第一篇：小學校本教研實效性的思考

小學校本教研實效性的幾點思考

陽泉市平定縣張莊鎮寧艾小學校 史瑞峰

“校本教研”是一種融學習、工作和教研于一體的學校性活動和教師行為。這種以校為本的教學研究制度的主要特點是：以促進學校的發展為宗旨，以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，研究和解決教育教學中的實際問題，總結和提升教學經驗，努力把學校建設成為學習型組織。校本教研作為新課程改革倡導的教研形式,正在廣大中小學逐步推開。并以其特有的優勢得到廣大中小學教師的認可、對新課程改革的深化、學校的發展、教師的專業成長發揮著重要的促進作用。但是小學校本教研過程中出現的某些現象，影響了校本教研的實效性，值得我們關注和深入思考。

一、提高校本教研實效性依靠領導推動，教師主動，制度保障。

在課改如火如荼開展的今天，仍然有部分學校不是穿新鞋走老路，就是在傳統上打轉轉，一邊大喊教學成績的重要，向課堂四十分鐘要質量，一邊依舊鼓勵教師題海戰術。制度里明確規定一周不少于三小時的教研時間，卻僅僅塵封在檔案盒里成為應付檢查的資料，于是學校的教研活動始終處在低糜狀態。學校是校本教研的主陣地，校長作為學校的管理者，承擔著謀劃、研究、組織、管理學校各項事務的重任，是開展校本教研活動的第一責任人，帶頭人，校長的推動作用實為重要。作為校本教研活動的第一引領人，校長自身要充分認識教研活動意義所在，積極組織學校建立校本教研各項制度，營造濃厚的教、學、研一體的校本教研氛圍，保障充足的教研時間，促使教師參與的同時，以身作則，事必躬親。實踐證明校長親自抓哪項工作，哪項工作就會有起色。我們的鄉鎮聯片教研更可謂興師動眾，活動效果卻甚微，實效性差，關鍵原因也是領導不夠得力，教師沒有主動積極參與。

為此，學校要反思教研活動的問題所在。是不是做到了四有：有計劃、有主題、有評議、有綜述；是不是做到了六到位：準備到位、時間到位、人員到位、指導到位、效果到位、校本教研獎懲制度落實到位，鼓勵多參會的教師，提高教師的積極性，做到以上幾點，教師有備而來，觀點明確，自然

收獲頗豐。逐漸變被動為主動。這樣，我們不難發現，學校和教師的思想障礙很大程度上制約了校本教研活動的有效開展。相信積極開展有效實效的校本教研，必將為教育質量的提升、教師專業的成長和整個基礎教育課程改革的推進發揮更大的作用。

二、提高校本教研活動的實效性，要改進和完善校本教研活動方式。

1、對傳統教研活動的反思傳統的教研活動強調教研員對每項活動的內

容進行預先設計與組織，單向的自上而下的居多，教研員把對理論進行演繹，把理論化為行動的中介研究作為主要的工作方式，對教師提供的是診斷式的指導。這樣的教研活動由于忽略了教師間、校際間的差異，在一定程度上有脫離課堂教學實際和教師水平的情況，因此教研活動的針對性顯得較弱。而為了能使參加教研的老師理解教學設計意圖，通常在課堂教學結束后教研員要對教學設想做以說明，或對教師課堂教學情況進行評說，但由于多種原因教研員評課時往往總是多說優點，少講或不講缺點，這也在一定程度上使一線教師在理論與操作層面上產生困惑。另外，教研活動中的課例由于較少反映出問題而被看做是“引路課”，教師對這些課缺少理性的思考，缺少科學地批判，一些教師聽完課就結束了，慨嘆自己學不來；還有一些教師則是機械模仿，出現“邯鄲學步”“東施效顰”的尷尬局面。教研活動能否適應教師的需要，是衡量教研活動質量和效率的重要指標。教研活動只有對一線教師有實際的幫助，有效地解決教師在課程改革實施過程中遇到的問題，有針對性地提升教師專業化水平，才是真正做到了以人為本。

因此，教研活動內容的確定要依據教師的需要，研究教師在課程實施過

程中遇到的具體問題，例如：怎樣創造性地使用好實驗教材；針對一年級學生識字量小的特點，怎樣開展好課外閱讀；面對新課程，如何進行作業改革；什么樣的評價才會對學生產生激勵作用……這樣，通過問題研究和課題研究相結合、預設研究和生成研究相結合的方式，轉變過去單向的“自上而下”的傳統教研活動模式，使教研活動內容系列化、主題化。

2．教研活動中教研員要由指導者、鑒定者變為教師成長的促進者。在傳統的教研活動中，為了能上好一節課，教研員常常要與任課教師一起備課，這種指導是細致入微的，是手把手的。盡管這樣的課堂較少暴露問題，但長

此以往卻導致了教師課堂流程共性化和普適化，課堂教學缺少個性化，甚至于一些教師在一定程度上產生依賴心理，喪失了“造血功能”。為了在教研活動中歷練出更多的富有個性、富有創新精神的教師，使他們最大限度地揮灑創造精神和創造才能，教研員要引導、鼓勵所有教師上出“自己的課”，上出原汁原味，讓他們自主設計、選擇、開發和實施“自己的課”，只有這樣教師才會在教研活動中不但成長、不斷進步。

3．教研活動形式要由過去的“一言堂”變為“多言堂”。在傳統的教研活動

中，教研員是活動的中心，是傳經送寶的權威，既負責講座，又負責備課、評課，教師始終處于接受式地聽的被動狀態。這種“我講你聽”的教研活動方式無法解決生動的教學問題。為提高教研活動的實效性，教研活動形式就要由單一的講座的形式豐富為對話、參與、沙龍、論壇等多樣式。開展教師與教師、教師與教研員之間互動研討活動，使教師變被動為主動。鼓勵更多的教師對自己的教學行為進行分析與反思，激發他們在自審、反思基礎上的自評，倡導教師間的合作與交流，從而形成相互學習、共同探討的學術氛圍，使更多的教師真正參與到活動中來。同時，在與教師的交流、研討中，教研員能更好地發現問題、解決問題，促進課程目標的實現。

三、提高校本教研的實效性要加強課題研究

1、注重選題的實效性。

教育教學研究是一項有目的，有計劃的研究活動。課題選擇是其起點，也是最為關鍵的工作階段。它涉及到研究者的興趣、特長，關系到課題研究的范圍、難度，也會影響到課題研究的方向、價值等等。教師要從自己的教育教學實踐中發現問題，提出問題，從眾多的問題中排序選出最急需解決和最有實際意義的課題，然后根據自身的能力，學校現有的條件，學生的情況，確定自己可能進行研究的課題。

2、研究成果要用于指導教師實踐。

在實際課題研究中，教師的研究熱情不夠，與研究成果與教師實踐脫節有很大的關系，只有把理論與實踐相結合，才能促使教師邊行動，邊反思，在我校，我們提倡以案例為主的課題研究，能夠很好的促進教師的專業化成長。

如何增強校本教研實效性是一個永久的研究課題，需要我們與時俱進、求真

務實的研究。作為農村小學，只有增強校本教研的實效性才能開創校本教研的新局面；只有提高教師的綜合素養，才能全面提高教育質量。

第二篇：淺談如何提高校本教研的實效性

淺談如何提高校本教研的實效性

[摘要]校本教研的關鍵是實踐，在實際的操作中體驗，通過針對課堂教學中存在問題的解決和教學目標落實等研討，提高校本教研的實效性和教育教學質量。

[關鍵詞]校本教研問題行動研究

校本教研是非常具有實踐性和實際意義的，如何開展校本教研，通過教研活動提高教師教學水平和學校教育教學質量？筆者認為校本教研的關鍵是實踐，在實際的操作中體驗，通過針對課堂教學中存在問題的解決和教學目標落實等研討，提高校本教研的實效性和教育教學質量。

一、尋找問題、聚焦問題

首先，以教學課例為載體尋找教學中存在的問題（在教研活動中就會人人有話說，有問題可談，教學中的問題才容易被發現，個人的智慧也容易被激發，課改理論較容易與實踐相結合）；其次，羅列問題；第三，教師圍繞所尋找的問題聚焦問題（通過對問題的循環思考，依據本校、本學科特色，最后確定將進行研討的問題）。聚焦的問題應是所有問題中最主要的，通過本問題的解決能進一步解決其它的問題。其實，也就是挖掘課堂教學中遇到的困難，發現某個值得“追究”和“設計”的“關鍵問題”。教師可以在后續的教學中進一步“想方設法”（設計）去解決這些困難，解決這個“關鍵的問題”。

二、規劃“校本教研”活動

聽課后，活動組織者根據確定的研討主題制定校本教研活動計劃，提前安排好活動環節，做好人員、材料的準備，明確活動分工，確定授課教師、授課內容，授課時間、地點，確定反饋記錄、主導總結的教師。

三、尋找解決問題的途徑，設計教學過程

規劃活動計劃后，接著進行集體備課，尋找解決問題的途徑，設計教學過程。校本教學研究中的“設計”意味著發現某個值得追究、追蹤的教學問題，在接下來一系列的課堂教學的設計（集體備課）中尋找和確定解決該問題的“基本思路和方法”，即解決教學問題的策略。在尋找問題解決策略中要關注：

（1）教師的自我反思。用心去琢磨、去設計，經過與同行的交流、合作、探討，進而反思，承認、允許、鼓勵教師用自己的個性化語言、實踐性語言講述自己在教學實踐中發生的教學故事，了解問題是怎樣提出來的，問題出現之后又是如何想方設法去解決，在解決問題的道路中又遇到了什么新的障礙，等等。

（2）參與研討的教師每個人必須有負責任的發言。通過集體備課，每位參與者進行自主獨立的思考并將各自的思考講出，進行碰撞和交流，尋找共性和個性差異。

（3）集體的智慧。針對提出的問題每個人都發表自己的看法，將教研活動提升為促進每個人發展的活動，可以讓青年教師先發言，讓每個參與者都能發表自己的見解。久而久之，教研氛圍將更活躍，大家的發言交流就更深刻，更有意義。

四、聽課觀察

教學策略設計好后，接下來的“行動”既包括教師的“上課”，也包括相關合作者的“聽課”。

根據事先制定的教學策略，由授課者將集體智慧結合自身的教學特點開展課堂教學，參與研討活動的老師進行聽課觀察，關注所設計策略是否合理、有效，并思考采用其他的教學策略是否能起到更好的效果。

五、評課分析及時總結，教師反思、提升

通過“行動”即授課來引起教學實踐的“改進”，并在“改進”教學實踐的過程中進一步觀察原先“設計”的方案是否有效和“問題”在多大程度已經解決或沒有被解決。

就教師的“上課”而言，“行動”不僅意味著觀察事先所“設計”的方案、策略是否能夠解決問題，而且意味著是否創造性地執行“事先設計”的方案、策略。教師一旦進入真實的課堂，面對具體的學生，教師不得不根據學生的實際學習狀況和教學過程中發生的意想不到的教學事件，去靈活地調整教材、調整教案、調整預期安排的教學進程。通過教師反思，尋找更有效的教學策略應對教學行為，進一步提高教育教學質量。

在“行動”結束后，回頭思考解決問題的整個過程，查看所設計的方案是否能夠有效地解決問題；如果問題沒有很好的被解決，需要進一步理清究竟是由于所設計的方案本身不合理，還是因為方案的執行發生嚴重偏離，針對問題癥結所在，進行反思，并逐步將問題解決。

六、校本教研的持續性

在校本教研過程中，一個問題的研究解決可能會出現一些新的問題。教研過程應咬住問題的尾巴，連環推進，一段時間后，將會發現有新的變化，解決問題的思路將會拓展開。

研討者經過一段時間的交流、研討，觀察自己有什么變化？有什么改進？對研究的認識，對問題的敏感性是否提高？研究過程出現了什么新的問題，值得進一步研究，逐漸提高自己的技能（包括發現問題，質疑、回應同伴的技能；剖析自己的技能；傾聽、評課的技能）。

新問題的出現又是一個新的校本教研的活動的主題。因此，通過問題、行動研究的校本教研模式可以改變以往教研活動的隨機性和空洞性，我們應以務實的狀態投入到提高教師業務素質和教育教學質量的校本教研活動中。

第三篇：對校本教研實效性的調查與思考

6、對校本教研實效性的調查與思考

隨著新課程改革的不斷推進，教師的專業化發展成為了學校教科研工作的核心，而校本教研正是促進學校和教師雙重發展的重要途徑。

以校為本是近年來國內外流行的一個教育理念，也是近年來許多國家教育改革的重要發展方向，是一種國際性的教育變革潮流。校本教研作為以校為本理念的一個重要方面，目前已成為現代學校教育運營的重點，正悄悄改變著學校教育的發展走向，成為學校提高教育質量的主要途徑。

為加強校本教研的實效性，我校近些年做了大量的探索和實踐：

1、2005年開始我校實行集體備課，學習教科室制訂了《集體備課制度》《優秀備課組評選辦法》，《備課組長職責》《集體備課檢查制度》等，要求學期初各備課組長制定教學計劃及集體備課安排并上交學校教科室，每周主講人，講下一周的教學重點、難點及難點的突破，交流相關課件，配套練習等，同組教師交換意見。集體備課之后要求教師結合所教班級實際，形成自己的教案。集體備課時間由教科室專職人員負責檢查并記錄，作為年終評定優秀備課組的主要依據。

2、2009年新課程改革以來，學校為更好地開展各學科的教學，合理安排教學進度，制定教學計劃，重新設置各學科教研組長，并制定了《教研組長職責》《新課程下校本教研制度》《領導包學科制度》《外出學習匯報制度》等，同時學校把每周四下午七八節做為學科教研活動時間，研討新課程標準，研討高效課堂模式，學習新課程理念等等。各學科結合本學科特點進行學科學習培訓、研討，聽評課、講座。

3、開展課題研究，隨著基礎教育課程改革的展開和深入，鼓勵教師開展小課題研究，“以題促研”也是是我校多年來的教研形式。學校各級課題近200個，其

中國家級電教課題一個，省級課題20多個，基本做到了教師們人人有科研課題，人人參與課題研究，形成了一個科類較為齊全、老中青梯隊化、覆蓋面廣的課題研究網絡。

4、充分利用校園網，將外出學習的培訓材料、課件，新課改的理論學習資料，各學科新課標考試說明、市縣級優質課課件等等上傳到校園網供老師們學習、下載；在網上設置教學研討區，老師們對平時教學中發現的問題進行研討，其中如何提高課堂效率這一主題參與討論的又1904人次。

調研表明，雖然目前絕大多數學科的集體備課和教研活動內容豐富，形式多樣，取得了一定的成績，但有個別學科的活動存在著形式化、經驗化等傾向,沒有具體明顯的效果。

那么如何增強校本教研實效性，我認為可以從以下四個方面入手：

一、增強研究問題的針對性是提高校本教研實效性的前提

研究就是解決問題，沒有問題就沒有研究；不針對問題的校本教研活動就不可能有具體明顯的實效。因此我們可以說，增強校本教研問題的針對性是促進校本教研由形式化走向實效化的前提。

在教育教學實踐中，教師不是沒有遇到問題，而是不知道應該怎樣將它們提煉為校本教研的問題（或主題），并分輕重緩急將它們排列出來。由此我們可以得出發現并科學梳理校本教研問題（主題）的原則（方式、要求）：①校本教研問題應該來自真實的教育教學情境，而不是憑空設想、杜撰或是某種理念的翻版；②這些問題（主題）通過研究有解決的可能性（問題要有明確的指向、有操作 性）；③這些問題應該是全校教師（或學科組教師）都共同關注、亟待解決的問題，具有一定的典型性，有利于形成“人人參與、共同研究、合作攻關”的格局和濃 厚的校本教研文化。

二、增強理論學習的有效性是提高校本教研實效性的基礎

沒有科學理論指導的研究是盲目的研究，是難以深化突破的研究。研究表明，教師走向教育家（研究型教師）要跨過兩道關鍵門檻：一是專業基礎不夠扎實（在研究創新上會遇到技術的難題）、教育理論功底不夠深厚（難以進行理論創新和操作技術上的突 破，讓更多的人知道或被更多的人認可，從而得到大面積的推廣運用）。這是因為教育科學理論知識的豐富是教育科研的基石，有效的教育科學理論的學習儲備，可以擴大教師的研究視野，增強教師發現并梳理校本教研問題的靈敏度，提升教師校本教研的操作能力，提高校本教研的實際效率。如何引領教師加強教育科學理論學習、注重借鑒他人的先進實踐經驗呢？一方面我們積極鼓勵教師走出去參加各種培訓，另一方面我校實行“走出去帶回來”的外出學習匯報制度，所有外出學習的老師必須第一時間向本學科組或是全校任課教師做匯報講座；再比如我們學校每周四下午是教研活動時間，比如學校推行郭思樂的“生本教育”，學校教科室搜集有關的理論文章，印刷后發給所有老師們學習，然后研討時間交換學習心得。

學習是當代教師生存的概念，是教師專業發展的必由之路。在 《學會生存》一書中有這樣的論述：“?人?永遠不會變成一個成人，他的生存是一個無止境的完善過程和學習過程。人和其他生物的不同點主要就是由于他的未完 成性。他必須從他的環境中不斷地學習那些自然和本能所沒有賦予他的生存技術。為了求生存和求發展，他不得不繼續學習。”當然教師的學習不僅僅是知識技能的 增加或者學歷層次的提升，還意味著個人的身心、智力、敏感性、審美意識、個人責任感、精神價值等方面的全面發展。所以，要促進教師專業化不斷成長、增強校 本教研的實效性，必須加強校本培訓，引領教師持之以恒地學習。

三、增強研究過程的科學性是提高校本教研實效性的關鍵

對教育教學實踐的研究如果只憑感覺、經驗是無法找到問題的癥結的，只有運用科學的手段、提高科研含量，才能增強校本教研的實效。

怎樣提高校本教研過程的科學性呢？我們的實踐和體會是：一是明確校本教研主旨：“一個落點、兩個主體、三個要素”（一個落點：即校本教研要圍繞改進教育教學工作而展開，它是校本教研的目的和歸宿；兩個主體：即一個是學校，一個是教師，它們是校本教研的主陣地和主要參與者；三個要素：即實踐反思、同伴互助、專業引領，這是實施校本教研的途徑和方法）。二是創新校本教研的模式：如我們可以創建起“以解決問題為目標，以科學的課堂觀察為手段，以課例分析為載體，以行動研究為主要研究方法”的能夠充分體現校本教研三要素的具體教研模式。基本操作流程是：“發現問題——確立主題——學習理論——研究課例——專題研討——產生新問題——進行新一輪研究”。三是創新校本教研的方式：對于廣大基層學校和教師來說，運用行動研究、敘事研究、案例研究、課例研究、個案研究、課堂觀察、調查研究等方式，比運用實驗研究、統計分析研究等技術性要求更高的方式更適合。但這并不是說運用這些更適合于基層學校教師實際的研究方式就不講技術性、科學性。而恰好相反，我們只有在實際操作上講究科學性，才可能取得實效。

四、增強研究制度的規范性是提高校本教研實效性的保障

制度是行動的保障，行動有了制度的“護航”才能得以順利實施。我們應該依據校本教研的“自我反思、同伴互助、專業引領”三要素和教 師專業發展的層次性，結合自身實際逐步建立健全校本教研制度，并做到有條不紊地具體實施，確保了校本教研有序、高效開展。

總之，只要務實扎實地開展校本教研活動，就一定能逐步增強校本教研實效和教師專業素養的不斷提高，真正促進學校教研文化的形成，使教師真正成為教學的主人、研究的主人、發展的主人。

第四篇：從實際出發提高校本教研的實效性

從實際出發提高校本教研的實效性

目前，我們學校教研活動主要還是存在這樣幾個問題：1．學校教研形式化——不注重內容；2．學校教研隨意化——不講求質量；

3．學校教研經驗化——不重視科研方法。為此我認為要提高學校教研活動的質量必須“由形式走向內涵”。

那么如何由形式走向內涵呢?我的思路是：提高問題的針對性；提高理論學習的有效性；提高研究過程的科學性；提高教研制度的規范性與創新性。

一、提高問題的針對性。

沒有問題就沒有研究。不針對問題的教研活動是沒有實效的教研活動，因此提高問題的針對性是我校本教研由形式走向內涵的前提。在實踐中教師不是沒有問題，而是不知道應該怎樣將它們提煉為校本教研的主題。主要是缺乏引領，老師們像一只只無頭蒼蠅亂飛亂撞。

上學期我校語文組，經過一周的聽課，發現了十幾個關于語文教學的問題。如：怎樣才能讓學生有濃厚的課外讀興趣進行自主閱讀；新課程理念如何落實到課堂的教與學上；班級自主合作學習中學生的有效參與問題；文本理解中教師指導策略問題，等等。面對這么多的問題，應該先解決什么?哪些問題是適合校本教研的問題?

經過討論，學校確定了其中一個問題作為本學期校本教研的主題，而且明確了選擇校本教研主題的四大原則：一是校本教研的問題應該來自真實的教學情境，而不是憑空設想、杜撰或是某種理念的翻版；二是這些問題通過研究有解決的可能性；三是這些問題應該是教

研組教師共同關注的問題，具有一定的典型性；四是這些問題是目前急需解決的問題。

二、提高理論學習的有效性。

有效的理論學習可以擴大教師的視野，提高教師發現問題的靈敏度，是校本教研由形式走向內涵的基礎。在我校有許多教師特別是年齡較大的教師認為，理論學習是“遠水解不了近渴”——空而無用。如何突破理論學習這個“瓶頸”?我們通過查找資料學習，對教師主要采取“菜單式專題理論學習”、“拓展式理論學習”和“問題式理論學習”等形式的培訓。

我校開展了以“快樂閱讀，伴我成長”為主題的校本教研活動，在活動前一個星期，學校教導處搜集了許多有關“興趣閱讀”的理論文章提供給教師們選擇學習，并且要求必須在以后的觀課、評課中運用學過的理論知識。教師們對這種有針對性的理論學習反映很好，好像有種“恍然大悟”的感覺。他們覺得通過這樣的理論學習，課堂觀察的目的明確了，更容易發現問題，也能站在一定的理論高度分析課例了，與過去那種為了應付檢查的理論學習效果完全不同。

三、提高研究過程的科學性。

教學中如果只憑感覺、經驗是無法找到問題的癥結的，只有通過科學的手段，提高科研含量，才能有效解決問題，所以說提高研究的科學性是校本教研由形式走向內涵的關鍵。

在實踐中我發現：調查研究、行動研究、敘事研究是比較適合我校教師研究的方法，而科學的課堂觀察更是進行有效教研的不可或缺的因素。因此我們特別注重對課堂觀察技術的指導，并對教師提出了課堂觀察的三點要求：主題要明確；角度要適當；方法要簡便。

四、提高教研制度的規范性與創新性。

制度是行動的保障，行動有了制度的“護航”才能得以順利實施，所以提高教研制度的規范性與創新性是校本教研從形式走向內涵的保證。

依據校本教研的“自我反思、同伴互助、專業引領”三要素和教師專業發展的層次性，在我校構建了“我看我自己，我學身邊人，我做現代人”的“三我”校本教研制度。大力倡導我校教師進行教研合作和資源共享，以全面提高我校教師的專業水平。

五、實施兩大策略。

基于我校教研存在的種種問題，我們確定了推進校本教研的策略，即“一個落點，兩個主體，三個要素”。一個落點，即校本教研要圍繞改進教育教學工作而開展，它是校本教研的目的和歸宿；兩個主體，即一個是學校，一個是教師，他們是校本教研的主陣地和主要參與者；三個要素，即實踐反思、同伴互助、專業引領，這是實施校本教研的途徑和方法。為此，我們采取了兩大策略：

(一)以點帶面，積極推進校本教研。

我們學校就曾開展過這樣的活動,以教科室為指揮棒，骨干教師和高級教師中心,帶動一級二級及其新教師，開展校本教研研究。并取得了一定的成效.許多教師在這樣的活動中能夠跳出我們自己學校的范圍,吸取其他兄弟學校優秀教師的教學方式方法,而自己上公開課的老師也可以得到眾多優秀教師的指導與點評。因此，這樣的活動給我校很多參與的教師極大的幫助，受到我校部分教師的贊賞。這樣的活動可以以點帶面，推進我校校本教研工作扎實有效地開展。

(二)創建具體的操作模式。

在實踐中，我們構建了一種能夠充分體現校本教研三要素的具體操作模式，即“以解決問題為目標，以科學的課堂觀察為手段，以課例分析為載體，以行動研究為主要研究方法”的校本教研模式。

它的基本流程是：“發現問題——確立主題——學習理論——研究課例——專題研討——產生新問題，進行新一輪研究。”

我們看到，校本教研的行動促進了我校教研的變化：變獨立為合作，變說教為踐行，變客串為主角，使我校教師真正成為教學的主人、研究的主人。教師在教學研究中體會到：校本教研是一種“創造”，它是教師對新課程富有個性的解讀和創造；校本教研是一種體驗，是教師對教育、教學和生命過程的幸福體驗；校本教研是一種成就，在研究過程中，既成就了學生，也成就了自己!

第五篇：如何提高校本教研的實效性

如何提高校本教研的實效性

——河洲中心小學熊美根

雖然目前部分學校建立起了校本教研制度，但不少學校的校本教研存在著形式化（沒有具體明顯的效果）、經驗化（沒有重視相應科研方法的學習和選用）等傾向。要有效克服上述傾向、增強校本教研實效，本人認為可以從增強“四性”入手：

一、增強研究問題的針對性是提高校本教研實效性的前提研究就是解決問題，沒有問題就沒有研究；不針對問題的校本教研活動就不可能有具體明顯的實效。因此我們可以說，增強校本教研問題的針對性是促進校本教研由形式化走向實效化的前提。

在教育教學實踐中，教師不是沒有遇到問題，而是不知道應該怎樣將它們提煉為校 本教研的問題（或主題），并分輕重緩急將它們排列出來。如不同學段古詩教學的針對性問題、小學數學復習課和練習課的特征與教學策略問題、各學科新課程理念如何落實到具體的教學行為之中問 題、大班額合作學習中的全員有效參與問題、優化教學過程與增強教學實效問題，等等。由此我們可以得出發現并科學梳理校本教研問題（主題）的原則（方式、要求）：①校本教研 問題應該來自真實的教育教學情境，而不是憑空設想、杜撰或是某種理念的翻版；②這些問題（主題）通過研究有解決的可能性（問題要有明確的指向、有操作 性）；③這些問題應該是全校教師（或學科組教

師）都共同關注、亟待解決的問題，具有一定的典型性，有利于形成“人人參與、共同研究、合作攻關”的格局和濃 厚的校本教研文化。

二、增強理論學習的有效性是提高校本教研實效性的基礎

沒有科學理論指導的研究是盲目的研究，是難以深化突破的研究。研究表明，教師要成為研究型教師要跨過兩道關鍵門檻：一是專業基礎不夠扎實（在研究創新上會遇到技術的難題）、二是教育理論功底不夠深厚（難以進行理論創新和操作技術上的突 破，讓更多的人知道或被更多的人認可，從而得到大面積的推廣運用）。這是因為教育科學理論知識的豐富是教育科研的基石，有效的教育科學理論的學習儲備，可 以擴大教師的研究視野，增強教師發現并梳理校本教研問題的靈敏度，提升教師校本教研的操作能力，提高校本教研的實際效率。

有些教師不重視先進教育教學理論（包括先進經驗）學習吸收的現象還比較普遍，能做到有針對性的、持久的、有效學習的教師并不很多。其原因有教 師自身主觀認識上的偏差，認為理論學習是“遠水解不了近渴”——空而無用（其實平常的先進理論學習和先進經驗的吸收是教育科研的準備與積淀）；也有學校校 本研修抓得不實、抓而無法等多方面的原因。如何引領教師加強教育科學理論學習、注重借鑒他人的先進實踐經驗呢？我們可以探索校本研修的新形式，以增強學習的針對性和實效性，讓老師們盡快嘗到理論學習的甜頭。

比如，我們如果要開展一次以“新課程理念下小組合作學習有效性研究”為主題（課題）的校本教研活動。在活動前2—3周，學校教科室（或學科教研組）就可搜集有關“合作學習”的理論文章提供老師們選擇學習，并且要求必須在專題研究（觀課、評課）中運用學過 的理論知識。這樣老師們就會感到這種與實際運用緊密結合的理論學習十分有用，能使課堂觀察的目的更加明確，更容易發現問題，也能站在一定的理論高度分析課 例和總結提煉校本教研成果。這叫做“菜單式專題理論學習”。還可組織開展“拓展式理論學習”、“問題式理論學習”、“儲備式理論學習”等等。

學習是當代教師生存的概念，是教師專業發展的必由之路。在 《學會生存》一書中有這樣的論述：“‘人’永遠不會變成一個成人，他的生存是一個無止境的完善過程和學習過程。人和其他生物的不同點主要就是由于他的未完 成性。他必須從他的環境中不斷地學習那些自然和本能所沒有賦予他的生存技術。為了求生存和求發展，他不得不繼續學習。”當然教師的學習不僅僅是知識技能的 增加或者學歷層次的提升，還意味著個人的身心、智力、敏感性、審美意識、個人責任感、精神價值等方面的全面發展。所以，要促進教師專業化不斷成長、增強校 本教研的實效性，必須加強校本培訓，引領教師持之以恒地學習。

三、增強研究過程的科學性是提高校本教研實效性的關鍵

對教育教學實踐的研究如果只憑感覺、經驗是無法找到問題的癥結的，只有運用科學的手段、提高科研含量，才能增強校本教研的實效。

怎樣提高校本教研過程的科學性呢？我們的實踐和體會是：一是明確校本教研主 旨：“一個落點、兩個主體、三個要素”（一個落點：即校本教研要圍繞改進教育教學工作而展開，它是校本教研的目的和歸宿；兩個主體：即一個是學校，一個是 教師，它們是校本教研的主陣地和主要參與者；三個要素：即實踐反思、同伴互助、專業引領，這是實施校本教研的途徑和方法）。二是創新校本教研的模式：如我 們可以創建起“以解決問題為目標，以科學的課堂觀察為手段，以課例分析為載體，以行動研究為主要研究方法”的能夠充分體現校本教研三要素的具體教研模式。基本操作流程是：“發現問題——確立主題——學習理論——研究課例——專題研討——產生新問題——進行新一輪研究。”三是創新校本教研的方式：對于廣大基 層學校和教師來說，運用行動研究、敘事研究、案例研究、課例研究、個案研究、課堂觀察、調查研究等方式，比運用實驗研究、統計分析研究等技術性要求更高的 方式更適合。但這并不是說運用這些更適合于基層學校教師實際的研究方式就不講技術性、科學性。而恰好相反，我們只有在實際操作上講究科學性，才可能取得實 效。比如，拿運用課堂觀察法來講，我們就要注重對課堂觀察技術的指導，并對教師提出“主題要明確、角度要適當、方法要簡便”等具體的觀察要求。以一堂識字 課的課堂觀察為例，我們想以“如何將新課程的理

念落實到課堂的教與學上”為校本教研活動和課堂觀察的主題，就可以把教師教學行為和學生反應作為觀察視角，以“復現頻次、復現的字詞、復現方法、復現情境、識字效果”為視點，進行定量和定性相結合的課堂觀察。這個觀察研究的過程既科學又簡便易行。

四、增強研究制度的規范性是提高校本教研實效性的保障制度是行動的保障，行動有了制度的“護航”才能得以順利實施。目前相當一部分學校還沒有建立起校本研修制度，有的即使有制度，但實際發揮的作用不大，有的是因為制度不健全、不規范，有的是因為停留在 紙上、墻上，沒有認真落實。這就難以使校本教研持之以恒、卓有成效地開展。為此，我們指導各校依據校本教研的“自我反思、同伴互助、專業引領”三要素和教 師專業發展的層次性，結合自身實際逐步建立健全校本教研制度，并做到有條不紊地具體實施，確保了校本教研有序、高效開展。

總之，只要我們注重運用上述策略，務實扎實地開展校本教研活動，就一定能逐步增強校本教研實效，促進學校教研文化的形成和教師專業素養的不斷提高！