讀是一場心靈的對話。讀一本好書，就如同與一位心靈高尚的人交談。因此，要找到適合學生讀的課外書籍尤為重要。然而學校在5-6年級中的學生調查結果卻不容樂觀。57%的學生不喜歡讀《三國演義》等經典文學作品，30%的學生喜歡讀漫畫類；78%的學生喜歡看《腦筋急轉彎》。學生課外讀物的量少且窄，無疑是學生閱讀能力提高的最大障礙之一。

四、課外閱讀有效性的方法(一)激發興趣，讓學生喜愛閱讀

我國古代大教育家孔子曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，我著力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。

1、發揮故事的魅力讓學生主動去閱讀。

故事人人都愛聽，孩子們一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳豎立，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著我聲情并茂、娓娓動聽的演講，被渲染了的故事情節早已把孩子們帶入了一個或有趣、或驚險、或奇特、或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交跌、期待大白結局之際，我戛然收聲告訴孩子：故事情節交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時再不失時機地向學生推薦出相關的讀物。

2、利用榜樣的力量讓學生樂于讀書。

學生往住很想好奇自己的老師在他們這個年齡時是如何學習的。根據這一心理特點，我利用時機和學生談談自己兒時的閱讀，為學生樹立學習的榜樣。而且一有空就呆在教室里，把自己喜愛的書推薦給學生。而且，我經常利用學生身邊的人或事對學生進行引導，效果甚好。如我請班上語文成績優異的，尤其是寫作文、講故事水平高的，介紹自己閱讀課外書的體會，這種現身說法,直觀形象，說服力強,讓學生看到了課外閱讀對提高語文學習成績有很大的幫助，從而萌發了閱讀課外書的興趣。同時有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，從而激起學生對讀書人的崇拜，以榜樣的力量激發學生課外閱讀的興趣，形成與書本交朋友的強烈意向。(二)進行閱讀指導，讓學生學會閱讀

當學生對課外閱讀產生了興趣，開始閱讀時，就必須重視學生讀書的有效性。

1、指導學生正確處理課內、課外閱讀的關系。

當前，在學生中存在兩種情況：一種是只注重課堂學習，課外不看書或極少看書和報刊。一種是完全沉湎于課外書中，不重視課內學習。這兩種現象都是不正確的。課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀是課堂閱讀的擴展，要由課內帶動課外，以課外豐富課內。例如：教完四年級《開天辟地》《普羅米修斯盜火》向他們推薦了《中外神話故事》這本書，學生的閱讀興趣濃厚積極性非常高，如學習了《草船借箭》；推薦讀《三國演義》；學習了《少年閏土》，推薦讀《故鄉》等等。為他們打開了一扇扇文學之窗后，學生急切尋找書急于要讀，興趣盎然并一發而不可收拾，全班形成了人人“手不釋卷”“讀萬卷書，行萬里路”的態勢。

2、教給學生讀書方法。

有的學生憑著興趣，凡有生動情節的內容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。作為讀書的指導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。

（1）精讀法。所謂精讀法，就是對書上某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。有的文章語言雋永，引經據典，情節生動。教師可以利用這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。

（2）略讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用，選擇自己所需要的部分，用于寫科學小論文，培養摘錄資料和運用資料的能力。同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。

（3）默讀法。默讀法就是對所讀的課外書，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。利用默讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。

（4）摘抄評價法。閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。俗話說：“不動筆墨不讀書。”文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。同時還可以對自己訂閱的報刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。

（5）寫心得體會法。鼓勵學生經常寫日記或讀后感。也就是要求學生閱讀課外書籍后，用日記或讀后感的形式對文章的內容發表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動課上進行交流。讀寫聽說緊密結合，學生的閱讀能力會很快得到提高。(三)創造條件，讓學生快樂閱讀

努力為學生創造課外閱讀的條件，讓學生在自由的空間，幽雅的環境中舒舒服服地進行課外閱讀。

2、優化讀書環境。在窗明幾凈的教室內，裝點上幾幅書畫作品，增添了文化氣息。讀書時，放上一首優雅舒緩的鋼琴曲，學生在音樂的伴隨下，以平和的心境盡情地讀書，融入書海而不亦樂乎！

(四)積極評價，讓學生堅持閱讀

在學生的課外閱讀活動中，教師適時給予其積極的評價，學生就會獲得成功的快感，生成成就感，從而激發自己再去閱讀，使自己的認知水平達到一個新的高度。因此，教師應注重對課外閱讀的評價。

1、豐富展示活動，評價閱讀成果

學校定期開展豐富多彩的課外閱讀成果交流、展示活動，如：故事會、朗誦會、主題會、手抄報展評、課外閱讀競賽評比等。通過活動，展示了學生課外閱讀成果，濃厚了學生課外閱讀興趣，推進了課外閱讀活動的順利進行。可是一旦小學生的讀書興趣被激發起來了，如果不很好的穩定、保持，興趣就會漸漸消失。教師可以給學生一個展示成果的舞臺，來保持、穩定他們的興趣，同時也可以使自己獲得學生課外閱讀效果的反饋信息。比方說：(1)課前演講，積極鼓勵

把講臺當舞臺，每節語文課前給學生2-3分鐘，讓1-2個學生展示自己的讀書成果。形式可以多樣，如講故事、朗讀、背誦等。剛開始可能有些膽怯，但時間一長，便會產生濃厚的興趣，爭先恐后的上去。這時，教師要照顧到全班同學的積極性，采取輪流制。在班級里長期開展這一活動，就會在學生中形成一種慣例，對他們讀書興趣的保持起到比較好的效果。（2）書面展示，樹立榜樣

在班級的學習園地中，開辟一個“好書我推薦，快樂眾分享！”的讀書感悟展示欄。通過他用來展示學生的一些作品，如讀書筆記、讀后感、優秀習作、優秀周記等。定期的對學生的作品進行評議，評出好的掛在“心語屋”內。這個評議可以是小組評議、班級評議，也可以是教師評議。小學生有很強的上進心，他們會不甘示弱，從而使得“心語屋”的內容不斷更新。這間“屋”能使學生體會到成功的快樂，增強讀書的興趣。（3）抓好比賽，培養能力

不定期的舉行一些“講故事能手”比賽活動，讓學生講一些課外書中的故事。但要考慮到他們畢竟是小學生，要讓他們找一些較短的故事，太長的故事他們有時會記不牢、講不好，這樣會打擊他們的積極性，起到反面效果。“朗讀能手”比賽不僅能夠進一步鞏固學生的閱讀興趣，也能鍛煉他們的語言表達能力。

2、建立“讀書檔案”，倡導多元評價 給每位學生建立一份“讀書檔案”，這樣的記錄可以按照不同的學生有不同的要求，對一般的學生只要求記錄圖書的有關信息和幾個字的評價，隨著學生閱讀能力的提高，可以適當增加一些紀錄的內容，如內容提要、感受體會等。但這樣的記錄不能以作業的形式布置讓學生必須撰寫，以免打擊孩子的閱讀興趣。最主要的是，要對這份閱讀記錄實施多元評價，既重視教師的評價，也關注學生的評價；既有家長的評價，也注重學生自己的評價。這樣的評價既能對學生的閱讀有一定的監督作用，也能使家長、教師、學生都積極參與到閱讀中去，更有效地促進學生開展課外閱讀。

課外閱讀作為課內閱讀的延續和補充，極大的開拓了學生的視野，豐富了學生的學識。作為一名農村語文教師，我們更要積極拓展渠道，為農村學生的課外閱讀保駕護航。拉近城鄉差距，促進教育均衡發展，讓農村孩子也能徜徉在書海中，在書的海洋中去積累語言，親近母語，陶冶情操。讓他們能在成長中閱讀，在閱讀中成長。

第三篇：如何提高農村小學生課堂學習有效性研究

提高農村小學生課堂學習效率

普格縣螺髻山鎮鐵道兵希望學校 羅如敏

【內容摘要】教師提高課堂教學有效性向課堂要質量，利用目標教學落實三維目標【關鍵詞】 課堂實效 校本培訓 目標教學 三維目標

《提高農村小學生學習課堂有效性》研究以來，我們得到了很多啟發。新課改，讓課堂充滿著生機和活力，成為學生個性張揚和生命涌動的舞臺。但經過深入推進，我們發現我校孩子的成績不是進步了，而是有所后退。我們開始對課改歷程進行回顧，對教育行為進行反思，對教學質量關注，發現民族地區農村孩子由于環境所限，連基本的語言關都過不了，更缺少見識，我們由于過分強調以學生為主的理念，而忽視基本方法的訓練，忽視學法的指導，導致學生缺乏必要的學習能力。張揚學生個性而忽視基本習慣培養，導致學生缺乏紀律性，缺乏勤奮刻苦等良好品質。由于過分強調探究創新，忽視對學生基本技能的訓練，而導致教學質量下降。

2010年是普格教學質量年，我們于2010年3月開題研究《如何提高農村小學生課堂學習有效性研究》“向課堂教學要質量”“向40分鐘要質量”。通過課堂教學活動使學生在學業上有收獲，有提高，有進步。在“三維目標”方面獲得協調發展，積極參與課堂教學，促進知識、能力、思想方向取得進步，完成教學任務，達成課時目標，學懂知識、習的方法、培養能力，養成良好習慣。學會做人，即讓學生每堂課能夠學到一點東西，哪怕一課一得，日積月累使學生素養逐步提高。

“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”要給孩子一瓢水，自己得有一桶水，圍繞教師能力我校開展了許多校本培訓。首先，進行理論學習，全教教師通過現代教育技術水平測試。我們課題組組織全校教師學習《教師肢體語言的藝術》，經過學習，我茅塞頓開，原來自己一個不經意的動作竟會給孩子一個誤導，比如：教學生學生字，一邊叫學生注意力要集中一邊自己的手插在褲兜里，自己都隨意學生怎么會認真；又比如，用食指放在嘴前比大聲叫安靜有用。

教師怎樣提高課堂教學的有效性，發揮主導作用，向40分鐘要質量，把三維目標落實下去呢？我們的具體做法是，以我縣的科研成果“目標教學”為基礎，采取

第一步：自主探究，提出問題。教師先布置學生自學。我班學生預學有七件事，一是讀通課文，二是勾出不認識的字詞，三是勾出要認的字，并注音，四是標注自然段，五是寫生字并給它組兩個詞，六是讀課后詞語，七是再讀課文，在不會的地方進行批注。老師一說預習，孩子們形成了習慣，就知道要做七件事。學生在學習的過程中，發現問題，做上問題小泡泡，問題可以教師向學生提也可以學生向教師提，學生向學生提，允許發表不同見解。第二步：分組討論，啟發誘導。這是培養學生學習能力三維目標的關鍵。學生在自主學習中，遇到的問題和困難教師應不失時機得在課堂上讓學生分組討論進行合作學習，開展辯論等活動。特別是口語交際、老師引導后學生先行思考，分小組討論，相互提意見，再推薦代表上臺匯報，效果自然好得多。教師最后充當節目主持人點破迷津，深化主題，如我在教學《太陽是大家的》，我引導太陽照到鮮花、小樹、小朋友、別的國家的小朋友，鮮花、小樹也在盼望著可以看出太陽對待每一個生命是平等的，大家都是太陽的孩子，應該友好相處。學生理解了主題，我又能接著提問，你跟隨太陽到別的國家，見到小朋友，你會說什么？學生回答：我們要友好，我們要和平，不打仗，這樣一來，使學生知識、技能、情感得到提升，達到理解問題，解決問題的目的。

第三步：及時檢測，反饋評價。檢測既是查漏補缺，鞏固教學效果的需要，也是學生產生心理滿足獲得心理健康發展的需要。每堂課最后5-10分鐘，一般都有教學目標達成練習，由教師公布答案。學生相互批語，對練習中出現的典型錯誤，先讓學生評議，教師再啟發點撥，讓學生明白自己究竟錯在何處，為什么錯了，然后自我糾正。這樣學生印象深刻，可避免以后再犯同樣的錯誤，增強學生自尊心、自信心、自豪感。第四步：講課、說課、評課一體化，“教而不研則淺”。加強教學反思，促進課堂教學的有效性，在上課時重視身邊資源的應用，盡可能發揮自身的優勢，多上示范課，每周必上遠程教育課，重視說課，很多老師會上不會說。一次，一個老師說課只用了三十秒：“我這堂課有2個目標，一個是學生字，一個是關注事物的變化。沒有了。”為此課題組帶領大家進行了學習，通過學習我知道了說課是指教師以口頭表達的方式，以教育科學理論和教材為依據，針對某節課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學研究活動。教案只說“怎樣教”，而說課重點說清“為什么要這樣教”。說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標準以及場合上具有實質性的區別，不能等同對待。說課是“說”教師的教學思路軌跡，“說”教學方案是如何設計出來的，設計的依據是什么，預定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。我們的老師到陽光小學應聘對方要求15分鐘講課許多老師不知道什么意思，其實這種講課就是說課，內容主要有以下四個方面：

1、說教材：提出本課時的具體明確的教學目標以及重點、難點、關鍵。

2、說教法主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。為完成教學任務所采取的策略和措施等。無論采用什么樣的方法，都要始終貫徹三維目標。

3、說學法主要說明學生要“怎樣學”和“為什么這樣學”的道理。要講清教者是如何激發學生學習興趣、調動積極思維、強化學生主動意識的；不但讓學生“學會”，還要讓學生“會學”、“樂學”。

4、說教學程序：從教師的整個說課過程來說，應該是精華、高潮所在。教學過程要說清楚下面幾個問題。（1）教學思路與教學環節安排。只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了（2）說明教與學的雙邊活動安排。這里說明怎樣運用現代教學思想指導教學，怎樣體現教師的主導作用和學生的主體活動。（3）、說明重點與難點的處理。（4）、說清楚課題的板書設計和設計意圖。經過多次學習實踐老師們的業務得到提高，其實說課就是一種教學反思，既思考在課堂教學中目標達成方法措施還思考因課前準備不充分而引起的尷尬。找準成敗之處，分析成敗原因，善于發現偏差，糾正誤區，找準對策。做到在反思中前進，在前進中全面提高課堂教學實效性。

課題組教師還組織觀看了電影《小孩不笨》并寫出心得體會。馬烏子老師寫道“孩子不好管，老師不好當，父母得用心，是我看這部電影的感受。認真的華語老師，用自己的錢給學生買字典，抽出自己休息時間為學生補課，但是還是不能教好學生。反而成為學生的眼中釘。讓我在心底吶喊：怎樣才算一位好老師，怎么才能教好學生。”我在觀后感中寫道：“你最后一次稱贊別人是什么時候？上課多表揚一個學生讀書大聲，班上小聲也會變大聲；多看他們的優點，少看他們的缺點，他們都是可愛的孩子。

《提高農村小學生學習課堂有效性》研究以來，我們取得了一些成績，同時我們的研究也存在一些問題，首先是課題組成員對現代新的理論了解和實際操作還有一定距離，其次三維目標在各層次的學生身上體現不夠，提高課堂實效性，是每個教育工作者永恒的追求，需要我們堅持不懈，探索和創新。

參考文獻 蘇格拉底《教育理論》、《課堂教學論》、“于永正《教育思想》、吳正憲《教育理論》、《教師肢體語言的藝術》

第四篇：農村小學生課外閱讀有效性研究2

《小學生課外閱讀有效性研究》階段性總結

烏江鎮小學敬依小學語文組徐淑敏

為了進一步培養我校學生愛讀書、多讀書、讀好書、會讀書的良好習慣，讓學生從讀書中汲取民族文化和世界文化精華，積累知識，豐富精神生活，提高閱讀寫作以及運用祖國語言能力，增強文學素養和綜合素質，依據教育局的《關于開展甘州區基礎教育科研“十二五”規劃小課題工作的通知》精神，結合我校學生實際，并且在學校新課標的指導下，我個人確定了語文學科的課題研究，我研究的課題題目是《農村小學生課外閱讀有效性研究》。課題從確立至今已將近一年了，在這多半年里，我針對自己的課題進行了一些研究、思考。下面我就這多半年的研究對課題的作一下小結:

我作此課題的研究所運用的主要的研究方法是行動研究，通過對學生現有的課外閱讀狀況的分析與研究，制定出行之有效的課外閱讀的具體計劃，開展實踐與研究，并在不斷研究的過程中修正、完善，以提高課外閱讀的實效性。行動研究是指在自然、真實的教育環境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式（定義之一）。也就是將課題研究貫穿于教學之中，邊學習理論，邊指導研究。在研究中發現問題，在問題中進行研究。具體作了以下的研究：

一、首先我進行了理論方面的學習。通過對國內一些關于閱讀教學理論書籍的閱讀，我確立了自己課題的研究方向，同時也為此課題的研究找到了依據。素質教育給了學生-1-

更大的學習空間。其中，進行廣泛的課外閱讀成了學生的必修課。課外閱讀不僅可以使學生開闊視野，增長知識，培養良好的自學能力和閱讀能力，還可以進一步鞏固學生在課內學到的各種知識，對于提高學生的認讀水平和作文能力乃至于整個學科學習都起著極大的推動作用。隨著新課程的不斷深入，學校和社會越來越重視學生在課余時間的閱讀。課外閱讀是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動，這其實不是一個新話題。新大綱對課外閱讀提出了量的要求，《語文課程標準》中強調小學階段應完成140多萬字的閱讀量，這不單純是一個量化概念，它充分顯示了課外閱讀的重要性及地位，課外閱讀不容忽視。

二、依據課題方案中所提出的目標和內容，有計劃地實施。目標由簡到難，內容由容易到復雜。

(1)現代閱讀理念所倡導的重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受與體驗。學生還沒有體會到，沒有嘗試到；我們要引導學生進行課外閱讀，那么讀什么的問題也要解決，這是源頭活水。很多孩子，家長甚至包括我們老師也不太清楚到底讓孩子讀些什么；我們在自主學習的實驗中確定了語文、數學、英語等學科的教學模式，那么學生的課外閱讀同樣也需要探索一些指導策略，因此有效地進行自主課外閱讀的指導很有必要，將指導閱讀和課外自主閱讀進行銜接和整合，全面提高學生的語文素養和人文素養，擴展視野，豐富積累，發展思維，提高閱讀能力及理解能力，從而提高孩子的口語交際能力及寫作能力。

(2)為了能讓學生們更好的閱讀，真正達到閱讀的效果，我校擠出資金購買部分圖書，擴充圖書存量。建立健全圖書

借閱制度，使學生有書可借，借了愛讀，讀有所得。并且取得家長的支持。面對面或電話聯系家長，通過溝通使家長認識到課外閱讀的重要性，為孩子購買或借閱讀物提供經濟支持。還在班級里建立了班級圖書角，資源共享。通過相互的資源共享，使學生能接觸到更多有趣、愛讀的兒童讀物。同時規定班級圖書角中的每本讀物每月定期更換一次，以保證書源的充足與新鮮，吸引更多渴求知識的小眼睛。

三、不斷學習，提高自身素質。

我堅持閱讀教育論著、教學雜志，尋找閱讀教學好方法、好經驗、并努力運用到實際工作中；上網學習優秀教師的成功經驗，為自己打開思路，完善方法。

四、一邊實踐，一邊改進，不斷提高效率。

根據課題研究的要求，我在以下幾方面進行了探索：

1、學生課外閱讀內容的選擇指導

為了使學生汲取全面的營養，學生課外閱讀內容的選擇遵循興趣閱讀與指定閱讀并行的原則，教師既要考慮學生的自主性，又要加強對課外讀物選擇的指導。因此，我參考專家推薦，結合我校圖書及學生自身實際，對我校學生課外閱讀書目做出如下推薦:給中年高年級的學生推薦的17本書：《西游記》《愛麗絲漫游奇境記》《中外神話傳說》《中國古代寓言故事》《冰心兒童文學獲獎作品集》《格林童話全集》《安徒生童話全集》《三國演義》《小兵張嘎》《漂亮老師和壞小子》《愛的教育》《昆蟲記》《童年》《魯賓孫漂流記》《老人與海》《鋼鐵是怎樣煉成的》《水滸傳》。

2、學生課外閱讀時間的保障

（1）晨讀二十分鐘。“一日之計在于晨”。每天早晨

到校8：00——8：40為晨讀時間，讓學生進行自主閱讀，放聲朗讀。

（2）午讀二十分鐘。每天午飯后時間學生自由支配，至少花二十分鐘閱讀自己喜歡的書籍。

（3）晚讀三十分鐘。要求學生每天晚上至少安排30分鐘閱讀時間。并且做好讀書筆記，第二天我進行全面細致的檢查和指導。

（4）每周安排一節“同讀一本書”交流課。

（5）每隔一周開展一次“不同書目”的閱讀交流活動，把自己的閱讀體會與同學分享交流，增加讀書興趣。

3、學生課外閱讀方法的指導。

（1）學會跳讀，美讀，研究讀等方法的選擇；

(2)引導學生合理使用工具書，講授精讀、略讀、瀏覽、速讀等四種常用的閱讀方法；

（3）養成讀時知道摘錄，讀后記得寫體會的習慣，主要向學生介紹摘抄型、提綱型、感想型、評價型等四種讀書筆記的寫法。

（4）指導學生讀邊思考，提高理解能力、聯想、想象能力等；

當然，這些方法的指導也要在平時的語文教學中進行滲透和指導。在平時的上課里我會向學生們滲透一些閱讀的方法以及閱讀的技巧。

4、學生課外閱讀量的統計與檢查。

每月我要與學生和家長進行一次書面上或者電話溝通，對學生課外閱讀量進行統計與檢查，學生和家長要如實反饋閱讀書目、閱讀時間，進展情況以及上交閱讀筆記并且

我將進行批閱等。

5、學生課外閱讀感受與體會的的交流。

（1）班級同讀一本書。

我根據自己班學生的情況選擇一本或幾本書，在班里開展同讀一本書活動，使學生充分的交流讀書感受。

（2）讀一本（篇）寫一篇讀后感。

（3）每天至少與人交流一次讀書內容或感受。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。” 我國許多教育名家也在倡導學生多讀書，讀好書，好讀書。素質教育更是強調課外閱讀是提高學生語文素養和綜合能力的重要途徑。我們的語文學習不在只是關注課內，還要走出課外，形成課內外相結合的有效模式，為學生探究科學的學習的方法，幫助學生獲取知識技能。

五、引導孩子樹立課外閱讀的主人翁意識，也就是確立孩子在閱讀中的主體地位。

在這一過程中本著這樣的理念：就是培養學生的自主閱讀，為學生的終身學習奠基。所以應“放權”給學生，讓學生自己選擇圖書，自己確定在多長時間內讀完一本書，自己選擇讀書的時間，自己選擇閱讀后成果的展示形式（目前我們的展示形式有閱讀筆記積累、美文背誦比賽、講故事、預備鈴前十分鐘的時間向同學們讀自己喜歡的文章等形式），但在這一過程中教師的主導作用也體現出來了，教師必須督促和調動學生，讓學生學會做計劃，學會確定目標。雖然僅僅半年時間，學生的自主閱讀能力有了很大的提高。第三，關于課外閱讀的評價，我擬想從閱讀習慣、閱讀態度、閱讀

能力、閱讀效率四個方面進行評價。

六、對學生閱讀進行相應的指導。

第一，教給學生“讀”的方法。

一是瀏覽性的泛讀。對許多淺顯易懂的書或報紙可采用瀏覽法，了解其主要內容，捕捉其中的知識要點或有價值的信息。

二是探求性的速讀。這是學生根據一定的目的快速翻閱閱讀材料，選取自己所需信息的讀書方法，指向性非常明確，或是為解決一個問題，或是為了解某方面的知識。

三是有品位性的精讀。學生在課外閱讀時，要引導有重點地選擇一些與學習密切相關或自己最感興趣的章節進行精讀，品位文章中的好詞佳句，體會文章的深遠內涵，揣摩文章的謀篇布局。

七、教給學生“記”的方法。

“作筆記能使人知識精確。”在課外閱讀的指導中，要教給學生記的不同方法，使學生養成不動筆墨不讀書的習慣。一是隨感式筆記。這些筆記在學生閱讀時隨時進行。在文章緊要處、感觸最深處圈點勾劃，在書的空白處寫上批注，還可在自己不懂的地方打上一個小問號，或寫下自己的疑問，然后請教父母、老師，真正做到“眼到、口到、心到”，讀有所得。二是摘錄式筆記。這類筆記是重在把閱讀時發現的好詞佳句以及精彩的段落摘錄下來，并對此進行歸類，使之成為獨具自我特色的“工具書”。

第五篇：農村小學生課外閱讀有效性研究策略分析

農村小學生課外閱讀有效性研究策略

內容提要：

課外閱讀是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動，是課外語文活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。但是，課外閱讀在農村小學沒有得到應有的重視，學生課外閱讀的時間和空間得不到保證，教師在學生的閱讀興趣激發、閱讀指導方法上都很欠缺，閱讀過程和結果的監控往往做的很少。因此，培養農村孩子良好的閱讀習慣，營造良好的閱讀環境，形成終身的閱讀技能已迫在眉睫。

關鍵詞：課外閱讀有效性家校攜手推薦書目方法指導更新觀念

正文：

課外閱讀是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動,是課外語文活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課內閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”由此可見，課外閱讀是語文學習的重要途徑。

《語文課程標準》明確規定：小學生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優秀詩文160篇（段）。要培養和提高學生的語文能力，擴大信息量，不能把全部精力僅僅寄托在課堂上，而要把課內與課外、校內和校外緊密結合起來，充分利用一切可以利用的渠道，充分利用一切可以利用的機會，重視引導學生開展課外閱讀，加強課外閱讀指導

如何讓學生在有限學習時間內，獲取更多的知識信息，僅靠有限的課堂教學是不能奏效的，必須尋求更廣闊的教育途徑，致力于大知識、大智力背景的開拓。然而，農村小學生由于受辦學條件、社會家庭的影響，課外閱讀的有效性不夠明顯。主要原因如下：

一、課外閱讀的氛圍不濃

離孩子最近的人，往往給予他們的影響最大。受農村生活環境的局限，大多數家長文化水平較低，普遍缺乏閱讀習慣，大多數家庭沒有形成一種良好的讀書氛圍，親子經歷極少，家長不能夠及時有效的監督、指導孩子讀書；有些農村教師本身的文化底蘊不是很高，沒有良好的課外閱讀習慣，不能給學生樹立讀書的榜樣，在學生的興趣激發、閱讀指導以及閱讀評價上也缺乏適當的手段，致使學生的課外閱讀大多處于“放羊式”，沒有為學生創造一個比較良好的閱讀環境。

二、課外書的“質”和“量”有限

由于農村孩子受家庭環境的影響，在購買課外書上受家庭經濟條件的制約，不能經常去夠買課外書，所擁有的課外書數量有限；即使有能力購買課外書的學生，因為缺乏家長和教師的引導，在書籍的種類選擇上比較單一，大多是一些學習輔導（其中主要是作文）類、童話故事類、漫畫卡通類的課外書籍。對于其它類書籍，比如《百科知識大全》、經典名著、人文類等方面的書籍，即使適合他們閱讀，他們也不會選擇來購買。所以課外閱讀書的質量和數量受到了很大的影響。

三、缺乏課外閱讀方法指導

大多數農村學生的課外閱讀是“放羊式”的。缺乏家長和教師科學的、系統的、有效的方法指導，他們喜歡讀什么書就讀什么書，喜歡怎樣讀就怎樣讀，不會選擇性的讀書，讀書的過程中也沒有養成良好的讀書習慣。如：讀書的類型單一；讀書的過程中不懂的地方不去請教、探究；沒有養成做讀書筆記的習慣；閱讀時囫圇吞棗、受益不深；缺少老師的多元化評價等。學生的課外閱讀經常是沒有目的性，經常是盲目性更多一些，因而也感不到課外閱讀給他們帶來的快樂。

四、學校對課外閱讀不夠重視

這是影響農村學生課外閱讀的重要原因，也是農村學生與城市學生的最大區別。城區學校圖書館、閱覽室藏書豐富，學生家中也不缺藏書，而農村卻很欠缺。農村學校的圖書室、閱覽室基本上就是擺設，利用率很低，沒有發揮它們最大的優勢；學校現有圖書內容陳舊，數量有限，長時間沒有更新，適合學生閱讀的圖書嚴重不足；學校幾乎很少或根本就沒有開展過課外閱讀活動。學生課外閱讀的時間和空間得不到保證，導致學生的課外閱讀受到限制。

誠然，農村孩子進行課外閱讀受到了種種主觀和客觀因素的影響，但是，我們只要潛心探索，不斷在實踐中總結經驗，依然能夠探索出一些引導農村學生進行課外閱讀行之有效的方法。在將近一年來的不斷實踐探索、大膽嘗試中，覺得以下幾點略有實用性。

一、家校攜手，共同營造讀書氛圍

雖然農村學生的家長文化水平相對較低，但是依然可以利用家長會、家訪等形式向家長宣傳課外閱讀對豐富學生的知識、開發智力、陶冶情操，提高語文教學質量等方面的重要意義，確保學生有充足的閱讀來源；注意加強教師自身的學習，教師要多讀書，要把自己的讀書體會、感悟、與收獲應用于日常的教育教學工作中，撰寫隨筆或讀書筆記等，為學生樹立讀書榜樣。學校也應該把檢查教師讀書情況納入工作考核細則中，促進教師的專業化發展。引導學生進行課外閱讀，需要家庭與學校共同營造氛圍，創造條件。

二、推薦書目，保證閱讀質量

魯迅先生在《給顏黎民的信》一文中說過這樣一句話：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若只盯在一處，所得就非常有限，枯燥了。”

學生不僅要讀書，而且還要讀多方面的書。但農村學生受家庭環境和自身年齡特點的限制，在書籍的購買選擇和閱讀選擇上較為迷茫，不知道什么樣的書適合他們的年齡、身份去讀。因此教師就要幫助家長為孩子選擇合適的圖書。再推薦選擇讀物時要做到內容健康、符合兒童年齡特點、類型要多樣化：兒歌、童話、古詩、寓言、小說、歷史故事、科普知識等都要涉及到。

三、重視課外閱讀方法的指導

學生讀書，就要讀得更好更有收獲，還要會讀。教師的引導、點撥、滲透、講解等對學生的課外閱讀起著極為重要的作用。教師要加強閱讀方法的實踐摸索、理論學習，掌握一定的閱讀技巧，為學生進行行之有效的讀書指導，讓學生的課外閱讀有章可循。如：指導學生科學的安排課外閱讀時間；指導學生有計劃的確定課外閱讀量；指導學生有目的地選擇課外讀物；指導學生正確的課外閱讀方法；指導學生做讀書筆記，學會積累；指導學生養成良好的讀書習慣；重視學生讀書過程的多元化評價，提高學生閱讀的積極性，從而實實在在提高學生的閱讀效果。

四、加強學校圖書資源建設

學校是學生學習成長的重要環境之一。學校的圖書資源對學生能夠進行更廣泛的課外閱讀有著不可估量的作用。特別是農村學生受家庭環境的影響，在課外閱讀上有著很大的局限性，作為學生成長的搖籃--學校，就更應該做好學校圖書適和閱覽室的建設，不要讓這些部室形同虛設。首先領導要更新觀念，淡化應試教育意識，樹立加強學生課外閱讀的新觀念，克服資金緊缺等種種困難，為學生營造濃郁的讀書氛圍，利用學校圖書室和閱覽室讓學生暢游書海；其次，加強提高圖書管理員的業務水平，積極更新適合學生可閱讀的書目，保證學校藏書的質量和數量，確保每個學生有合適的書可讀；學校還應開展豐富多彩的讀書活動，如：讀書知識競賽、讀書筆記展、朗誦比賽、手抄報展等活動，最大限度的激發學生讀書的興趣，讓學生充分感受到讀書的樂趣。

總之，我們農村教師肩上的擔子更重，我們不能停下學習的腳步，要繼續為農村學生課外閱讀的有效性進行探究摸索，找出一條有效的指導路徑，為學生的課外閱讀盡一份自己的力量。“書籍是人類進步的階梯”。作為教師，我們應該積極引領學生踏進書海之門，讓我們的農村學生也能親近書本，愛上閱讀，在盡情的閱讀中體會學習的樂趣，感受成長的快樂。