第一篇：加強教研組建設 提升校本教研實效性（寫寫幫推薦）

加強教研組建設 提升校本教研實效性

萬州區 重慶市萬州沙河中學 杜 兵 電話：*** 中 學

內容摘要：校本教研是教師改善自身行為的反思性實踐和專業成長的過程，它強調教師在實踐中開展研究，把自己的實踐行為看作是一個研究的過程，實質是教師反思性的實踐。校本教研的實施需要借助于教研組這樣的團隊平臺，通過組內成員間的分工合作，共同研究，思維互補，經驗共享。因此，教研組作為學校管理教研工作的基層組織，其活動效率對校本教研的成敗起著至關重要的作用。

關鍵詞：教研組 校本教研 實效性

校本教研是立足于學校，以增強教育教學活力、提高教育教學水平為目的的研究與改革活動。這是一個理論與實踐相結合的，收效最為直接、最為顯著的教研層面。它是以教師所面對的實際問題為對象，以教師為研究者，以課堂為主陣地的教育教學的研究活動。校本教研是教師改善自身行為的反思性實踐和專業成長的過程，它強調教師在實踐中開展研究，把自己的實踐行為看作是一個研究的過程，實質是教師反思性的實踐；同時教師反思性的實踐也促進了教師的專業成長。

教研組是教師最基層、最日常、最具研討性的學習型組織，是學校開展各種教育教學活動，實施校本研究，培養研究型教師的教學業務組織，是把先進教學理論轉化為教師自覺行為的智慧型集體，是教師專業成長的搖籃。重視并不斷強化教研組工作，對優化教師隊伍建設，培養名學科、名教師，構建學習型校園，提高教育教學質量，起著舉足輕重的作用。

但是在實際的工作中，由于教研組工作形式化、單一化，競爭機制不合理，工作反饋機制不夠健全，教研工作缺失校本關照等問題的存在，使得教研活動流于形式，根本無法體現出校本教研的實效性。所以教研組建設的好壞，在很大程度上，決定了學校教學工作的成敗。搞好教研組工作是提高學校教學質量的重要途徑，是提高校本教研實效性的保證。所以，為了有利于校本教研活動的開展，提升校本教研的實效性，必須要加強教研組建設，完善教研工作機制。下面就我校在加強教研組建設，提升校本教研實效性的工作中，談一談自己的認識。

一、教研組的內涵建設，是提升校本教研實效性的基礎 課題研究是教師開展教育科研的主要途徑，只有讓課題研究扎根在課堂教學中，才能調動教師參與研究的積極性，課題研究也才更具有生命力，校本教研才能落到實處。學校教務處就充分利用學校教研組的活動時間，指導教師從身邊的教學中確定課題，以教學中遇到的實際問題為切入點，將校本教研活動提升為教育科研活動，把行動研究作為開展教育研究的基本方法，小切口的進行課堂教學的應用性研究，讓校本教研的實效性得以體現。如政治教研組由于多數教師都在從事班主任工作，他們就從自己的教育教學工作實際出發，選定《“‘問題’學生心理問題的轉化教育的案例研究”》、《學困生轉化策略研究》作為本組的課題研究，以便更好地做好班主任工作。初中數學組選定《新課標下初中數學“課題學習實踐活動課”的實踐研究與思考》、初中語文組選定《寫字教育如何提高學生藝術審美情趣和綜合文化素養》、高中中數學組選定《試卷評講課教學設計最優化探討》、高中語文組的《高中生硬筆書法訓練》、物理組選定《物理教學中的實驗及自制教具》、化學組選定《化學教學與學生探究能力的培養》、信息組選定《信息技術環境下教師專業素養提升的校本研究》、藝術組選定《藝術欣賞中的情景創設》、歷史組選定《高中歷史問題教學法的研究和實踐》，這樣就形成全員參與、全程反思，教師廣泛開展對自己教學實踐的感悟與反思活動，逐步形成自我反思、同伴互助、專業引領相結合的校本教研機制，實施教學、科研一體化戰略。目前，學校各學科教研組教師參與應用性教學課題研究熱情高漲，在研課題市教育科學“十一五”規劃二個——《普通中學校本教研管理的研究》、《普通高中學生發展性評價實施策略研究》；區級課題研究四個——《單親家庭中學生特殊教育研究》，《數學教學中培養學生問題意識的方法與途徑研究》、《高中生物學科課堂有效訓練研究》、《普通中學傳統文化教育實效性研究》。已結題的重慶市教育規劃辦實驗課題《在學科教學中對學生進行情感態度價值觀的教育 》在參加課題成果評選活動中獲得市級三等獎、區級一等獎；區級課題《中學生自主學習智能化練習及題庫的開發與應用》、《開放閱讀空間 優化語文教學》結題并獲區級優秀課題成果獎三等獎。這些直接針對教育教學中遇到的現實問題，真正使課題研究活動與教師的日常教學活動緊密結合，真正使日常的教學實踐活動轉化為教育科研活動，這樣不但提升了校本教研的實效性，更有利于促進教師加速從“經驗型”向“科研型”、“專家型”教師的轉化。

二、教研組的制度建設，是提升校本教研實效性的重要保證

教研組是教師專業化發展的基地，學校要注重建立健全學科教研組建設網絡和相關制度，構建促進教學、教研管理的有效管理機制，規范校本教研的管理體系，促使以學科教研為中心的校本教研活動正常化、制度化。我校根據上級相關部門的文件精神，形成了與自己學校實際相適宜的一系列教研組活動制度。如《沙河中學校本教研管理條例》、《沙河中學校本教研過程管理制度》、《沙河中學校本研究課題申報評審制度》、《沙河中學校本教研課題結題評審制度》、《沙河中學課題管理手冊》、《沙河中學教研組長職責》、《沙河中學先進教研組評選細則》、《沙河中學先進教研組長評選細則》、《沙河中學先進教研個人評選細則》、《沙河中學科研教研獎勵細則》、《沙河中學校本課程開發管理獎勵制度》、《沙河中學科研經費管理制度》等，并相應建立了領導干部深入教研活動的聽評課制度、教師參加校本教研活動的考核制度。通過制度建設，大大提高了學科教研組的管理職能和效果，形成更為開放、有效的學科教研機制。從制度上保障了教研組活動的正常有效地開展。

三、教研組的特色建設，是提升校本教研實效性的重要途徑

教研組開展校本教研活動的質量，決定于其活動開展的內容。如果活動內容一般化，久而久之就會流于形式，無法保證活動質量。學校應加強宏觀調控、微觀指導，使各學科教研組的活動內容體現學校教育教學管理的指導思想，體現新課程改革實驗的理念，更有針對性、層次性、實效性。為此，教務處要求教研組在開展校本教研活動過程中堅持 “四個必須”的指導思想，即：必須有明確的研究專題；必須以科研帶動教研；必須使教研活動制度化；必須突出青年教師的培養。如初中語文組在教研活動中極為重視自己教研組的專題研究計劃、主題教研活動方案的設計，并在實施的過程中不斷的修改完善，在完成課題《寫字教育中如何提高學生藝術審美情趣和綜合文化素養》的研究過程中，經常招集教研組成員和課題研究人員結合日常出現的實際情況及時調整和修改，到課題結題時，研究的對象初一初二的娃娃大面積提高了書寫水平及審美情趣，效果明顯。重視教研組內老中青的傳幫帶和課堂教學發展性評價研究；在開展 “課堂教學有效提問”的專題研究時，請經驗豐富的老教師譚曉琴老師給大家上示范課，聽課教師受益匪淺；重視教研組內青年教師的培養，凡是本組里經驗豐富、獲得高 3 級職稱的老教師們都積極主動與年輕教師結對子，教研組長譚崇元老師就主動接納剛參加工作的王瑩璽、鄔德慧二位老師為徒，直接指導他們的教育教學，促進了年輕教師的成長。所以，剛出大學校門的王瑩璽承擔的片區“創新閱讀教學模式的”公開課教學，在李河中學執教的《老王》一課，深受片區全體與會領導教師的好評；重視搭建校本教研的交流平臺，初中語文組不但采取了“走出去”，還采取了“請進來”的辦法，邀請丁陽中學的余宏老師前來獻課，給本組教師提供與之進行切磋交流的機會，在一定程度上起到了示范作用。就這樣通過開展名師引領，理論學習，同伴互助，課堂觀摩，比武交流，課題帶動，總結反思等活動，把教學、科研、培訓三者融為一體，切實保證教研組活動的有效性，努力促進教師專業的提升。目前我校初中語文組的教師深受學生及學生家長的好評，該組也被評為區級先進教研組。

總之，加強教研組的建設，落實各項教學常規管理制度，深化學科教研組活動的各層面要求，有利于提升校本教研的實效性，有利于學校內涵的可持續發展。我們將借助重慶市新課程改革的全面實施，抓住我校創建市級重點學校的時機，進一步推進優秀教研組的建設，以創建人文校園為契機，進一步加強教研組的機制創新與管理創新，使教研活動從形式到內容走進實際教學生活、走進教師的關注視野、貼近教師提高的需求領域。通過創設濃厚的教研學術氛圍，為教研活動注入新的活力，使學科教研組真正成為教師汲取教學精華、實現專業發展的重要組織，以打造出具有我校特色的校本教研模式，充分發揮校本教研的實效性，實現我校的可持續發展。

參考文獻：

1、賈桂林《創新教研組管理機制，提高校本教研實效性》

2、張云潔《以合作為基礎的教師專業發展的理論與實踐》

3、黎炳學 《校本教研要在實效性上做文章》

4、朱寧波 張萍 《校本教研中的教師同伴互助》教育科學，2005，（5）.5、嚴冰 《關注校本教研的實效性》云南教育2009年02期

6、鐘 煒《加強學校教研組建設優化校本教研活動》2011年04月

7、牟映雪 《教研組協作文化構建與教師專業發展》課程·教材·教法，2006，8、劉澤平《教研組工作的組織與管理》教學與管理，2004，（1）.9、朱國美《以校本教研為支點，加強教研組建設》

第二篇：找準切入點提升校本教研實效性（共）

找準切入點提升校本教研實效性

校本教研是基于學校、為了學校、在學校中進行的教育教學研究。它以教師為主體，以新課程實施過程中學校所面臨的各種教學具體問題為對象，與學校生活密切相關、與發生在自己和學校里的有關教育教學問題相聯系，與教師和學校的發展融為一體，是一種融學習、工作和教研于一體的學校性活動和教師行為。

我稍戶營子中心小學是一所農村完小，教學資源相對有限，教師僅有10%為師范專業畢業生。為了充分利用我校教學資源，發揮教師現有優勢。我校以“找準切入點、提升實效性”為校本教研原則，避免“無問題而教研”“主題與教研毫無關系”“盲目上課、盲目評課”“評課盲目羅列一些課改理念”等一系列假、大、空的形式主義校本教研。采取以下切實可行的措施開展我校校本教研。

一、制定校本教研檢查制度。

1．教研活動時間，學校負責檢查、記錄各組活動情況，包括參加人數、活動內容、主持人、起止時間、缺勤人員等，活動完畢后收交活動記錄。

2．檢查實行點面結合的方式，教導處負責全面檢查記錄，學校領導深入到各教研組參加教研活動。

3．各位教師要服從學校和教研組長的安排、布置，按時參加教研活動，并且認真進行教研活動，積極發言，做好記錄，而且能夠落實到自己的教學實踐中。

4．檢查結果及活動記錄等要及時整理存檔，作為教師評估、先進個人評選的重要依據。

以上校本教研檢查制度摘錄于我校《教學常規量化考核方案》。

二、確定校本教研模式

結合我校實際情況，為了更好地提高教師課堂教學技能，我校積極開展校本教研，解決在實際教學中存在的問題。本學期我校校本教研采取分高低年組，平行推進的方式。

其校本教研模式為：查找教學中存在的問題——確定教研主題——觀看教學錄像以引領——進行專題業務自學——在教學中實踐——上教學研討課——專題評課——總結經驗

注：

①查找教學中存在的問題：研究就是解決問題，沒有問題就沒有研究；不針對問題的校本教研活動就不可能有具體明顯的實效。校長、主任會同年組組長在開學伊始便堅持隨堂聽課，看教師的課堂教學，看學生的學習效果，以查找教學中存在的問題并加以歸納梳理。

②確定教研主題：那么在教育教學實踐中，教師不是沒有遇到問題，而更多的是不知道應該怎樣將它們提煉為校本教研的問題（或主題），并分輕重緩急將它們排列出來。因此，校長、主任和年組組長坐下來把查找到的問題和教師提出的問題放在新課程理念下，進行提煉生成有價值的校本教研主題。本學期我校確定的校本教研主題是：數學學科《提高學生的計算能力——明算理、重多樣、擇優化、計算準》；語文學科低年組《搭建識字平臺，培養學生獨立識字能力》，高年組《以讀促悟、讀寫結合》。

③觀看教學錄像以引領：教學錄像由教導主任和年組組長嚴格把關，盡量選擇專家課并能突出本次教研主題的，使教師聽課后能對教研主題有深層理解的錄像課。本學期我們觀看的教學錄像有：數學學科低年段的《20以內加減法》，高年段的《三位數除以一位數》；語文學科低年段馬菁老師的《窗前一株紫丁香》，高年段支玉恒老師的《只有一個地球》。

④進行專題業務自學：自學是一種很好的學習方式，年組教師自主翻閱資料、上網搜索，具有強大的發散性，學習范圍廣泛，有助于集思廣義。自學成果在上教學研討課之前由教導主任檢查，進行點評。

⑤在教學中實踐：俗話說：“實踐是檢驗真理的唯一標準”。究竟，在教學錄像中學到的方法，和通過自學學到的理論是否正確、有效，是否符合我們學生實際，要通過教學實踐來檢驗。因此，進行為期一周的教學實踐以作檢驗。

⑥上教學研討課：雖是教學研討課，但我校堅持發揮學校的人力資源的優勢，選擇教學經驗豐富，業務素質較強，肯于鉆研、探索新課改理念的教師承擔。本學期共上了四節教學研討課：夏麗虹老師執教的《小小圖書館》，駱娜老師執教的《誰爬得快》，張艷榮老師執教的《跨越海峽的生命橋》，羅丹老師執教的《成功的路》。

⑦專題評課：所謂專題評課即為：“一個中心、三個維度”。“一個中心”要圍繞校本教研主題進行評課。“三個維度”即結合教學錄像中直觀感知的，結合專題自學內化的，結合本次研討課感悟的進行評課。

⑧解決問題、總結經驗、服務教學：全體教師各抒己見，總結出切實可行的解決問題的經驗，為后續教學服務。

通過教研我們切實找到了解決問題的辦法，學生數學方面的計算能力，語文方面讀、寫能力均有較大提高。我校期末學生語、數書面檢測成績名列全鎮榜首，創歷史新高。這也從某種意義上肯定了校本教研取得的成績。

一學期以來我校以“找準切入點、提升實效性”為原則，致力于摸索出一

第三篇：淺談如何提高校本教研的實效性

淺談如何提高校本教研的實效性

[摘要]校本教研的關鍵是實踐，在實際的操作中體驗，通過針對課堂教學中存在問題的解決和教學目標落實等研討，提高校本教研的實效性和教育教學質量。

[關鍵詞]校本教研問題行動研究

校本教研是非常具有實踐性和實際意義的，如何開展校本教研，通過教研活動提高教師教學水平和學校教育教學質量？筆者認為校本教研的關鍵是實踐，在實際的操作中體驗，通過針對課堂教學中存在問題的解決和教學目標落實等研討，提高校本教研的實效性和教育教學質量。

一、尋找問題、聚焦問題

首先，以教學課例為載體尋找教學中存在的問題（在教研活動中就會人人有話說，有問題可談，教學中的問題才容易被發現，個人的智慧也容易被激發，課改理論較容易與實踐相結合）；其次，羅列問題；第三，教師圍繞所尋找的問題聚焦問題（通過對問題的循環思考，依據本校、本學科特色，最后確定將進行研討的問題）。聚焦的問題應是所有問題中最主要的，通過本問題的解決能進一步解決其它的問題。其實，也就是挖掘課堂教學中遇到的困難，發現某個值得“追究”和“設計”的“關鍵問題”。教師可以在后續的教學中進一步“想方設法”（設計）去解決這些困難，解決這個“關鍵的問題”。

二、規劃“校本教研”活動

聽課后，活動組織者根據確定的研討主題制定校本教研活動計劃，提前安排好活動環節，做好人員、材料的準備，明確活動分工，確定授課教師、授課內容，授課時間、地點，確定反饋記錄、主導總結的教師。

三、尋找解決問題的途徑，設計教學過程

規劃活動計劃后，接著進行集體備課，尋找解決問題的途徑，設計教學過程。校本教學研究中的“設計”意味著發現某個值得追究、追蹤的教學問題，在接下來一系列的課堂教學的設計（集體備課）中尋找和確定解決該問題的“基本思路和方法”，即解決教學問題的策略。在尋找問題解決策略中要關注：

（1）教師的自我反思。用心去琢磨、去設計，經過與同行的交流、合作、探討，進而反思，承認、允許、鼓勵教師用自己的個性化語言、實踐性語言講述自己在教學實踐中發生的教學故事，了解問題是怎樣提出來的，問題出現之后又是如何想方設法去解決，在解決問題的道路中又遇到了什么新的障礙，等等。

（2）參與研討的教師每個人必須有負責任的發言。通過集體備課，每位參與者進行自主獨立的思考并將各自的思考講出，進行碰撞和交流，尋找共性和個性差異。

（3）集體的智慧。針對提出的問題每個人都發表自己的看法，將教研活動提升為促進每個人發展的活動，可以讓青年教師先發言，讓每個參與者都能發表自己的見解。久而久之，教研氛圍將更活躍，大家的發言交流就更深刻，更有意義。

四、聽課觀察

教學策略設計好后，接下來的“行動”既包括教師的“上課”，也包括相關合作者的“聽課”。

根據事先制定的教學策略，由授課者將集體智慧結合自身的教學特點開展課堂教學，參與研討活動的老師進行聽課觀察，關注所設計策略是否合理、有效，并思考采用其他的教學策略是否能起到更好的效果。

五、評課分析及時總結，教師反思、提升

通過“行動”即授課來引起教學實踐的“改進”，并在“改進”教學實踐的過程中進一步觀察原先“設計”的方案是否有效和“問題”在多大程度已經解決或沒有被解決。

就教師的“上課”而言，“行動”不僅意味著觀察事先所“設計”的方案、策略是否能夠解決問題，而且意味著是否創造性地執行“事先設計”的方案、策略。教師一旦進入真實的課堂，面對具體的學生，教師不得不根據學生的實際學習狀況和教學過程中發生的意想不到的教學事件，去靈活地調整教材、調整教案、調整預期安排的教學進程。通過教師反思，尋找更有效的教學策略應對教學行為，進一步提高教育教學質量。

在“行動”結束后，回頭思考解決問題的整個過程，查看所設計的方案是否能夠有效地解決問題；如果問題沒有很好的被解決，需要進一步理清究竟是由于所設計的方案本身不合理，還是因為方案的執行發生嚴重偏離，針對問題癥結所在，進行反思，并逐步將問題解決。

六、校本教研的持續性

在校本教研過程中，一個問題的研究解決可能會出現一些新的問題。教研過程應咬住問題的尾巴，連環推進，一段時間后，將會發現有新的變化，解決問題的思路將會拓展開。

研討者經過一段時間的交流、研討，觀察自己有什么變化？有什么改進？對研究的認識，對問題的敏感性是否提高？研究過程出現了什么新的問題，值得進一步研究，逐漸提高自己的技能（包括發現問題，質疑、回應同伴的技能；剖析自己的技能；傾聽、評課的技能）。

新問題的出現又是一個新的校本教研的活動的主題。因此，通過問題、行動研究的校本教研模式可以改變以往教研活動的隨機性和空洞性，我們應以務實的狀態投入到提高教師業務素質和教育教學質量的校本教研活動中。

第四篇：英語教研組校本教研材料

校本教研為教師的專業化發展搭建了平臺——橫梁中心小學英語教研組 目前外語課程改革的一個最大的特點就是外語課程設置既有國家統一性，又有地方和學校的靈活性，注重學生的生存能力的發展，而現行的新標準英語還存在一些問題，教材中語言不夠真實和貼近學生生活，有些教學內容或重復或各學段之間相互脫節；有些內容地域色調濃厚，不同地域的學生理解起來有困難，從而感受不到語言的真實性等。因此，我們更注重英語教學的實用性，能更好的結合我校的英語教學實際以及學生的實際情況，提高英語多元能力的發展。校本教研為教師的專業化發展搭建平臺，探究和改進教學方法，以解決在課堂教學實踐中教師遇到的問題和教師實際所需的提升，以提高教學效率和效益，促進教師專業發展。為了使我校英語教學質量整體穩步提高，教研組認真理順教學、教研工作程序，提高教學教研工作的針對性、有效性、連貫性。具體做法：

一、在實踐探索中對教學工作問題進行理性的思考，理順教研工作程序和完善教學常規。

1）學期初各個老師要進行對上學期工作的反思，提煉好的做法，不足之處供大家探討，在大家對小學生階段學生較大變化的規律和學生普遍存在的學習阻礙有一個清醒的認識，同時提前做好準備工作，制定好學期目標和教學思路。

2）發揚同伴的互學互助精神。教學中我們以老帶新，也可以是教過多年新教材的青年教師帶教，相互學習、相互幫助，做到資源共享、共同提高。

3）按照學校工作要求和具體目標，做到責任明確，形成常規制度。教研組給與認真、細致的指導和定期的工作檢查、反饋，以幫助教導處高效開展工作。

二、在日常教學的反思與研討中，促進教師的專業發展。

1、從教學實踐的第一線中總結和落實教學常規，提高教學質量。通覽全套教材，明確其地位和作用、明確其指導思想和知識體系、明確學生參與知識學習全過程的脈絡和布局。做到對教學工作要有超前性，備課工作要有前瞻性，對教學工作心中有數，很好的把握教材的意圖和學科教學的雙基要求，使教學的隨意性得到有效的控制。同時要了解學情，根據教學內容確定有效的教學對策，做到 “吃透兩頭、精講精練、培養習慣、指導方法”。還要加強集體研究，堅持以研究教材、研究教法學法為主，始終貫徹重基礎、技能，重學生學以致用，以提升綜合能力。

2．“聚焦”課堂教學，把握教材編寫的意圖，開展有效的教研活動。

盡管老師們能夠接受比較新的教育理念，但在教學的實際操作上要將自己的教育理念完全統一到新課改理念中來還有些差距，根據我校教育信息化開張的步伐，加上我組青年教師多、又面對新教材、新教法等特點，發揮每位老師的優勢和集體合力的作用，共同參與各種公開課、亮相課、競賽課和示范課等活動，使我們的每一節公開課都成為我們集體智慧的結晶。其目的是教師通過開課、聽課、評課和反復的磨課，在參與的過程中不僅對每個教學環節的設計、教材內容和容量的把握、課時的處理有了更深層次的了解，還能在磨課中體會他

人的教學風格，悟出一些道理，開拓自己的思路。以提高課堂效率和效益為目的，從教學中發現問題，探究一些帶有普遍性、探索性、可提煉的東西，形成較穩定的、可借鑒的教法。

現代信息技術怎樣有機地滲透到課堂中，在培養學生能力上，啟發學生的興趣與探究能力等方面，能直觀的讓學生感受到教材設計背景，同時可以體驗英語在生活中的作用，同時將教學內容融入學生的生活中，以調動興趣，激發學生說的欲望，形成課堂內的教學互動，這給教師們帶來一點教法和學法有機結合的靈感，也是英語教學質量逐步上升。

三、促進教學研究，提升學科專業水平

我們用行動研究的方式來促進教師課堂能力的提高。如：現場說課、課堂的點評，檢查教師規范的落實等等。當大家認認真真準備的課被否定時，大家都很難過，但每次震痛之后，經過老師們自己的層層反思，通過對教材進一步的領會，真正理解了一些思路和想法，從而提高教師對課堂教學的駕馭能力，才體會到我們就是在這種矛盾的心態中，一次又一次地得到了提高和發展。

四、落實各項評價活動，充實課題活動工作的開展

(1)三年級開展手工制作比賽：結合Let’s make部分組織學生進行手工制作比賽，老師用簡單英語發指令，學生小組合作根據指令完成手工制作。評委（老師或學生代表）對各組手工作品進行評價，并在年級中展示手工作品。

(2)

三、四年級的英語朗讀：開展班級英語課文朗讀比賽。由老師選定一篇對話，學生進行準備。在班中初賽挑選出5—6人參加級的朗讀比賽。在初賽與決賽中老師都給予學生一定的評價。

(3)四年級開展英語書寫競賽：結合字母書寫教學開展書寫競賽。活動中要求學生在規定的時間內完成指定內容的書寫。在學生書寫過程中老師對學生書寫姿勢及習慣進行關注與評價，并結合學生書寫比賽的作品對各位學生進行英語書寫評價，并評選出一、二、三等獎進行表揚。

(4)五年級、六年級的知識競賽：屬于測試型評價。以試卷形式進行比賽，老師對學生做題表現與完成效果進行評價，同樣也評選出一、二、三等獎。

總之，校本課程的開發和研究有利于促進教師專業發展與學術素養的提高，為教師積極主動、創造性地發揮教育智慧提供良好的空間。同時也利于嚴謹工作作風的養成，課題研究講究科學性，嚴密性，而這種特性有利于教師養成一絲不茍的工作作風，從而促進教師的教育、教學工作更加科學化、系統化。只有把校本資源開發與學生、教師、學校的發展作為校本課程資源的共同體有機的結合起來，有利于促進英語教學。教師的自身發展不僅是學校教育質量的基本保證，更是學校教育內涵不斷提升的動力之源。尤其在新課程對我們教師本身的素質要求是越來越高，如何提高英語教師本身的語言素質能力，課堂調控能力是非常關鍵的，“千里之行始于足下”，我們相信，只要我們立足于校本教研的土壤中，在教學實踐中不斷加以歷練與完善，終會結出豐碩成果，帶給我們每一個人豐收的喜悅。

第五篇：小學校本教研實效性的思考

小學校本教研實效性的幾點思考

陽泉市平定縣張莊鎮寧艾小學校 史瑞峰

“校本教研”是一種融學習、工作和教研于一體的學校性活動和教師行為。這種以校為本的教學研究制度的主要特點是：以促進學校的發展為宗旨，以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，研究和解決教育教學中的實際問題，總結和提升教學經驗，努力把學校建設成為學習型組織。校本教研作為新課程改革倡導的教研形式,正在廣大中小學逐步推開。并以其特有的優勢得到廣大中小學教師的認可、對新課程改革的深化、學校的發展、教師的專業成長發揮著重要的促進作用。但是小學校本教研過程中出現的某些現象，影響了校本教研的實效性，值得我們關注和深入思考。

一、提高校本教研實效性依靠領導推動，教師主動，制度保障。

在課改如火如荼開展的今天，仍然有部分學校不是穿新鞋走老路，就是在傳統上打轉轉，一邊大喊教學成績的重要，向課堂四十分鐘要質量，一邊依舊鼓勵教師題海戰術。制度里明確規定一周不少于三小時的教研時間，卻僅僅塵封在檔案盒里成為應付檢查的資料，于是學校的教研活動始終處在低糜狀態。學校是校本教研的主陣地，校長作為學校的管理者，承擔著謀劃、研究、組織、管理學校各項事務的重任，是開展校本教研活動的第一責任人，帶頭人，校長的推動作用實為重要。作為校本教研活動的第一引領人，校長自身要充分認識教研活動意義所在，積極組織學校建立校本教研各項制度，營造濃厚的教、學、研一體的校本教研氛圍，保障充足的教研時間，促使教師參與的同時，以身作則，事必躬親。實踐證明校長親自抓哪項工作，哪項工作就會有起色。我們的鄉鎮聯片教研更可謂興師動眾，活動效果卻甚微，實效性差，關鍵原因也是領導不夠得力，教師沒有主動積極參與。

為此，學校要反思教研活動的問題所在。是不是做到了四有：有計劃、有主題、有評議、有綜述；是不是做到了六到位：準備到位、時間到位、人員到位、指導到位、效果到位、校本教研獎懲制度落實到位，鼓勵多參會的教師，提高教師的積極性，做到以上幾點，教師有備而來，觀點明確，自然

收獲頗豐。逐漸變被動為主動。這樣，我們不難發現，學校和教師的思想障礙很大程度上制約了校本教研活動的有效開展。相信積極開展有效實效的校本教研，必將為教育質量的提升、教師專業的成長和整個基礎教育課程改革的推進發揮更大的作用。

二、提高校本教研活動的實效性，要改進和完善校本教研活動方式。

1、對傳統教研活動的反思傳統的教研活動強調教研員對每項活動的內

容進行預先設計與組織，單向的自上而下的居多，教研員把對理論進行演繹，把理論化為行動的中介研究作為主要的工作方式，對教師提供的是診斷式的指導。這樣的教研活動由于忽略了教師間、校際間的差異，在一定程度上有脫離課堂教學實際和教師水平的情況，因此教研活動的針對性顯得較弱。而為了能使參加教研的老師理解教學設計意圖，通常在課堂教學結束后教研員要對教學設想做以說明，或對教師課堂教學情況進行評說，但由于多種原因教研員評課時往往總是多說優點，少講或不講缺點，這也在一定程度上使一線教師在理論與操作層面上產生困惑。另外，教研活動中的課例由于較少反映出問題而被看做是“引路課”，教師對這些課缺少理性的思考，缺少科學地批判，一些教師聽完課就結束了，慨嘆自己學不來；還有一些教師則是機械模仿，出現“邯鄲學步”“東施效顰”的尷尬局面。教研活動能否適應教師的需要，是衡量教研活動質量和效率的重要指標。教研活動只有對一線教師有實際的幫助，有效地解決教師在課程改革實施過程中遇到的問題，有針對性地提升教師專業化水平，才是真正做到了以人為本。

因此，教研活動內容的確定要依據教師的需要，研究教師在課程實施過

程中遇到的具體問題，例如：怎樣創造性地使用好實驗教材；針對一年級學生識字量小的特點，怎樣開展好課外閱讀；面對新課程，如何進行作業改革；什么樣的評價才會對學生產生激勵作用……這樣，通過問題研究和課題研究相結合、預設研究和生成研究相結合的方式，轉變過去單向的“自上而下”的傳統教研活動模式，使教研活動內容系列化、主題化。

2．教研活動中教研員要由指導者、鑒定者變為教師成長的促進者。在傳統的教研活動中，為了能上好一節課，教研員常常要與任課教師一起備課，這種指導是細致入微的，是手把手的。盡管這樣的課堂較少暴露問題，但長

此以往卻導致了教師課堂流程共性化和普適化，課堂教學缺少個性化，甚至于一些教師在一定程度上產生依賴心理，喪失了“造血功能”。為了在教研活動中歷練出更多的富有個性、富有創新精神的教師，使他們最大限度地揮灑創造精神和創造才能，教研員要引導、鼓勵所有教師上出“自己的課”，上出原汁原味，讓他們自主設計、選擇、開發和實施“自己的課”，只有這樣教師才會在教研活動中不但成長、不斷進步。

3．教研活動形式要由過去的“一言堂”變為“多言堂”。在傳統的教研活動

中，教研員是活動的中心，是傳經送寶的權威，既負責講座，又負責備課、評課，教師始終處于接受式地聽的被動狀態。這種“我講你聽”的教研活動方式無法解決生動的教學問題。為提高教研活動的實效性，教研活動形式就要由單一的講座的形式豐富為對話、參與、沙龍、論壇等多樣式。開展教師與教師、教師與教研員之間互動研討活動，使教師變被動為主動。鼓勵更多的教師對自己的教學行為進行分析與反思，激發他們在自審、反思基礎上的自評，倡導教師間的合作與交流，從而形成相互學習、共同探討的學術氛圍，使更多的教師真正參與到活動中來。同時，在與教師的交流、研討中，教研員能更好地發現問題、解決問題，促進課程目標的實現。

三、提高校本教研的實效性要加強課題研究

1、注重選題的實效性。

教育教學研究是一項有目的，有計劃的研究活動。課題選擇是其起點，也是最為關鍵的工作階段。它涉及到研究者的興趣、特長，關系到課題研究的范圍、難度，也會影響到課題研究的方向、價值等等。教師要從自己的教育教學實踐中發現問題，提出問題，從眾多的問題中排序選出最急需解決和最有實際意義的課題，然后根據自身的能力，學校現有的條件，學生的情況，確定自己可能進行研究的課題。

2、研究成果要用于指導教師實踐。

在實際課題研究中，教師的研究熱情不夠，與研究成果與教師實踐脫節有很大的關系，只有把理論與實踐相結合，才能促使教師邊行動，邊反思，在我校，我們提倡以案例為主的課題研究，能夠很好的促進教師的專業化成長。

如何增強校本教研實效性是一個永久的研究課題，需要我們與時俱進、求真

務實的研究。作為農村小學，只有增強校本教研的實效性才能開創校本教研的新局面；只有提高教師的綜合素養，才能全面提高教育質量。