第一篇：立足校本,提高教研的實效性Microsoft Word 文檔

立足校本，提高教研的實效性

為了打破制約我校教研課改的一些瓶頸，全面推進素質教育，增強學校的可持續發展能力，尋求推動我校教研課改的新的突破點和途徑，學校決定開展“立足校本，提高教研的實效性”，使校本教研活動成為我校改革發展的助推器，掀起人人重視教研、人人參與實踐的良好風氣，推動我校課堂教學改革深入發展。

本次活動以校本教研為立足點，通過開放式公開課活動，邀請縣級教研員以及兄弟學校老師觀摩聽課，共同探討、分析、解決教學實踐中存在的問題。各教研組要充分發揮教師群體智慧，精心準備，發揚團隊合作精神，圍繞教材和教學實際，反復研究，通過個人授課、教研組評課、議課，使每一節個人展示課成為優質課，為構建自主、高效的課堂教學模式起到了探索和引領的作用。

2012-11-30

第二篇：淺談如何提高校本教研的實效性

淺談如何提高校本教研的實效性

[摘要]校本教研的關鍵是實踐，在實際的操作中體驗，通過針對課堂教學中存在問題的解決和教學目標落實等研討，提高校本教研的實效性和教育教學質量。

[關鍵詞]校本教研問題行動研究

校本教研是非常具有實踐性和實際意義的，如何開展校本教研，通過教研活動提高教師教學水平和學校教育教學質量？筆者認為校本教研的關鍵是實踐，在實際的操作中體驗，通過針對課堂教學中存在問題的解決和教學目標落實等研討，提高校本教研的實效性和教育教學質量。

一、尋找問題、聚焦問題

首先，以教學課例為載體尋找教學中存在的問題（在教研活動中就會人人有話說，有問題可談，教學中的問題才容易被發現，個人的智慧也容易被激發，課改理論較容易與實踐相結合）；其次，羅列問題；第三，教師圍繞所尋找的問題聚焦問題（通過對問題的循環思考，依據本校、本學科特色，最后確定將進行研討的問題）。聚焦的問題應是所有問題中最主要的，通過本問題的解決能進一步解決其它的問題。其實，也就是挖掘課堂教學中遇到的困難，發現某個值得“追究”和“設計”的“關鍵問題”。教師可以在后續的教學中進一步“想方設法”（設計）去解決這些困難，解決這個“關鍵的問題”。

二、規劃“校本教研”活動

聽課后，活動組織者根據確定的研討主題制定校本教研活動計劃，提前安排好活動環節，做好人員、材料的準備，明確活動分工，確定授課教師、授課內容，授課時間、地點，確定反饋記錄、主導總結的教師。

三、尋找解決問題的途徑，設計教學過程

規劃活動計劃后，接著進行集體備課，尋找解決問題的途徑，設計教學過程。校本教學研究中的“設計”意味著發現某個值得追究、追蹤的教學問題，在接下來一系列的課堂教學的設計（集體備課）中尋找和確定解決該問題的“基本思路和方法”，即解決教學問題的策略。在尋找問題解決策略中要關注：

（1）教師的自我反思。用心去琢磨、去設計，經過與同行的交流、合作、探討，進而反思，承認、允許、鼓勵教師用自己的個性化語言、實踐性語言講述自己在教學實踐中發生的教學故事，了解問題是怎樣提出來的，問題出現之后又是如何想方設法去解決，在解決問題的道路中又遇到了什么新的障礙，等等。

（2）參與研討的教師每個人必須有負責任的發言。通過集體備課，每位參與者進行自主獨立的思考并將各自的思考講出，進行碰撞和交流，尋找共性和個性差異。

（3）集體的智慧。針對提出的問題每個人都發表自己的看法，將教研活動提升為促進每個人發展的活動，可以讓青年教師先發言，讓每個參與者都能發表自己的見解。久而久之，教研氛圍將更活躍，大家的發言交流就更深刻，更有意義。

四、聽課觀察

教學策略設計好后，接下來的“行動”既包括教師的“上課”，也包括相關合作者的“聽課”。

根據事先制定的教學策略，由授課者將集體智慧結合自身的教學特點開展課堂教學，參與研討活動的老師進行聽課觀察，關注所設計策略是否合理、有效，并思考采用其他的教學策略是否能起到更好的效果。

五、評課分析及時總結，教師反思、提升

通過“行動”即授課來引起教學實踐的“改進”，并在“改進”教學實踐的過程中進一步觀察原先“設計”的方案是否有效和“問題”在多大程度已經解決或沒有被解決。

就教師的“上課”而言，“行動”不僅意味著觀察事先所“設計”的方案、策略是否能夠解決問題，而且意味著是否創造性地執行“事先設計”的方案、策略。教師一旦進入真實的課堂，面對具體的學生，教師不得不根據學生的實際學習狀況和教學過程中發生的意想不到的教學事件，去靈活地調整教材、調整教案、調整預期安排的教學進程。通過教師反思，尋找更有效的教學策略應對教學行為，進一步提高教育教學質量。

在“行動”結束后，回頭思考解決問題的整個過程，查看所設計的方案是否能夠有效地解決問題；如果問題沒有很好的被解決，需要進一步理清究竟是由于所設計的方案本身不合理，還是因為方案的執行發生嚴重偏離，針對問題癥結所在，進行反思，并逐步將問題解決。

六、校本教研的持續性

在校本教研過程中，一個問題的研究解決可能會出現一些新的問題。教研過程應咬住問題的尾巴，連環推進，一段時間后，將會發現有新的變化，解決問題的思路將會拓展開。

研討者經過一段時間的交流、研討，觀察自己有什么變化？有什么改進？對研究的認識，對問題的敏感性是否提高？研究過程出現了什么新的問題，值得進一步研究，逐漸提高自己的技能（包括發現問題，質疑、回應同伴的技能；剖析自己的技能；傾聽、評課的技能）。

新問題的出現又是一個新的校本教研的活動的主題。因此，通過問題、行動研究的校本教研模式可以改變以往教研活動的隨機性和空洞性，我們應以務實的狀態投入到提高教師業務素質和教育教學質量的校本教研活動中。

第三篇：從實際出發提高校本教研的實效性

從實際出發提高校本教研的實效性

目前，我們學校教研活動主要還是存在這樣幾個問題：1．學校教研形式化——不注重內容；2．學校教研隨意化——不講求質量；

3．學校教研經驗化——不重視科研方法。為此我認為要提高學校教研活動的質量必須“由形式走向內涵”。

那么如何由形式走向內涵呢?我的思路是：提高問題的針對性；提高理論學習的有效性；提高研究過程的科學性；提高教研制度的規范性與創新性。

一、提高問題的針對性。

沒有問題就沒有研究。不針對問題的教研活動是沒有實效的教研活動，因此提高問題的針對性是我校本教研由形式走向內涵的前提。在實踐中教師不是沒有問題，而是不知道應該怎樣將它們提煉為校本教研的主題。主要是缺乏引領，老師們像一只只無頭蒼蠅亂飛亂撞。

上學期我校語文組，經過一周的聽課，發現了十幾個關于語文教學的問題。如：怎樣才能讓學生有濃厚的課外讀興趣進行自主閱讀；新課程理念如何落實到課堂的教與學上；班級自主合作學習中學生的有效參與問題；文本理解中教師指導策略問題，等等。面對這么多的問題，應該先解決什么?哪些問題是適合校本教研的問題?

經過討論，學校確定了其中一個問題作為本學期校本教研的主題，而且明確了選擇校本教研主題的四大原則：一是校本教研的問題應該來自真實的教學情境，而不是憑空設想、杜撰或是某種理念的翻版；二是這些問題通過研究有解決的可能性；三是這些問題應該是教

研組教師共同關注的問題，具有一定的典型性；四是這些問題是目前急需解決的問題。

二、提高理論學習的有效性。

有效的理論學習可以擴大教師的視野，提高教師發現問題的靈敏度，是校本教研由形式走向內涵的基礎。在我校有許多教師特別是年齡較大的教師認為，理論學習是“遠水解不了近渴”——空而無用。如何突破理論學習這個“瓶頸”?我們通過查找資料學習，對教師主要采取“菜單式專題理論學習”、“拓展式理論學習”和“問題式理論學習”等形式的培訓。

我校開展了以“快樂閱讀，伴我成長”為主題的校本教研活動，在活動前一個星期，學校教導處搜集了許多有關“興趣閱讀”的理論文章提供給教師們選擇學習，并且要求必須在以后的觀課、評課中運用學過的理論知識。教師們對這種有針對性的理論學習反映很好，好像有種“恍然大悟”的感覺。他們覺得通過這樣的理論學習，課堂觀察的目的明確了，更容易發現問題，也能站在一定的理論高度分析課例了，與過去那種為了應付檢查的理論學習效果完全不同。

三、提高研究過程的科學性。

教學中如果只憑感覺、經驗是無法找到問題的癥結的，只有通過科學的手段，提高科研含量，才能有效解決問題，所以說提高研究的科學性是校本教研由形式走向內涵的關鍵。

在實踐中我發現：調查研究、行動研究、敘事研究是比較適合我校教師研究的方法，而科學的課堂觀察更是進行有效教研的不可或缺的因素。因此我們特別注重對課堂觀察技術的指導，并對教師提出了課堂觀察的三點要求：主題要明確；角度要適當；方法要簡便。

四、提高教研制度的規范性與創新性。

制度是行動的保障，行動有了制度的“護航”才能得以順利實施，所以提高教研制度的規范性與創新性是校本教研從形式走向內涵的保證。

依據校本教研的“自我反思、同伴互助、專業引領”三要素和教師專業發展的層次性，在我校構建了“我看我自己，我學身邊人，我做現代人”的“三我”校本教研制度。大力倡導我校教師進行教研合作和資源共享，以全面提高我校教師的專業水平。

五、實施兩大策略。

基于我校教研存在的種種問題，我們確定了推進校本教研的策略，即“一個落點，兩個主體，三個要素”。一個落點，即校本教研要圍繞改進教育教學工作而開展，它是校本教研的目的和歸宿；兩個主體，即一個是學校，一個是教師，他們是校本教研的主陣地和主要參與者；三個要素，即實踐反思、同伴互助、專業引領，這是實施校本教研的途徑和方法。為此，我們采取了兩大策略：

(一)以點帶面，積極推進校本教研。

我們學校就曾開展過這樣的活動,以教科室為指揮棒，骨干教師和高級教師中心,帶動一級二級及其新教師，開展校本教研研究。并取得了一定的成效.許多教師在這樣的活動中能夠跳出我們自己學校的范圍,吸取其他兄弟學校優秀教師的教學方式方法,而自己上公開課的老師也可以得到眾多優秀教師的指導與點評。因此，這樣的活動給我校很多參與的教師極大的幫助，受到我校部分教師的贊賞。這樣的活動可以以點帶面，推進我校校本教研工作扎實有效地開展。

(二)創建具體的操作模式。

在實踐中，我們構建了一種能夠充分體現校本教研三要素的具體操作模式，即“以解決問題為目標，以科學的課堂觀察為手段，以課例分析為載體，以行動研究為主要研究方法”的校本教研模式。

它的基本流程是：“發現問題——確立主題——學習理論——研究課例——專題研討——產生新問題，進行新一輪研究。”

我們看到，校本教研的行動促進了我校教研的變化：變獨立為合作，變說教為踐行，變客串為主角，使我校教師真正成為教學的主人、研究的主人。教師在教學研究中體會到：校本教研是一種“創造”，它是教師對新課程富有個性的解讀和創造；校本教研是一種體驗，是教師對教育、教學和生命過程的幸福體驗；校本教研是一種成就，在研究過程中，既成就了學生，也成就了自己!

第四篇：如何提高校本教研的實效性

如何提高校本教研的實效性

——河洲中心小學熊美根

雖然目前部分學校建立起了校本教研制度，但不少學校的校本教研存在著形式化（沒有具體明顯的效果）、經驗化（沒有重視相應科研方法的學習和選用）等傾向。要有效克服上述傾向、增強校本教研實效，本人認為可以從增強“四性”入手：

一、增強研究問題的針對性是提高校本教研實效性的前提研究就是解決問題，沒有問題就沒有研究；不針對問題的校本教研活動就不可能有具體明顯的實效。因此我們可以說，增強校本教研問題的針對性是促進校本教研由形式化走向實效化的前提。

在教育教學實踐中，教師不是沒有遇到問題，而是不知道應該怎樣將它們提煉為校 本教研的問題（或主題），并分輕重緩急將它們排列出來。如不同學段古詩教學的針對性問題、小學數學復習課和練習課的特征與教學策略問題、各學科新課程理念如何落實到具體的教學行為之中問 題、大班額合作學習中的全員有效參與問題、優化教學過程與增強教學實效問題，等等。由此我們可以得出發現并科學梳理校本教研問題（主題）的原則（方式、要求）：①校本教研 問題應該來自真實的教育教學情境，而不是憑空設想、杜撰或是某種理念的翻版；②這些問題（主題）通過研究有解決的可能性（問題要有明確的指向、有操作 性）；③這些問題應該是全校教師（或學科組教

師）都共同關注、亟待解決的問題，具有一定的典型性，有利于形成“人人參與、共同研究、合作攻關”的格局和濃 厚的校本教研文化。

二、增強理論學習的有效性是提高校本教研實效性的基礎

沒有科學理論指導的研究是盲目的研究，是難以深化突破的研究。研究表明，教師要成為研究型教師要跨過兩道關鍵門檻：一是專業基礎不夠扎實（在研究創新上會遇到技術的難題）、二是教育理論功底不夠深厚（難以進行理論創新和操作技術上的突 破，讓更多的人知道或被更多的人認可，從而得到大面積的推廣運用）。這是因為教育科學理論知識的豐富是教育科研的基石，有效的教育科學理論的學習儲備，可 以擴大教師的研究視野，增強教師發現并梳理校本教研問題的靈敏度，提升教師校本教研的操作能力，提高校本教研的實際效率。

有些教師不重視先進教育教學理論（包括先進經驗）學習吸收的現象還比較普遍，能做到有針對性的、持久的、有效學習的教師并不很多。其原因有教 師自身主觀認識上的偏差，認為理論學習是“遠水解不了近渴”——空而無用（其實平常的先進理論學習和先進經驗的吸收是教育科研的準備與積淀）；也有學校校 本研修抓得不實、抓而無法等多方面的原因。如何引領教師加強教育科學理論學習、注重借鑒他人的先進實踐經驗呢？我們可以探索校本研修的新形式，以增強學習的針對性和實效性，讓老師們盡快嘗到理論學習的甜頭。

比如，我們如果要開展一次以“新課程理念下小組合作學習有效性研究”為主題（課題）的校本教研活動。在活動前2—3周，學校教科室（或學科教研組）就可搜集有關“合作學習”的理論文章提供老師們選擇學習，并且要求必須在專題研究（觀課、評課）中運用學過 的理論知識。這樣老師們就會感到這種與實際運用緊密結合的理論學習十分有用，能使課堂觀察的目的更加明確，更容易發現問題，也能站在一定的理論高度分析課 例和總結提煉校本教研成果。這叫做“菜單式專題理論學習”。還可組織開展“拓展式理論學習”、“問題式理論學習”、“儲備式理論學習”等等。

學習是當代教師生存的概念，是教師專業發展的必由之路。在 《學會生存》一書中有這樣的論述：“‘人’永遠不會變成一個成人，他的生存是一個無止境的完善過程和學習過程。人和其他生物的不同點主要就是由于他的未完 成性。他必須從他的環境中不斷地學習那些自然和本能所沒有賦予他的生存技術。為了求生存和求發展，他不得不繼續學習。”當然教師的學習不僅僅是知識技能的 增加或者學歷層次的提升，還意味著個人的身心、智力、敏感性、審美意識、個人責任感、精神價值等方面的全面發展。所以，要促進教師專業化不斷成長、增強校 本教研的實效性，必須加強校本培訓，引領教師持之以恒地學習。

三、增強研究過程的科學性是提高校本教研實效性的關鍵

對教育教學實踐的研究如果只憑感覺、經驗是無法找到問題的癥結的，只有運用科學的手段、提高科研含量，才能增強校本教研的實效。

怎樣提高校本教研過程的科學性呢？我們的實踐和體會是：一是明確校本教研主 旨：“一個落點、兩個主體、三個要素”（一個落點：即校本教研要圍繞改進教育教學工作而展開，它是校本教研的目的和歸宿；兩個主體：即一個是學校，一個是 教師，它們是校本教研的主陣地和主要參與者；三個要素：即實踐反思、同伴互助、專業引領，這是實施校本教研的途徑和方法）。二是創新校本教研的模式：如我 們可以創建起“以解決問題為目標，以科學的課堂觀察為手段，以課例分析為載體，以行動研究為主要研究方法”的能夠充分體現校本教研三要素的具體教研模式。基本操作流程是：“發現問題——確立主題——學習理論——研究課例——專題研討——產生新問題——進行新一輪研究。”三是創新校本教研的方式：對于廣大基 層學校和教師來說，運用行動研究、敘事研究、案例研究、課例研究、個案研究、課堂觀察、調查研究等方式，比運用實驗研究、統計分析研究等技術性要求更高的 方式更適合。但這并不是說運用這些更適合于基層學校教師實際的研究方式就不講技術性、科學性。而恰好相反，我們只有在實際操作上講究科學性，才可能取得實 效。比如，拿運用課堂觀察法來講，我們就要注重對課堂觀察技術的指導，并對教師提出“主題要明確、角度要適當、方法要簡便”等具體的觀察要求。以一堂識字 課的課堂觀察為例，我們想以“如何將新課程的理

念落實到課堂的教與學上”為校本教研活動和課堂觀察的主題，就可以把教師教學行為和學生反應作為觀察視角，以“復現頻次、復現的字詞、復現方法、復現情境、識字效果”為視點，進行定量和定性相結合的課堂觀察。這個觀察研究的過程既科學又簡便易行。

四、增強研究制度的規范性是提高校本教研實效性的保障制度是行動的保障，行動有了制度的“護航”才能得以順利實施。目前相當一部分學校還沒有建立起校本研修制度，有的即使有制度，但實際發揮的作用不大，有的是因為制度不健全、不規范，有的是因為停留在 紙上、墻上，沒有認真落實。這就難以使校本教研持之以恒、卓有成效地開展。為此，我們指導各校依據校本教研的“自我反思、同伴互助、專業引領”三要素和教 師專業發展的層次性，結合自身實際逐步建立健全校本教研制度，并做到有條不紊地具體實施，確保了校本教研有序、高效開展。

總之，只要我們注重運用上述策略，務實扎實地開展校本教研活動，就一定能逐步增強校本教研實效，促進學校教研文化的形成和教師專業素養的不斷提高！

第五篇：立足校本培訓和校本教研提高教師隊伍素質

《立足校本培訓和校本教研提高教師隊伍素質》課題終期研究報告

牡丹江市第九中學

作者:SystemMaster 來源: 文字大小:[大][中][小]

校本培訓是我國基礎教育改革和發展的客觀要求，也是教師專業化發展的必然結果。我們認為校本培訓就是立足于本校教育教學的實際，根據學校的辦學目標的需要，由學校組織對本校以人力、物力、財力等教育資源進行整合和合理的利用，并有計劃地對在崗教師超于本職、本崗的全面培訓。實施教師分層發展行動計劃，使每位教師的綜合素質在原有的基礎上有更大的提高和發展，造就一支素質過硬、有特色的師資隊伍，提升學校綜合辦學水平，確保學校可持續發展。

近幾年以來，我校的教研與教師培訓工作本著“讓教育回歸生活，讓生活洋溢幸福”的指導思想，適應課程改革新形勢，引導著全校教師一步一個腳印，扎扎實實地實踐著為教師個人成長服務，為學生有個性地成長服務，為創建有特色的中學服務，為丹江教育課改工程服務的承諾。教師專業化發展一直是我們關注的問題，打造一支有實力、有特色的師資隊伍是我們永不止息的追求。為此我們確立以《立足校本培訓和校本教研提高教師隊伍素質》為課題題目。我校主持的“立足校本培訓和校本教研提高教師隊伍素質”于2005年4月28日被確定教育科學“十一五”規劃課題。該課題經過近四年的研究，完成了預期的研究任務。下面，將該課題研究的的幾個基本問題匯報如下：

一、課題研究的背景

1、面對21世紀知識經濟時代教育的挑戰，中小學基礎教育肩負著越來越重要的責任。那么，如何培養高素質的人才？許多專家認為，對于中國的基礎教育來說，當前最緊迫、最關鍵的問題是提高教師隊伍的專業素質，它是其他素質發展的基礎。因此，無論是未來社會的要求、歷史的重任、時代的發展，還是我國基礎教育的現狀，都呼喚著造就一支素質過硬、有特色的師資隊伍，提升學校綜合辦學水平，確保學校可持續發展。

2、教師發展是學校管理的使命。如何實現教師的可持續發展，處理好現在與將來的關系，是學校開展校本培訓校本教研亟待解決的問題。這不僅僅是促進學生發展學校發展的必然，更是學校發展的終極目標。因此在校本培訓、校本教研中堅持以教師發展為本，重視教師的全面發展：將教師發展視為一個人的全面發展。事業、家庭、人際關系、自我發展等等都得到發展。從自己成長中，感受教學工作的意義、體驗生活的甘苦、感受成功的喜悅和生命的價值。注重教師的和諧發展：人既要發展自主性、獨立性、競爭性，又要發展提高社會性、合作性、集體性。注意社會與個人，個人與他人。教師個體與教師群體、群體與學校發展的關系。

3、學生是知識的建構者。學習是經驗的重新組織和重新理解的過程，在這個過程中，學生是自主的學習者，學生來到學校，坐在教室里，不是被動地接受知識，而是要主動地進行知識的建構。通過自主的知識建構活動，學生的創造力、潛能、天賦等得以發揮，情意得到陶冶，個性得到發展。“為了每一個學生的發展”是素質教育的要求，也是新課程改革的一個重要理念。學生是發展過程中的人，是有生命意義的人，是有發展意義的人，是有自主和獨立意義的人，也是有社會意義的人。教育要著眼于學生生命的每一點進步，教師要關注學生的發展，即關注學生的平等發展、關注學生的全面發展、關注學生的長期發展、關注學生的自主發展、關注學生的個性發展。教育的根本價值和功能是培養未來社會所需要的人才。教育的終極目的是使個體獲得幸福，促使人的人格健全，發展人的智慧，使人獲得可持續發展，提升人的生命質量。

鑒于以上分析，我們將立足校本培訓和校本教研提高教師隊伍素質作為學校教育工作重中之重，重點研究學校教育教學活動實際發生的問題，在教育教學活動中滲透個性教育，發展學生的綜合能力和個性品質，為他們的成長奠定良好的心理基礎。

二、課題研究實驗所要解決的問題

5、學校教育教學活動中實際發生的問題，以教師為主體，強調實踐反思、伙伴合作、專業引領的實踐形式，是教師將教學實踐、教學研究和進修密切結合的，探究性、合作性、反思性的學習方式和工作方式。研究的起點是喚醒教師對自身教學實踐的不滿足；研究的對象是學校教育改革發展中的現實問題；研究的目的是促進學生的發展，促進教師的發展，促進學校的發展；研究的過程是通過實踐——反思——再實踐——再反思——再實踐，不斷更新教師的觀念，不斷改善教學的行為，不斷改進教學的效果；研究的結果則是切實解決教師在課程實施中遇到的實際問提高學生的學習適應性，培養綜合學習能力。通過課題研究，使廣大教師更新教育教學觀念，改進教育教學方法，提高教育教學質量。

6、本課題研究的理論價值在于校本教研校本培訓的內容、方法、可行性以及開發教學資源方面取得理論上的發展；在教育教學的領域，探討行之有效的教學活動課實踐模式和有機滲透模式，在教材開發與課程管理方面，提供有價值的改革經驗。加強課堂教學研究，引領教師的發展，把教師打造成研究型教師。要堅決擯棄“見物不見人”、“見指標不見人”、“只看成績，不看成長”的錯誤傾向。

構建適應學校發展、教師發展的制度體系和工作機制，逐步形成一種學校文化現象。創新工作方法，形成學校特色，創設高質量的學校教育。

三、課題研究內容

7、打造研究型教師（形成一支隊伍）

研究型教師是在持久的、日常的學校研究生活中成長的。校本教研校本培訓的第一位的目標是引導教師成為研究型教師。

8、通過校本教研校本培訓促進教師養成持續學習的好習慣的研究。學習既是研究的起點，也是研究的支撐。學習本身就是教師的專業特點，社會對教師的要求的高標準，使得教師學習的重要性和緊迫性愈加顯現。

9、建設新的學校教師文化的研究。文化是一種組織體系內部共同認同的價值觀念；一種單位內共同的精神追求；一種職業的道德意識基礎上的共同的工作行為。

教師文化是以教師為主體，以教師的教學活動為主要內容，以學校為主要空間，以教師職業精神為主要特征的一種群體文化。它主要包括：現代文化觀念和教育觀念，以及由此所產生的教師生活方式、思維特征、行為方式；在教師生活中一切以群體形式出現的各種教學活動、文化活動和研究活動，其中最能體現教師文化本質內容的是教師的職業精神和職業習慣。

四、課題研究目標

10、“教育有規律，循道而行；學生有個性，因材施教。”堅持育人為本、德育為先、德育抓出實效來。堅持以教學為中心，教學抓出質量來，以課程改革為主線，國家課程個性化實施、校本課程個性化開設，增強課程的均衡性與選擇性，達到“課程有特色、教學有特點、學生有特長”的目標。

11、通過校本教研、校本培訓開展立足以校為本，開展行之有效的培訓、科研、教研活動。充分發揮備課組、教研組、學年組的實體、主體作用，深入開展課題研討，充分發揮“講學稿”的實際功效；深入開展課例研討，通過同題異構課和精品打造課提升課堂教學水平，提高課堂教學效率，促進教學方式和學習方式的轉變。

12、發揮學校的特色項目優勢，深化課程改革，以校本課程的進一步開發和實施凸顯課程特色，滿足學生個性化的需求——發展學生的特長。

通過教學示范課，教學論壇，名師會診等方式，促進個性化課堂的生成，形成教學有特點的良好局面。

四、課題的研究方法

13、強化過程管理落實研訓有效性

要使得教研工作與培訓工作能得到有效地落實，讓學習質量得到較高的保證，就必須對其過程加強管理，我校在實施人文性管理的同時，也重視制度的改善和強有力的落實，從而帶出、技術過硬的師資隊伍。

領導充分關注，落實制度有力。上至校長下至教師，無不是把全部身心撲在了教研工作一線，推門聽課、因材指導、做示范課、評過關課，由“教書匠”到“專家型”、“智慧型”，在潛移默化中教師教研素質正在發生質的變化。學校工作首先從調查入手，抓管理，建制度，征集廣大教師的意見和建議，修改了教學常規工作評價細則試行稿、德育工作管理制度、教師評價考核方案和教研組考核方案，將培訓和教研與教師個人以及教研組工作的考核聯系起來，提升教師學習的內驅力，提高學習質量。

創建研訓“例會制”，實現學習過程透明化。新一輪的基礎教育課程改革，把教師的專業發展問題提高到了前所未有的高度，面對新的形勢，我們在不斷地探索和完善校本教研與校本培訓體系，從而切切實實提高教師的專業素養，引領教師專業成長。2006年開始，我校逐步開始實施各類教研活動“例會制”。（1）課題研究例會制。課題申報→研究計劃→每月小結→階段小結→課題結題，每一個環節均實施全程監督管理，真正落實課題研究的有效性、發展性。

教研組學習例會制。每月要求教研組根據實際工作進度，在集體備課、理論學習、素質提升工程培訓、個人經驗交流等方面開展活動，實現相互促進、相互提高。

校本培訓與校本教研工作領導小組工作例會制。每周，在專職副校長的主持下，各教研組就一周的培訓以及教研工作進行回顧與小結，并且有針對地部署下一周的教研與培訓任務。

嚴格制度管理，強化檔案管理意識。校本教研與校本培訓制度是否能行之有效地得以落實，重要的一條還是要有嚴格的管理制度為其保駕護航。在校本研訓上，我們首先落實的是嚴格的考勤制度。每一次培訓或者教研活動的開展，都要求教師準時到位，并且要求教師準備專用筆記本，提高個人檔案管理意識，分門別類，做好各種活動的筆記以及資料保管工作。只有義務而沒有權利的制度當然也是行不通的，為此，根據當前的學校工作實際與特點，我校對教師、教研組的考核以及獎懲制度又進行了一次改善，對教師個人的義務與權利作了相關規定，讓教師在勤奮工作和學習的同時，能在利益上得到保障。

14、強化校本培訓，教師培訓形成制度。

新課程改革的關鍵是轉變教師理念，提升教師的專業化水平，我校在這方面的具體做法是：

（1）通識培訓制度化：每周一一個小時的業務學習是我校一直保持的一個傳統，利用這個時間有計劃地對全體教師進行新課程通識理論再培訓。培訓采取由校級領導、骨干教師輪流講和教研組分散討論相結合的辦法，每次培訓學習，人人都要寫出心得體會進行交流，共同提高。

（2）學科培訓系列化；與通識培訓同步進行，利用每周的星期五采取由骨干教師和教研組長講座的形式分教研組進行學習，從課程標準解讀到教材的通研，從外地的先進經驗到與本校的教學實際進行整合，從教師的教學方式轉變到學生學習方式轉變，為使課改工作有條不紊地展開，學校開展“走進新課程系列活動”，一周一個主題，每周集中解決一個老師們感到困惑的問題、重點的問題。

15、建構校本化和學習化的課堂，使課堂成為師生學習的場所、溝通的場所、交流的場所和創新的場所。經過反復實驗、研究、論證、提煉，創設了體現“提出問題—解決問題—遷移創新”的認識過程，以及“定向—內化—發展”的心理活動規律的“自主創新學習”教學模式，確定了“創設情景，呈現問題—研討探究，嘗試解決—鞏固體驗，歸納總結—引導實踐，深化創新”的基本流程。

建構學科化和人文化的課堂，讓課堂煥發出生命活力，讓師生共建真實、生動、自主、快樂的課堂。我們在認真研究各學科教學規律的基礎上，抓住各學科教學的薄弱環節，突出各學科的最基本目標，重點體現學科化、人文化和綜合化的特點。

16、評課標準的改革。我們根據新的課程標準提出了新的課堂教學評價標準，原則是：“以學論教”并且把這個標準運用到教研活動中去，特別是在優質課的評選活動中，這個標準起到了重要的導向作用，它引導教師將目光投向了新課程，投向了新的課程標準，因而它起到的不僅僅是個選拔功能，更重要的是導向功能。

17、創新教師成長機制促進教師自主發展

促進教師專業發展已成為當今教育理論界和教育實踐者的熱門話題。教師專業自我發展，是未來教師專業發展的新趨向。所謂教師專業自主發展，是指教師具有較強的自我專業發展意識和動力，自覺承擔專業發展的主要責任，激勵自主發展，通過自我反思、自我專業結構剖析、自我專業發展設計與計劃的擬訂、自我專業發展計劃實施和自我專業發展方向調控等實現自主發展的目的。

教學反思和問題生成促進教師自主發展。教師個體主動發展的關鍵是自主發展意識和自主發展能力，只有具有自主專業發展的意識和能力的教師，才能自覺地不斷促進自我專業成長。自主發展意識和自主發展能力依賴于內外自主發展環境的創設，依賴于教師自主專業發展的評價和自主發展模式的建構。為此，我校已經于前兩年開始運用“反思本”，要求教師針對平時教學中出現的問題、理論學習中的體會、教育教學中遇到的困惑等方面進行自我反思、自我澄清。或者在教研組中將問題作為一個專題進行討論，如：課后一起反省原有設計與實際效果的差距。在深入反思、討論中，尋找改進策略，重新設計教學方案再一次上課，接著再討論。教師實踐性智慧是教師專業發展的核心。教師如何獲得實踐性智慧？有效的策略和方法是：將教師教育的重心下移到學校教研組，通過開展主題式教研活動，實現教師個人自主的實踐反思與教研組同行的診斷、指導及經驗共享。

五、取得成果

18、通過開展《立足校本培訓和校本教研提高教師隊伍素質》課題研究，我校著力打造由名師、骨干教師組成的優秀教師團隊，市級以上學科帶頭人（現15人）、教學能手（現42人）、教學新秀（現23人），骨干教師（現36人）達25%以上，市級名優教師達20%（現30人）并充分發揮其在師德師風建設，在專業發展等方面的示范和引領作用。

19、幾年來，圍繞“十一五”期間科研課題的開展，在全校范圍內形成了一個良好的理論學習和經驗交流的氣氛。學校開辟了教師論壇和課題開發小組，教師撰寫論文、個案千余篇，有一批有一定質量的研究論文在全國、省、市級發表或交流，并入編多種論文集。學校多次榮獲省、市級科研成果獎、國家級課題研究先進集體、省階段性研究先進集體、“基礎教育教學評價試驗項目教改”實驗中獲省級先進實驗單位等等。有多人被評為省、市級科研先進個人，一大批青年教師在課題研究中逐漸成長起來。

20、教師教學行為正在逐步發生改變。大部分教師通過培訓改變了過去教師占主導地位的傳統授課模式，學生的主體地位，得到很好的體現，擺正了教師在教學中的位置，教師是組織者、引導者、發現者，而不是主宰者；教師在教學過程中與學生積極互動，共同發展，在注重處理好傳授知識與培養能力的同時，更加注重學生獨立性、自主性的培養，更加注重引導學生質疑、調查、研究，在實踐中主動地、富有個性的學習。

學生的學習方式也在逐步發生改變。教師教學方式與評價方式的轉變帶來了學生的變化，學生一改過去被動地吸收課本上現成結論、機械地應試練習變為現在的參與式學習，學生積極地參與到知識的發生發展過程中去，積極地動腦、動手、整體感悟，用觀察、模仿實驗、感悟、猜想等手段收集資料，獲得知識，獲得體驗。學生學習的積極性高了，眼睛亮起來了，他們的創新精神、實踐能力得到了很好的培養。

正是在全校教師的熱心支持和努力下，才使我校“十一五”期間科研活動在不斷開花結果的同時，煥發出強大的生命力，并以其無限生機與活力，帶動著我校一大批教師在教研科研的道路上大顯身手，不斷實現突破創新，也促進了學校的辦學思想不斷端正，學校的辦學自信心、辦學水平和綜合發展水平穩步提高，更使九中的教育教學質量得到較大的提高和學校的風貌得到了社會的普遍贊譽。09屆初三學生畢業合格率力爭達90%以上，升入省級示范高中比例達30%以上，普高30%，職高20%，學生自由選擇率達20%。初

一、初二夯實基礎，確保鞏固率，并力爭提檔升級，學生合格率達95%以上。

六、課題研究的反思與展望

通過本課題的實踐研究，我們雖然取得了一點微不足道的成績，但仍有一些問題有待于進一步的改進與深入研究。主要有：

1、如何利用學校現有教育教學資源提高校本培訓、校本教研的效率、如何加強與社會教育力量的深度整合，尚有待于進一步研究。

2、如何形成更為靈活和有效的校本課程評價機制，進一步凸顯學校特色

3、善于組織各類教研活動,但對實現教研活動的有效性研究不足；組織策略僅圍繞能搞成幾項活動而展開,缺乏必要的運籌,謀劃和有效地實施。

4、功利觀念過于強烈，教學研究活動一實施就要有收獲,一行動就肯定得到成功的觀念，成為表述校本教研的突出現象，弱化了教育研究的科學性，缺乏對校本教研工作長期性、艱巨性和復雜性的正確認識。

下一步工作我校將繼續加強校本教研、校本培訓工作，在上級教科研部門的指導下，我們會堅持不懈地開展課題的研究工作，繼續探索我校的特色教育模式，切實為學生的成長奠基。但是，我們也清醒地認識到，我們的事業才剛剛開始，在前進的道路上還會遇到很多困難，甚至是挑戰，還有許多工作亟待加強和改善，課題組還需要加強學習、開拓創新，開創此項工作的新局面。