第一篇：《提高小學數學課堂練習有效性的研究》實施階段小結

市級數學課題《提高小學數學課堂練習有效性的研究》實施階段小結

我校市級數學課題《提高小學數學課堂練習有效性的研究》，從2013年11月至今實踐研究已經一年有余，通過本階段地實踐和研究，教師的教學觀與學生觀漸漸地發生了轉變。教師們在不斷的課題研究實施過程中，漸漸地養成了，勤學習、勤設計、勤實踐、勤反思、勤總結的好習慣，教學能力、實踐能力、研究能力，了得到提高，練習設計的有效性明顯提高，也取得了一定的成果，現就本課題實施階段小結如下：

一、加強理論學習和培訓力度

在課題準備階段就組織課題組各成員認真學習了《義務教育數學課程標準（2011年版）》、《義務教育數學課程標準（2011年版）解讀》、《課堂教學有效性標準研究》（孫亞玲）、《有效教學的理論和模式》（余文森）等大量文章論著，有了較豐富的理論知識素養，能充分把握課標新理念。在本階段繼續加強本課題相關理論知識的學習，并對各相關著作反復研讀，及時關注國內同一領域科研動態，收集已有的研究成果，提升理論高度，指導課題研究。全體數學教研組的成員，認真學習數學新課標，對教材的編排有全面的認識，以促使每位教師更好對教材進行重組、駕馭，只有對所教教材清晰的認識，才能使組織的數學活動更具實效。在課題研究中，教師們除了各自研讀以外，還一起進行交流、記錄心得，撰寫反思，以求融會貫通，對課題研究有所幫助。學校領導對我組的課題研究大力支付，他們不僅為教師提供充公的條件，搭建教學展示的平臺，還通過“走出去，請進來”的方式，鼓勵教師多學習、多思考。例如：舉行小學數學課堂練習有效性研討，謝仍旺執教《多位數乘一位數》；邀請寧德教院附小楊良春老師做課題講座《例談心理效應在課堂練習設計中的應用》，每次與會的有全體數學老師、縣數學名優教師工作室成員及部分兄弟學校教師代表61多人；等等活動。通過各種形式的教研活動，讓教師們對所教數學中產生的一些問題有更深一步的思考，改進了教師教學模式，提高了教學活動的實踐。

二、尋找教學實踐問題為思考點

更新新課改理念下的課堂教學觀、學生主體觀，課堂教學為數學建構數學新知服務，起著形成和發展數學認知結構的作用。隨著教學改革的不斷深入，一方面要努力減輕學生的課業負擔，另一方面要加強過程教學，增加學生對新知的探究時間，讓學生經歷數學知識形成過程，這樣做將大大縮短課堂練習的時間，減少練習的量，因此必須對傳統的“練習觀”進行反思，確立效率意識，提倡有效練習；再者，綜觀小學數學課堂教學的現狀，我們不難發現在當前小學數學課堂練習存在著有效性普遍低下的問題，盲目練習、偏重書面練習、局限于封閉性的練習、不關注學生之間的差異的練習、側重技能訓練，忽視思維能力培養的練習等，直接導致了數學學科的教育教學質量的下降，為了改變當前小學數學課堂練習時間少，練習效益低下的狀況。為了進一步對小學數學課堂練習的有效性進行研究，針對于練習中存在著多、繁、雜、低效無效等現象，以及“不加強練習，不進行重復的練習不能使學生掌握知識”等等諸如此類錯誤教學觀念，我們課題組在校內進行了兩份問卷調查，分別是（1）小學數學課堂有效性練習調查分析報告（教師卷）。調查的對象為本校數學教師，共發出問卷27份，回收27份，有效問卷為27份。通過本調查，要對當前我校數學課堂教學中練習活動的現狀如何？課堂練習活動是如何組織實施的？課堂練習活動在目標、形式、內容上怎樣的等等問題有一個清楚的認識，進而能從教與學兩個方面來探討“有效練習的途徑”，尋找根治重復低效的小學數學練習活動的方法，力爭使數學練習有效、高效，為促進小學數學練習活動設計的有效性提供必要的依據和內容。（2）小學數學課堂有效性練習的現狀調查及對策（學生卷）。對1-6年級的693名在校學生進行了問卷調查。問卷主要涉及四個部分：“對數學的興趣”、“數學課堂練習的內容”、“ 數學課堂練習的容量”及“數學課堂練習的難度”。對我校小學數學教學中數學課堂練習情況進行調查，設計調查師生問卷，了解數學課堂練習有效性的現狀，反思當前哪些練習是有效的，哪些練習是低效甚至是無效的。分析了當前小學數學課堂練習低效的成因分析，例如盲目的多練、重視“一刀切”的練習不關注學生之間的差異、練習層次單

一、練習時間不足等等問題。提出了對小學數學課堂有效性練習的設計策略：例如有針對性和層次性的設計課堂練習；靈活設計課堂練習的內容；設計有典型性和生活化的課堂練習；放性的進行課堂練習等等；進一步明確課題研究的方向。

三、加強課題課堂教學實踐研究

課題研究工作主要是在教學實踐工作狀態下進行，以個案研究法和行動研究法為主，做到理論學習和教學實踐相結合，使研究成果盡快應用于課堂教學實踐。從本學科出發，針對某一課例、某一教學階段或者某一學生發展時期等進行個案研究最終提煉出共性的結論來，力求用最新教育理論，解決個性化教育中出現的新問題，邊實踐，邊探索，邊歸納，邊總結，最終形成一套系統的提高小學數學課堂有效練習的策略，這是本課題研究的最重要方法。主要采用行動研究法，立足于課堂教學實踐，體現教研活動課題化，課題研究專題化。聘請專家指導，依托校本教研主要渠道，以課題組成員的實踐與反思為主要方式，利用比較法，借助課堂觀察，先進經驗總結與交流等開展研究。

1．在課題研究中，課題研究成員認真學習了“新課程標準”、“課題方案”、“有效教學的實踐與反思”以及有關練習設計教學的多篇文章，老師除了各自研讀以外，還利用研究活動時間一起進行交流，記錄心得體會，對課題研究有所幫助，并進行班班對比的形式，設計不同的圖文并茂的課內外練習進行教學，并加以比較，做好記錄加以反饋。課堂教學教師注重數學練習的設計，深挖教材、多查資料，設計有針對性、有坡度的練習，努力激發學生參與數學活動的積極性、主動性，提高數學課堂教學的有效性。深入進行課題實驗，鼓勵課題組教師，在平時的教學中大膽實驗，將當前有關小學數學有效教學的理念、策略和數學教育傳統中的有效做法、經驗有機結合，在實驗中探索出一種操作性強、適應面廣、能大面積提高教學質量的課堂練習的有效實踐模式，反復實踐、反復研究、對比分析，總結課題研究的經驗教訓，在實踐中勇于探索。在全體小學數學組研究成員的共同努力下，課題研究順利的進行著。學校要求每個教師都能做課題研究的實踐者，從實效出發，從平時的課堂教學出發，精心備課，努力提高課堂效率，鼓勵教師上課精講，學生多練，開展各種活動激發學生的學習積極性。

2．積極開展課題教學研討。在課題研究的實施的過程中，以課堂教學實踐研究為基點，深入研讀教材精心預設，結合課題研究撰寫研究方案，精心設計課堂練習。組織不同年級段對同一話題進行不同層面的研討。年級段聯動研修。加強個體自主實踐，通過不斷的理論學習和觀摩學習，組內教師根據所執教班級的不同情況，嘗試著設計有針對性的練習內容，在實踐的過程中不斷總結、反思、再實踐，反思，逐步積累經驗。擬在同組教師中繼續推出“跟進課”、“微格對比評課”、“同課異構”等形式，組內互動實踐，踐行課堂練習的有效性。為了加強教學實踐和課題研究思考性，我們還采用“跟進”式教學研磨方式，在第一次執教的基礎上，深入研討反思，集思廣益形成第二次執教方案，再次展開教學實踐，促使對課堂練習設計有效性的思考更深入更有價值。基于對數學課堂練習設計有效性理論研究和認識，課題組的成員都能把理論聯系實際，把學到的理論知識加以實踐，并根據教材要求和各班學生的實際情況，進行課題實驗，這一階段共有校內集中教學研討10節數學課，邱偉蘇師的《小數的初步認識》，邱碧麗師的《9的乘法口訣》，陳昌為師《植樹問題》，黃平師《面積和面積單位》等，縣級數學教學研討課有謝仍旺師的《年月日》，通過這些研討課，我們共同探討課內外作業的設計的策略和最佳方案，順利推進了課題研究。

四、深入反思沉淀教學智慧

1．注重積累一手材料，充實過程研究檔案資料.課題研究的成果來源于大量的一手材料，材料的積累來源于腳踏實地的教學研究。課題組成員積極參與各項教研活動，關注數學教學練習設計的有效性，對練習設計進行了深入的研讀，關注每一道習題的實施情況，探討其數學思維價值等等。課題組教師結合自己的教學實踐經驗，認真撰寫課題案例，校內互相交流，促進共同成長。用心、細心、耐心、專心地參與課題研究過程，重視課堂教學直接經驗和間接經驗的積累，做到資料分類明確、歸類科學、整理規范、內容充實、觀點鮮明。

2．加強科研理論學習，及時總結撰寫教學心得。

在積極實踐活動過程中只要細心觀察、認真分析每堂課的各個環節，把教學中出現的問題、成功的體會及時記錄下來，及時總結撰寫教學心得，撰寫更多、質量更優的論文、案例、設計等經驗性文字材料，全方位地提升自己的科研理論素養，竭力使自己達到教育科研專業水準。課題組成員還加強對課題研究的思考性，結合參與課題研究過程進行課題反思。我校的“提高小學數學課堂練習有效性的研究”數學課題研究在實踐過程中取得了一定的實效，只要在實踐中不斷完善和發展，相信對于教學的促進作用會越來越明顯。

我們腳踏實地地踐行著“提高小學數學課堂練習有效性的研究”的課題研究，以課堂教學為主陣地，做到理論學習與教學實踐并進，課堂實踐與教學反思同行，促使課題研究小而實、實而深，在深入探究的基礎上不斷總結經驗，提升對教育教學規律的認識。

第二篇：《提高小學數學課堂練習有效性的研究》成果提煉階段小結

市級數學課題《提高小學數學課堂練習有效性的研究》成果提煉階段小結 我校市級數學《提高數學課堂練習有效性的研究》，在前期深入研究的基礎上，已經到了研究成果提煉階段。組的成員通過這段時間的實踐和深入探究，將在研究過程中所積累的案例和感悟加以提煉，希望可以更好地指導我們今后的數學課堂工作。現就本成果提煉階段小結如下：

一、勤于收集實踐資料

符合教學規律的經驗必定要在實踐中得到檢驗，同時教學實踐資料也是提煉教學經驗的基礎。在研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的記錄，對研究作、驗證、提煉，概括有關現象，才能使之上升到理論的高度。在日常實踐中和平時研討活動中，我校都很善于收集第一手的資料，以及汲取他人優秀的經驗，為提煉經驗成果準備大量直接經驗素材和間接經驗素材。在日常中，認真設計課堂練習，對后記深入反思；積極參加每一次的研討活動，認真撰寫聽評課筆記，每人都有著2至3本的聽課筆記；深入反思研討的數學課例，都在深入研討的基礎上撰寫了案例；認真學習數學專題講座，例如參加林興校長講座《例談心理效應在課堂練習設計中的應用》，并詳細記錄；等等。我校組成員都很重視實踐資料的收集，在直接經驗和間接經驗的基礎上，通過行動研究法，對個案的深入思考，在對比研究的基礎上，進一步反思其中所蘊含的規律.二、精心提煉實踐經驗

實踐經驗要經過提煉，使之符合于教學規律，上升到教學理論高度，才能更好地指導于今后的工作。研究的每一步成果乃至最終成果的展示，無疑只憑一大堆亂七八糟的過程性材料是不實際的，我們將這些成堆的材料濃縮成“階段性小結或、階段性研究、個案分析、終結性研究”等形式，這些過程性材料的撰寫，既借鑒和繼承別人的經驗，又結合自己的研究發展創新，提出自己獨有的新理論、新觀點、新方法，使其具有較強的前瞻性、實用性和推廣性。我校數學“提高數學課堂練習有效性的研究”經過深入研究，在廣泛探討的基礎上初步探索出：提高數學課堂練習有效性的“五字法則”、“八字策略”、“八個標準”、“十個原則”：A有效練習設計，力求“真·精·趣·新·活”：從實際情況出發，務實求真；從落實四基著眼，少而精練；為調動參與著想，生動有趣；以“新”吸引思考，獨特創新；為提升思維助力，靈活多變；B有效練習的設計內容——突出主體，提高實效：基本練習，突出實效性；綜合訓練，突出靈活性；擴展創新，體現發展性。C有效練習設計“十個原則”： 科學性原則；針對性原則；層次性原則；趣味性原則；開放性原則；差異性原則；多樣性原則；靈活性原則；體驗性原則；自主性原則。D有效練習的標準：重點突出，具有基礎性；突破難點，具有針對性；縱橫聯系，具有綜合性；激活思維，具有開放性；循序漸進，具有層次性；擴展延伸，具有應用性；動手實踐，具有發展性；新穎有趣，具有激勵性。隨著研究成果的提煉，組的科研素質得到了不同程度的提高，提高了水平和科研水平，提升了意識和水平，不斷改善行為。更注重數學練習的設計，更注重數學活動內涵的挖掘，讓充分地體驗和探索，自主活動的時間和空間得到較大的拓展，讓學得經松，學得愉快。的創新意識和能力都有了提高，逐漸向“學習型”和“研究型”轉變。

三、分類整理條目清晰

研究促進了的專業化成長，通過實驗和深入研究，我校不斷提高自身的能力，漸漸地養成了勤學習、勤實踐、勤反思、勤的習慣，能力和科研能力也得到了不同程度的提升，的數學課堂練習的正確率明顯提高。隨著數學研究的逐步深入，我們做好平常實踐的點滴積累與反思，在不斷推敲研討中，提升對課堂練習有效性研究的理性認識，不斷豐富內涵，經驗提煉成果。我們將對研究成果進行分門別類整理，更好地為今后的數學所借鑒，我們從理論性成果和應用型成果兩個方面進行整理。

1.理論性成果：提高數學課堂練習有效性的研究的優秀設計、案例與反思、、研究等。林興校長《讓課堂練習在多重轉變中精彩生成》發表《新》CN刊物，研究成果講座《例談心理效應在數學課堂練習設計中的應用》在縣級好到好評；鄭木木《長方體、正方體的表面積和體積練習課》在連江縣崗位培訓、泉州實驗進行課例展示，受到好評；謝仍旺老師《年月日》在連江縣開放日活動中展示，精彩的練習設計得到好評；邱丹主任論文獲市一等獎；吳海燕老師《四個“變奏曲”讓計算更鮮活有效》獲市三等獎；組成員撰寫論文30余篇，案例、反思等30多篇，匯編《成果》一本。

2．應用性成果：提煉新課程標準下數學課堂提高練習有效的原則和方法，新課程標準下數學課堂有效練習的內容和形式，在日程實踐中加以推廣，例如提高數學課堂練習有效性的“五字法則”——真·精·趣·新·活；“八字策略”——突出主體，提高實效：基本練習，突出實效性；綜合訓練，突出靈活性；擴展創新，體現發展性；“八個標準”——重點突出、突破難點、縱橫聯系、激活思維、循序漸進、擴展延伸、動手實踐、新穎有趣；“十個原則”——科學性原則、針對性原則、層次性原則、趣味性原則、開放性原則、差異性原則、多樣性原則、靈活性原則、體驗性原則、自主性原則。以及撰寫實踐案例、錄制實踐光盤、有效課堂練習題匯編等，成為日常實踐可以參考的文獻資料。

組的成員通過研究階段實踐研究，將在研究過程中所積累的案例和感悟加以提煉，可以更好地指導我們今后的數學課堂實踐。

第三篇：數學課堂練習有效性研究階段總結

“數學課堂練習有效性研究”階段總結

彭陽縣第一小學數學組

我校申報了《數學課堂練習有效性的研究》課題。于2010年10月開始至今現有近二個學期，在這段時間中，全體課題成員以課改為需求，以質量促科研，從練習的設計出發，對如何提高數學課堂練習的有效性進行了探索研究，現將本階段研究的主要工作及經驗總結及存在的問題總結如下：

一、前階段課題研究工作情況

1、加強理論學習，促課題研究。利用教研活動全組老師深入學習課題研究的目標、意義及實施的方法。課題組的成員在扎實學習領會課題開題報告和實施方案的基礎上，不斷學習教育教學理論，多種渠道搜集與課題相關的資料，不斷加深對課題的理解和操作能力。為創設課題研究的良好環境和濃厚氛圍，我校數學組利用教學研討活動等場所廣泛宣傳課題實施的重要意義，使教師不斷深化對課堂練習有效性的認識理解，接受課題研究的新理念，從而更積極的投入到課題研究中。

2、加強教師培訓，全員參與研究。全體數學教師每周星期二集中組織學習，觀摩優質課，聽專家講座，開闊了視野，為投身課題研究奠定了基礎，數學組三次組織教師到彭陽縣交岔鄉中心小學、彭陽縣紅河鄉中心小學、彭陽縣新集鄉中心小學等兄弟學校交流學習。同時邀請專家來校有針對性指導課題研究，先后請教研室的劉克軍老師、楊秉毅老師等來校作有關專題講座。通過走出去請進來，使全組教師對課題的實踐操作的認識更加清晰，實踐的熱情隨之激發，能自覺的 參與課題的研究。

3、實踐操作，體會實效。學校要求每個教師都能做課題研究的實踐者，從實效出發，從平時的課堂教學出發，精心備課，努力提高課堂效率，鼓勵教師上課精講，學生多練，開展各種活動激發學生的學習積極性。現在課堂教學中我組練習的設計一般有以下環節：預習性練習、引入性練習、鞏固性練習、拓展性練習、反饋性練習。在備課中教師著重研究每個例題、每個練習設計的有效性及根據學情的合理性。預習性練習作為學生預習的一部分要求設計盡量簡單且題目數量控制，同時練習要有思考預設；引入性練習主要是復習和回顧舊知，幫助學生建立對已學知識和新知識的聯系，及引入本課內容相關的練習；鞏固性練習主要

針對新授內容的掌握，練習主要以學生掌握基本知識要求出發，以各種形式的練習方式鞏固新授內容；拓展性練習以知識的應用與運用為主，主要培養學生的思維能力為主；反饋性練習以檢查學生課堂對基本知識的掌握程度，以便教師及時調控和學生學情的分析。每節課由于練習設計的目的性不盡相同，教師上課的定位較以前有了更明確的準度，所以調控能力得以加強，學生用以練習、活動的機會較以前有了大幅度提高。

4、自主學習，小組合作。為了實現班內學生的均衡發展，一般一個班分7～8個學習小組、每組5～6個成員，組內設組長、副組長、記錄員、發言人等，在平時合作學習及交流互助學習中發揮作用。由于學生的差異性較大，教師上課很難顧及班上每個學生，通過小組合作的方式，解決了以往一些學習困難學生有了問題不能及時解決進而影響后面的學習情況，同時學生之間的互助活動也激發起部分學生的學習熱情，使他們能說、會講，起到了以往教師起不到的作用。

5、師生互動，良性發展。由于學生在學習中的主體性得以很好的體現，每個學生明確了各部分練習的要求，以往一些學習困難的學生也能利用小組合作的機會得以及時的指導，所以厭學的學生人數大為減少。

二、階段性研究成果呈現

1、通過前階段的研究課題組成員和全體教師對課題的認識不斷深化，比較

清晰的認識到了課題研究的方向。教師參與課題研究的積極性提高，對課題研究的能力得以提高，通過親身的實踐體驗，對課題研究轉變為自發的需求。

2、現在課堂上教師精講多練的形式得以推廣，學生的主體地位得到很好的體現，較以往現在的課堂教學發生了較大的變化。教師講的時間少了，學生說的時間多了；教師提問少了，學生問的問題多了；教師指導少了，學生小組活動多了；教師板演少了，學生練習時間多了。可以說現在練習的優化設計讓教師上課得以規范化了，學生上課更能積極參與了。如本學期我校王芳琴老師做的《數學運算定律的應用》一課，在教學中，王老師設計了有層次和梯度的練習，讓不同水平的學生都得到了進步，而且在練習的過程中，加強了對學生做題方法的指導。通過本節課，學生明白了學習運算定律其目的就是為了使計算簡便，從而讓學生看到一個算式能夠自覺地進行觀察，發現算式特點再進行計算。在觀摩教學中，趙玉紅等6位老師分別做了匯報課，均體現了課題研究的實際效果。在和紅河鄉中心小學等三所學校的聯動活動中，我校老師所做的課得到了老師們的一致好評，尤其是課堂練習的有效性設計被各校作為先進經驗進行專題學習和推廣。

3、課題組成員形成了階段研究課題成果。全組教師積極將實踐活動的所思所想，經驗感悟及時總結，每人都撰寫了課題研究論文、教學設計、案例。在學校舉行的教師論文、教學設計、案例評比活動中，王萬軍老師的《淺談提高數學課堂練習的有效性》獲學校一等獎。

三、存在問題與反思

1、未能重視材料積累，難以充實研究檔案。

由于在實踐過程中，全組研究成員都是一線教師，在時間、精力的投入較多，而對于一些資料的收集整理工作未及時跟進，所以在資料的積累方面還沒有達到

要求。課題研究應形成一整套分明別類、完整細致的過程性研究檔案。針對本課題的研究可分為教師主體研究的過程性資料和學生學習情況研究的過程性資料兩大類。但我們的過程性研究資料過于單薄、分類不明、實用價值不高。

2、缺乏撰寫材料經驗，難以闡明研究觀點。

課題研究的每一步成果乃至最終成果的展示，無疑只憑一大堆亂七八糟的過程性材料是不實際的，我們應將這些成堆的材料濃縮成“階段性小結或總結、階段性研究論文、個案分析、終結性課題研究論文”等形式，這些材料的撰寫，既要借鑒和繼承別人的經驗，又要結合自己的研究發展創新，提出自己獨有的新理論、新觀點、新方法，使其具有較強的前瞻性、實用性和推廣性。但就目前我們撰寫的相關書面材料來看，還遠遠難以達到這一要求。有的論點不明確，無法判別你所提出的觀點；有的空話連篇，缺少實質性的典型素材；有的套用過多，難以找到你研究的真實感受和體會；從而根本無法證實研究的實際效果。

3、評價體系有待完善，課題研究需要深入

由于各種因素影響，教師往往會不自覺的回到以前的教學方式，依靠大量的練習訓練，以追求短期效益為目標。學生的評價體系也未建立，現在對學生的評價還只停留在以學習成績上，而學習過程的評價未得到充分的重視。如果過程得不到重視，學生的努力得不到認可，往往使部分學生喪失學習的積極性，這現成為繼續推進教學改革的阻礙。同樣教師怕由于進行教改的嘗試而一時效果不佳，而回到原來的老路上去。對教師的教學評價也有待更客觀公正的完善。

4、學生學習層次的差異性，難以在課堂中兼顧

雖然我們已經建立了小組學習的模式，但由于班額大，學生的個體差異突出，在課堂上教師往往很難做到各方面都兼顧到，特別是小組活動時，認真的學生收獲較大，而有些學習態度有問題的學生把這當作抄作業的良機。在課堂教學中練

習題的量和度教師的把握有較大難度，導致教師重復的情況在課堂上經常發生，由于怕部分學生不理解或有些練習依靠學生的自主探求、小組活動無法解決，教師講解怕講得少不夠透也導致占用學生練習的時間過多。

四、后階段改進措施

1、緊密結合教學實踐，不斷增強科研實效。

課題研究本身就是為教育教學服務的，在后期的研究中我們必須把課題研究滲透到課堂教學實踐的每一個環節中去，包括：備課的詳細要求、小組活動的配套方案、課后師生如何互動的情況、教學實效的評價等。

2、注重積累一手材料，充實過程研究檔案。

課題研究的成果來源于大量的一手材料，材料的積累來源于腳踏實地的研究。在后期的研究過程中一定要做到用心、細心、耐心、專心，視材料為命根子，做到分類明確、歸類科學、整理規范、內容充實、觀點鮮明。

3、加強科研理論學習，及時總結撰寫教學心得。

在積極實踐活動過程中只要細心觀察、認真分析每堂課的各個環節，把教學中出現的問題、成功的體會及時記錄下來。同時通過網絡、媒體、書刊、雜志加強科研理論水平的自修，全方位地提升自己的科研理論素養，竭力使自己達到教育科研專業水準。在后面的研究方面撰寫更多、質量更優的論文、案例、設計等經驗性文字材料。

我組的“課堂練習有效性研究”的題研究在實踐過程中取得了一定的實效，只要在實踐中不斷完善和發展，相信對于教學的促進作用會越來越明顯。

第四篇：數學課堂練習有效性研究

“數學課堂練習有效性研究”中期總結

2008年6月，我校申報的《課堂教學有效性的實踐研究》課題自立項開題啟動，數學組確定了以“課堂練習有效性研究”為研究的子課題。于2008年9月開始進入了教學實踐階段至今現有二個學期，在這一年中，全體課題成員以課改為需求，以質量促科研，從練習的設計出發，對如何提高數學課堂教學的有效性進行了探索研究，現將研究的主要工作及經驗總結及存在的問題總結如下：

一、前階段課題研究工作情況

1、加強理論學習，促課題研究。利用教研活動全組老師深入學習課題研究的目標、意義及實施的方法。課題組的成員在扎實學習領會課題開題報告和實施方案的基礎上，不斷學習教育教學理論，多種渠道搜集與課題相關的資料，不斷加深對課題的理解和操作能力。為創設課題研究的良好環境和濃厚氛圍，我校利用教師集會，教學研討活動等場所廣泛宣傳課題實施的重要意義，使教師不斷深化對課堂有效性的認識理解，接受課題研究的新理念，從而更積極的投入的課題研究中。

2、加強教師培訓，全員參與研究。全體教師08年11月遠赴山東杜郎口中學學習，開闊了視野，為投身課題研究奠定了基礎，學校組織教師多次到匡村中學、陸區中學、玉祁中學、堰橋中學、錢橋中學等兄弟學校交流學習。同時邀請專家來校有針對性指導課題研究，先后請惠山區的數學學科帶頭人張桐春老師、陸區中學的姚巖校長等來校作有關專題講座。通過走出去請進來，使全組教師對課題的實踐操作的認識更加清晰，實踐的熱情隨之激發，能自覺的參與課題的研究。

3、實踐操作，體會實效。學校要求每個教師都能做課題研究的實踐者，從實效出發，從平時的課堂教學出發，精心備課，努力提高課堂效率，把生本課堂的理念落實到課堂教學中來，鼓勵教師上課精講，學生多練，開展各種活動激發學生的學習積極性。現在課堂教學中我組練習的設計一般有以下環節：預習性練習、引入性練習、鞏固性練習、拓展性練習、反饋性練習。在備課中教師著重研究每個例題、每個練習設計的有效性及根據學情的合理性。預習性練習作為學生預習的一部分要求設計盡量簡單且題目數量控制，同時練習要有思考預設；引入性練習主要是復習和回顧舊知，幫助學生建立對已學知識和新知識的聯系，及引入本課內容相關的練習；鞏固性練習主要針對新授內容的掌握，練習主要以學生掌握基本知識要求出發，以各種形式的練習方式鞏固新授內容；拓展性練習以知識的應用與運用為主，主要培養學生的思維能力為主；反饋性練習以檢查學生課堂對基本知識的掌握程度，以便教師及時調控和學生學情的分析。每節課由于練習設計的目的性不盡相同，教師上課的定位較以前有了更明確的準度，所以調控能力得以加強，學生用以練習、活動的機會較以前有了大幅度提高。

4、自主學習，小組合作。為了實現班內學生的均衡發展，一般一個班分7～8個學習小組、每組5～6個成員，組內設組長、副組長、記錄員、發言人等，在平時合作學習及交流互助學習中發揮作用。由于學生的差異性較大，教師上課很難顧及班上每個學生，通過小組合作的方式，解決了以往一些學習困難學生有了問題不能及時解決進而影響后面的學習情況，同時學生之間的互助活動也激發起部分學生的學習熱情，使他們能說、會講，起到了以往教師起不到的作用。

5、師生互動，良性發展。由于學生在學習中的主體性得以很好的體現，每個學生明確了各部分練習的要求，以往一些學習困難的學生也能利用小組合作的機會得以及時的指導，所以厭學的學生人數大為減少。我組實施的“導師制、結對子”活動確保了學生的均衡發展。

二、階段性研究成果呈現

1、通過前階段的研究課題組成員和全體教師對課題的認識不斷深化，比較清晰的認識到了課題研究的方向。教師參與課題研究的積極性提高，對課題研究的能力得以提高，通過親身的實踐體驗，對課題研究轉變為自發的需求。

2、現在課堂上教師精講多練的形式得以推廣，學生的主體地位得到很好的體現，較以往現在的課堂教學發生了較大的變化。教師講的時間少了，學生說時間多了；教師提問少了，學生問的問題多了；教師指導少了，學生小組活動多了；教師板演少了，學生練習時間多了。可以說現在練習的優化設計讓教師上課得以規范化了，學生上課更能積極參與了。08～09下半學期我校和藕塘中心小學聯動活動中，薛鳳娟老師開設的生體互動的觀摩課得到了聽講老師的一致好評，在對外公開課展示活動中，我組開設的研討課受到了廣泛好評。

3、課題組成員形成了階段研究課題成果。全組教師積極將實踐活動的所思所想，經驗感悟及時總結，每人都撰寫了課題研究論文、教學設計、案例。在無錫市論文評比中許南平老師的《提高數學課堂練習有效性初探》獲市二等獎，胡波老師的《讓學生在探究中主動獲取真知》獲市三等獎，薛鳳娟老師的《也談課堂教學的實效性》在無錫教育上發表。

三、存在問題與反思

1、未能重視材料積累，難以充實研究檔案。

由于在實踐過程中，全組研究成員都是一線教師，在時間、精力的投入較多，而對于一些資料的收集整理工作未及時跟進，所以在資料的積累方面還沒有達到要求。課題研究應形成一整套分明別類、完整細膩的過程性研究檔案。針對本課題的研究可分為教師主體研究的過程性資料和學生學習情況研究的過程性資料兩大類。但我們的過程性研究資料過于單薄、分類不明、實用價值不高。

2、缺乏撰寫材料經驗，難以闡明研究觀點。

課題研究的每一步成果乃至最終成果的展示，無疑只憑一大堆亂七八糟的過程性材料是不實際的，我們應將這些成堆的材料濃縮成“階段性小結或總結、階段性研究論文、個案分析、終結性課題研究論文”等形式，這些材料的撰寫，既要借鑒和繼承別人的經驗，又要結合自己的研究發展創新，提出自己獨有的新理論、新觀點、新方法，使其具有較強的前瞻性、實用性和推廣性。但就目前我們撰寫的相關書面材料來看，還遠遠難以達到這一要求。有的論點不明確，無法判別你所提出的觀點；有的空話連篇，缺少實質性的典型素材；有的套用過多，難以找到你研究的真實感受和體會；從而根本無法證實研究的實際效果。

3、評價體系有待完善，課題研究需要深入

由于初中階段受初三中考的影響，教師往往會不自覺的回到以前的教學方式，依靠大量的練習訓練，以追求短期效益為目標。學生的評價體系也未建立，現在對學生的評價還只停留在以學習成績上，而學習過程的評介未得到充分的重視。如果過程得不到重視，學生的努力得不到認可，往往使部分學生喪失學習的積極性，這現成為繼續推進教學改革的阻礙。同樣教師怕由于進行教改的嘗試而一時效果不佳，而回到原來的老路上去。對教師的教學評價也有待更客觀公正的完善。

4、學生學習層次的差異性，難以在課堂中兼顧

雖然我們已經建立了小組學習的模式，但由于學生的個體差異，在課堂上教師往往很難做到各方面都兼顧到，特別是小組活動時，認真的學生收獲較大，而有些學習態度有問題的學生把這當作抄作業的良機。在課堂教學中練習題的量和度教師的把握有較大難度，導致教師重復的情況在課堂上經常發生，由于怕部分學生不理解或有些練習依靠學生的自主探求、小組活動無法解決，教師講解怕講得少不夠透也導致占用學生練習的時間過多。

四、后階段改進措施

1、緊密結合教學實踐，不斷增強科研實效。

課題研究本身就是為教育教學服務的，在后期的研究中我們必須把課題研究滲透到課堂教學實踐的每一個環節中去，包括：備課的詳細要求、小組活動的配套方案、課后師生如何互動的情況，教學實效的評價等。

2、注重積累一手材料，充實過程研究檔案。

課題研究的成果來源于大量的一手材料，材料的積累來源于腳踏實地的研究。在后期的研究過程中一定要做到用心、細心、耐心、專心，視材料為命根子，做到分類明確、歸類科學、整理規范、內容充實、觀點鮮明。

3、加強科研理論學習，及時總結撰寫教學心得。

在積極實踐活動過程中只要細心觀察、認真分析每堂課的各個環節，把教學中出現的問題、成功的體會及時記錄下來。同時通過網絡、媒體、書刊、雜志加強科研理論水平的自修，全方位地提升自己的科研理論素養，竭力使自己達到教育科研專業水準。在后面的研究方面撰寫更多、質量更優的論文、案例、設計等經驗性文字材料。我組的“課堂練習有效性研究”的子課題研究在實踐過程中取得了一定的實效，只要在實踐中不斷完善和發展，相信對于教學的促進作用會越來越明顯。

第五篇：小學數學課堂練習設計有效性的研究小結

小學數學課堂練習設計有效性的研究小結

李秦芳

練習是小學數學的基礎知識，貫穿于小學數學教學的全過程，學生的計算能力強弱，直接關系到他學習數學的興趣、效果和成績。小學生在計算過程中經常由于各個方面的原因，往往出現這樣或那樣的錯誤，很多家長甚至是老師完全歸于孩子不認真，粗心大意所造成。其實這只是原因之一。實質很大程度上是孩子有關計算方面綜合能力的欠缺。因此，課堂 練習設計提高計算的關鍵，并形成一定的計算能力及其至關重要。

第一、對計算不重視，抱有僥幸心理。很多學生對題目只求“會“，不實際求“解”，甚至認為計算是浪費時間。考試中題目一看就會，但就是算不出正確答案，存在我一定能算對的僥幸心理。第二、“涵養高”動口不動手。在教學過程中，老師讓學生進行計算訓練，有的同學就是眼睛盯住算式，口中念念有詞，只動口不動手，這樣的計算結果往往不正確。第三、存在惰性。部分同學計算太簡單煩瑣，不屑一顧，自己未經訓練，正確率可想而之。

四、怕麻煩持輕視的態度，在做計算題時，往往有的學生一些計算題并不是不會做，而是總認為自己會算，而掉以輕心，或者由于注意力不夠集中、抄錯題、運算粗心、不進行驗算等不好的習慣造成錯誤。

下面談談個人淺顯看法：

一、要端正學習態度，注重培養學生良好的多練習計算習慣。

考試80%的題目需要我們計算得出正確答案的，所以一個人計算能力的高低，直接決定了考試成績的好壞，而良好的計算習慣，直接影響學生計算能力的形成和提高。因此我們在教學中首先要重視計算，要追求計算的準確率。其次要嚴格要求學生做到認真聽課，認真思索，認真獨立的完成作業，不輕易問別人或急于求得數。還要養成自覺檢查、驗算和有錯必改的習慣。并加強書寫格式的指導，規范的書寫格式可以表達學生的運算思路和計算方法、步驟，防止錯寫漏寫數字和運算符號。同時還須要求學生適當地降低“涵養”，多動手，養成演算的好習慣，克服怕麻煩的不好習慣。所以在計算教學中，注重培養學生良好的計算習慣，摒棄原有陋習至關重要。這是提高學生計算能力的前提。

二、要培養學生計算興趣，這是提高學生計算能力的原動力。

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。興趣是一種無形的動力，沒有興趣不但浪費時間、浪費精力，還達不到理想的效果。在計算教學中，我們要激發學生的計算興趣，要讓他們愛上計算，樂于去計算，只有這樣，我們的計算教學才是成功的。為此，我們在教學中要結合教學的內容，講究訓練形式多樣化，寓教于樂，使枯燥的計算教學富有生機。如：借用多媒體、卡片以及其他可以利用的學具、教具等，對學生進行視算、聽算、搶算、游戲中計算、計算競賽、自編計算等方式訓練，充分調動學生的積極性，使學生變被動為主動，由厭計算轉變為愛計算和樂計算，逐漸形成一種持久的計算興趣。

三、要理解和掌握有關的計算基礎知識，這是提高學生計算能力的關鍵。在教學中要讓學生明白算理，弄懂算法，學會運算法則、運算性質，熟記運算定律、計算公式等基礎知識，并學會靈活運用這些知識。孩子在計算中他雖然很細心很認真，但由于所需要的基本知識的欠缺而出現看似很簡單的錯誤，在教學中我們不能夠急于求成，我們要幫助學生找出原因，查漏補缺，掃清障礙，為進一步學好計算做好基礎工作。

四、要加強口算訓練，這是提高學生計算能力必不可少的途徑。

《小學數學教學大綱》指出：培養學生的計算能力，要重視基本的口算訓練，口算既是筆算、估算和簡便運算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。只有口算能力強，才能加快筆算速度，提高計算的正確率。所以每位同學都要打好口算基礎，加強口算訓練，提高口算能力。而教師每節數學課，視教學內容和學生實際，選擇適當的時間3~5分鐘的口算練習，學生每人準備一本口算本，這樣長期進行，持之以恒，一定能收到良好的效果。

我們要鼓勵學生把計算知識用到我們的生活中，學有所用，使學生獲得愉悅，產生成就感。這樣，會促使學生更加重視計算，重視數學，從而提高學習數學的興趣。計算在我們生活中應用最廣泛，教師可以取得家長的配合，在帶孩子參與購物、坐車、旅游等活動時有意識地計算費用，這樣既能提高學生口算應用意識，又能提高學生的計算能力，是一舉雙得的好事情。

總之，計算教學，是小學數學中重要的組成部分，是培養學生養成良好的學習習慣，形成健康的心理品質的重要手段，是一個長期復雜的教學過程。多年來學生的計算速度慢，正確率低。不僅一直困擾著孩子們，同時也是老師們經常探討的問題。如何提高學生的計算能力不是一朝一夕的事，需要教師、家長和孩子的共同努力才能見到更好的成效。