第一篇：跨學科教研提升校本教研高度

跨學科教研提升校本教研高度

作者：崔弘諒來源：中國教育報更新時間：2007-11-26

隨著新課程改革的不斷推進與深入，跨學科教研方式越來越成為校本教研的需要。一方面，新課程“綜合性”、“開放性”的理念傾向要求實施跨學科教研。與“綜合性”和“開放性”的教學相適應，校本教研必然要突破傳統思維模式的局限，由以單一學科為組織單位的固有模式向跨學科模式過渡。另一方面，“強勢學科”與“弱勢學科”的兩極分化也呼喚跨學科教研的開展。

在當前新課程改革的實際課程安排中，藝術、綜合實踐等新生課程及其他所謂“副科”課程師資薄弱，先天不足。通過開展跨學科教研，還可以使這些學科得到“強勢學科”的帶動。在校本教研中進行跨學科教研活動，可以從以下四個方面展開。

多元化的組織建設。跨學科教研意味著突破學科局限，建立更加靈活、更加開放的動態教研機制。首先，可以利用不同的方式在不同的分科教研組之間建立關聯，為不同學科的教師創造溝通的機會。關聯的方式有：相近關聯，將性質相近的學科教研組關聯在一起；對比與互補關聯，在性質差異較大的學科教研組之間建立教研關系；研究專題關聯，學校在校本教研工作計劃中統籌安排教研專題，為各科教研組擬定相同的選題。其次，可以建立跨學科的綜合教研組，實現各學科平等、均衡、同步發展。綜合教研組可以有以下兩種類型：一是以年級（或班級）為單位成立教研組。二是確立若干研究專題或校本小課題，每個專題或小課題將一部分各學科的教師聚集到一起，共同開展研究，形成專題教研組。這樣，各學科能夠相互協調，保持同步，共同達到某一研究高度。

多視角的教學設計。跨學科集體備課可以將集體備課的優越性發揮得更好，由于眾多“門外漢”的參與，其視野與思維空間遠比同學科的集體備課開闊。讓其他學科的教師帶著新異的目光，從截然不同的視角去關照和審視所備學科，多個視角的碰撞與交匯會生成創造性的設計，使得集體備課由“取眾人之長”，上升到“取眾科之長”。

多渠道的資源共享。聽課評課是常規教研活動最主要的形式。在跨學科聽課中，資源的獲取不再局限于單一的學科渠道，而可以具有廣泛選擇性，擁有更多的學科渠道。這樣，資源的豐富性、多樣性遠非同學科聽課可比。教師只有堅持長期的跨學科聽課，才能更好地為自己的學科教學積累豐富而全面的資源儲備。

多內涵的專業發展。當前，僅僅追求在某一學科領域成為名師的教師已經不再是合格的教師，教師的專業素養的內涵正在發生重要的轉變——由單一趨向綜合。因而，校本培訓也要把著眼點放在教師人文素養的綜合提升上，我們應該在更高更新的層面上促進教師專業素質的多內涵發展，這樣才能使廣大教師的個人素質滿足滿足學生全面發展的需要。

《中國教育報》2007年11月23日第5版

第二篇：跨學科教研活動體會

跨學科教研活動體會

本學期，學校進行了跨學科的大教研活動。參加的老師很踴躍。每次觀課，都密密麻麻地坐了幾大排。尤其是體育老師，他們在我面前笑著說，我給他們的壓力太多了，聽課的老師比學生還要多。或許真因為如此，所以執教的老師，所在學科的教研組組長，教導處都認真地做了大量的工作。比如：教具的充分準備（音樂組由于敲擊樂器的缺乏，甚至想到了用一次性的竹筷子進入課堂），教案的印刷（盡量做到人手一份），人員的分工（有時候由教導處派發教案，有時候由教研組長派發，有時候由上課班級的班主任負責，感覺很團結，和諧）。在前兩天的常規檢查中，我發現了有部分老師幾乎比我還積極參與觀課活動。看來，教研的氣氛被帶動起來了。那么，結合自己平時的閱讀，也為老師們提示一下觀課議課的重點吧。

一、參與者要對課堂教學有不滿意的態度。

就課堂教學而言，教學是一門遺憾的藝術，要致力于發現缺陷和不完美，知道不完美后，我們期望通過不斷的努力追求去實現完美。如：謝老師的《街心花園》，羅老師，陳老師執教四年級的Unit 5 Where are you going?黃老師的《陳嘉庚辦學》他們一次次地解讀教材，根據學生反饋的情況，不斷調整教學方案，從自身角度找原因。結果課例得到老師們的賞識，體現了教師們不斷改變自己，超越自己的教育追求。

二、參與者要有直面問題的勇氣。

一般來說，人們都喜歡傾向于保護自己、掩蓋自己、美化自己，喜歡聽好話是人之常情，我們在教育學生時，不也是倡導賞識教育嗎？但是，對于教研活動，我們要有直面問題的勇氣。新課的導入是否恰當？引導學生是否有序？練習設計能否有梯度？是否達到預期的學習效果？之類的問題，我們不妨問問自己，問問執教的老師，看看問題出在哪兒，應該如何改進，這樣，我們的課堂教學才能進入一個新的臺階。

三、參與者要有坦誠對話的精神。

議課不是一言堂，不是教研組長起個頭，其他老師符合一番，等著鈴聲響起，就完成了議課任務。執教的老師應坦誠地提出自己在教學過程中，處理不流暢，不成熟的地方，提出來讓大家想辦法解決；觀課的老師也要積極介入，在互動中實現多種視界的對話，溝通，匯聚，融合，從而在一定程度上使各自的認識偏見得以糾正，并產生新的視界，引起自身更深邃，更新穎、更富有啟發性的自我對話，促進自身的專業成長。

此外，作為教研組的領頭人，必須要做好以下三方面：

一是實踐理念，以身示范。在議課時，我們要向全體老師滲透課程理念，做新課程理念的身體力行者。新課程的核心理念是什么？（以學生發展為本）觀課議課中如何體現？（以促進教師專業發展為本）新課程主張建立什么樣的師生關系？（平等對話）

二是引領反思，善于提問。要學會探詢和了解參與教師更深層次的觀念和思想，促進教師的自我對話，以便對癥下藥地進行專業引領；要緊扣課堂教學細節，幫助教師建立行為與效果之間的聯系，促進教師積累經驗，引發教師對深層次的教育觀念、教育理念的深入思考，實現觀念更新和行為轉變的有機統一。

三是揭示可能，理論引導。在對話的過程中，組織者要不斷引導教師認識教學活動和變化可能，拓寬參與教師視野，引導教師運用和借鑒議課成果。

第三篇：校本教研

隨著課程改革實驗的不斷深入,教師在教育教學中遇到的問題和困惑越來越多，一些原先估計不到或估計不足的困難也隨之浮出水面、與日俱增，使得學校推進課改實驗的步伐愈加艱辛。怎么幫助教師解決這些問題？如何使新課程理念有效地貫穿到教學實踐中去？以人為本的“校本教研”為我們打開了立足新課程、促進課堂教學改革的突破口。近幾年來，我校以新課程理念為理論基礎，針對課改中出現的問題、遇到的困惑，借助行動研究，帶動新思想、新方法的滲入，使得我校的教學工作在課改的新形勢下得到了進一步的發展。

三、立足問題研究，分層實施校本教研，掃除課改路上的荊棘和障礙。

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動給教師帶來樂趣，使上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應該引導教師走上研究的幸福之路。”新課程強調：要做研究型的教師。那么，教師研究什么對自身的發展最有益？我們認為是教學中的問題研究。我們把教師在課改實踐中不斷生成的問題確定為校本教研的第一資源，按問題的大小和存在的范圍，分四個層面實施校本教研。

（一）教師層面：“個人診斷反思”式教研模式——解決教師課堂生成的問題。

“頓悟使人進步，反思使人成熟。”每一種教學行為背后都有其隱含的教育思想。反思是教師提升思想，不斷進步的有效途徑。面對課改實施中的問題與困惑，我們鼓勵教師時時反思、事事反思，通過反思，尋求解決問題的策略，促進自身專業發展。

1、課后反思：“教師在課堂上發現問題——課后自我診斷反思——查閱資料解決問題——發現新問題——二次反思”。寫好課后反思是我們要求教師每天必做的功課。教師在自己的課堂中遇到了相關問題，促使他們進行自我反思，在自我反思的基礎上，診斷出問題存在的原因，通過查閱資料解決了原有問題，并在新的教學中發現新的問題，同時引起教師新的反思。如此循環進，老師們不僅養成了不斷反思的習慣，而且也增強了發現問題和解決問題的能力。

2、錄像反思：“上課錄課——課后回放——自我診斷——組內評課——集體會診——二次反思”。給自己的課錄像，是我們創新提出的新舉措。幫教師錄下上課的全過程，讓教師通過自己看自己，寫出自我診斷反思，然后再把錄像帶到教研組，進行集體診斷，共同剖析本節課的成功與失敗之處，反思教學行為與新課改理念的相悖之處，最后由做課教師借鑒大家的意見后寫出二次反思筆記。實踐證明，“錄像反思”是一面多棱鏡，不僅“照”自己，而且“照”別人，它讓教師準確地診斷出自己的問題，及時地在反思過程中找到了課改的方向，是教師提高自我診斷和自我反思能力，不斷完善自我的一種有效手段。

我們堅持課后反思，初步解決了使用新教材時遇到的小問題小困惑。堅持錄像反思，幫助教師不斷改進自己的課堂教學，縮小與新課程的距離。

（二）教研組層面：“自主合作式”教研模式——解決各組日常教學中的問題。

教研組是校本教研的基本組織，教師的專業發展主要在教研組活動中得以實現。我們引領各教研組聚焦日常教學中存在的具有普遍性的某一個問題，以這個問題作為研究主題貫穿教研組教研的始終。

我們嘗試了“自主合作式”的教研組教研模式。把校本教研的自主權直接交給了教研組，研究哪個主題，選擇哪種方式，探討哪些問題，這些都由教研組自己商量自己決定。他們選擇的研究主題有：“如何讓小組合作學習更有效？”“如何培養小學低年級學生數學學習的好習慣？”“新教材的識字量大，如果大部分時間拿來搞識字,別的內容如何來最優化？”等等。這些問題有的源于一次聽課后的感受，有的源于與同伴的一次聊天，有的源于一次實驗后的反思。總之，都是老師們在工作中遇到的實實在在的問題，大家一起商量怎樣把自己每天都要干的事情干好，就會人人有話要說有事要做。當然，不僅僅是議題的選擇，就連如何實施研究，如何組織活動，各組也各有創意。如，二年級數學組設計了“問卷調查——分析原因——制定對策——分頭實踐——集體反思”的研究思路。又如，四年級語文組設計了“確定問題——選擇課例——課堂觀察——深入反思——行動跟進”的研究方式。

同時，我校的教研組教研又是集體智慧分工合作的體現。如，五年級語文組研究的問題是“如何快速提高學生的作文鑒賞能力和寫作水平”。在具體實施中，她們商量分三步活動：第一階段賞析階段；第二階段互評互改階段；第三階段自評自改階段。操作過程中，她們將組內六個教師分成三組，兩個教師負責一個活動階段，每個階段的活動如何開展，什么時候開展，采取哪種形式，活動的資料如何搜集，活動的成果如何匯總，全都由這兩名教師負責。當然分工的同時又不乏合作，每個階段的具體實施中組內六個教師又有共同參與和新的分工。就這樣分工中有合作，合作中有分工，教研組6位教師在共同合作中，教學難關一個個被突破，教學問題一個個被解決，教師們得到了教研的實惠，體會到了成長的快樂，因而參與校本教研工作的積極性也就被極大地調動起來了。

（三）學科組層面：“集體會診式”教研模式——解決課改途中的焦點問題。

行動改變一切，實踐豐富生命。面對課改中的焦點問題，最好的解決辦法就是到實踐中去。在學科組層面的校本教研活動中，我們大力倡導教師學習運用行動研究這一方法，依照“教學——問題——歸因——設計——實踐——反思”的模式進行實踐探索，把問題、行動和研究貫穿在一起。使教師們普遍認同了“問題即課題，行動即研究，成長即成果”的教研思想，從而大大提高了廣大教師的教學能力和研究水平。

我們憑借“主題研討”活動，引領教師開展行動研究。“主題研討”實際就是以“小問題小專題”為核心的問題會診式的教研活動。平時，教師把自己解決不了的課改問題填寫在“課改問題征集表”上提交給教研組長，再由各年級的教研組長共同篩選出某個時期老師們關注最多的話題，確定為學科組研討的主題，并與學科主管領導一塊商量活動的方法和形式。學校教導處會在全體教師例會上公布當周或當月的議題內容、研究方式和準備事項。同學科教師得到信息后，提前一周圍繞主題分頭準備。活動日當天，由值周教研組做主持，全體教師圍繞周話題、月主題，或請教，或商討，或傳經，或解惑，既交流經驗又碰撞智慧。正如肖伯納說的：“你我是朋友，各拿一個蘋果彼此交換，交換后仍然是各有一個蘋果；倘若你有一個思想，我也有一個思想，而朋友間交流思想，那我們每個人就有兩種思想了。”

自開展“主題研討”活動以來，我們幫助一線教師解決了許多實際問題，如，“課改后，學生動了,課堂活了,可是課堂不好組織怎么辦？”“課改后的課堂上，學生說得頭頭是道，但實際動筆寫時卻困難重重，該怎么辦？”“新課程標準下的計算教學怎么教更有效？”等等。隨著一個個小問題的解決與突破，我們逐漸總結出了四種開展主題研討的活動模式：

模式一：“實踐反思式”。它包含6個步驟：“征集問題確定主題——觀察思考分析原因——集體會診商討對策——實踐驗證得出辦法——匯報交流二次會診——總結結題得出成果”。我們在解決“大班額下如何激發學生的聽講情趣？”這個問題時就采用了這個模式。話題確定后，我們要求全體教師先去觀察自己或同伴的課堂，實地了解：課堂上學生聽講注意力出現游離是在哪個時間段？哪些教學方法容易調動學生的聽講情趣？哪些教學方法容易分散學生的注意力？一周后我們進行了第一次集中會診，老師們交流了觀察中發現的問題和現象，共同分析了問題形成的原因，并針對問題商討了第一套解決策略。接著，我們讓老師們根據自身特點選取一兩種解決策略，在自己的課堂上進行了實踐驗證，并且記下了實踐記錄。兩周的實驗結束后，進行了第二次集中會診，我們又讓老師們總結出哪些策略最能激起學生參與課堂學習的熱情，哪些策略在實施還存在問題仍需改進。這樣經過幾次反復實踐驗證后，老師們或多或少都找到了適合自己的解決辦法，這時我們就要求老師們根據自己的實踐實驗撰寫“實踐案例分析”，總結自己的實踐成果。教導處則根據學科不同年級不同將老師們總結出來的方式和辦法，分類梳理并打印成冊分發到每位教師人手一份，使老師們在今后的實踐中有本可依。

模式二：“觀察日記式”。“根據問題選擇觀察對象——跟蹤觀察做好過程記錄——個人反思總結方法——集體交流匯總方法”。我們在幫助青年教師解決“進入課改后，如何把好平時質量關？”這個問題時就采用了這個教研模式。我們先讓青年教師根據自己的教學特點在同學科同教研組選擇一位有經驗的教師做為自己觀察學習的對象，觀察他的課前準備，親臨他的課堂教學，了解他的作業批改，學習他的輔導方法，并寫下詳細的觀察日記。一段時間的觀察結束了，為了實現資源共享，我們還組織全體教師進行觀察后的總結交流，將自己認為有用有效的方法和經驗傳遞給同伴，實現全體教師的同進步共成長。

模式三：“課例會診式”。“根據問題選取課例——為解決問題查找資料——集體會診共商設計思路——設計教案分頭試課——課后反思分頭總結得失——”二次會診修改設計思路——一人主講集體聽課評議——集體總結得出模式”。這個模式一般在我們遇到某種課型的教學缺乏有本可依的參考思路時采用，如在解決“新理念下如何開展小學數學整理與復習課的教學？”我們就采用了這一模式。

這三種模式各有側重，有效地幫我們化解了課改實驗中的焦點問題。伴隨著一個個教學問題的解決，我們也親歷了一次又一次的成功體驗。在這個過程中，我們得到的不僅是解決問題的方法，更多的是親自參與實驗的實踐經驗，它遠遠超出了直接從書本上抄來的一句理論，一個做法。而沖破種種阻力和迷茫，跨過重重問題和困難，解決困難和問題的過程就是我校的課改工作走向深入的過程。

（四）學校層面：“同伴互動式”教研模式——為踐行課改搭建互動交流的平臺。

校本教研，陣地在學校，根子在教師。在以校為本的教研文化建設中，教師必須學會獨立思考，學校必須學會自主創新。但這并不意味著大家都要關起門來搞教研，而要經常和外界進行經驗交流和思維碰撞。我們為這種碰撞和交流搭建了以下互動平臺：

1、形式多樣的互助式教研平臺。

同伴互助是校本教研的標志和靈魂。我們主要開展了三種互動教研：

①同伴互助的“師徒結對”活動。

我們讓名優骨干教師和年輕教師結成“一幫一”的師徒對子，把每周一定為“師徒互動日”，要求師徒雙方要在當天開展“同上一節課”“同評一節課”“同研一節課”的互動教研。每學期，我們還舉辦一次“師徒結對教研成果交流會”，要求徒弟上課師傅評課，督使徒弟教師的授課能力和師傅教師的評課能力得以同時提高。

②學科互動的“課例研討”活動。

如果說“師徒結對”是我校同伴教師間的互動活動，那么“課例研討”就是我校同學科教師間的互動活動。結合各種賽課，我們經常在學科教師間開展“互聽互學一節課”和“同聽同評一節課”的課例研討活動。除了學校統一組織的賽課活動，各個教研組也經常自發組織以“周公開課”為例的課例觀摩研討活動。

③家校互動的“一周一課一研”活動。

“一周一課一研活動”是我們在“學生、家長、教師”間開辟的一種互動教研活動。要求各年級每周至少推出一節“家長公開課”，將家長請進教室與學生一塊上課聽課，與學科教師一起研課評課，有效促進了學生與教師，教師與家長間的互動、合作與交流。

2、不斷創新的集體備課平臺。

我們在集慧式備課的基礎上，根據教材特點分三類備課：一類是針對新教材中的老課文老內容準備“名篇教案”；一類是突破新教材中的新課文難課文準備“精品教案”；一類是集體研討自己主備的次重點課文的“自備教案”。三種教案雖各有側重，但都是教研組集體智慧的結晶。如我們在準備精品課教案時，要求同組6個教師依據同一篇課文先自己研究教材，人人奉獻一個環節的亮點設計，然后由主備教師把6個人的亮點設計匯總成一篇精品教案。還有，今年我們還向老師們提出，要把優秀的精品教案順延使用下去，我們在順延使用的教案后面專設了一個“交流反思表”，在這個表上我們預留了三個表格，意在讓三年內同時使用過本篇教案的老師，根據當年的使用情況以反思的形式寫下反饋意見。這樣同一篇教案經過多人使用后，實則已經起到了：問題相互提醒、經驗得以順承、思維互相碰撞的作用。三年后根據多人的建議重新修改，那這篇教案也就成了名副其實的精品教案了。

3、外出學習歸來的“模仿秀課”活動。

為了實現一人學習百人受益，我們讓外出學習聽課歸來的教師模擬再現名師的課堂，在校的教師可以邊聽課邊提問，這樣形成一種互動式的學習氛圍，既激發了教師的學習熱情，又培養了教師嚴謹求實的科學態度和敢于進行思想交流與碰撞的勇氣。

“工欲善其事，必先利其器”。校本教研是課改實驗中解決“不誤砍柴功”的“磨刀石”，是課改旅途中源源不斷的清泉活水。我校“以教研組為基本單位，以四級教研網絡為互助平臺，自下而上開展校本教研”的工作模式，使教研活動煥發了新的生機。面對課改路上問題和困惑，我們不再感到神秘，不再選擇躲避，我們的教研工作也不再是無針對性地研究，老師們也不再是被動的接受者。通過不斷創新的教研形式和內容，更多教學中存在的問題被正視，更多教學智慧被啟迪。作為學校的主人，教師參與教研活動的主體性逐漸凸顯，在自我反思、同伴互助、專家引領的交融中，新課程的思想和理念也將更加有效地滲透在學校教學的各項工作中。

第四篇：校本教研

學習《課改后校本教研的新方式》心得體會

欽北區大寺鎮天白小學

黃振光

“在理想和現實之間，有著這么一群人，他們燃燒著自己的教育理想，把自己平凡的生活和學校教育教學質量緊密聯系在一起，不懈追求著、奮斗著、抗爭著，求索者??”一直感動于這樣的一段話，在校本教研操作過程中，每每遇到困惑和困難，總給我們的團隊以啟發和力量。我們有清楚的共識“校本研究是最有針對性、最有生命力的教學研究形式。立足學校實際扎實開展有效的活動，才能收到良好的效果。”這也是我們團隊的核心價值觀、共同價值觀。我們的若干做法想法源于此，并貫穿于校本教研具體操作的前前后后。

一、承前啟后，繼往開來

一個學校能否持續發展，并不僅在于學校硬件設施有了多大改善，也不僅在于這所學校出了多少成果，培養了多少“名師”，更重要的是學校的老師們工作是否有積極性、主動性，是否能夠身心愉悅地去工作，是否能在奮斗拼搏中感悟到人生的幸福、成功與快樂。認識了這一點，我們就會明白，學校的校本研究是否有效，不在于可以爭取到多少試驗課題的立項，而是能否創設了一個讓老師們能釋放激情去創新開拓的環境。可慕小學之前的課題有：泉州市教育科學“十一五”規劃重點課題《建立新課程下小學數學教學方式的研究——“創設問題情境”策略的研究》（已結題）、《校園文化建設與學生心理健康的相關研究》（研究中）等。基于這樣的基礎，我們認為課題不在級別的高低，而在于有沒有研究的價值，能不能解決老師們教學過程中遇到的困難，可不可以服務于教育教學，從而在教研過程中一步一步地促進教師的專業成長。所以，我們團隊的第一個做法是：就之前課題研究的做法、經驗做提煉，取其精華去其糟粕，選擇性的繼承和發揚之前可以借鑒的一些研究方法方式，并在此基礎上再修改和完善，使之前課題研究的一些問題單、評課議課表更符合當前課程改革發展的方向。比如，我們結合當前的實際情況修改了評課表，增添了亮點、問題的描述以及教學建議，使議課表能針對課堂教學環節更加全面的評價。

二、聯動教研，注重實效

我們啟動了“七校聯動”校際課題研究。聯動教研，作為教研內涵發展、功能拓展的一個新的載體，順應了當前教育發展的主流：關注均衡、探索創新，有效解決教育教學中共同存在的主要問題，提高教師專業能力，促進學生的全面發展。可慕小學作為農村點校、校本教研基地校，為更好的發揮其輻射帶動的作用，本學期我們協同前埔小學、壩頭小學、龍山小學、西邊小學、培基小學、后林外來工子弟學校等七校聯動教研，采取合作互動、優勢互補、資源共享，由此實現共同發展。我們的做法是：以示范課例為載體，語文學科圍繞 “提高課堂教學的有效性，培養學生語感”，重點放在閱讀課堂教學上；數學學科圍繞 “提高小學生理解能力”，重點在應用題的有效教學上，使學生解答應用題正確率真正有所提高。語數研討重點在于學生理解能力培養策略的探討，通過開展多種形式教學研討活動，探究提高課堂教學實效性的途徑，增進七校教師間的交流、互動，提高教學教研水平，促進教師專業化發展。具體有

1、專題講座

聘請專家對教師進行課例分析等專題講座，現場采用互動形式，切實解決老師們在教育教學中出現的問題。本學期我們邀請到國家級骨干教師、福建省語文學科帶頭人、泉州晉光小學黃加賢校長做《教師人文修養與專業發展》、《SWOT分析與教師專業發展》的專題講座。專家的引領，對教師進行專門指導，擴大視野，提升水平，推動學習；鼓勵參加的教師要做筆記，寫體會，勤落實，切實提高教育理論素養與實際能力。

2、研討課

可慕小學語、數各一節，其他小學各1節，與可慕小學兩節課形成同課異構。課前學校教研組、校際教研組進行集體備課、磨課，課后請骨干教師、學科帶頭人點評。、3、各校校本教研經驗做法交流

有集中交流、網上交流，就教學過程中出現的問題進行探討。“彰顯問題即課題，工作即研究，經驗即成果”的理念，促進自我反思，自我提高，更促進教師之間的交流和共享。

4、創設條件讓教師走出校門，到附近名校取經

如組織數學教研組到石獅二實小三實小學習，參觀其數學教研室，聽取教研具體做法；攜手泉州晉光小學，共同探討校本教研的做法等。

三、層層磨課，反思成長

磨課，是某個教師在一定時期內，在教研組成員的協助下，采取多種形式，對某課教學進行反復、深入地學習、研究與實踐的過程。我們的目的在于幫助教師提高教學和研究能力，使其養成積極思考的習慣。每一節將推往更高層次、更高級別的研討課，我們都先在校內利用平行班借班上課；新教師的素質了解研討課，是在新教師先上一節課后，再聽其指導教師上課，然后新教師再上一節。每節研討課后，教研組必組織評課、議課。通過對該堂課進行反復深入的剖析、研究，更促進教師的反思與資源的整合。

“特別的課堂，特別的感覺 利用中午的時間，我快速地把教案又整理了一遍，開始了第二遍試講。課堂效果好了許多，但隨之而來的是暴露出越來越多的問題。教學機智的缺乏，評價用語乏味，普通話時常變調，粉筆字不規范。我開始懊悔自己，責問自己，平日都在課堂上干什么了？如果平日里對自己嚴格要求一點，哪怕一天進步一點點，也不至于到現在問題成堆啊！課后，老師們又對教案提出了新的修改意見。老師們一個環節一個環節地幫我梳理，一句一句的幫我推敲文字，我一句一句的記在心里，教案定型了。”----這是一位新教師在第二輪磨課后寫下的教學反思。

“特別的經歷，特別的感觸 以前聽說上一節課就得剝一層皮。這次上課我雖然沒剝一層皮，但在一天多的時間一點也沒有饑餓感。有了這次的經歷，知道了今后的努力方向和目標。

第一，加強基本功訓練。我下定決心，一定要練好粉筆字，普通話。

第二，一定加強讀的訓練。作為一名語文老師，一定要注意范讀。

第三，一定要研讀文本。深挖教材，摸清文章的脈絡，理清他們之間千絲萬縷的聯系，一定要讀出他們自己的見解。

第四，集體的力量是無窮的，今后更要加強集體備課，重視說課。

總之，通過這次賽課，我慶幸自己是慕小的老師，是一名語文老師，因為我們有一支優秀的教師隊作后盾。他們就像一雙無形的大手在推動一個個有夢想的人。”----這是這位新教師在上完“七校聯動”研討課后寫下的教學反思。

反思寫出了老師的真情實感，寫出了老師的心聲，也是我校磨課活動的一個縮影。通過多輪磨課，教師會產生很多的感悟和反思：如何進行有效的激勵評價，如何應對課堂教學中的生成，如何更深入地研讀教材，如何注重學生習慣的養成和思維方式的訓練??教師要在總結中不斷提升自己的實踐智慧。另外，我們對磨課的資料加以整理：整理一次次的教學預案，教研組老師的評議記錄，自己的反思軌跡；整理精彩的課堂教學案例或片段，學生新穎多樣的解題思路或典型的錯誤認識；選擇典型的有啟發性的案例或片段融進自己的反思；整理制作好的課堂教學課件，作為教學資源存檔等。這樣，可以不斷形成系列研究成果。磨課已經成為我校一種有效的校本教研方式，我們感覺它對于提高教師的專業發展水平具有好的效果：如今，我們把學校的圖書目錄印制好發給老師，制定讀書計劃，開展讀書沙龍等活動；如今，我們設立了“教師備課簿”和“常見錯題集”，對教學過程中出現的遺憾和缺失進行分析，從而總結出一些經驗，以避免重蹈覆轍；如今，我們定期舉辦“學生特色作業展評”，出現了如數學小日記等特色作業，關注學生解題過程的思路和感想；如今，老師們建立了自己的博客，如今學校的教育博客群里有許多文質兼美的隨筆、深刻理性的教學反思??

以上幾點只是我們學校開展校本教研的做法和想法。基礎教育課程改革正在深入進行，我們的探索之路也在不斷延伸。我們堅信：我們的探索一定會“待到山花爛漫時，她在叢中笑”。

第五篇：校本教研

校本教研

強化校本教研，提高教學能力不重視教學研究的教師成不了優秀教師，不重視教學研究的校長做不了合格的校長，不重視教學研究的學校是沒有希望的學校。教育科學既然是一門學問，就有規律可循，既有規律就有待人們去探索、研究、發現，不搞學習研究，不按規律辦事，盲目亂教一通就是蠻干，所以教學成功的關鍵還在于教育科研。教研不深奧，教研就在我們的工作過程中，聽課評課是最基本的教研；備課批改是最普通的教研；考試分析是最關鍵的教研；學習理論是最重要的教研；管理學生是最主體的教研；總結交流是最理性的教研；評估反饋是最科學的教研。所有教研的終極目標都是為了提高教學質量和人才質量。因此，學校、校長、教師要注重在教育教學的每一個環節，每一個時段都抓好學習、研究、總結工作，關注教育細節，持之以恒，教師的專業就會得到提高，學校也就會得到發展。