第一篇：立足校本培訓 提高青年教師隊伍素質

立足校本培訓 提高青年教師隊伍素質

義縣頭道河滿族鎮中心校 吳廷順

【摘要】

青年教師是學校的未來，抓好青年教師的培養工作，通過多種形式、多個層次的校本培訓活動，做到在政治上引導他們，業務上嚴格要求、嚴格訓練他們，在生活上關心他們，工作上大膽使用、理解信任他們，從而極大的調動他們的工作的積極性和主動性，盡快的提高青年教師隊伍素質，是決定學校教學質量高低的關鍵因素。

我鄉3年新上崗教師共14名，占我鄉一線教師總數的30%，這些教師現均在教學一線擔任著教學工作，可以說這些新教師素質的高低，是決定學校教學質量高低的關鍵因素，所以，抓好青年教師的培養工作，使之早日成為教學的中堅力量，是擺在我們面前的艱巨而重要的任務。幾年來，學校始終把“加強青年教師隊伍建設，提高青年教師隊伍素質”這項工作作為學校發展戰略的核心任務來抓，通過多種形式、多個層次的校本培訓活動，使青年教師的整體素質得到了較快的提高。

1、崗前培訓。

“先培訓，后上崗”這是我校對新教師使用的原則。所以新教師報到后，我們并不急于讓他們上崗，而是將他們集中到中心校，由中心校的培訓領導小組（校長任組長，培訓小組的成員由主管培訓、教學、德育的領導和骨干教師組成）分別從師德、班級管理、教學常規入手，課程標準等內容，開展面對面的有針對性的培訓，理論培訓后讓新教師插班實習，通過實習將理論與實踐相結合，培訓歷時一周時間，通過培訓考核后再讓他們上崗。

2、跟蹤指導。

集中培訓后，新教師被分配到基層學校上崗任教，通過實踐，暴露出許多問題，我們本著扶上馬送一程的原則，下鄉對新教師進行面對面的二次跟蹤指

導，在指導的過程中我們根據新教師上崗后存在的班級管理方法單一，尤其對學困生輔導方法不得當，對教材的重難點把握不準等現實問題，開展針對性的培訓，幫助他們排憂解難，從而為他們解決了工作的疑難，提高了他們的工作能力。

3、以學促訓。

利用每周五的業務學習時間，組織新教師認真學習新課程標準，鉆研教材認真備好每一節課，撰寫教學隨筆和反思，不斷的豐富他們的理論素養。并且在學校的資金十分緊張的情況下，在新教師培訓中從不吝嗇，舍得投入。幾年來，我校先后派吳波，貢潔冰，楊悅，張佳穎，楊艷春等13名青年教師到沈陽、葫蘆島、大連，錦州、義縣等地參加國家、省、市、縣級學科教研活動，通過“走出去”學習使這些教師們的眼界開寬了，通過“請進來”把學到的東西及時運用的教學實踐中去，使他們的教學水平有了不同程度的提高。

4、以賽促訓。

我們緊緊抓住上級部門組織的各項教學競賽活動，組織青年教師們參加競賽，讓他們在競賽中得到鍛煉，得到提高。例如：我們利用小教部開展的青年教師課堂教學評優活動，學科教學競賽等活動。組織我鄉14名新教師參加此項活動。活動開展前，我們充分抓住這一契機，開展賽前培訓，組織教師們研究教材，備好參賽課，通過反復試課對教案進行多次的調整，在不斷地試課與調整教案中，提高了新教師鉆研教材，寫好教案，駕馭課堂的能力。師校小教部的領導聽完我鄉青年教師的課堂教學后，對我們的新教師吳波，貢潔冰，張麗，王輝的課給予了很高的評價，對我們新教師培訓工作給予了充分的肯定。

5、錘煉內功。

舉行全鄉教師四項基本功競賽（朗讀、評課、命題、備課）此次競賽，是我校強化師資培訓，大力提高師資水平的又一項新舉措，也是我鄉教育教學工作的一大亮點。此次活動做到了計劃周密、組織嚴細、過程務實，全員參與，真正達到了“以賽促練，以賽促訓、以賽促提高”的目的。通過競賽使吳波，貢潔冰，張麗等青年教師得到了鍛煉和展示自我的機會，并且在競賽中名列前茅，脫穎而出，從而反映出我鄉對青年教師培養的成果。另外我鄉每學期都組織青年教師們開展三筆字、朗讀、書寫教學隨筆和反思等活動，現已形成常規，通過錘煉，青年教師的教學基本功均有了不同程度的提高。

6、搭建平臺。

大膽啟用青年教師參與各種競賽和教研活動，給他們搭建平臺，加擔子，讓他們在鍛煉中成長。幾年來，中心校先后派吳波老師代表縣參加錦州市數學學科課堂教學評優，在全縣數學學科新教師培訓會上示范課；夏陽，楊悅組織音樂，英語等學科的競賽活動；吳波，貢潔冰分別與老教師同臺在全鄉教研活動中做課；王輝老師剛工作2個月就在校本教研活動中上校教研課；王輝、張麗兩位新教師代表我鄉參加了全縣班主任基本功擂臺賽；王輝，楊悅，楊洋，李洪艷幾位青年教師代表全鄉參加師校組織的學科基本功競賽。可以說選擇他們并不是我鄉競賽的最佳陣容，也許會影響我鄉各項競賽的成績，但年輕人需要舞臺，我們堅信只要我們給他們一個舞臺，他們定會用實際行動還我們一份精彩。

幾年來，由于我們把培養青年教師的工作放在了重要位置，在政治上引導他們，業務上嚴格要求、嚴格訓練他們，在生活上關心他們，工作上大膽使用，理解信任，從而極大的調動了他們工作的積極性和主動性，他們在各自的工作崗位上勤奮而努力的工作著，我們堅信在不久的將來，他們必將成為我鄉教育教學的中堅力量，用他們的聰明和才智書寫出教育的新篇章！

第二篇：立足校本培訓和校本教研提高教師隊伍素質

《立足校本培訓和校本教研提高教師隊伍素質》課題終期研究報告

牡丹江市第九中學

作者:SystemMaster 來源: 文字大小:[大][中][小]

校本培訓是我國基礎教育改革和發展的客觀要求，也是教師專業化發展的必然結果。我們認為校本培訓就是立足于本校教育教學的實際，根據學校的辦學目標的需要，由學校組織對本校以人力、物力、財力等教育資源進行整合和合理的利用，并有計劃地對在崗教師超于本職、本崗的全面培訓。實施教師分層發展行動計劃，使每位教師的綜合素質在原有的基礎上有更大的提高和發展，造就一支素質過硬、有特色的師資隊伍，提升學校綜合辦學水平，確保學校可持續發展。

近幾年以來，我校的教研與教師培訓工作本著“讓教育回歸生活，讓生活洋溢幸福”的指導思想，適應課程改革新形勢，引導著全校教師一步一個腳印，扎扎實實地實踐著為教師個人成長服務，為學生有個性地成長服務，為創建有特色的中學服務，為丹江教育課改工程服務的承諾。教師專業化發展一直是我們關注的問題，打造一支有實力、有特色的師資隊伍是我們永不止息的追求。為此我們確立以《立足校本培訓和校本教研提高教師隊伍素質》為課題題目。我校主持的“立足校本培訓和校本教研提高教師隊伍素質”于2005年4月28日被確定教育科學“十一五”規劃課題。該課題經過近四年的研究，完成了預期的研究任務。下面，將該課題研究的的幾個基本問題匯報如下：

一、課題研究的背景

1、面對21世紀知識經濟時代教育的挑戰，中小學基礎教育肩負著越來越重要的責任。那么，如何培養高素質的人才？許多專家認為，對于中國的基礎教育來說，當前最緊迫、最關鍵的問題是提高教師隊伍的專業素質，它是其他素質發展的基礎。因此，無論是未來社會的要求、歷史的重任、時代的發展，還是我國基礎教育的現狀，都呼喚著造就一支素質過硬、有特色的師資隊伍，提升學校綜合辦學水平，確保學校可持續發展。

2、教師發展是學校管理的使命。如何實現教師的可持續發展，處理好現在與將來的關系，是學校開展校本培訓校本教研亟待解決的問題。這不僅僅是促進學生發展學校發展的必然，更是學校發展的終極目標。因此在校本培訓、校本教研中堅持以教師發展為本，重視教師的全面發展：將教師發展視為一個人的全面發展。事業、家庭、人際關系、自我發展等等都得到發展。從自己成長中，感受教學工作的意義、體驗生活的甘苦、感受成功的喜悅和生命的價值。注重教師的和諧發展：人既要發展自主性、獨立性、競爭性，又要發展提高社會性、合作性、集體性。注意社會與個人，個人與他人。教師個體與教師群體、群體與學校發展的關系。

3、學生是知識的建構者。學習是經驗的重新組織和重新理解的過程，在這個過程中，學生是自主的學習者，學生來到學校，坐在教室里，不是被動地接受知識，而是要主動地進行知識的建構。通過自主的知識建構活動，學生的創造力、潛能、天賦等得以發揮，情意得到陶冶，個性得到發展。“為了每一個學生的發展”是素質教育的要求，也是新課程改革的一個重要理念。學生是發展過程中的人，是有生命意義的人，是有發展意義的人，是有自主和獨立意義的人，也是有社會意義的人。教育要著眼于學生生命的每一點進步，教師要關注學生的發展，即關注學生的平等發展、關注學生的全面發展、關注學生的長期發展、關注學生的自主發展、關注學生的個性發展。教育的根本價值和功能是培養未來社會所需要的人才。教育的終極目的是使個體獲得幸福，促使人的人格健全，發展人的智慧，使人獲得可持續發展，提升人的生命質量。

鑒于以上分析，我們將立足校本培訓和校本教研提高教師隊伍素質作為學校教育工作重中之重，重點研究學校教育教學活動實際發生的問題，在教育教學活動中滲透個性教育，發展學生的綜合能力和個性品質，為他們的成長奠定良好的心理基礎。

二、課題研究實驗所要解決的問題

5、學校教育教學活動中實際發生的問題，以教師為主體，強調實踐反思、伙伴合作、專業引領的實踐形式，是教師將教學實踐、教學研究和進修密切結合的，探究性、合作性、反思性的學習方式和工作方式。研究的起點是喚醒教師對自身教學實踐的不滿足；研究的對象是學校教育改革發展中的現實問題；研究的目的是促進學生的發展，促進教師的發展，促進學校的發展；研究的過程是通過實踐——反思——再實踐——再反思——再實踐，不斷更新教師的觀念，不斷改善教學的行為，不斷改進教學的效果；研究的結果則是切實解決教師在課程實施中遇到的實際問提高學生的學習適應性，培養綜合學習能力。通過課題研究，使廣大教師更新教育教學觀念，改進教育教學方法，提高教育教學質量。

6、本課題研究的理論價值在于校本教研校本培訓的內容、方法、可行性以及開發教學資源方面取得理論上的發展；在教育教學的領域，探討行之有效的教學活動課實踐模式和有機滲透模式，在教材開發與課程管理方面，提供有價值的改革經驗。加強課堂教學研究，引領教師的發展，把教師打造成研究型教師。要堅決擯棄“見物不見人”、“見指標不見人”、“只看成績，不看成長”的錯誤傾向。

構建適應學校發展、教師發展的制度體系和工作機制，逐步形成一種學校文化現象。創新工作方法，形成學校特色，創設高質量的學校教育。

三、課題研究內容

7、打造研究型教師（形成一支隊伍）

研究型教師是在持久的、日常的學校研究生活中成長的。校本教研校本培訓的第一位的目標是引導教師成為研究型教師。

8、通過校本教研校本培訓促進教師養成持續學習的好習慣的研究。學習既是研究的起點，也是研究的支撐。學習本身就是教師的專業特點，社會對教師的要求的高標準，使得教師學習的重要性和緊迫性愈加顯現。

9、建設新的學校教師文化的研究。文化是一種組織體系內部共同認同的價值觀念；一種單位內共同的精神追求；一種職業的道德意識基礎上的共同的工作行為。

教師文化是以教師為主體，以教師的教學活動為主要內容，以學校為主要空間，以教師職業精神為主要特征的一種群體文化。它主要包括：現代文化觀念和教育觀念，以及由此所產生的教師生活方式、思維特征、行為方式；在教師生活中一切以群體形式出現的各種教學活動、文化活動和研究活動，其中最能體現教師文化本質內容的是教師的職業精神和職業習慣。

四、課題研究目標

10、“教育有規律，循道而行；學生有個性，因材施教。”堅持育人為本、德育為先、德育抓出實效來。堅持以教學為中心，教學抓出質量來，以課程改革為主線，國家課程個性化實施、校本課程個性化開設，增強課程的均衡性與選擇性，達到“課程有特色、教學有特點、學生有特長”的目標。

11、通過校本教研、校本培訓開展立足以校為本，開展行之有效的培訓、科研、教研活動。充分發揮備課組、教研組、學年組的實體、主體作用，深入開展課題研討，充分發揮“講學稿”的實際功效；深入開展課例研討，通過同題異構課和精品打造課提升課堂教學水平，提高課堂教學效率，促進教學方式和學習方式的轉變。

12、發揮學校的特色項目優勢，深化課程改革，以校本課程的進一步開發和實施凸顯課程特色，滿足學生個性化的需求——發展學生的特長。

通過教學示范課，教學論壇，名師會診等方式，促進個性化課堂的生成，形成教學有特點的良好局面。

四、課題的研究方法

13、強化過程管理落實研訓有效性

要使得教研工作與培訓工作能得到有效地落實，讓學習質量得到較高的保證，就必須對其過程加強管理，我校在實施人文性管理的同時，也重視制度的改善和強有力的落實，從而帶出、技術過硬的師資隊伍。

領導充分關注，落實制度有力。上至校長下至教師，無不是把全部身心撲在了教研工作一線，推門聽課、因材指導、做示范課、評過關課，由“教書匠”到“專家型”、“智慧型”，在潛移默化中教師教研素質正在發生質的變化。學校工作首先從調查入手，抓管理，建制度，征集廣大教師的意見和建議，修改了教學常規工作評價細則試行稿、德育工作管理制度、教師評價考核方案和教研組考核方案，將培訓和教研與教師個人以及教研組工作的考核聯系起來，提升教師學習的內驅力，提高學習質量。

創建研訓“例會制”，實現學習過程透明化。新一輪的基礎教育課程改革，把教師的專業發展問題提高到了前所未有的高度，面對新的形勢，我們在不斷地探索和完善校本教研與校本培訓體系，從而切切實實提高教師的專業素養，引領教師專業成長。2006年開始，我校逐步開始實施各類教研活動“例會制”。（1）課題研究例會制。課題申報→研究計劃→每月小結→階段小結→課題結題，每一個環節均實施全程監督管理，真正落實課題研究的有效性、發展性。

教研組學習例會制。每月要求教研組根據實際工作進度，在集體備課、理論學習、素質提升工程培訓、個人經驗交流等方面開展活動，實現相互促進、相互提高。

校本培訓與校本教研工作領導小組工作例會制。每周，在專職副校長的主持下，各教研組就一周的培訓以及教研工作進行回顧與小結，并且有針對地部署下一周的教研與培訓任務。

嚴格制度管理，強化檔案管理意識。校本教研與校本培訓制度是否能行之有效地得以落實，重要的一條還是要有嚴格的管理制度為其保駕護航。在校本研訓上，我們首先落實的是嚴格的考勤制度。每一次培訓或者教研活動的開展，都要求教師準時到位，并且要求教師準備專用筆記本，提高個人檔案管理意識，分門別類，做好各種活動的筆記以及資料保管工作。只有義務而沒有權利的制度當然也是行不通的，為此，根據當前的學校工作實際與特點，我校對教師、教研組的考核以及獎懲制度又進行了一次改善，對教師個人的義務與權利作了相關規定，讓教師在勤奮工作和學習的同時，能在利益上得到保障。

14、強化校本培訓，教師培訓形成制度。

新課程改革的關鍵是轉變教師理念，提升教師的專業化水平，我校在這方面的具體做法是：

（1）通識培訓制度化：每周一一個小時的業務學習是我校一直保持的一個傳統，利用這個時間有計劃地對全體教師進行新課程通識理論再培訓。培訓采取由校級領導、骨干教師輪流講和教研組分散討論相結合的辦法，每次培訓學習，人人都要寫出心得體會進行交流，共同提高。

（2）學科培訓系列化；與通識培訓同步進行，利用每周的星期五采取由骨干教師和教研組長講座的形式分教研組進行學習，從課程標準解讀到教材的通研，從外地的先進經驗到與本校的教學實際進行整合，從教師的教學方式轉變到學生學習方式轉變，為使課改工作有條不紊地展開，學校開展“走進新課程系列活動”，一周一個主題，每周集中解決一個老師們感到困惑的問題、重點的問題。

15、建構校本化和學習化的課堂，使課堂成為師生學習的場所、溝通的場所、交流的場所和創新的場所。經過反復實驗、研究、論證、提煉，創設了體現“提出問題—解決問題—遷移創新”的認識過程，以及“定向—內化—發展”的心理活動規律的“自主創新學習”教學模式，確定了“創設情景，呈現問題—研討探究，嘗試解決—鞏固體驗，歸納總結—引導實踐，深化創新”的基本流程。

建構學科化和人文化的課堂，讓課堂煥發出生命活力，讓師生共建真實、生動、自主、快樂的課堂。我們在認真研究各學科教學規律的基礎上，抓住各學科教學的薄弱環節，突出各學科的最基本目標，重點體現學科化、人文化和綜合化的特點。

16、評課標準的改革。我們根據新的課程標準提出了新的課堂教學評價標準，原則是：“以學論教”并且把這個標準運用到教研活動中去，特別是在優質課的評選活動中，這個標準起到了重要的導向作用，它引導教師將目光投向了新課程，投向了新的課程標準，因而它起到的不僅僅是個選拔功能，更重要的是導向功能。

17、創新教師成長機制促進教師自主發展

促進教師專業發展已成為當今教育理論界和教育實踐者的熱門話題。教師專業自我發展，是未來教師專業發展的新趨向。所謂教師專業自主發展，是指教師具有較強的自我專業發展意識和動力，自覺承擔專業發展的主要責任，激勵自主發展，通過自我反思、自我專業結構剖析、自我專業發展設計與計劃的擬訂、自我專業發展計劃實施和自我專業發展方向調控等實現自主發展的目的。

教學反思和問題生成促進教師自主發展。教師個體主動發展的關鍵是自主發展意識和自主發展能力，只有具有自主專業發展的意識和能力的教師，才能自覺地不斷促進自我專業成長。自主發展意識和自主發展能力依賴于內外自主發展環境的創設，依賴于教師自主專業發展的評價和自主發展模式的建構。為此，我校已經于前兩年開始運用“反思本”，要求教師針對平時教學中出現的問題、理論學習中的體會、教育教學中遇到的困惑等方面進行自我反思、自我澄清。或者在教研組中將問題作為一個專題進行討論，如：課后一起反省原有設計與實際效果的差距。在深入反思、討論中，尋找改進策略，重新設計教學方案再一次上課，接著再討論。教師實踐性智慧是教師專業發展的核心。教師如何獲得實踐性智慧？有效的策略和方法是：將教師教育的重心下移到學校教研組，通過開展主題式教研活動，實現教師個人自主的實踐反思與教研組同行的診斷、指導及經驗共享。

五、取得成果

18、通過開展《立足校本培訓和校本教研提高教師隊伍素質》課題研究，我校著力打造由名師、骨干教師組成的優秀教師團隊，市級以上學科帶頭人（現15人）、教學能手（現42人）、教學新秀（現23人），骨干教師（現36人）達25%以上，市級名優教師達20%（現30人）并充分發揮其在師德師風建設，在專業發展等方面的示范和引領作用。

19、幾年來，圍繞“十一五”期間科研課題的開展，在全校范圍內形成了一個良好的理論學習和經驗交流的氣氛。學校開辟了教師論壇和課題開發小組，教師撰寫論文、個案千余篇，有一批有一定質量的研究論文在全國、省、市級發表或交流，并入編多種論文集。學校多次榮獲省、市級科研成果獎、國家級課題研究先進集體、省階段性研究先進集體、“基礎教育教學評價試驗項目教改”實驗中獲省級先進實驗單位等等。有多人被評為省、市級科研先進個人，一大批青年教師在課題研究中逐漸成長起來。

20、教師教學行為正在逐步發生改變。大部分教師通過培訓改變了過去教師占主導地位的傳統授課模式，學生的主體地位，得到很好的體現，擺正了教師在教學中的位置，教師是組織者、引導者、發現者，而不是主宰者；教師在教學過程中與學生積極互動，共同發展，在注重處理好傳授知識與培養能力的同時，更加注重學生獨立性、自主性的培養，更加注重引導學生質疑、調查、研究，在實踐中主動地、富有個性的學習。

學生的學習方式也在逐步發生改變。教師教學方式與評價方式的轉變帶來了學生的變化，學生一改過去被動地吸收課本上現成結論、機械地應試練習變為現在的參與式學習，學生積極地參與到知識的發生發展過程中去，積極地動腦、動手、整體感悟，用觀察、模仿實驗、感悟、猜想等手段收集資料，獲得知識，獲得體驗。學生學習的積極性高了，眼睛亮起來了，他們的創新精神、實踐能力得到了很好的培養。

正是在全校教師的熱心支持和努力下，才使我校“十一五”期間科研活動在不斷開花結果的同時，煥發出強大的生命力，并以其無限生機與活力，帶動著我校一大批教師在教研科研的道路上大顯身手，不斷實現突破創新，也促進了學校的辦學思想不斷端正，學校的辦學自信心、辦學水平和綜合發展水平穩步提高，更使九中的教育教學質量得到較大的提高和學校的風貌得到了社會的普遍贊譽。09屆初三學生畢業合格率力爭達90%以上，升入省級示范高中比例達30%以上，普高30%，職高20%，學生自由選擇率達20%。初

一、初二夯實基礎，確保鞏固率，并力爭提檔升級，學生合格率達95%以上。

六、課題研究的反思與展望

通過本課題的實踐研究，我們雖然取得了一點微不足道的成績，但仍有一些問題有待于進一步的改進與深入研究。主要有：

1、如何利用學校現有教育教學資源提高校本培訓、校本教研的效率、如何加強與社會教育力量的深度整合，尚有待于進一步研究。

2、如何形成更為靈活和有效的校本課程評價機制，進一步凸顯學校特色

3、善于組織各類教研活動,但對實現教研活動的有效性研究不足；組織策略僅圍繞能搞成幾項活動而展開,缺乏必要的運籌,謀劃和有效地實施。

4、功利觀念過于強烈，教學研究活動一實施就要有收獲,一行動就肯定得到成功的觀念，成為表述校本教研的突出現象，弱化了教育研究的科學性，缺乏對校本教研工作長期性、艱巨性和復雜性的正確認識。

下一步工作我校將繼續加強校本教研、校本培訓工作，在上級教科研部門的指導下，我們會堅持不懈地開展課題的研究工作，繼續探索我校的特色教育模式，切實為學生的成長奠基。但是，我們也清醒地認識到，我們的事業才剛剛開始，在前進的道路上還會遇到很多困難，甚至是挑戰，還有許多工作亟待加強和改善，課題組還需要加強學習、開拓創新，開創此項工作的新局面。

第三篇：整體推進校本培訓,提高教師隊伍素質

整體推進校本培訓，提高教師隊伍素質

黨的十七大再次提出了全面建設小康社會的宏偉目標，從時代的高度提出了“加強教師隊伍建設，提高教師的師德和業務水平”的新要求。為了進一步規范繼續教育校本培訓工作，大力提高教師的業務素質，對教師以校本培訓為主陣地對教師的業務素質進行了培訓。

一、取得的成績

（一）領導重視，認識到位，制度保證，經費落實

領導重視校本培訓工作，建立了校長任組長的校本培訓領導小組，加強對校本培訓工作的領導，把校本培訓作為加強教師隊伍建設的重要手段，通過開展校本培訓，大力提高教師專業化水平。

學校每學期制定了切實可行的繼續教育培訓計劃，并落實到個人，要求每位教師有個人的學習培訓計劃、繼續教育計劃。學校還制定了加強教師隊伍建設5年規劃。為了保證培訓質量，學校制定了校本培訓的管理制度、學習制度、考核制度、獎懲制度等，學校將教師參加校本培訓情況作為教師考核的重要內容和評優的重要條件，實行一票否決。如：每位教師參與校本培訓的情況與教研組考核掛鉤、與教師評聘職稱掛鉤、與教師業務考核掛鉤、與教育教學評優掛鉤。作為教師評優、晉升的重要依據。

學校在經費非常困難的情況下設立了校本培訓專項經費，為校本培訓的順利事實提供保證。

（二）積極探索，勇于創新，校本培訓體現“校本”特色

1.加強信息技術培訓，積極探索基于網絡環境下的教研模式

我們認識到，教育現代化離不開手段的現代化，教育信息化，教師是關鍵。因而學校加大了對教師運用信息技術進行學科教學和運用網絡進行搜集信息、處理信息的能力的培訓力度。全校有百分之八十的教師通過培訓計算機水平幼了較大提高。老師們積極參與聽評研活動，并能夠結合實際談自己的感受，有的能夠根據自己的教學經驗提出一些建設性的意見，有的教師還能夠結合理論來評價教學實踐活動，形成了民主、平等、和諧的良好的校本研究氛圍。網絡縮短了時空，拉近了你我他。我校課件制作提倡以自制為主，上網查閱為輔。要求青年教師達到會制、會用、用好的程度。學校首先對教師進行了培訓。培訓的方法采用雙途徑：即校內培訓與校外培訓相結合。通過培訓，教師掌握了PowerPoint、等多媒體制作課件的使用方法。

2.采取多種培訓模式，全面提升教師隊伍的整體素質。如： 我校在教師自主參培的前提下，采取多種培訓模式，全面提升教師隊伍的整體素質。

(1)、導師指導模式。即以青帶老的培訓模式。對老教師的培養，賦予這傳統的形式以新的校本培訓內容，能者為師。在研究過程中，相互合作，共同受益與提高。

(2)、光盤指導模式。即從典型案例中獲得啟迪、尋求解決問題思路的方式。這種培訓模式具有較強的針對性，效果較好。近幾年來，學校投資購買、上級教育部門的配送了相當數量的課堂教學錄像帶及光盤，對這些教學資源，學校進行了充分利用，挑選有特色的課例，組織全體教師尤其是中老年教師進行觀看，引導老師進行評析、評價。通過教師參與式的研討，引導教師運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑒，從中領悟一些新穎的教學方式，啟迪自己的課堂教學，取得了很好的培訓效果。

(3)、自主學習模式。教師可以根據需要學習一些理論知識如：《 走進新課程》《新課程怎么上》《農村教師專業發展方向》等理論，還挑選光盤上的講座，組織教師學習。我們還規定每周必須寫500字的學習心得，或案例反思。通過這些方法提高教師的理論水平。現在我校多數教師理論水平有了很大提高，有一次觀看光盤課，上了40分鐘，而評課就用了近三個小時，現在我校教師寫作不在犯難了，我校教師撰寫的教育論文有四篇在區內外雜志上獲獎。師通過自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培計劃，并實施計劃，以彌補自身不足，提高自身能力的方式。這種培訓，針對性最強，又是基于教師的內在需要，因而效果最佳。

（4）針對實際的校本講座模式；這種方法不是專家的長篇大論，而是本校教師就這幾年來自己對課改的新認識，和自己在實際工作中的收獲或感悟與大家共同交流討，時間可長可短，內容有自己準備。這項活動共搞了六次，及鍛煉了發言教師的寫作能力，也是聽者有一定的收獲。

(5)、課題研究模式。我校教師人人有研究課題，人人制定課題研究計劃。課題來自教師的實踐，在研究中，教師不斷遇

到新問題，需要不斷獲取新的理論指導，來解決自己的問題。周而復始，有理論——活動——理論——活動，在這樣一個過程中，每位教師為了完成自己所承擔的研究任務，需要不斷獲取資料、進行學習，教師有了強烈的主動學習動機，取得了較好的培訓效果。如我們自己開發了校本研訓手冊，內容較為齊全，形式較為靈活，教師可以隨時把研究所得記錄下來，即便于收藏，又便于管理。

這樣每一位教師在完成任務的過程中都能得到發展，實現了以教師的個體發展推動學校的整體發展，也使研究真正成為學校的日常工作。

（三）注重培訓過程，充分利用各種教育資源

我校加強了對校本培訓過程的管理，做到了培訓時間、內容、人員、考評“四落實”，做到了主講教師有講稿，其他教師有筆記，學校有記錄和信息反饋記載。

校本培訓的開展對于促進我校的領導與教師觀念的轉變起到了積極的推動作用。學校領導和教師樹立了終身學習的觀念，管理制度更加完善。通過校本培訓，教師教育觀念不斷更新，師德師風不斷改善，改革意識不斷增強，教學方法不斷改進，教學水平不斷提高。

二、存在的問題

1、培訓過程原始資料的收集、整理有待加強。學校做了很多工作，但缺乏收集過程原始資料的意識，資料還不夠齊全，資料的整理、歸類還不規范，還不善于對資料進行分析，并從中總結工作中的經驗、發現存在的問題。

2、校本培訓的項目意識不強。開展校本培訓的根本目的在于幫助教師解決教育教學中的實際問題，提高教師解決實際問題的能力。但是有時候學校不能根據本校發展的實際需要、教師發展的需要制定校本培訓的項目，使整個培訓工作顯得較為盲目，缺乏針對性，對提高教師的實際教育教學能力、促進教育教學質量的提高還沒有發揮出校本培訓應有的作用。在今后的校本培訓中應注意研究如何確定校本培訓的項目，增強校本培訓的針對性和實效性。

3、校本培訓的方式還比較單一。開展校本培訓的方式仍然是單一的講授形式，在一定程度上影響了教師參與培訓的積極性。校本培訓的方式應該更靈活多樣。

在今后相當長的時期內，我校將繼續深入開展校本培訓，采取積極有力的措施，與時俱進，探索校本培訓的新思路、新形式、新內容，為建設一支合格穩定、業務精良的教師隊伍而不懈努力。

第四篇：整體推進校本培訓,提高教師隊伍素質---校本培訓工作總結

整體推進校本培訓，提高教師隊伍素質

——校本培訓工作總結

黨的十八大從時代的高度提出了“加強教師隊伍建設，提高教師的師德和業務水平”的新要求。為了進一步規范中小學繼續教育校本培訓工作，加快中小學教師隊伍建設，塑造一支師德高尚、業務精良的高素質師資隊伍，我縣從xx年9月起開展了小學教師校本培訓工作。

一、取得的顯著成績

㈠領導重視，認識到位，制度保證，經費落實

在全縣學校中，絕大多數領導都非常重視校本培訓工作，建立了校長任組長的校本培訓領導小組，加強對校本培訓工作的領導，把校本培訓作為加強教師隊伍建設的重要手段，通過開展校本培訓，大力提高教師專業化水平。

各校每學年制定了切實可行的繼續教育培訓計劃，有的學校落實到個人，要求每位教師有個人的學習培訓計劃、繼續教育計劃。許多學校還制定了校本培訓5年規劃。為保證培訓質量，各校制定了校本培訓的管理制度、學習制度、考核制度、獎懲制度等，許多學校將教師參加校本培訓情況作為教師考核的重要內容和評優的重要條件，實行一票否決。如xx小學將繼續教育工作納入教師考核，并實行了“四掛鉤”制，即：每位教師參與校本培訓的情況與教研組考核掛鉤、與教師評聘職稱掛鉤、與教師業務考核掛鉤、與教育教學評優掛鉤。縣實驗小學將教師的 參培情況和教師獎金掛鉤，并作為教師評優、晉升的重要依據。不少學校在經費非常困難的情況下設立了校本培訓專項經費，并做到了專款專用。

㈡積極探索，勇于創新，校本培訓體現“校本”特色 許多學校非常注意根據學校實際情況并結合基礎教育課程改革開展校本培訓，初步形成了具有本校特色的校本培訓模式。

1、加強信息技術培訓，積極探索基于網絡環境下的教研模式 如：xx小學加強信息技術培訓，積極探索基于網絡環境下的教研模式。他們認識到，教育現代化離不開手段的現代化，教育信息化，教師是關鍵。因而學校加大了對教師運用信息技術進行學科教學和運用網絡進行搜集信息、處理信息的能力的培訓力度。全校有95%的教師參加了縣電教站組織的網絡考試，100%順利通過。今年三月份學校全體教職員工還參加了以網站及教師個人主頁制作為主要內容的校本培訓。目前，該校有95%的教師基本掌握了網頁制作的方法，80%的教師建立了個人主頁。教師個人主頁、教研組主頁、班級主頁成為了學校網站上的一道亮麗的風景。學校還積極探索基于網絡環境下的教研模式，將網上教研與學校原有的一些好的教科研機制有機的融合在一起。如數學教研組的課題研究課是這樣進行的：

1、把教師的上課預案在網上發布，其他教師進行網上集備，提出修改意見；

2、上課教師根據大家的建議修訂教案：

3、執教研究課，分管領導和教研組教師聽課；

4、所有聽課老師進行網上評課。再如語文教研組開展的古詩文網上教學研究，大家結合自己的教學實踐在網上各抒己見，特別談了 “班班通”對古詩教學、學生感受祖國文化的熏陶等方面的一些認識。網上教研克服了教研組成員難以有固定的研究時間的局限，可以隨時隨地上網發表自己的觀點，隨時“聆聽”別人的見解。老師們積極參與聽評研活動，并能夠結合實際談自己的感受，有的能夠根據自己的教學經驗提出一些建設性的意見，有的教師還能夠結合理論來評價教學實踐活動，形成了民主、平等、和諧的良好的校本研究氛圍。網絡縮短了時空，拉近了你我他。

如：縣實驗小學課件制作提倡以自制為主，專業人員制作為輔。要求青年教師達到會制、會用、用好的程度。學校首先對教師進行了培訓。培訓的方法采用雙途徑：即校內培訓與校外培訓相結合。學校一方面組織青年骨干教師參加李滄縣電教中心組織的課件制作培訓，一方面發揮本校微機教師的特長，定輔導人員、定時間、定地點組織好校內的課件制作培訓。通過培訓，教師掌握了PowerPoint、Flash等多媒體制作軟件的使用方法，達到了自制課件的水平。在此基礎上，要求教師科學、合理的制作課件，突出課件的輔助手段，課件要為圍繞創設情景而選材，要為突破重難點服務，使用權傳統教學手段和現代教育信息技術達到最佳結合，追求低耗高效。

2、采取多種培訓模式，全面提升教師隊伍的整體素質 如：縣實驗小學在教師自主參培的前提下，采取多種培訓模式，全面提升教師隊伍的整體素質。

(1)、導師指導模式。即以老帶新的培訓模式。對新教師的培養，學校采取了“拜師結對”的形式，擴展了師徒帶教的內容，賦予這傳統的形式以新的校本培訓內容，且拜師是相互的，能者為師。在課堂教學方面，老教師是師傅，在課件制作或網絡等方面，青年教師是師傅。在教科研培訓中，師徒可以共同承擔同一科研課題，在研究過程中，相互合作，共同受益與提高。

(2)、案例培訓模式。即從典型案例中獲得啟迪、尋求解決問題思路的方式。這種培訓模式具有較強的針對性，效果較好。近幾年來，學校投資購買、自制了相當數量的課堂教學錄像帶及光盤，對這些教學資源，學校進行了充分的開發利用，有目的地為教師提供實驗年級的、非實驗年級的、本校的、外校的各個學科的比較有特色的課例，組織有關教師尤其是實驗教師進行觀看，引導老師進行評析。通過教師參與式的研討，引導教師運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑒，從中領悟一些新穎的教學方式，啟迪自己的課堂教學，取得了很好的培訓效果。

(3)、自主學習模式。這種培訓模式由教師進行自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培計劃，并實施計劃，以彌補自身不足，提高自身能力的方式。這種培訓，針對性最強，又是基于教師的內在需要，因而效果最佳。

(4)、課題研究模式。這是該校校本培訓的一個特色：教師人人有研究課題，人人制定課題實施方案。課題來自教師的實踐，在研究中，教師不斷遇到新問題，需要不斷獲取新的理論指導，來解決自己的問題。周而復始，有理論——活動——理論——活動，在這樣一個過程中，每位教師為了完成自己所承擔的研究任務，需要不斷獲取資料、進行學習，教師有了強烈的主動學習動 機，取得了較好的培訓效果。

如：xx小學的任務驅動式培訓有效的促進了青年教師專業化水平的提升。這種培訓方式的主旨是讓教師在自主選擇任務、相互合作完成任務的過程中不斷發展，提高專業化水平，從而讓教師感受成功，產生內心需要，產生動力。

具體做法是：

⑴學校根據學校實際設計了多個任務，如有：各級的評優課，各級的教研會，各種教學案例的撰寫，課題的研究等。任務的設立分不同的層次，每一位教師都可根據自己的實際水平選擇任務。

⑵任務選擇后，學校領導、骨干教師與教師本人構成一個研究的共同體，就其所要完成的任務進行研究，幫助教師較好的完成任務。

⑶任務完成后，上述的研究共同體再和教師一起分析任務完成情況，重點分析通過某一次活動，教師們哪些方面有提高，還要注意什么等。

這樣每一位教師在完成任務的過程中都能得到發展，實現了以教師的個體發展推動學校的整體發展，也使研究真正成為學校的日常工作。

如：xx小學校本培訓課程設置是采用“菜單式”培訓，培訓專題有：教育理論學習、師德教育、學科教學、課題研究與教育科研、班主任工作、教學基本功與現代信息技術水平、學歷層次提高、現代科技與人文科學知識、心理健康教育、新教師上崗和教育教學評價等；校本培訓的重要形式有：集中學習式、教師自 學式、案例分析式、小組研討、參與、反思式、組織觀摩式、個別指導式、舉辦講座、資源共享式、課題研究式等，這些都給廣大教師參加校本培訓學習提供了廣闊的選擇余地。為了避免在校本培訓中“一刀切”的現象，使教師的自培計劃極具“個性”，極大地體現教師在培訓中的主體地位，該校加強了培訓前的調研工作，以更充分的發揮菜單式培訓的實際作用。學期初，面向全體教師發放校本培訓調查問卷，教師們結合自身發展需要，以“缺什么，補什么”，“發展中需要什么，培訓什么”的原則，選擇菜單內或菜單外的培訓內容，選擇自己喜歡的、有利于自身發展的培訓方式；學校領導小組依據教師的培訓需求，梳理出不同年齡、學歷、專業水平、學科教師對自身的需求，對教師的需要進行分類整理，確定培訓專題，制定學校培訓計劃，對全年的培訓工作做好安排，并加強組織指導，把培訓工作落到實處。這樣，教師的培訓對口，學有所得、學有所用，解決了教育教學工作中的困惑和疑難問題。每位教師根據個人所需，結合學校的培訓計劃再制定自己的《三年發展目標》和《自培計劃》。

㈢注重培訓過程，充分利用各種繼續教育資源

各學校加強了對校本培訓過程的管理，做到了培訓時間、內容、人員、考評“四落實”，做到了輔導教師上課有講稿，聽課教師有筆記，學校有記錄和信息反饋記載。很多學校能通過簡報、校園網絡等形式經常匯報和反饋工作進展情況，讓有關領導和培訓機構能及時了解本校繼續教育開展的工作，同時也能對本校教師產生激勵作用。各校在開展校本培訓的過程中充分利用各種培訓資源，使校本培訓既立足于學校，又不固步自封。許多學校積極選送教師外出參加各種培訓，除了參加縣級培訓外，很多學校在經費困難的情況下，還組織教師外出參加市、省、國家級培訓。除選派教師外出培訓外，各校還能充分利用本地資源，采用“請進來”的方式，邀請校外專家和優秀教師到本校開展培訓。各校注意交流，縣片內教師經常通過相互聽課、集體備課、討論的方式加強和兄弟學校之間的聯系，相互促進、學習、提高。有的學校充分利用縣教師進修學校、教研室、電教站等培訓機構的培訓資源開展形式多樣的校本培訓。

多數學校開始注意利用網絡給教師提供多方面的教育教學信息。全縣所有的學校均配備有電腦，有的學校專門有一位教師負責從網上下載各種教育信息，然后通過共享，建立了校內的電子閱覽室，教師們在業余時間，可以通過校園網絡，獲取自己所需要的教育信息。

校本培訓的開展對于促進我縣學校的領導與教師觀念的轉變起到了積極的推動作用。學校領導和教師樹立了終身學習的觀念，管理制度更加完善。通過校本培訓，教師教育觀念不斷更新，師德師風不斷改善，改革意識不斷增強，教學方法不斷改進，教學水平不斷提高。

二、存在的問題

1、培訓過程原始資料的收集、整理有待加強。雖然各中小學校做了很多工作，但大部分學校缺乏收集過程原始資料的意識，資料還不夠齊全，資料的整理、歸類還不規范，還不善于對資料進行分析，并從中總結工作中的經驗、發現存在的問題。

2、校本培訓的項目意識不強。開展校本培訓的根本目的在于幫助教師解決教育教學中的實際問題，提高教師解決實際問題的能力。但是，有的學校不能根據本校發展的實際需要、教師發展的需要制定校本培訓的項目，使整個培訓工作顯得較為盲目，缺乏針對性，對提高教師的實際教育教學能力、促進教育教學質量的提高還沒有發揮出校本培訓應有的作用。在今后的校本培訓中應注意研究如何確定校本培訓的項目，增強校本培訓的針對性和實效性。

3、校本培訓的方式還比較單一。多數學校開展校本培訓的方式仍然是單一的講授形式，在一定程度上影響了教師參與培訓的積極性。校本培訓的方式應該更靈活多樣。

在今后相當長的時期內，我縣將繼續深入開展中小學教師繼續教育校本培訓，采取積極有力的措施，與時俱進，探索校本培訓的新思路、新形式、新內容，為建設一支合格穩定、業務精良的教師隊伍而不懈努力。

第五篇：立足校本 扎實培訓

立足校本 扎實培訓 大膽探索 整體推進

——鎮原縣屯字中學普通高中新課改跟進調研匯報材料

（二○一三年十月二十日）

2010年秋，我校根據國家教育部的要求，深入貫徹落實《甘肅省普通高中課程設臵與管理指導意見》、《甘肅省普通高中新課程教學指導意見（試行）》和《甘肅省普通高中新課程改革有關指導意見的通知》，全面啟動課程改革。三年多來，我們本著“積極、穩妥、有序”的策略原則和“整體把握、全面設計、有序推進、重點突破、及時總結”的基本思路，在總結和繼承我校優秀教育教學改革成果的基礎上，結合實際，圍繞全面提高素質教育的水平，實現教育教學質量的跨越式發展的目標，認真研習高中課改與發展的新理論及其各科《課程標準》，帶動校本教研，重點抓好高中新課程的有效教學研究和課堂教學實踐，切實轉變教師的教學方式和學生的學習方式，審慎有序的積極推進高中新課程改革實驗工作，在實驗中發現問題，在研究中探索對策，在反思中尋求發展。在這次高中新課改實驗中，我們著重在課程管理、制度建設、課程規劃、課堂教學、跟進培訓、校本教研等方面進行一些大膽的嘗試。現總結如下：

一、加強領導、科學謀劃，深化課程制度建設

高中新課程改革是國家人才培養戰略的調整，是一項綜合性、系統性的工程，必須形成學校領導高度重視，廣大教師積極行動，社會各界共同參與的“上下聯動、多元合作”的課改格局，融合調動各方面的力量，完善課改機制，積極推進新課程改革。為此，2010年暑假伊始，學校就提早動手，長遠規劃，成立了課程改革工作領導小組。同時為了加強我校新課程實驗工作的組織領導，確保實驗工作順利進行，學校成立實驗工作的配套組織機構。一是新課程實驗工作領導小組，負責對學校新課程實驗工作的決策與部署、指導與監控。二是成立新課程實驗工作宣傳小組，負責通過各種渠道和形式對社會、家長、教師、學生廣泛深入地宣傳高中課程改革的目的、任務、意義、內容及各階段的成果。努力營造有利于新課程實驗的氛圍，爭取多方對實驗工作的理解、支持。三是成立新課程實驗后勤保障領導小組，提供新課程實驗必要的后勤保障工作。四是成立新課程業務方面的指導、評價及協調的領導小組：學生選課指導小組；新課程設臵領導小組；學分認定領導小組；學生綜合素質評定領導小組等，負責學校新課程的組織實施，教師培訓、課程設臵，教育教學管理以及對實驗工作中重點和難點問題的研究等方面的具體工作。同時印發了《屯字中學新課程實施指導手冊》，校長杜銀社、黨支部書記秦文平、副校長秦永超、賈克明全程參與，教導處、教研室具體組織實施，切實形成“一把手”親自抓，分管副校長具體抓，各處室配合抓的領導機制。

為了加強課程改革的督導力度和新課程改革工作規范有序，根據教育部《普通高中課程方案（實驗）》、《甘肅省普通高中新課程改革實施的有關意見》的要求，結合我校實際，制訂了《屯字中學新課程改革實施方案》、《屯字中學新課程實驗學科實施方案》、《屯字中學新課程學生綜合素質評價方案》、《屯字中學新課程學分認定方案》、《屯字中學校本課程開發實施實驗方案》、《屯字中學新課程選課實施方案》、《屯字中學新課程綜合實踐活動方案》等系列制度。從組織建設和制度建設入手，建立起一套可操作的管理系統，發揮組織的管理功能，為新課程的實施提供了強有力的保障。

二、多方籌資、加大投入，打造優質教育資源

我們努力適應新課程改革的要求，爭取多方支持，先后配臵了1個專門美術教室、1個音樂教室、2個藏書3.08萬冊的圖書室、1個閱覽室、1個通用技術實驗室、4個標準的理、化、生實驗室，投資50萬元為高

二、高一年級20個班安裝了電子白板，為各處室購臵了辦公電腦和打字機，接通了校園網，開通了101網校，實現了辦公自動化和教學資源共享。基礎設施的改善，為教育教學提供了有力的保障，也為新課程的順利實施提供了良好的條件。

三、扎實培訓，更新理念，夯實課程實施基礎

教師是實施新課程的主體力量，轉變教師觀念對課改實驗的成敗具有舉足輕重的作用，我校高度重視教師培訓工作，堅持“先培訓后上崗，不培訓不上崗”的原則，以“體驗新課程、把脈新教材、發現新問題、積累新經驗”為思路的跟進研訓為主要形式，甚至以會代培，精心策劃和組織了不同層次、不同范圍、不同內容的各類培訓，努力做到“三個結合”，即：“通識培訓與學科相結合，上級培訓與校本培訓相結合，教材培訓與教研指導相結合”,邊實施、邊培訓、邊總結、邊提高，形成了屯字中學課改培訓的一大特色，做到了“全員、全面、全程”培訓。①師德師風教育。開展了“改變作風、優化環境、提高效能”為主題的“效能風暴”活動和“師德師風教育”專項整治活動，通過各種活動，使我校全體教職工思想素質進一步提升，職業信念進一步堅定，團隊意識進一步增強，育人行為進一步規范。

②教育理論和新課程培訓。一是參加了市縣級新課程培訓會。2010年9月，我校86名高中科任教師到平泉中學、鎮原中學、孟壩中學分科參加了鎮原縣教體局組織的高中新課程通識培訓會。近三年，每年寒暑假組織全體高中科任教師參加了教育部舉辦的新課程實施“國培計劃”遠程網絡培訓并拿到了合格證。二是派骨干教師“走出去”到名校學習培訓。近年來，我們選派教研組長或骨干教師參加省、市、縣組織的所有新課程培訓會議，有130人次“走出去”，到北京外國語大學、上海華東師大、陜西師大、河北衡水、蘭州、天水、平涼、西峰、慶陽一中、慶陽二中、隴東中學等地參加各種培訓學習，返校后，及時傳達先進經驗、交流個人收獲，為新課改奠定了隊伍基礎和課改基礎。三是組織高中教師和學生代表赴慶陽一中、四中觀摩課堂教學、同課異構、研究性學習、綜合實踐活動、校本課程開發等，尋寶取經，引入活水。四是進行專題培訓。秦校長為全體老師作了《實施有效教學構建優質課堂》的報告，校刊《新課堂》開辟了培訓專欄，刊登專題理論文章，并把每年暑假的繼續教育變為新課改培訓，請骨干教師上示范課，交流集體備課新得。五是利用教職工大會、教研組會組織教師學習了《甘肅省普通高中新課程研修100問》、《高中學生研究性學習范例》、《教學教育過程最優化》、《教學設計思路與教學模式》、《走進新課程》等材料。學校用于教師培訓的經費支出達45萬元，為歷史之最。

③教育教學能力培訓。制定了《屯字中學青年教師培養方案》，建立了“一二三五”教師培養目標（即一年入門，兩年合格，三年出成績，五年成為骨干），狠抓教師教學基本功提升。組織了35歲以下青年教師進行了專業知識和新課改理論考試，對考試不合格的青年教師安排了補考，直至考試合格為止。開展了推門課、觀摩課、對比課、會診課、跟蹤課等聽課、評課活動，舉行了青年教師課堂教學大比武和青年教師“六項”（論文、粉筆字、普通話、簡筆畫、說課、課件制作）全能比賽活動，先后有42人次獲獎受到表彰獎勵。推行教師“幫帶”制，實施了“青藍工程”，促進青年教師成長。以教學能手和學科帶頭人為基本骨干，充分發揮他們的帶動和幫扶作用，開展“牽手”活動，把青年教師扶上馬，送進門。

④教育科研能力培訓。為了讓教師更快適應新課程教學，學校建立教師教學研究機構，出臺了《屯字中學校本教研實施方案》、《屯字中學教師教研評價方案》等制度，從教師的課改理念、課標學習、高考題研做、同步考試、課堂教學、常規教研到課題研究、論文交流等，規范要求，考核獎勵。同時，舉行每月一次教師論壇活動，有教師專業發展論壇、教學質量分析論壇、教學改革與創新論壇，分層次進行論壇研討，研究新問題、新思考、新對策，推廣先進經驗。三年來，學校舉行各種論壇20余次。另外，我們秉承“問題即課題，行動即研究，成長即成果”的科研理念，按照“小步子、慢節奏、求實效”的原則，在全體教師中廣泛開展“小課題研究”，近年來，共確立了8個市級以上教研課題，其中國家級課題1個，省級課題3個，市級課題4個，國家級課題《傳統文化與語文教學》已結題，其它課題申報立項。教師撰寫發表教學論文300多篇，學校創辦了校刊《新課堂》和《屯字中學校報》，為廣大教師課改交流提供了平臺。這些都提高了教師參與學習研究的積極性，促使教師在研究交流中不斷提高。

四、集思廣益，優勢互補，努力構建高效課堂

課改的主力是教師，核心在課堂。課堂教學是高中新課改實驗的主陣地和原點，課堂教學改革是新課改實施的關鍵和難點。只有教師在課堂教學中采用新理念、運用新方法，才能使課改真正落到實處。

①實施有效教學，構建優質課堂。為了把理念目標變為教師的教育行為和教學成果，需要一種科學的實施途徑，這就是有效教學。學校以“聚焦課堂、注重過程、拓展思維、培養能力、提升素質”為目標，提出來“向課改要質量、向課堂要質量、向教改要質量”的工作思路，突出了“有效備課、有效組織、有效指導、有效訓練、有效反思”五個環節落實課堂教學改革與發展的基本方向，促進教師、學生進行多角度、全方位的互動探究，全面提高課堂教學效益。

②發揮集體的智慧，抓好集體備課活動，力爭有效備課。教材是課程最主要和最直接的載體。搞好新課程的實施，關鍵是要研究好如何用好新教材。為減少教師在實施新課程中的盲目性，學校充分發揚并加強了我校在教學管理中的良好傳統——即集體備課制度，規定每個星期四第七、八節為年級組學科“新課程集備日”，中層以上領導深入備課組，與老師們一起學習研究新課程，確定了各學科新的集體備課模式。

備課組按照“四位一體”（說、講、評、研），“五定四有”（定時間、定內容、定教案、定專題、定中心發言人；有較好的教案、有生動的講解、有熱烈的討論、有概括性的總結）和“七個統一”（統一按課堂教學模式要求撰寫“教學案”、統一劃分課時、統一確定每課時的教學目的、統一自學指導（包括自學思考題和檢測題）、統一學生自學后可能出現的疑難問題及解決方法、統一課堂作業、統一日日清周周清作業）的要求進行集體備課，充分發揮科組成員的智慧，準確把握新課標的要求，落實好新課程改革的三維目標。不斷研究教學過程中存在的問題，改進教學方法，從而不斷優化課堂教學，提高課堂教學效率。

③大膽探索，確立了“感知-發現-互動-訓練-反思”五步課改教學模式。

為切實推進教師教學方式和學生學習方式的轉變，實現學生自主學習、探究學習、高效學習的目標，在學校課改領導小組的指導下，全體教師探索實踐、反思創新、再不斷改進，不懈追求，終于形成了具有屯字中學特色的五步課改教學模式，即“感知-發現-互動-訓練-反思”。這種教學模式，以訓練學生思維為核心，以提高課堂效益為落腳點，克服了過去一講到底、滿堂灌、填鴨式等不良傾向。經過一年多的實踐被縣教育局、教研室確立為我校工作亮點加以推廣，其意義是：第一，它給學生提供了自主學習的平臺，做到學習過程程序化、學習內容具體化、重點知識問題化、學習方式多樣化，有利于學生學會學習，變被動接受為主動探究，增強了學生主體性。第二，課堂上學生學習的各個環節，都在教師的全程啟發、幫助、點撥、指導下有序進行，確保了各環節的有效完成，保證了課堂質量。第三，大部分學生能夠進行充分的交流展示，培養了質疑和好問習慣，提高了學生表達能力，調動了學生學習的積極性，有利于知識的鞏固落實。第四，它可以充分發揮小組合作的作用，促進了學生的合作探究，有利于培養學生的合作意識、競爭意識，創新意識，素質教育被充分融入到了教學當中。第五，這種課堂模式，徹底轉變了學生的學習方式，培養了學生的思維能力，提高了學生的學習能力，促進了教學質量的大面積的提高。

④“同課異構”專題學習調研

2011年以來，我校與慶陽一中、鎮原一中、孟壩中學等校舉行了新課改對口交流，組織60多名教師觀摩了“同課異構”教學研討活動。目前我校把這種做法引入新課改，從起始年級到高三，無論是推門聽課或者督查調研都采用“同課異構”教學，一名骨干教師，一名年輕教師，同備一節課，同上一節課，同臺比武，取長補短，提升了課堂教學水平，促進了青年教師成長。

⑤校長巡課制度

由“一把手”校長親自帶隊，副校長、教導處、教研室全程參與，每周對全校45個班級進行1-2次課堂調研。從教風、學風、課堂設計、學生參與度、合作探究、教案備寫、板書設計、普通話使用、儀容儀表等方面進行課堂會診，規范課堂教學行為，全力推進課改實施，打造高效課堂。

⑥多層次聽課

定期開展全校示范觀摩課、學科組調研科、診斷科、對比課、推門課，實行集體觀課，集體評課，總結反思，取長補短，共同探索，有力推進了新課程的實施。

五、強化校本，穩步推進，探索課程增長點

1、積極穩妥地引領“校本課程”的開發工作。

教學研究向學校回歸，向教師回歸，向教學實踐回歸，是當今世界教學研究發展的共同趨勢。為了落實《高中新課程實施方案》，適應新課程教學要求，保證校本課程及綜合實踐活動課程的質量，我校成立了由學校領導和教研組長、骨干教師組成的校本課程編寫小組及評審小組。校本課程的內容緊密結合校情，講究科學、實用，體現地方特色，并通過“唱、傳、講、讀”活動予以落實，努力使學生通過校本課程的學習，培養高尚的道德情感和較強的動手操作能力。經多方搜集和整理，我們開發的校本課程主要有：（1）學科拓展類 我校編撰的有《生活中的數學》、《高中思想政治課后探究作業必備①③》等共13種。教師組織學生在拓展學科的課堂中或者晚自習學習。（2）創新設計類。為解決數學教師在必修三中“算法及其程序設計”的教學困難，我們研發了《信息技術與數學》等共8種，尤其是《信息技術與數學》這一校本教程，該課程由信息技術備課組負責實施，開展信息技術備課組與數學備課組“同課分科異構”活動，在具體教學中，兩門學科各有側重、各有特色，既感染了學生，激發了學生學習動機；又解決了教學實際困難。（3）社團藝體類：主要包括社團活動與藝體類活動，校園藝術節、詩歌朗誦、體育節是藝體類活動課程主干課程。如《屯字中學經典誦讀系列叢書》、《紅歌五十首》安排在每天的課間進行傳唱，操作由相關備課組組織，考核由年級組、教研室具體落實。（4）人文學科類 我校編撰的有《百家姓》、《三字經》、《千字文》、《李夢陽詩選注》、《增廣賢文》、《弟子規》、《弟子知》、《聲律啟蒙》、《四八戰役在屯字》、《潛夫論解讀》、《紅歌50首》、《屯字塬鄉土文化》。（5）隱性教育類 隱性教育主要指與學生學習有關的環境與文化，包括校園文化、班級文化、宿舍文化等。以上多個校本課程的開發既滿足了學生的興趣需求，又發展了學生的個性特長，也拓展了學生的學習空間，更豐富了學生課外活動。

2、以科研為先導，促進教師的專業發展。

教育科研是學校發展的增長點，抓住了教育科研的今天就抓住了學校發展的明天。我校教育科研也在與時俱進，積極探索研究課題與課程改革的結合點與磨合區。我們注意引導教師降低科研的重心，將實際問題轉化為課題，促使科研與教學有機結合，保證了課題研究的真實有效，促進了課改的不斷推進。一是加強對教育科研的管理力度，堅持“以課題促進課改，以課改推動課題研究”的策略，要求所有教師積極參與課題研究，以提高自身的研究水平，為把自己鑄造成研究型的教師而儲備能量。2010年6月，教研室組織申報獲批的教育部“十一五”專項課題“高中年級探究式學習方案與實驗”正在研究和實踐中，同時，我校先后有5個省級課題（其中2個結題驗收）、3個市級課題正在實踐和總結中。二是嚴格把關，實行課題研究的“備案”制管理，所有課題先在校教研室備案，教研室按計劃并根據研究者的申請進行階段性評估，并根據評估情況決定課題的級別，對有推廣價值的課題，逐級上報，有效地加強了課題研究的過程管理。三是建立以促進教師專業發展為目的激勵機制，全面提高我校教師隊伍的素質，激發教師科研和學習培訓的熱情，用“以獎代補”的形式，鼓勵教師參加各種學歷進修，鼓勵教師結合教育教學工作的實踐，開展教科研活動。四是規范教師繼續教育工作，為教師的可持續發展、延續教師的教學生命服務。我們實施了“校本研訓為基礎，骨干培訓為重點，青年教師培養為關鍵，合作培訓為補充”的教師培訓新體系，確保每位教師全年的繼續教育學時不少于48課時，與時俱進，全面提升教師隊伍的素質，教師的繼續教育與學校工作考核掛鉤。

六、大膽實踐，科學規劃，積極構建課程體系

1、開全開足必修選修課程。為了積極落實新課程改革的要求，我們自2010年以來，開設了必修課42種，選修一64種，選修二11種，同時還開全開足了音樂、美術、體育、信息技術、研究性學習、通用技術、心理健康等課程，并且做到了“四個保障”即保障投入、保障課時、保障師資、保障質量。

2、重視綜合實踐課程。在綜合實踐活動方面，我們制定了《屯字中學綜合實踐活動開設方案》。確定了“綜合性、實踐性、自主性、開放性、過程性”五項基本原則，設臵了課程目標，制定了實施辦法。

①社區服務。我校社區服務的內容包括社區保潔活動、護綠活動、敬老愛老活動、環保志愿者活動等，要求每個學生每學年不少于5個工作日。我們利用節假日、周末和專門活動日，由政教處和班主任組織學生到屯字社區、屯字敬老院等地開展活動，任務完成后，學生填寫《社區服務登記表》，班主任根據學生服務情況進行評價，撰寫社會實踐報告交政教處審查，主管領導審批。三年來，我校2600多名學生參加了義務植樹造林、義務打掃街道衛生、到敬老院幫助老人、便民服務、義務宣傳等活動15次。

②社會實踐。社會實踐的主要內容有小發明小制作、軍訓、社會生活體驗等，要求每生每年不少于7個工作日。社會實踐活動各班每月一次，兩年不少于20次，主要是讓學生參與到學校各個處室、各個環節日常工作，使學生在活動中體驗，在體驗中提高；小發明、小制作是利用理、化、生學科知識，組織學生進行天文、氣象、衛星觀測，改進工農業生產技術提高工作效率，自選題目，開展科技創新大賽，增強環保意識，培養科學思維；軍訓每學年一次，每次不少于一周時間，主要磨礪學生堅強的意志，增強學生的組織性和紀律性；社會生活體驗安排在寒暑假進行。主要組織學生到工廠、機關單位、田間地頭去體驗勞動的苦與樂，每次活動都有實踐記錄，實踐內容、體會和感想。③研究性學習。研究性學習是新課程實施中的一個亮點，也是一個難點。新課程實施兩年多來，我們在逐步實踐中不斷改進。由于認識到位，加上領導重視，已經取得了階段性成果。在師資配備上，各學科教師都為學生導師，承擔課題或項目指導。在課程安排上，高一高二每周3節課，課表排成1小節和1大節（2課時）。其中小節由專職教師教授教材內容、理論知識，大節由班主任或其他文化課教師根據專職教師提出的課題和安排，組織學生查閱資料，輔導學生如何收集、整理、處理信息和數據，最后完成課題撰寫。在課程內容上，我校研究性學習課程的整體結構為：高一年級第一學期圍繞教材，以認識研究性學習為主題，進行專題講座，如《研究性學習的涵義目標及特點》；第二學期以學生生活學習中存在的問題，確定課題，成立研究小組，初步體驗研究性學習的實施途徑與方法，如《學校校園周圍噪音防治》、《屯字中學周邊環境與分析》。高二年級第一學期根據暑假期間的社會調查活動，確定主題進行研究，如《對屯字鎮居民生活垃圾處理研究》《關于網絡對青少年的影響》等。第二學期以學科課程內容、以社會熱點或高考熱點為切入口，設計課題，研究重過程，同時關注結果。高三年級根據實際情況實行學科內研究學習，每周2節課。文化課教師根據學科特點確定課題，組織學生進行學科內專題研究學習。

為保障研究性學習的落實，我們制定了《研究性學習教師考核評價細則》，由教導處負責每學期考核一次。從實施的效果來看，通過學生自主性、探究性學習和親身實踐，使學生初步掌握了研究性學習的基本方法，培養了學生的人文精神、創新精神，提高了學生的實踐能力，增強了學生的社會責任感。

七、面向全體，多元評價，促使學生個性發展

根據學校新修訂的《屯字中學教職工量化考核細則》等制度，建立科學的評價體系，強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立促進學生全面發展的發展性評價體系，實行四種評價方法與措施（學生自評、小組評議、教師評價、教學評估），評價主體多元化，評價方式多樣化。

1、學分認定 對于學科課程（必修與選修Ⅰ）一是課程模塊修習過程性評價，主要著眼于學生學習課時（出勤）、學生作業質量、學生的歸納改錯、學生課堂表現等方面，進行量化計分；二是課程模塊學習階段性評價，由學校根據學生實際學習情況命題，組織月考并進行滿分卷過關，分別占一定的分值進行量化；三是課程模塊考試成績終結性評價，主要是在模塊學習結束，統一命題進行考試，60分為合格，不合格者應參加該模塊補考，補考成績合格者方可予以學分認定。對于綜合實踐活動課程，一是研究性學習學分以課題評價形式認定，由學生自評、互評和指導教師評價綜合評定。二是社區服務和社會實踐依據學校既定程序和社區提供的相關材料，認定有效工作日及學分。學分認定由學科組長審定，教導處驗收，經學分認定管理委員會主任簽字后匯總歸檔。

2、學生基礎素質評價 其主要內容包括道德品質與公民素養、學習態度與能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現5個維度。在實際操作中，成立學生綜合素質評定領導小組，全面負責指導學生綜合素質評定工作，根據新課程評價全面性、多元化、發展性的評價原則，在每學期期末由一名副校長和政教處牽頭，各處室各年級教師全面參與進行學生基礎素養評價，按照“學生自評→學生互評→班級確認→處室認定→學校審核”的過程進行逐項評價。在實施學生基礎素質評定中把學生的全面發展和個性特長相結合，力求使評定結果客觀、公平、公正，這些都激發了學生參與的熱情，促進了學生全面提高，為學生終身發展奠定基礎。

3、學生成長記錄袋 在袋里載入學生高中階段在興趣、愛好、個性特長方面的發展記錄，裝入四種表格（學分認定登記表、研究性學習結題報告、社會實踐及社區登記表、學生綜合素質評價表），科學的評價體系，不僅促進了學生個性的張揚，而且使學生綜合素質得到全面發展。

八、創造條件，積極探索，重視通用技術課程的開設開發 作為高中必修課程的通用技術課程，是指除信息技術以外的較為寬泛的、體現基礎性、通用性和時代性并與專業技術相區別的技術，是日常生活中應用廣泛、對學生發展具有廣泛遷移價值的技術基礎課程，也是一門立足實踐、注重創造、高度綜合、科學與人文融合的課程。由于受主客觀、軟硬件條件的制約，到目前為止，我校高中通用技術課程的開設仍舉步維艱，但我們創造條件，迎難而上，為通用技術課程的開設做了一些積極的探索和嘗試性工作，主要做法包括：

1）建立研究指導機構。成立技術課程備課組，由分管教學的副校長任組長，專兼職教師為組員，統籌指導課程實施，組織開展教學交流，組織開展技術課程校本化的研究和指導，協調校內、家庭、社會關系，開發社區資源，在具體實踐中加強基于具體問題解決的技術課程教學研究，引導教師不斷探索教學規律，發現和總結實踐中的成功經驗、典型案例并及時推廣。

（2）投入資金，配臵硬件。學校裝配了功能齊全、設備先進的金工木教室等專用教室，保證技術課程的實施。

（3）建立督導評估機制。教務處定期對技術課程教學按照規范的教學環節標準要求（教學計劃、備課、上課、作業、考試、教學總結）進行檢查和評估，定期組織學生問卷調查，反饋教學情況，并把技術課程實施情況和學生綜合素質的發展作為教師教學質量評價的重要組成部分。

（5）建立考核激勵機制。學校制定了相應的規章制度，給予通用技術課程專兼職教師與普通學科課程教師一樣的待遇；明確教學工作量計算標準、職稱評定的方式與程序等；將技術課程兼職教師的教學質量納入教師業務考核，并作為崗位晉級、評先選模、職稱晉升的依據。

九、問題與困難

（一）學校硬件設施不能滿足課改基本需求

我校進入高中新課程實驗以來，市、縣區財政都提供了不同程度的支持，但力度有限，學校沒有專門的課改經費。學校軟、硬件設施均存在不足，專用教室也沒有配備到位，選課制和走班制無法實行；理、化、生實驗設備未配齊，尤其是配套實驗的藥品等嚴重不足；教師演示實驗變成學生分組實驗后，實驗設備需求增加，但學校現有實驗設備不能滿足新課程的基本要求，急需補充；音體美器材缺乏，圖書數量較少，嚴重制約了新課程實驗的推進。

（二）課改專項經費短缺，理化生實驗難以正常開展 各級政府投入普通高中新課程實驗的專項經費嚴重不足，我校經費緊張，進行新課程實驗舉步維艱，難以正常開展新課程實驗應該進行的各種交流學習活動和舉辦教師專業提高培訓活動，我校理化生實驗由于實驗器材和藥品長期匱乏，化學實驗藥品柜里還存放上世紀70年代和80年代生產的已超過有效期的化學藥品；理化生實驗室專職人員數量配備不足，不能滿足新課程的實驗保障需求。從而使探究實驗變成了教師的演示實驗。這嚴重影響了我省普通高中新課程實驗的有效實施。

（三）高中音、體、美教師短缺嚴重，特別是通用技術、綜合實踐活動等課程由于專任教師的編制沒有增加，選修模塊的開設難度很大。

（四）跟進培訓與教師需求的矛盾突出。教師對學科課程標準研修、集體備課以及教與學的過程中出現的具體問題把握不準，在處理教材和組織教學上還存在許多困惑，有限的學時與豐富的教學內容之間的矛盾難以處理。教師迫切需求基于課堂教學的案例培訓和參與式培訓等多種形式的跟進培訓。

（五）專業支持能力弱

部分高中教師對學科課程標準、模塊內容理解不準確，把握不到位，三維目標未能得到有效落實，教學方法仍顯陳舊。教師在教學中普遍存在盲目拔高課程要求和擴充課程內容的現象，導致不能按時完成模塊教學任務。有些教師的課堂教學存在面面俱到、囫圇吞棗、知識點落實不到位、學生難以理解和接受的現象。目前，大多數教師缺乏更實用、更具體、更深入的專業支持和指導。

（六）學生綜合素質評價形式化

普通高中學生綜合素質評價方案中涉及到的測評點多達65個，測評點過多。班主任的工作量普遍較重，學生綜合素質評價方案很難有效落實，流于形式，導致評價缺乏公正性，失去意義。

四、對策與建議

1．積極爭取政府和社會支持，加大投入，改善辦學條件；設立高中課改專項經費，盡快解決各普通高中通用技術設備及專用實驗室等硬件設備不足的問題，滿足新課程實驗的要求。

2．重新核定教師編制，盡快解決教師缺額問題。

3.各級人社部門要對普通高中學校教師的招聘和職稱評定，特別是音、體、美、通用技術等學科教師的評聘方面加大政策支持力度。

4．加強新課程實驗師資培訓的系統性，加強課堂教學的案例培訓、參與式培訓。

5．建立學校和教師發展性評價機制，不單純以升學率為單一考核指標，營造有利于新課程實施的氛圍。

6．以研促教。充分發揮教研組和年級組的作用，組織教師開展校本教研活動，研究和解決新課程教育教學中出現的問題，提高教育教學能力和水平，以問題驅動教研修一體化，逐步形成扎根每一堂課，關注每一位教師，促進每一位學生發展的良好教研氛圍。

7．加強骨干教師隊伍建設。打造學校骨干教師隊伍，培育名師，通過傳幫帶，重點幫扶教學能力差的教師，切實提高實施新課程的水平。