第一篇：《提高農村小學數學課堂練習實效性的研究》上半年研究工作總結

《提高農村小學數學課堂練習實效性的研究》上半年研究工作總結

本學期來，課題《 提高農村小學數學課堂練習實效性的研究》，在各級部門的關懷和學校的大力支持下，有計劃、有目標的順利展開，并取得了一些階段性成果。現將2016年上半年所做工作總結如下：

一、課題研究完成的主要工作

1、做好課題組研究工作

課題研究質量如何，與課題研究的人員素質有很大的關系。為更好落實研究工作，我們重視研究階段性成果鞏固的同時，繼續為教師充好電，進一步采取集中學習和分散學習結合的方式以促進教師成長。

2、積極開展課堂教學活動

我們從來沒有停止過研究的腳步，為提高全學校課堂教學的有效性，我們以課題組為核心，輻射到年級組。每學期課題組教師在年級組內要展示一節研討課，經過這一系列的觀課，練課，評課，研課的活動，教師的教學專業化水平得到提高。各年級組結合教學實踐中的問題或困惑，選擇適當的角度，以盡可能小的切入口進行相關研究。如：“新課程導入的有效性”、“教學提問的有效性”、“練習設計的有效性”等為主題的教研活動。

3、以競賽促學生提高

為了更好促進學生積極性的提高，我們課題組牽頭組織開展了一次數學競賽活動。先由各班級教師進行初賽，而后每班確定10名學生參加了決賽，最后按照年級總人數的百分比對學生進行最終的獎勵。活動的開展，極大的提高了教師責任心、進取心；激發了學生的上進心、求知欲。教師們能認真出題、細心閱卷，孩子們積極準備、用心答卷。

4、課后反思

課后反思，豐富課題研究的內核，促進了教師的成長。“千金難買回頭看”，反思和研究，是一對連體嬰兒。反思就是研究，反思需要進一步研究，離開了研究，反思就成了單純的回憶，同樣研究少不了反思，離開了對自己教學實踐的反思，研究就顯得很蒼白。如何反思，課題組的教師采用“紀實+思考”的方式，真實地記錄課堂教學實踐與當時的想法。教師就研究過程中一些好的做法、有待改進的地方記錄下來，以便于后來者借鑒，少走彎路。

5、繼續開展復習題設計工作

有了上學期開展復習題的經驗，加之活動促進了學生學習成績的提高，本學期里，結合學校當前教學狀況，我們一如既往的投入到復習題編寫過程中來，再次用考試成績驗證了它的價值。

二、課題研究取得的階段性的收獲

1.課題組教師通過實踐，已經初步掌握了有效的教學方法，數學課堂練習的有效性得以體現，教師素養得到提升，年輕教師迅速成長。教師“滿堂灌，滿堂問，滿堂動，滿堂夸，滿堂放”的教學方式得到改變，以“啟發，討論，探究”為主的教學方式得到落實，學生的主體學習地位得到凸顯。2.教師業務能力得到普遍性提升。在整體把握教材設計意圖方面有了一些獨到的見解；對于練習題的編寫意圖、個人設計思路、處理辦法上顯得更靈活了；編寫的學期復習題較之上學期與學情更貼近，考慮更加細致全面，習題精煉性、實用性得到提升。

3、課題組成員初步掌握了課題研究的方法，思想上有了進一步的提高，根據自己的研究實踐，相應地撰寫了教學案例、反思、論文及策略等，科研興趣大增。

4、一系列教師研究活動、學生競賽等活動的開展，使得學生發現了學數學的樂趣、找到了自信心，學生學得積極主動，學生的思維很大程度被開發，效率效果大大提高。

三、課題研究中存在的主要問題

1、大部分教師參與課題研究的積極性提高了，鉆研業務的能力有所提高，如：經常性討論相關問題、研究教材、解讀學習之友、編寫習題的質量等方面。但是教師精力畢竟還是有限的，有時仍存在萎縮、被動的現象。

2、對于信息技術時代來講，電子白板的充分利用很利于一些數學難點的突破的，然而大部分教師操作技術還很生疏，僅限于一些皮毛操作，還需要專項訓練。

3、研究過程中對于一些準備性的工作做得較好，而在課堂教學技巧、藝術上研究涉及的還比較欠缺，可以作為今后努力的一個方向或作為此次研究任務后的一個研究內容進一步開展工作。

四、今后的研究方向

1、在鞏固前面研究成果的基礎上，繼續開展好教材解讀、教學設計、學友分析、聽評課等活動，爭取能有一個新的質量上的突破，使得研究工作更具實效性，更利于教師的發展于學生的成長。

2、適度地進行課堂提問的有效性研究，學習課堂提問的更多高效的策略。課堂提問過程中注意層次和梯度，努力做到提問目的明確，在引入新課、新舊遷移、解決難點、促使學生思考等方面進行提問，盡可能地設計針對性強，有實際意義的提問，使提問恰到好處，為課堂教學知識穿針引線。

3、做好教師個人研究資料收集整理，將研究過程中個人撰寫的案例分析、教學反思、教育教學心得體會、教學論文、優秀課例等分類整理，便于隨時回顧、查看，以不斷反思和提高自己的專業研究素質。

第二篇：數學課堂練習有效性研究

“數學課堂練習有效性研究”中期總結

2008年6月，我校申報的《課堂教學有效性的實踐研究》課題自立項開題啟動，數學組確定了以“課堂練習有效性研究”為研究的子課題。于2008年9月開始進入了教學實踐階段至今現有二個學期，在這一年中，全體課題成員以課改為需求，以質量促科研，從練習的設計出發，對如何提高數學課堂教學的有效性進行了探索研究，現將研究的主要工作及經驗總結及存在的問題總結如下：

一、前階段課題研究工作情況

1、加強理論學習，促課題研究。利用教研活動全組老師深入學習課題研究的目標、意義及實施的方法。課題組的成員在扎實學習領會課題開題報告和實施方案的基礎上，不斷學習教育教學理論，多種渠道搜集與課題相關的資料，不斷加深對課題的理解和操作能力。為創設課題研究的良好環境和濃厚氛圍，我校利用教師集會，教學研討活動等場所廣泛宣傳課題實施的重要意義，使教師不斷深化對課堂有效性的認識理解，接受課題研究的新理念，從而更積極的投入的課題研究中。

2、加強教師培訓，全員參與研究。全體教師08年11月遠赴山東杜郎口中學學習，開闊了視野，為投身課題研究奠定了基礎，學校組織教師多次到匡村中學、陸區中學、玉祁中學、堰橋中學、錢橋中學等兄弟學校交流學習。同時邀請專家來校有針對性指導課題研究，先后請惠山區的數學學科帶頭人張桐春老師、陸區中學的姚巖校長等來校作有關專題講座。通過走出去請進來，使全組教師對課題的實踐操作的認識更加清晰，實踐的熱情隨之激發，能自覺的參與課題的研究。

3、實踐操作，體會實效。學校要求每個教師都能做課題研究的實踐者，從實效出發，從平時的課堂教學出發，精心備課，努力提高課堂效率，把生本課堂的理念落實到課堂教學中來，鼓勵教師上課精講，學生多練，開展各種活動激發學生的學習積極性。現在課堂教學中我組練習的設計一般有以下環節：預習性練習、引入性練習、鞏固性練習、拓展性練習、反饋性練習。在備課中教師著重研究每個例題、每個練習設計的有效性及根據學情的合理性。預習性練習作為學生預習的一部分要求設計盡量簡單且題目數量控制，同時練習要有思考預設；引入性練習主要是復習和回顧舊知，幫助學生建立對已學知識和新知識的聯系，及引入本課內容相關的練習；鞏固性練習主要針對新授內容的掌握，練習主要以學生掌握基本知識要求出發，以各種形式的練習方式鞏固新授內容；拓展性練習以知識的應用與運用為主，主要培養學生的思維能力為主；反饋性練習以檢查學生課堂對基本知識的掌握程度，以便教師及時調控和學生學情的分析。每節課由于練習設計的目的性不盡相同，教師上課的定位較以前有了更明確的準度，所以調控能力得以加強，學生用以練習、活動的機會較以前有了大幅度提高。

4、自主學習，小組合作。為了實現班內學生的均衡發展，一般一個班分7～8個學習小組、每組5～6個成員，組內設組長、副組長、記錄員、發言人等，在平時合作學習及交流互助學習中發揮作用。由于學生的差異性較大，教師上課很難顧及班上每個學生，通過小組合作的方式，解決了以往一些學習困難學生有了問題不能及時解決進而影響后面的學習情況，同時學生之間的互助活動也激發起部分學生的學習熱情，使他們能說、會講，起到了以往教師起不到的作用。

5、師生互動，良性發展。由于學生在學習中的主體性得以很好的體現，每個學生明確了各部分練習的要求，以往一些學習困難的學生也能利用小組合作的機會得以及時的指導，所以厭學的學生人數大為減少。我組實施的“導師制、結對子”活動確保了學生的均衡發展。

二、階段性研究成果呈現

1、通過前階段的研究課題組成員和全體教師對課題的認識不斷深化，比較清晰的認識到了課題研究的方向。教師參與課題研究的積極性提高，對課題研究的能力得以提高，通過親身的實踐體驗，對課題研究轉變為自發的需求。

2、現在課堂上教師精講多練的形式得以推廣，學生的主體地位得到很好的體現，較以往現在的課堂教學發生了較大的變化。教師講的時間少了，學生說時間多了；教師提問少了，學生問的問題多了；教師指導少了，學生小組活動多了；教師板演少了，學生練習時間多了。可以說現在練習的優化設計讓教師上課得以規范化了，學生上課更能積極參與了。08～09下半學期我校和藕塘中心小學聯動活動中，薛鳳娟老師開設的生體互動的觀摩課得到了聽講老師的一致好評，在對外公開課展示活動中，我組開設的研討課受到了廣泛好評。

3、課題組成員形成了階段研究課題成果。全組教師積極將實踐活動的所思所想，經驗感悟及時總結，每人都撰寫了課題研究論文、教學設計、案例。在無錫市論文評比中許南平老師的《提高數學課堂練習有效性初探》獲市二等獎，胡波老師的《讓學生在探究中主動獲取真知》獲市三等獎，薛鳳娟老師的《也談課堂教學的實效性》在無錫教育上發表。

三、存在問題與反思

1、未能重視材料積累，難以充實研究檔案。

由于在實踐過程中，全組研究成員都是一線教師，在時間、精力的投入較多，而對于一些資料的收集整理工作未及時跟進，所以在資料的積累方面還沒有達到要求。課題研究應形成一整套分明別類、完整細膩的過程性研究檔案。針對本課題的研究可分為教師主體研究的過程性資料和學生學習情況研究的過程性資料兩大類。但我們的過程性研究資料過于單薄、分類不明、實用價值不高。

2、缺乏撰寫材料經驗，難以闡明研究觀點。

課題研究的每一步成果乃至最終成果的展示，無疑只憑一大堆亂七八糟的過程性材料是不實際的，我們應將這些成堆的材料濃縮成“階段性小結或總結、階段性研究論文、個案分析、終結性課題研究論文”等形式，這些材料的撰寫，既要借鑒和繼承別人的經驗，又要結合自己的研究發展創新，提出自己獨有的新理論、新觀點、新方法，使其具有較強的前瞻性、實用性和推廣性。但就目前我們撰寫的相關書面材料來看，還遠遠難以達到這一要求。有的論點不明確，無法判別你所提出的觀點；有的空話連篇，缺少實質性的典型素材；有的套用過多，難以找到你研究的真實感受和體會；從而根本無法證實研究的實際效果。

3、評價體系有待完善，課題研究需要深入

由于初中階段受初三中考的影響，教師往往會不自覺的回到以前的教學方式，依靠大量的練習訓練，以追求短期效益為目標。學生的評價體系也未建立，現在對學生的評價還只停留在以學習成績上，而學習過程的評介未得到充分的重視。如果過程得不到重視，學生的努力得不到認可，往往使部分學生喪失學習的積極性，這現成為繼續推進教學改革的阻礙。同樣教師怕由于進行教改的嘗試而一時效果不佳，而回到原來的老路上去。對教師的教學評價也有待更客觀公正的完善。

4、學生學習層次的差異性，難以在課堂中兼顧

雖然我們已經建立了小組學習的模式，但由于學生的個體差異，在課堂上教師往往很難做到各方面都兼顧到，特別是小組活動時，認真的學生收獲較大，而有些學習態度有問題的學生把這當作抄作業的良機。在課堂教學中練習題的量和度教師的把握有較大難度，導致教師重復的情況在課堂上經常發生，由于怕部分學生不理解或有些練習依靠學生的自主探求、小組活動無法解決，教師講解怕講得少不夠透也導致占用學生練習的時間過多。

四、后階段改進措施

1、緊密結合教學實踐，不斷增強科研實效。

課題研究本身就是為教育教學服務的，在后期的研究中我們必須把課題研究滲透到課堂教學實踐的每一個環節中去，包括：備課的詳細要求、小組活動的配套方案、課后師生如何互動的情況，教學實效的評價等。

2、注重積累一手材料，充實過程研究檔案。

課題研究的成果來源于大量的一手材料，材料的積累來源于腳踏實地的研究。在后期的研究過程中一定要做到用心、細心、耐心、專心，視材料為命根子，做到分類明確、歸類科學、整理規范、內容充實、觀點鮮明。

3、加強科研理論學習，及時總結撰寫教學心得。

在積極實踐活動過程中只要細心觀察、認真分析每堂課的各個環節，把教學中出現的問題、成功的體會及時記錄下來。同時通過網絡、媒體、書刊、雜志加強科研理論水平的自修，全方位地提升自己的科研理論素養，竭力使自己達到教育科研專業水準。在后面的研究方面撰寫更多、質量更優的論文、案例、設計等經驗性文字材料。我組的“課堂練習有效性研究”的子課題研究在實踐過程中取得了一定的實效，只要在實踐中不斷完善和發展，相信對于教學的促進作用會越來越明顯。

第三篇：提高農村小學生課外閱讀實效性的研究

提高農村小學生課外閱讀實效性的研究

課題主持人：沈金東 所在單位：響水縣運河中心小學 申報日期：2010年4月22日 響水 縣 教 育 局

二O一O年三月

一、課題研究人員基本信息

（略）

二、課題研究設計與論證報告

（一）課題研究對推動我縣有效教學深入實施的價值及要解決的重點或難點問題研究價值：

我校是一所農村小學，學生、家長課外閱讀的意識都比較淡漠，認為只要讀好課內學習的書籍就行了，課外書屬“閑書”，多讀影響學習。再者，由于受經濟條件的制約，學生擁有的課外書籍極為有限，愛讀書的孩子很少。培養農村孩子良好的閱讀習慣，形成終身受益的閱讀技能已經是迫在眉睫，因此，我們確立了“提高農村小學生課外閱讀實效性的研究”這一課題。

我們的課題著眼于“實效性”，意在優化學生的閱讀行為，提高學生能力，促進學生發展。使他們生活視野開闊，文化修養加強，個性心理健全。通過各種課外閱讀活動培養學生閱讀興趣，掌握閱讀技能，磨礪閱讀意志，養成閱讀習慣，真正讓閱讀達到“陶冶情操，豐富情感，提升審美情趣，提高語文素養”的實效，從而避免課外閱讀的盲目性、隨意性。國內外母語教育的實踐證明，閱讀教育是母語教育的核心環節。只有經過廣泛的閱讀和大量的積累才能真正學好語文。閱讀能力是一個人的基本素質，同時閱讀教育還是民族文化傳承的重要手段。因此，本課題的研究對推動我縣有效教學深入實施的價值主要有以下幾個方面：

1、課外閱讀是“終身學習”的需要。培養學生獨立閱讀、獨立思考的習慣和能力，積極鼓勵學生在課外自主發現和學習新知識，是非常有必要的。

2、課外閱讀是學生健康成長的需要。如果把學生一味地束縛在題海里，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的教育，往往導致學生性格上孤僻憂郁，急躁畏難的情緒日益嚴重，對學生的健康成長極為不利。

3、課外閱讀是全面培養學生綜合素質的需要。博覽群書的人，比孤陋寡聞的人具有更強的適應能力和工作能力。從小養成良好的閱讀習慣和獨立思考能力，為將來自學更多知識和技能打下堅實的基礎。

4、課外閱讀是豐富學校文化底蘊的需要。校園文化需要有文化內涵的環境，文化環境需要有思想修養高、文化底蘊濃厚的人（教師和學生）。大量健康的課外閱讀，就是學校文化建設、培養有文化底蘊的人所必不可少的實踐活動。

解決問題：

本研究把閱讀作為語文教育的重心，大力探索如何有效地開展語文課外閱讀實踐活動，探索指導學生閱讀的有效方法，激發學生的閱讀興趣和動機，改善學生的學習方式，提高學生的語文素養，促進語文學習的全面進步。

（二）對所要研究的有效教學問題的描述和剖析

課外閱讀是語文教學的有機組成部分，是提高學生人文素養的重要途徑，開展課外閱讀活動，能使學生受到情感陶冶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。全國各地圍繞課外閱讀開展了大量的研究探索，取得了許多值得借鑒的經驗。作為一所農村小學，如何結合本校的實際開展課外閱讀活動，這是我們需要認真思考的問題。課外閱讀需要探索的方面很多，如閱讀

興趣的培養，閱讀意志的磨礪、閱讀效果的評價、閱讀方法的指導、閱讀習慣的養成等。我們覺得最根本的落腳點就是追求實效，真正使學生在閱讀中有所收獲。因此，我們確立了“提高農村小學課外閱讀活動實效的研究”這一課題。

在西方發達國家，如美國、加拿大、新西蘭和歐洲眾多國家都很重視學生的文本閱讀，要求學生通過文本閱讀鞏固所學的知識，積累語言，提高學生的記憶能力。國內外都很重視兒童閱讀的教育與研究。全世界最鐘愛讀書的猶太民族，時刻向孩子灌輸“書本是甜的”這一意識。早在1995年4月，意大利教育部長就宣布了一個“促進學生閱讀計劃”。美國前總統克林頓于1998年10月簽署了“閱讀卓越法案”，美國的兒童每天都有一個小時在閱讀作業室里度過。2003年，英國教育部發出號召，要把兒童閱讀進行到底。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中多次談到這個問題，他說：“無限相信書籍的力量，是我全部教育信條的真諦之一。”

我國是一個有著悠久歷史和燦爛文化的文明古國，歷代文人和教育家對課外閱讀都十分重視，都有過精辟的論述。莊子云“且夫水之積也不厚，則其負大翼也無力。”不重視長期、大量的積累，是無法學好語文的。朱熹曾指出“讀書百遍，其義自見”。唐彪也說：“文無他術，惟勤讀而多為之自工。”杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”更是婦孺皆知。我國臺灣教育部開展了大規模的《全國兒童閱讀活動實施計劃》。國內關于這方面的研究更是豐富多彩，如“親近母語”實驗、新教育實驗中的“打造書香校園”、山東龍口的“大量讀寫、雙軌運行”的實驗等。《語文課程標準》上對學生的閱讀有著具體而明確的要求，具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法，能借助工具書閱讀淺易文言文，小學階段課外閱讀量達到145萬。南京市教研室從前幾年就提出“振興讀書活動”的口號，要求各個學校都要扎實地開展讀書活動，體現“為了學生的發展”的宗旨。近年來，國內的華中師范大學教科院夏家發老師提出了“以學生為主體的課外閱讀指導”，廈門市教科所蘇文本先生等對“小學生大語文課外閱讀活動模式”進行了思考與實踐，浙江教育學院汪潮教授等對“小學生課外閱讀現狀”進行了調查與研究??這些都為本課題的研究，提供了許多有益的參考與借鑒。關于此項課題的研究的成果已經融入一些中小學的常規學習活動之中。目前研究的側重點已逐步由開展閱讀活動轉向提高活動的成效方面，進行更深入的研究和探究。因此，我們著眼“實效的提高”來推動農村小學的課外閱讀活動，是有著重要的實踐意義的。

以上論述，對于我們搞好小學語文課外閱讀活動，提高小學生課外閱讀的實效性研究，都具有重要的指導意義和實踐價值。但總的來說，因為應試教育的影響尚未完全消除，相關理論研究的相對滯后，所以目前還沒有在小學階段建立起一個科學的課外閱讀實踐活動課程體系。

（三）本課題的核心概念及其界定

“課外閱讀”是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動。它是語文課外活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課堂閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。“實效性”意味著人們在實現目的的過程中的一切付出(包括時間、精力、物力、財力等)要符合“經濟原則”或“節約原則”，從而達到 “以少求多”、“以最小求最大”的效果。“課外閱讀活動實效”是指開展課外閱讀活動取得的實際效果，用課程標準上的話來說，就是要通過課外閱讀活動使學生“有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”，本課題將“實效性“定位于“三自”，即自主、自能、自由。“自主閱讀”即能認識到閱讀的意義和價值，主動地閱讀，解決的是認識問題；“自能閱讀”指學會閱讀的方法，掌握閱讀的基本技能，解決的是能力問題；“自由閱讀”指將閱讀融入了生活，成為一種基本的生存方式，解決的是習慣問題。

（四）本課題研究的目標、內容（或子課題設計）與重點

研究目標：

1、認真分析農村小學課外閱讀現狀，積極創造課外閱讀的有利條件和外部環境，營造良好的閱讀氛圍，開展形式多樣的課外閱讀活動，豐富積累，促進學生寫作技能的同步提高；形成整合，養成良好的閱讀習慣，掌握相應的閱讀方法，打造一個充滿濃郁文化氣息的書香校園。

2、著眼于實效提高，優化課外閱讀活動的目標、過程、評價，激發學生的閱讀興趣，促進學生自主閱讀、自能閱讀、自由閱讀。掌握方法，促進學生閱讀技能的提高；培養語感，促進學生語言能力的提高；感受熏陶，促進學生人文素養、情感道德、價值觀與審美情趣的提高。

3、加強課外閱讀互動過程的研究，構建科學、規范、有效的小學語文課外閱讀指導課和讀書匯報課的活動模式。從生本互動、生生互動、師生互動、親子互動、家校互動等方面設計開展豐富多彩的課外閱讀實踐活動，促進學生良好的讀書習慣的養成。

4、探索一條符合農村小學實際的推動課外閱讀活動高效有序開展的有效途徑，初步形成切合本校學生實際和教師特點的課外閱讀實踐活動體系，并在此基礎上形成具有我校特色的活動課程。全面提高學生的語文綜合素養，促進我校語文教學質量的全面提高。研究內容：

充分開發和利用各種閱讀課程資源，實現課內外閱讀教學的銜接和整合，對小學生課外閱讀興趣、內容、方法、評價等進行研究：

1、農村小學課外閱讀現狀的調查研究。深入調查，了解當前小學生閱讀興趣不高，閱讀質量低下的原因。（包括條件、外部環境、活動開展、質量等）調動他們讀書的積極性。

3、農村小學課外閱讀活動的類別、設計原理、目標定位、過程指導、效果評價等研究。探索小學生良好閱讀習慣的養成機制。進行閱讀指導，使其掌握適宜的讀書方法并培養良好的閱讀習慣。

4、農村小學課外閱讀活動中互動問題的研究，即生本互動、生生互動、師生互動、親子互動、家校互動。結合“自主閱讀”、“自能閱讀”、“自由閱讀”的序列要求，建立讀書激勵機制、開展讀書評價方案，使課外閱讀的量化建立一套完整的評價體系

子課題設計：

1、小學生閱讀能力的研究。（1）小學生課外閱讀興趣的研究。（2）小學生課外閱讀內容的研究。（3）小學生課外閱讀途徑的研究。（4）小學生課外閱讀方法的研究。（5）小學生課外閱讀與語文學習成績相關性的研究。

2、教師指導方法的研究。（1）適合教師指導農村學生課外閱讀的方法、途徑等的研究。

（2）農村學校讀書資料來源的研究。（3）學生讀書時間的研究。（4）圖書管理辦法的研究。

（五）本課題研究的思路、過程與方法

研究思路：

確定低、中、高年級各選擇若干個班級開展研究，取得階段性成果后向全校推廣，各班進行試驗。

研究過程：

第一階段：準備階段（2010年4月-2010年6月）

1、調查學生中存在的課外閱讀的現狀及老師、家長對課外閱讀的看法。搜集并閱讀國內外有關小學語文課外閱讀的探索與研究的文獻、資料。整理課題申報相關資料，完成課題申報工作。

2、進行課題研究動員，宣傳課題指導思想和研究意義，課題組全體教師形成共識。

3.制定研究方案及第一階段研究計劃。學習相關文獻資料，做好課題研究的準備。

4.制定學校圖書室管理辦法，各班成立班級圖書角，并制定班級圖書角管理辦法。

5.準備階段成果資料：(1)申報表(2)研究方案(3)階段研究計劃(4)班級圖書角(5)圖書室和班級圖書角管理辦法。

第二階段：實施階段（2010年7月-2011年8月）

1、根據課題研究操作措施和做法，按計劃指導學生深入開展各項課外閱讀活動。創設良好的閱讀氛圍，培養學生良好的閱讀習慣，掌握相應的學習方法。

2、進一步加強理論學習，深入實踐研究收集各項活動資料。課題組教師撰寫經驗論文，編撰課題論文集，完成階段研究報告，進行階段成果評估。

3、不斷總結，積極撰寫教學案例及論文等階段性成果資料：(1)每學期的階段研究計劃。

(2)各項競賽和評比的活動通知。(3)活動過程的資料。(4)學生的閱讀筆記。(5)課外閱讀指導課和讀書匯報課資料。(6)教師經驗論文集。(7)階段性研究報告。

第三階段：總結階段（2011年9月-2011年12月）

1、完成課題研究報告。總結提煉和實驗成果的綜合評估，撰寫結題報告。

2、總結課外閱讀有效性的方法，撰寫課題研究論文，參加論文評比，爭取發表。

3、總結階段成果資料：(1)研究報告(2)結題報告(3)滾動研究計劃

4、積極推廣研究成果。

研究方法：

本課題研究主要以行動研究法和成果總結法為主，以調查研究法、個案研究法、行為觀察、經驗總結法、文獻研究、師生訪談、家長反饋等方法為輔，具體方法有：

1、調查研究法：采用問卷的形式，了解教師、學生、家長對課外閱讀現狀的看法，就學生課外閱讀狀況細致調查，客觀分析，找準問題所在，明確研究對象。通過調查分析，摸清農村小學生課外閱讀的基本現狀，及其他們在閱讀過程中的心理現象、心理特征等，并研究相應的閱讀心理指導對策，幫助小學生樹立正確的閱讀理想、閱讀目的，培養健康的閱讀興趣、閱讀習慣，掌握閱讀方法，提高閱讀效果。

2、個案研究法：觀察記錄特殊學生閱讀習慣、閱讀品質的縱向變化情況。對閱讀能力較強的和閱讀能力尤其低下的這一部分學生，對閱讀先進班級進行深入的考察和分析，搜集更多的個案資料，從多角度研究學生閱讀的有效性。

3、行動研究法：選擇部分班級開展課外閱讀的實踐，邊行動邊研究。搞清楚農村學生閱讀能力低下的原因，并制定提高閱讀效率的計劃，在實踐中探索研究并做好記錄。

4、經驗總結法：對學生閱讀過程中的表現、個體差異、閱讀的共同規律、適合學生的閱讀方法等進行經驗總結，促進學生閱讀有效性的提高。在實驗研究過程中注重積累第一手資料，不斷進行概括和歸納，最終提煉出切實可行，前瞻有望的研究成果。

5、文獻研究法：查閱資料，使課題研究的內涵和外延更豐富、更明確、更科學。廣泛收集整理研習文獻資料，如經典書籍，名人格言，課程標準，為學生閱讀提供正面教材，要體現時代性，專業性，傳揚祖國優秀文化。

（六）符合本地、本校實際，切實可行并體現一定創新價值的改革與對策建議創新之處：

1、更新教育觀念，促使語文教師充分認識到課外閱讀決不僅僅是學生自己的事，教師要在學生自主閱讀的基礎上，扮演好以下幾種角色：（1）學生課外閱讀興趣的激發者。（2）學生課外閱讀的“導航員”。（3）學生課外閱讀的“陪讀員”。（4）經典名著的點撥者和講解員。促進教師通過自己的辛勤工作將學生領進書的海洋之中，切實而有效地落實《語文課程標準》上對課外閱讀的要求。

2、構建出課外閱讀的實施策略。通過校園文化的建設營造出濃烈的讀書氛圍，激發學生的閱讀興趣，通過開展豐富多彩的讀書系列活動，教給學生閱讀的方法；通過讀書手冊的跟蹤記載，注重對學生閱讀情況的效果檢測；通過進行匯報演出，參加各類讀書競賽，展示

學生的讀書成果，彰顯學生的個性魅力。

3、培養學生的讀書習慣。引導每一個學生都熱愛讀書，把讀書看作是和吃飯、睡覺一樣重要的事情；和玩耍、休息一樣快樂的事情；引導每一個學生都會讀書，知道瀏覽、粗讀、細讀、精讀必不可少，知道讀書筆記做些什么，知道讀后感能夠讓自己“直抒胸臆”；讓每一個學生都知道博覽群書還遠遠不夠，必須將看到的、學到的東西內化為自己的積累，必要時呼之欲出才能稱為自己的知識。

對策建議：

學生的課外閱讀既要讓他們完成量的規定，更要讓他們在閱讀中真正受益，努力使每一次閱讀都成為豐富語言和精神的有效閱讀。

1、創設閱讀氛圍。把學生的閱讀成果以各種形式在校園內進行展示，營造校園“大環境”；用讀書競賽等多種形式，營造班級“小環境”；用優秀閱讀個人、優秀閱讀家庭事跡介紹、表彰等辦法，營造家庭閱讀“外環境”，這樣大小結合、校內外并進，以濃濃的閱讀氛圍引領學生快樂地、自覺地進行課外閱讀。

2、各年級語文教師互相合作，選擇課本中經典的文章，設計拓展性閱讀指導方案進行共享，以一篇帶多篇，以精讀帶博讀，激發閱讀興趣，培養閱讀能力。

3、課題組教師每學期至少上一節課外閱讀指導課和讀書匯報課，并向全校師生開放。

4、科學地利用好學校的圖書室，強化管理，發揮其最大的功能。倡導學生以及家長，少買一樣玩具，少吃一次零食，少放一回鞭炮，把節省下來的錢購買圖書，并和班級同學進行共享，成立班級圖書角。

5、各年級確定必讀書目和推薦書目，然后每學期至少開展一次全校性的“讀書節”系列活動，根據學生實際，分年級開展讀書知識競賽、讀書演講會、評選小書迷、讀書筆記評比、手抄報電腦報設計評比、讀后感評比等豐富多彩的活動。

6、為使指導學生進行課外閱讀成為每一位語文教師的自覺行動，學校將把學生的課外閱讀評價結果，作為語文學科教學質量的一部分計入期末測試成績。

（七）預期研究成果

序號

研究階段（起止時間）

成果名稱

成果形式

承擔人

10.4-10.61、課外閱讀活動研究方案。

2、農村小學課外閱讀現狀分析與對策

實驗方案

研究報告

沈金東

10.7-10.8

課外閱讀指導課和讀書匯報課教案

教案、課件等

李杰

10.9-10.1

2提高農村小學課外閱讀實效性的模式建構與運用

課題論文 獲獎證書等 徐育琳 4

11.1-11.3

《提高農村小學課外閱讀活動實效性的研究》中期報告中期報告

周春麗

11.4-11.6

教師指導課外閱讀案例集

學生讀書筆記選輯。學生作文集。

案例、讀書筆記

獲獎作文集

11.7-11.8

提高農村小學課外閱讀活動實效性的個案研究精品案例

11.9-11.11

第四篇：提高農村小學生課外閱讀實效性的研究

提高農村小學生課外閱讀實效性的研究

課題名稱：提高農村小學生課外閱讀實效性的研究

課題主持人：沈金東

所在單位：響水縣運河中心小學

申報日期：2010年4月22日

響水 縣 教 育 局

二O一O年三月

一、課題研究人員基本信息（略）

二、課題研究設計與論證報告

（一）課題研究對推動我縣有效教學深入實施的價值及要解決的重點或難點問題 研究價值：

我校是一所農村小學，學生、家長課外閱讀的意識都比較淡漠，認為只要讀好課內學習的書籍就行了，課外書屬“閑書”，多讀影響學習。再者，由于受經濟條件的制約，學生擁有的課外書籍極為有限，愛讀書的孩子很少。培養農村孩子良好的閱讀習慣，形成終身受益的閱讀技能已經是迫在眉睫，因此，我們確立了“提高農村小學生課外閱讀實效性的研究”這一課題。

我們的課題著眼于“實效性”，意在優化學生的閱讀行為，提高學生能力，促進學生發展。使他們生活視野開闊，文化修養加強，個性心理健全。通過各種課外閱讀活動培養學生閱讀興趣，掌握閱讀技能，磨礪閱讀意志，養成閱讀習慣，真正讓閱讀達到“陶冶情操，豐富情感，提升審美情趣，提高語文素養”的實效，從而避免課外閱讀的盲目性、隨意性。

國內外母語教育的實踐證明，閱讀教育是母語教育的核心環節。只有經過廣泛的閱讀和大量的積累才能真正學好語文。閱讀能力是一個人的基本素質，同時閱讀教育還是民族文化傳承的重要手段。因此，本課題的研究對推動我縣有效教學深入實施的價值主要有以下幾個方面：

1、課外閱讀是“終身學習”的需要。培養學生獨立閱讀、獨立思考的習慣和能力，積極鼓勵學生在課外自主發現和學習新知識，是非常有必要的。

2、課外閱讀是學生健康成長的需要。如果把學生一味地束縛在題海里，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的教育，往往導致學生性格上孤僻憂郁，急躁畏難的情緒日益嚴重，對學生的健康成長極為不利。

3、課外閱讀是全面培養學生綜合素質的需要。博覽群書的人，比孤陋寡聞的人具有更強的適應能力和工作能力。從小養成良好的閱讀習慣和獨立思考能力，為將來自學更多知識和技能打下堅實的基礎。

4、課外閱讀是豐富學校文化底蘊的需要。校園文化需要有文化內涵的環境，文化環境需要有思想修養高、文化底蘊濃厚的人（教師和學生）。大量健康的課外閱讀，就是學校文化建設、培養有文化底蘊的人所必不可少的實踐活動。

解決問題：

本研究把閱讀作為語文教育的重心，大力探索如何有效地開展語文課外閱讀實踐活動，探索指導學生閱讀的有效方法，激發學生的閱讀興趣和動機，改善學生的學習方式，提高學生的語文素養，促進語文學習的全面進步。

（二）對所要研究的有效教學問題的描述和剖析

課外閱讀是語文教學的有機組成部分，是提高學生人文素養的重要途徑，開展課外閱讀活動，能使學生受到情感陶冶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。全國各地圍繞課外閱讀開展了大量的研究探索，取得了許多值得借鑒的經驗。作為一所農村小學，如何結合本校的實際開展課外閱讀活動，這是我們需要認真思考的問題。課外閱讀需要探索的方面很多，如閱讀興趣的培養，閱讀意志的磨礪、閱讀效果的評價、閱讀方法的指導、閱讀習慣的養成等。我們覺得最根本的落腳點就是追求實效，真正使學生在閱讀中有所收獲。因此，我們確立了“提高農村小學課外閱讀活動實效的研究”這一課題。

在西方發達國家，如美國、加拿大、新西蘭和歐洲眾多國家都很重視學生的文本閱讀，要求學生通過文本閱讀鞏固所學的知識，積累語言，提高學生的記憶能力。國內外都很重視兒童閱讀的教育與研究。全世界最鐘愛讀書的猶太民族，時刻向孩子灌輸“書本是甜的”這一意識。早在1995年4月，意大利教育部長就宣布了一個“促進學生閱讀計劃”。美國前總統克林頓于1998年10月簽署了“閱讀卓越法案”，美國的兒童每天都有一個小時在閱讀作業室里度過。2003年，英國教育部發出號召，要把兒童閱讀進行到底。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中多次談到這個問題，他說：“無限相信書籍的力量，是我全部教育信條的真諦之一。”

我國是一個有著悠久歷史和燦爛文化的文明古國，歷代文人和教育家對課外閱讀都十分重視，都有過精辟的論述。莊子云“且夫水之積也不厚，則其負大翼也無力。”不重視長期、大量的積累，是無法學好語文的。朱熹曾指出“讀書百遍，其義自見”。唐彪也說：“文無他術，惟勤讀而多為之自工。”杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”更是婦孺皆知。我國臺灣教育部開展了大規模的《全國兒童閱讀活動實施計劃》。國內關于這方面的研究更是豐富多彩，如“親近母語”實驗、新教育實驗中的“打造書香校園”、山東龍口的“大量讀寫、雙軌運行”的實驗等。《語文課程標準》上對學生的閱讀有著具體而明確的要求，具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法，能借助工具書閱讀淺易文言文，小學階段課外閱讀量達到145萬。南京市教研室從前幾年就提出“振興讀書活動”的口號，要求各個學校都要扎實地開展讀書活動，體現“為了學生的發展”的宗旨。近年來，國內的華中師范大學教科院夏家發老師提出了“以學生為主體的課外閱讀指導”，廈門市教科所蘇文本先生等對“小學生大語文課外閱讀活動模式”進行了思考與實踐，浙江教育學院汪潮教授等對“小學生課外閱讀現狀”進行了調查與研究??這些都為本課題的研究，提供了許多有益的參考與借鑒。關于此項課題的研究的成果已經融入一些中小學的常規學習活動之中。目前研究的側重點已逐步由開展閱讀活動轉向提高活動的成效方面，進行更深入的研究和探究。因此，我們著眼“實效的提高”來推動農村小學的課外閱讀活動，是有著重要的實踐意義的。

以上論述，對于我們搞好小學語文課外閱讀活動，提高小學生課外閱讀的實效性研究，都具有重要的指導意義和實踐價值。但總的來說，因為應試教育的影響尚未完全消除，相關理論研究的相對滯后，所以目前還沒有在小學階段建立起一個科學的課外閱讀實踐活動課程體系。

（三）本課題的核心概念及其界定

“課外閱讀”是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動。它是語文課外活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課堂閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。“實效性”意味著人們在實現目的的過程中的一切付出(包括時間、精力、物力、財力等)要符合“經濟原則”或“節約原則”，從而達到 “以少求多”、“以最小求最大”的效果。“課外閱讀活動實效”是指開展課外閱讀活動取得的實際效果，用課程標準上的話來說，就是要通過課外閱讀活動使學生“有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”，本課題將“實效性“定位于“三自”，即自主、自能、自由。“自主閱讀”即能認識到閱讀的意義和價值，主動地閱讀，解決的是認識問題；“自能閱讀”指學會閱讀的方法，掌握閱讀的基本技能，解決的是能力問題；“自由閱讀”指將閱讀融入了生活，成為一種基本的生存

方式，解決的是習慣問題。

（四）本課題研究的目標、內容（或子課題設計）與重點

研究目標：

1、認真分析農村小學課外閱讀現狀，積極創造課外閱讀的有利條件和外部環境，營造良好的閱讀氛圍，開展形式多樣的課外閱讀活動，豐富積累，促進學生寫作技能的同步提高；形成整合，養成良好的閱讀習慣，掌握相應的閱讀方法，打造一個充滿濃郁文化氣息的書香校園。

2、著眼于實效提高，優化課外閱讀活動的目標、過程、評價，激發學生的閱讀興趣，促進學生自主閱讀、自能閱讀、自由閱讀。掌握方法，促進學生閱讀技能的提高；培養語感，促進學生語言能力的提高；感受熏陶，促進學生人文素養、情感道德、價值觀與審美情趣的提高。

3、加強課外閱讀互動過程的研究，構建科學、規范、有效的小學語文課外閱讀指導課和讀書匯報課的活動模式。從生本互動、生生互動、師生互動、親子互動、家校互動等方面設計開展豐富多彩的課外閱讀實踐活動，促進學生良好的讀書習慣的養成。

4、探索一條符合農村小學實際的推動課外閱讀活動高效有序開展的有效途徑，初步形成切合本校學生實際和教師特點的課外閱讀實踐活動體系，并在此基礎上形成具有我校特色的活動課程。全面提高學生的語文綜合素養，促進我校語文教學質量的全面提高。

研究內容：

充分開發和利用各種閱讀課程資源，實現課內外閱讀教學的銜接和整合，對小學生課外閱讀興趣、內容、方法、評價等進行研究：

1、農村小學課外閱讀現狀的調查研究。深入調查，了解當前小學生閱讀興趣不高，閱讀質量低下的原因。（包括條件、外部環境、活動開展、質量等）調動他們讀書的積極性。

3、農村小學課外閱讀活動的類別、設計原理、目標定位、過程指導、效果評價等研究。探索小學生良好閱讀習慣的養成機制。進行閱讀指導，使其掌握適宜的讀書方法并培養良好的閱讀習慣。

4、農村小學課外閱讀活動中互動問題的研究，即生本互動、生生互動、師生互動、親子互動、家校互動。結合“自主閱讀”、“自能閱讀”、“自由閱讀”的序列要求，建立讀書激勵機制、開展讀書評價方案，使課外閱讀的量化建立一套完整的評價體系

子課題設計：

1、小學生閱讀能力的研究。（1）小學生課外閱讀興趣的研究。（2）小學生課外閱讀內容的研究。（3）小學生課外閱讀途徑的研究。（4）小學生課外閱讀方法的研究。（5）小學生課外閱讀與語文學習成績相關性的研究。

2、教師指導方法的研究。（1）適合教師指導農村學生課外閱讀的方法、途徑等的研究。（2）農村學校讀書資料來源的研究。（3）學生讀書時間的研究。（4）圖書管理辦法的研究。

（五）本課題研究的思路、過程與方法

研究思路：

確定低、中、高年級各選擇若干個班級開展研究，取得階段性成果后向全校推廣，各班進行試驗。

研究過程：

第一階段：準備階段（2010年4月—2010年6月）

1、調查學生中存在的課外閱讀的現狀及老師、家長對課外閱讀的看法。搜集并閱讀國內外有關小學語文課外閱讀的探索與研究的文獻、資料。整理課題申報相關資料，完成課題申報

工作。

2、進行課題研究動員，宣傳課題指導思想和研究意義，課題組全體教師形成共識。

3.制定研究方案及第一階段研究計劃。學習相關文獻資料，做好課題研究的準備。

4.制定學校圖書室管理辦法，各班成立班級圖書角，并制定班級圖書角管理辦法。

5.準備階段成果資料：(1)申報表(2)研究方案(3)階段研究計劃(4)班級圖書角(5)圖書室和班級圖書角管理辦法。

第二階段：實施階段（2010年7月—2011年8月）

1、根據課題研究操作措施和做法，按計劃指導學生深入開展各項課外閱讀活動。創設良好的閱讀氛圍，培養學生良好的閱讀習慣，掌握相應的學習方法。

2、進一步加強理論學習，深入實踐研究收集各項活動資料。課題組教師撰寫經驗論文，編撰課題論文集，完成階段研究報告，進行階段成果評估。

3、不斷總結，積極撰寫教學案例及論文等階段性成果資料：(1)每學期的階段研究計劃。(2)各項競賽和評比的活動通知。(3)活動過程的資料。(4)學生的閱讀筆記。(5)課外閱讀指導課和讀書匯報課資料。(6)教師經驗論文集。(7)階段性研究報告。

第三階段：總結階段（2011年9月—2011年12月）

1、完成課題研究報告。總結提煉和實驗成果的綜合評估，撰寫結題報告。

2、總結課外閱讀有效性的方法，撰寫課題研究論文，參加論文評比，爭取發表。

3、總結階段成果資料：(1)研究報告(2)結題報告(3)滾動研究計劃

4、積極推廣研究成果。

研究方法：

本課題研究主要以行動研究法和成果總結法為主，以調查研究法、個案研究法、行為觀察、經驗總結法、文獻研究、師生訪談、家長反饋等方法為輔，具體方法有：

1、調查研究法：采用問卷的形式，了解教師、學生、家長對課外閱讀現狀的看法，就學生課外閱讀狀況細致調查，客觀分析，找準問題所在，明確研究對象。通過調查分析，摸清農村小學生課外閱讀的基本現狀，及其他們在閱讀過程中的心理現象、心理特征等，并研究相應的閱讀心理指導對策，幫助小學生樹立正確的閱讀理想、閱讀目的，培養健康的閱讀興趣、閱讀習慣，掌握閱讀方法，提高閱讀效果。

2、個案研究法：觀察記錄特殊學生閱讀習慣、閱讀品質的縱向變化情況。對閱讀能力較強的和閱讀能力尤其低下的這一部分學生，對閱讀先進班級進行深入的考察和分析，搜集更多的個案資料，從多角度研究學生閱讀的有效性。

3、行動研究法：選擇部分班級開展課外閱讀的實踐，邊行動邊研究。搞清楚農村學生閱讀能力低下的原因，并制定提高閱讀效率的計劃，在實踐中探索研究并做好記錄。

4、經驗總結法：對學生閱讀過程中的表現、個體差異、閱讀的共同規律、適合學生的閱讀方法等進行經驗總結，促進學生閱讀有效性的提高。在實驗研究過程中注重積累第一手資料，不斷進行概括和歸納，最終提煉出切實可行，前瞻有望的研究成果。

5、文獻研究法：查閱資料，使課題研究的內涵和外延更豐富、更明確、更科學。廣泛收集整理研習文獻資料，如經典書籍，名人格言，課程標準，為學生閱讀提供正面教材，要體現時代性，專業性，傳揚祖國優秀文化。

（六）符合本地、本校實際，切實可行并體現一定創新價值的改革與對策建議

創新之處：

1、更新教育觀念，促使語文教師充分認識到課外閱讀決不僅僅是學生自己的事，教師要在學生自主閱讀的基礎上，扮演好以下幾種角色：（1）學生課外閱讀興趣的激發者。（2）學生課外閱讀的“導航員”。（3）學生課外閱讀的“陪讀員”。（4）經典名著的點撥者和講解員。

促進教師通過自己的辛勤工作將學生領進書的海洋之中，切實而有效地落實《語文課程標準》上對課外閱讀的要求。

2、構建出課外閱讀的實施策略。通過校園文化的建設營造出濃烈的讀書氛圍，激發學生的閱讀興趣，通過開展豐富多彩的讀書系列活動，教給學生閱讀的方法；通過讀書手冊的跟蹤記載，注重對學生閱讀情況的效果檢測；通過進行匯報演出，參加各類讀書競賽，展示學生的讀書成果，彰顯學生的個性魅力。

3、培養學生的讀書習慣。引導每一個學生都熱愛讀書，把讀書看作是和吃飯、睡覺一樣重要的事情；和玩耍、休息一樣快樂的事情；引導每一個學生都會讀書，知道瀏覽、粗讀、細讀、精讀必不可少，知道讀書筆記做些什么，知道讀后感能夠讓自己“直抒胸臆”；讓每一個學生都知道博覽群書還遠遠不夠，必須將看到的、學到的東西內化為自己的積累，必要時呼之欲出才能稱為自己的知識。

對策建議：

學生的課外閱讀既要讓他們完成量的規定，更要讓他們在閱讀中真正受益，努力使每一次閱讀都成為豐富語言和精神的有效閱讀。

1、創設閱讀氛圍。把學生的閱讀成果以各種形式在校園內進行展示，營造校園“大環境”；用讀書競賽等多種形式，營造班級“小環境”；用優秀閱讀個人、優秀閱讀家庭事跡介紹、表彰等辦法，營造家庭閱讀“外環境”，這樣大小結合、校內外并進，以濃濃的閱讀氛圍引領學生快樂地、自覺地進行課外閱讀。

2、各年級語文教師互相合作，選擇課本中經典的文章，設計拓展性閱讀指導方案進行共享，以一篇帶多篇，以精讀帶博讀，激發閱讀興趣，培養閱讀能力。

3、課題組教師每學期至少上一節課外閱讀指導課和讀書匯報課，并向全校師生開放。

4、科學地利用好學校的圖書室，強化管理，發揮其最大的功能。倡導學生以及家長，少買一樣玩具，少吃一次零食，少放一回鞭炮，把節省下來的錢購買圖書，并和班級同學進行共享，成立班級圖書角。

5、各年級確定必讀書目和推薦書目，然后每學期至少開展一次全校性的“讀書節”系列活動，根據學生實際，分年級開展讀書知識競賽、讀書演講會、評選小書迷、讀書筆記評比、手抄報電腦報設計評比、讀后感評比等豐富多彩的活動。

6、為使指導學生進行課外閱讀成為每一位語文教師的自覺行動，學校將把學生的課外閱讀評價結果，作為語文學科教學質量的一部分計入期末測試成績。

（七）預期研究成果

序號 研究階段（起止時間）成果名稱 成果形式 承擔人10.4—10.6

1、課外閱讀活動研究方案。

2、農村小學課外閱讀現狀分析與對策 實驗方案

研究報告 沈金東10.7—10.8 課外閱讀指導課和讀書匯報課教案 教案、課件等李杰 10.9—10.12 提高農村小學課外閱讀實效性的模式建構與運用 課題論文

中期報告獲獎證書等 徐育琳 4 11.1—11.3 《提高農村小學課外閱讀活動實效性的研究》中期報告周春麗 11.4—11.6 教師指導課外閱讀案例集

學生讀書筆記選輯。學生作文集。案例、讀書筆記

獲獎作文集11.7—11.8 提高農村小學課外閱讀活動實效性的個案研究 精品案例11.9—11.11 《提高農村小學課外閱讀活動實效性的研究》結題報告 學術報告 經驗介紹 沈金東

（八）完成研究任務的可行性分析（包括：①課題組核心成員的學術或學科背景、研究經歷、研究能力、研究成果；②圍繞本課題所開展的前期準備工作，包括文獻搜集工作、調研工作等；③完成研究任務的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經費的籌措、研究時間的保障等。）

核心成員情況（略）

前期準備：

1、圍繞本課題，我們已做了大量的文獻收集工作和調查研究等，查閱了大量的資料，并從網上下載了一大批與優質教育資源及課堂教學效益相關的文章，進行學習研究，提出了我們對本課題研究核心概念的認識和界定。

2、校領導領導人也十分重視和支持此項課題，在研究時間、組織管理、物資、人員調配等方面提供了有力的保障，使本課題的實施更有實效性和可行性。

3、目前，學校具有良好的硬件和軟件環境，有豐富的圖書資料和現代研究設備，建立的“優質資源庫”和多媒體網絡教室豐富實用，為課題研究提供了最佳平臺。

保障條件：

從事本次研究的其他課題組成員均為教學骨干教師，都參與過課題研究，熟悉課題研究的過程，掌握課題研究的方法，具備扎實的理論基礎，教學經驗豐富。

1、每周安排3節課外閱讀活動課，或進行閱讀方法指導、閱讀效果檢查，或舉辦故事會、讀書知識競賽、讀書方法經驗交流會等。

2、在切實減輕學生課業負擔的前提下，把閱讀實踐延伸到課外，充分發揮學校圖書室、班級圖書角的作用，保證達到新課標規定的閱讀量，以利于實驗目標的實現。

3、學校領導非常重視和支持課題研究，能夠保證課題組成員具有一定的穩定性，便于研究活動的開展。另外，我校有著良好的讀書氛圍，每年都開展讀書節活動，在書香童年讀書活動中也積累了一定的經驗。并且，學校為教科研提供了一定的時間、物質和經費保障。

4、課題組成員年輕，富有朝氣，點子多，思維活，在長期的教學中，對學生課外閱讀都有自己的一套做法，并積累了一定的方法。他們對課題研究工作熱情滿懷，認真負責，有很強的事業心和責任感，有較強的理論基礎和研究能力，能承擔起課題研究的各項任務。

單位推薦意見（略）

第五篇：《農村小學課堂教學實效性策略研究》

濟源市教育體育局教育科學“十一五”規劃2008課題

《農村小學課堂教學實效性策略研究》

研 究 報 告

濟源市思禮鎮洛峪學校課題組

摘要：針對當前農村小學教學中普遍存在的實效性不高的問題，通過從教師、學生兩方面同步入手，一方面強化教師素質提升，更新教學觀念，創新教學模式，優化教學手段，努力克服拘泥死板等影響課堂教學實效性的教法，另一方面，明確對學生的指導，充分發揮學生的主動性、積極性和創造精神，營造一個適應新時代教育發展要求的課堂環境，打造打造高起點型課堂、互動型課堂、自主型課堂和創新型課堂，以創新帶動課堂教學質量提升。

關鍵詞：農村小學 課堂教學 實效性 創新 策略

一、課題的提出

1、課題提出的現實依據

在當前的農村小學課堂教學中，廣大教師的教學觀念依然相對陳舊、模糊，對新理論的學習不夠重視，缺乏自我反思，依然習慣于教“書”，缺乏對學生樂觀自信和積極熱情學習態度、學習方法的培養，導致學生機械接受老師灌輸的書本知識，學生不能實現全面發展；課堂教學實效性不高，教師重教輕學，重知識輕策略研究，重急功近利輕長遠發展，學生被動接受，越來越不會獨立思考，對課堂學習越來越不感興趣。大量寶貴的時間在師生高耗低效的勞動中流失，師生身心俱疲，學生綜合素質沒有得到明顯提高。在新課改下，教師在理論上對提高課堂教學實效性雖然有所認識，但由于缺乏系統研究和理論指導，在實踐操作中不得要領，不得其門而入。在此現狀下，教師需要針對自身和班級學生的實際情況，積極反思、調整，增強教學智慧，在實踐中走出一條行之有效的路子來。

本課題的研究，就是針對實踐中面臨的問題，通過實踐性研究的方法，在課堂教學中實施素質教育，努力提高農村小學課堂教學實效。

2、課題提出的理論依據

教學過程是一個由教師、學生、教材、教法等要素構成的系統。各種要素如

果配合得合理、恰當，就會達到一種和諧狀態，形成促進課堂教學質量提高的合力；反之，就會形成分力，不但每種要素自身的優勢不能發揮，還會抵消別的要素的功能，直接影響教學效果。和諧是一種指導思想，和諧是一個動態的過程，和諧高效地達到教學目的是我們課題研究的最高目標。

3、課題研究的意義與價值

研究提高課堂教學實效性的教學策略，能夠在課堂教學中逐步建立符合新課程改革的學生觀、教學觀、質量觀與評價觀，創設師生平等交往的民主、互動、合作的教學關系，有效促進學生的全面發展。

二、課題研究的對象與方法

1、研究對象：洛峪學校一至六年級全體學生。

2、研究方法：

（1）文獻研究法。查閱與本課題相關的基礎理論、應用理論資料，及時分析、整理，充實本課題的理論基礎，提高教師的理論素養，促進研究的深入。

（2）案例分析法。通過分析名家教學案例，不斷反思，逐步提升教師課堂教學實效。

（3）個人經驗總結法。做公開課，在教學實踐中不斷探索和反思，及時撰寫教學后記、反思、經驗總結、論文等，并適時在課題組交流。

（4）調查問卷法。通過調查問卷，了解學生對不同課堂教學方式的意見，在實踐中探索學生歡迎的、高效的課堂教學策略。

三、課題研究的目標、內容或主要步驟

（一）研究目標

在最新教學理論的指導下，以實踐為手段，積極探索提高農村小學課堂實效性的有效模式和措施，進而實現更新教師教學理念、轉變教師教學方式的效果，達到促進學生學習方式的轉變、優化課堂教學結構、提高課堂教學效率的既定目標。

（二）研究內容

“農村小學課堂教學實效性策略研究”的課題研究，分課前準備工作實效性的研究和課堂操作實效性的研究。課前準備工作的研究包含教師集體備課和學生課前預習的研究；課堂操作的研究包含教學目的、師生角色、課堂提問和學習評價等方面。

（三）研究步驟與措施

1、精心準備，充分發動

（1）問卷調查，實情分析，對癥下藥

2008年，在課題立項之初，我們就發動全校教師，利用一周時間，在全校一到六年級學生中進行了深入細致的調查研究。調查結果表明：大部分學生學習方式被動，不進行課前預習；有預習習慣的僅占10%；有復習習慣的占 15%；有學習計劃的僅占20%；上課能夠認真聽講的占60%；有總結習慣的僅占30%。以上數字說明，我校大多數學生沒有養成科學合理的課前預習習慣，缺乏良好的學習基礎，嚴重影響課堂教學效果，初步掌握了課堂教學實效性不高的部分表現和原因。

（2）更新觀念，轉變教法，促進學法

針對當前我校教師中普遍存在的“重書本、輕技能”、“重結果、輕過程”、“隨意、死板”等諸多不足，我們結合實際，采取多種措施，下大力氣，幫助教師轉變觀念，提升素質。首先，組織課題組教師認真學習了國內外著名教育家的教育教學理論，提出了一系列問題讓教師思考，引導教師轉變教育教學觀念，徹底拋棄過去片面追求結果的教學理念，把教學重點轉變到提高課堂教學實效上來。第二，積極學習先進經驗，一方面請本土專家已退休的**紹校長做學術報告，講授教育教學理論，提高教師的理論水平和認識水平；另一方面，組織課題組成員到在教育教學方面富有成效的市區及同等條件的鄉鎮學校參觀學習，積累經驗，充實自我。第三，嚴格按課題組制定的計劃進行學習、研究，更新觀念，堅持每周組織一次集中學習，在集體摸索探究中，增強科研意識。

2、全面貫徹，實施分工（1）分工明確，各負其責

為保證學法指導的全面貫徹落實，我們明確了校長、課題組組長、課題組教師和學生的責任和實踐措施：

第一，校長的責任與措施

①加強學習，理解課題的內涵，指導教師樹立正確的教學觀； ②激勵引導； ③全面保障。

第二，課題組組長的責任與措施

①主持課題，制定切實可行的課題實施方案；

②進行課題實證研究并積極總結研究成果。第三，課題組教師的責任與措施

①有良好的師德，掌握理論和方法，更新教學觀念，轉變教學方式，提高課堂實效，出成果；

②形成個人教學特色。第四，學生的責任與措施

①增強學習主動性，做好課前預習；

②積極參與課堂互動，勇于發言，積極與老師、同學進行課堂交流； ③邊學邊用，轉變自己的學習方式，逐步提高學習成績；

④充分利用好課后時間，與教師、同學互相結合，及時消化課堂學習內容，切實鞏固學習效果。

（2）結合實際，做好課前準備

古人云：“凡事預則立，不預則廢”。課前準備工作包含教師和學生兩個部分，不僅學生要認真做好課前預習，教師更要做好課前準備工作，為課堂教學中做到有備而來，提升教學實效。

①明確教師認真做好課前教學設計。首先，本著“同課異構集優”原則，做好集體備課。主講教師提供一節課的教學思路和教學資料，并講述設計的方法及其原因、會遇到的困難及預設的處理方法，其他每位教師只講述本節課的重點環節的構思，這樣集思廣益，獻課教師再結合本班學生實際決定最優教學設計。其次，集體備課內容范圍擴大。不把集體備課的范圍僅僅局限于教學設計、教學方法等，在教學的有效性、教學智慧等方面進行拓寬，在教學的環節的更改、教材的新解讀等方面有所擴大。通過集體備課，將備課的范圍擴大，增加新鮮感話題，不斷開闊教師的教學思路。

②分類指導學生認真做好預習。在學生預習過程中，教師加強對學生如何預習的具體指導，要分年級、分階段、分層次的進行指導，幫助學生逐步形成良好的預習習慣。

一、針對低年級學生語文預習，我們抓好閱讀。在低年級學生從以娛樂為主到以學習為重的過渡中，要安排學生預習閱讀，如讀生字、讀詞語、讀課文（對有能力的學生要求帶著疑問讀），通過預習，使低年級學生逐步達到會讀，讀通，讀順課文，為中年級的閱讀打基礎。數學預習重在學具準備和課前溫習舊知，做到準備充分，提高學習效率。

二、針對中年級學生，我們設臵語文預習提綱。預習提綱的基本成分包括：課文知識點提示、對需要思考問題的提示和

學生自己預習的形式等。預習提綱一目了然，簡潔有效，對中年級學生來說可謂得心應手。數學預習重在復習舊知識，鉆研新知識，親自進行一些簡單的學具準備，并書面表述出預習中的困惑，以便課堂請教老師和學生。

三、針對高年級學生，我們將重點放在培養自主習慣上。在引導高年級學生的語文預習中，教師引導學生在預習過程中要自讀、自劃、自查，要讀預習提示、讀課后練習、理解內容、體會中心，自己整理預習的內容、預習的收獲，形成預習習慣。高年級數學預習，學生不僅得自制學具，還要在此基礎上鉆研并學會初步講解原理、初步質疑、自覺運用。總之，新教育理念中說“學生行為優秀不是真正的優秀，學生行為習慣優秀才是真正的優秀。所以，教師要注重培養學生優秀的行為習慣。”真正做到“教是為了不教”。

3、采取措施，深入課堂研究

在提高課堂操作高效性的研究和實踐過程中，我們通過以下措施，使研究逐步深入：

① 教學目標體現靈活

有專家曾說過：“三個維度是綜合的一堂教學設計，它們不是等分的，可能有的課更側重知識技能，通常我們把這一類課叫做傳授課；有的課更側重過程方法，我們通常把這類課叫做探究型的課。但無論哪種課型，其實三維目標都是融在一起的，它只是側重點不一樣而已。”課堂教學教師預設課堂教學目標，三維目標落實到課堂時應有所側重；教師根據課堂的動態發展恰當地調整預設教學目標和生成新的目標。在課堂教學中，我們教師在完成教學目標應時要克服死板，體現靈活，及時檢測目標，做好目標教學的量化與評估，及時反饋、調整教學目標，增強課堂實效。如我校語文教師在執教《長城》一課時，她的預定目標是學生能有感情地朗誦課文，激發學生對長城和古代勞動人民的熱愛，喚醒學生的愛國情感和民族自豪感。但在實際授課中發現學生帶來的關于長城的資料非常多。是簡單帶過、按自己的既定程序往下進？還是處理好學生的資料、對長城有更為詳盡的介紹？她決定抓住學生的興趣點，展開相關的介紹與交流。同學們的發言涉及到了歷史、地理和政治等等，原以為枯燥的背景資料卻被孩子津津樂道地交流著，學生對長城有了較為深入的了解。因為交流資料的時間用的比較多，但學生也能很有感情地朗讀課文。那么對于預設的教學目標來說，她并沒有按部就班，但她覺得學生在這節課中獲得了更多：學生交流與展示的機會增多了、對課文的背景知識了解得更深入了、對長城和古代勞動人民的贊嘆油然而生。正是因為她

靈活地對待了預設的學習目標，才有了這節生動的課、富有實效的課。

②師生角色體現互動

新課改倡導“雙主教學”，在教學過程中，學生的主體和教師的主導兩個方面缺一不可，要想提高教學效果就必須同時注意這兩方面的問題。首先，我們教師積極創設寬松的學習氣氛。教師平時加強修養，形成個人魅力，努力使教師對學生產生一種人際吸引，通過這種向心力把學生的注意力集中起來，充分調動學生的積極性，在教師與學生之間形成一種和諧、融洽的關系氛圍，使學生能夠輕松的進行學習、求知、探索、思考。其次，注重師生角色互換。在課堂教學中，我們教師進一步轉換思維，拋棄傳統教師習慣，讓學生成為課堂的主體，積極引導學生回答有問題發問，鼓勵學生自主解決有些題目，充分調動學生的積極性，促使學生積極主動地參與學習，在學習過程中汲取養料，促進自身的全面發展。

③教學方式與方法體現優化

a、課堂交流顯高效。課堂交流高效性是通過指師生與生生之間有效地交流，促使課堂教學目標有效達成。首先，我們積極促進師生間相互了解。我們教師拿出時間，關注學生學習成長的方方面面：學生家庭教育情況、學生的學習習慣、學生的學習基礎、學生的個性差異等，教師做到知己知彼，心中有數，課堂交流時量“生”而行、揚長避短、避輕就重，實現預知學生學習基礎、預習情況、接受程度，提前為課堂教學做好準備工作。其二，我們積極搭建交流平臺。著名教育家贊可夫曾經說過：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用。”我們教師在課堂教學中為學生創設一種民主、平等的師生關系和寬松、和諧的學習氛圍，建立一種師生交流的良好氛圍，使學生敢于大膽說出問題、發表見解，確保師生交流融洽到位。第三，我們注重向學生傳授交流方法。交流是學生增強學習效果的有效手段。我們鼓勵學生通過與教師、其他同學之間的交流，解決問題，增進認識；在課堂教學中，我們要求教師耐心引導學生，鼓勵學生把話講完整、講正確，學會用符號表達；我們要求教師耐心聆聽學生發言，不得隨意打斷別人的話，使學生的行為在課堂中得到改善；我們要求學生認真思考，學生在與他人交流時，要客觀地進行分析思考。第四，我們留給學生足夠的時間。學生是課堂學習的主體，所有教師講授的知識，都要學生來吸收轉化為個人所有。我們教師在課堂教學中，培養學獨立思考能力貫穿課堂始終，在課堂教學的不同階段都給足學生獨立思考的時間和留足學生交流的時間，讓學生自我體會、自我深化，加深效果。

b、課堂管理顯和諧。首先，我們合理吸收課堂管理技巧的科學因素。組織教師認真學習先進課堂管理經驗、知識，充分運用先進管理技巧，實際教學中，注重課堂環境、課堂紀律和課堂氣氛的掌控，提高課堂管理的實效性。第二，我們加強對課堂管理的人文思考。我們注重要求各學科教師結合實際深挖教材中的人文價值，帶領學生去挖掘課本中的美麗，讓學生在探究課本知識的同時感覺到美，使學生在情感上有所觸動，使學生人文素質得到提升。

c、課堂提問顯實效。首先，我們注意在課堂提問中把握好難易度。設計問題面向全體學生，注意使提問覆蓋到每個學生，針對每個學生學習深入的不同程度，進行有針對性的提問，使不同層次的學生都能夠在課堂上有回答提問并回答正確的機會，確保全體學生的學習主動性。其次，我們緊緊圍繞教學目標進行提問。在課堂提問中，我們按照既定的教學目標，切合學生學習的實際深入程度，緊扣教材訓練要點及文章精彩之處，組織對學生進行課堂提問，服務于課堂教學目標。第三，我們注意確定問題的指向。我們明確教師在進行課堂提問時，要精心設計提問問題，尤其是要明確目的性、針對性和指向性，堅決克服“漫談式”的提問法，確保課堂提問不偏離課堂主題。

d、學習評價顯成效：我們高度重視對學生學習效果的評價，始終堅持“發展性原則、客觀性原則、激勵性原則”等三大原則，將評價重點放在評價學生的發展層次和發展水平上，以學生已有的發展基礎為評價標準，突出學習過程的體驗、情感、態度、價值觀、實踐能力，切實使學習評價作為增強學生學習主動性的重要手段。首先，我們堅持評價主體多元。充分調動各方面力量，使教師、相關學科教師組成的小組、學生小組、家長全部成為評價主體，甚至提倡學生個人自評，讓學生在自我評價的基礎上調節自己的學習探究活動，積極地把評價要素納入到自己學習活動中去，促使學生在多元而全面的評價中形成自我分析、自我調節、自我評價的能力。第二，我們堅持評價內容全面。在對學生學習效果進行評價時，我們將學生的方方面面全部納入評價范圍，不單單局限于對學生學習成績的評定，將學生全面發展的點點滴滴納入評價范圍，涉及到學生參與學習的態度和行為、學生對學習方法和研究方法的掌握情況、學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握、學生創新精神和實踐能力的發展情況，促使學生全面發展。

四、課題研究的結果分析

1、學生成績大幅度提高

經過一年多的研究和實踐，我校學生的良好學習習慣已基本養成，高年級學生總結出符合自己特點的學習方法，學生整體的學習能力明顯提高，學業成績顯著高于鄉鎮平均水平。“農村小學課堂教學實效性策略研究”使我們找到一條提高教與學效率的路子，達到了既減輕學生學習負擔，又提高教學實效的目的。一年來我校各年級各科成績均名列前茅，六年級學生總成績名列全鎮榜首。不僅如此，通過課題的研究使用，學生養成了良好的學習習慣，發展潛力明顯增強，從而帶動綜合素質全面提升。我校五六年級學生在全鎮、全市“曙光杯”體育比賽中，均取得好名次；中高年級一年來在各級各類作文大賽中獲得了不少獎項（如在省關工委“心系奧運 健康成長”征文書畫中，孔雙峰成績突出獲得一等獎，在“濟源六中杯 ”中小學生網絡作文大賽中，學生李珍珍、李君蘋、李佳敏等學生分別獲一、三等獎，在小學生學習報舉辦的第三屆“全國小學生新概念智能競賽”中我校的茹欣欣同學成績突出獲一等獎）；在市教研室舉辦的“我讀書我快樂”朗讀比賽中我校學生獲三等獎；……可見，我校“農村小學課堂教學實效性策略研究”對學生來講具有實效性和持久性。

學生成績提高的原因分析: 一是多數學生掌握了科學的學習方法。例如：學生在認識到了預習有提高學習效率、培養解決問題的獨立能力和主動精神、開拓思路、發展智力、體驗成功的喜悅等諸多好處的基礎上，能在教師的指導下了解教材大意，找出重點、難點，發現問題，培養自學能力。再如，學生在認識了“無準備、無目的、無方法”三個弊端的基礎上，就能代之以科學的方法，如有計劃的利用好早息和臨睡前這段時間，預習新課知識，溫習重要知識或需牢固記憶的知識；也知道學習目標對學習的重要影響；還懂得在課堂上開動腦筋與專心致志同等重要。許多學生形成了適合個人特點的學習方法，這對學生今后的發展十分有利。

二是多數學生形成了良好的學習習慣。據統計，我校80%以上的同學重視并進行了預習；30%的同學學習主動性明顯提高；70% 的同學能主動提問，80% 的同學在課堂上交流積極，75%的同學對自己的評價科學合理。25%學習主動性有了一定的提高；90%的同學能夠獨立完成作業。學生在學習上基本實現了幾個轉化：即學習態度由被動向主動轉化；學習方法由“學會”向“會學”轉化；學習渠道由單純在課堂接受知識向兼顧課外、有目的堅持自學轉化；

2、理論研究結碩果

一年的課題研究，我們課題組成員經過認真實踐和深刻分析，對課堂教學實

效性有了更深刻的認識，探索出了一些提升課堂教學質量的理論模式，經過歸納總結，提高課堂教學實效性就要打造“四型課堂”。

打造高起點型課堂。高起點型課堂首先是學生的課前預習。明確教學目標，在課前就初步向學生明示課堂教學目標，高度重視課前預習安排，使學生在進入課堂教學時，具有一定水平的認識，力爭在課堂教學起始時，學生克服“零起點”，開好課堂教學的頭；其次是教師的課前集體備課。使教師真正多方位的把握課堂教學目標，要在課堂前精心準備每一節課：找準重難點的突破點，預設可能出現的問題，預設解決問題的方案，防患于未然。確保一節課中學生真正弄懂弄清關鍵性問題，促使學生真正有所體會，從而確保課堂教學的實效性。

打造互動型課堂。教師在教學中要轉變教書的思維定勢，從而轉變教學方式，重視教師和學生的“雙主”地位，課堂教學中充分發揮學生的學習主動性，教師主動創設環境和條件，讓學生參與到課堂教學設計過程中來，使學生真正成為學習的主體，自覺深入探討，潛移默化中提高課堂教學實效性；在教學過程中要體現“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，思維為核心”的教學思想，教師尊重學生的人格及創造精神，把教學的重心和立足點轉移到引導學生主動積極的“學”上來，引導學生想學、會學、善學。

打造創新型課堂。教師要及時不斷地總結課堂教學的得與失，積極創新教學目標，優化教學方法，克服拘泥死板等影響課堂教學實效性的教法，營造鼓勵創新的課堂氛圍，為每個學生提供自由思想的空間，鼓勵學生大膽的想象甚至可以異想天開，在課堂上挖掘、發現并發展學生在稟賦、氣質、興趣、情感、思維等方面的潛在資質，尊重學生的心靈自由和心靈世界的獨特性，以學生創新能力的挖掘來提升課堂教學實效性。

打造自主型課堂。教師要樹立“以人為本”、“以學生的自由發展為本”的教學理念，在課堂教學中扮演激勵者、參與者、喝彩者、創新幼芽的培育者，讓每一位學生都張揚個性，自主學習、充分發展的基礎上開展小組合作探究，讓學生自己發現問題、提出問題到解決問題。在自主型課堂中，教師應為學生提供有利于自主的學習環境，放手讓學生發揮自主性，教師重在動員學生在明確的教學目標下，進行探討、探索，達到促進學生學習方式的轉變的目的，從而促進學生全面發展。

這些理論的提出，為豐富和發展我們的教育理論做出了應有的貢獻。以課堂實踐為基礎，積極探索出提高農村小學課堂實效性的有效措施，進而教師的教學

理念得到更新，教學方式發生了轉變，帶動了學生學習方式的變化，課堂教學資源得到整合，因此提高了課堂教學實效。

五、結論與討論

1、必須堅持學生的發展是檢驗課堂實效性的唯一標準，積極調動學生學習的主動性和參與性，形成師生學習共同體，堅持錢夢龍先生“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的定能提高課堂教學的實效。

2、必須積極發揮教師在教學中的主動引導作用，教師要不斷強化自身素質提升，堅持累積的教學經驗，大力提升教學智慧，適合學生的認知能力和需求，建立目標明確、實效學習的課堂。

3、必須堅持課前、課堂、課后一體化安排，將課堂學習向前后兩端延伸拓展，在課前做好課堂學習的準備，加強預習，在課后做好課堂學習的補充和完善，強化學生自主教育，進而推動課堂實效性提升。

4、義務教育階段的農村小學，整體發展水平還比較低，課題組中人員素質高低參差不齊，再加之教學任務繁重和緊張，對課題研究的投入有限。如何結合教師個人教學特色和個體差異，將課題組成員揉為一體，更加高效深入的開展課題研究，需要迫切加以破解。

六、主要參考文獻

1．葉圣陶．《葉圣陶教育文集》，北京：人民教育出版社，1994． 2．朱永新．《新教育之夢》，北京：人民教育出版社，2004．

3．鐘祖榮，伍芳輝.《多元智能理論解讀》,北京：開明出版社，2003.9.4．章葉英等，《和諧課堂管理方法與實施》，北京：華齡出版社，2006.3.2009 年7 月