第一篇：如何提高校本教研的實效性

如何提高校本教研的實效性

——河洲中心小學熊美根

雖然目前部分學校建立起了校本教研制度，但不少學校的校本教研存在著形式化（沒有具體明顯的效果）、經驗化（沒有重視相應科研方法的學習和選用）等傾向。要有效克服上述傾向、增強校本教研實效，本人認為可以從增強“四性”入手：

一、增強研究問題的針對性是提高校本教研實效性的前提研究就是解決問題，沒有問題就沒有研究；不針對問題的校本教研活動就不可能有具體明顯的實效。因此我們可以說，增強校本教研問題的針對性是促進校本教研由形式化走向實效化的前提。

在教育教學實踐中，教師不是沒有遇到問題，而是不知道應該怎樣將它們提煉為校 本教研的問題（或主題），并分輕重緩急將它們排列出來。如不同學段古詩教學的針對性問題、小學數學復習課和練習課的特征與教學策略問題、各學科新課程理念如何落實到具體的教學行為之中問 題、大班額合作學習中的全員有效參與問題、優化教學過程與增強教學實效問題，等等。由此我們可以得出發現并科學梳理校本教研問題（主題）的原則（方式、要求）：①校本教研 問題應該來自真實的教育教學情境，而不是憑空設想、杜撰或是某種理念的翻版；②這些問題（主題）通過研究有解決的可能性（問題要有明確的指向、有操作 性）；③這些問題應該是全校教師（或學科組教

師）都共同關注、亟待解決的問題，具有一定的典型性，有利于形成“人人參與、共同研究、合作攻關”的格局和濃 厚的校本教研文化。

二、增強理論學習的有效性是提高校本教研實效性的基礎

沒有科學理論指導的研究是盲目的研究，是難以深化突破的研究。研究表明，教師要成為研究型教師要跨過兩道關鍵門檻：一是專業基礎不夠扎實（在研究創新上會遇到技術的難題）、二是教育理論功底不夠深厚（難以進行理論創新和操作技術上的突 破，讓更多的人知道或被更多的人認可，從而得到大面積的推廣運用）。這是因為教育科學理論知識的豐富是教育科研的基石，有效的教育科學理論的學習儲備，可 以擴大教師的研究視野，增強教師發現并梳理校本教研問題的靈敏度，提升教師校本教研的操作能力，提高校本教研的實際效率。

有些教師不重視先進教育教學理論（包括先進經驗）學習吸收的現象還比較普遍，能做到有針對性的、持久的、有效學習的教師并不很多。其原因有教 師自身主觀認識上的偏差，認為理論學習是“遠水解不了近渴”——空而無用（其實平常的先進理論學習和先進經驗的吸收是教育科研的準備與積淀）；也有學校校 本研修抓得不實、抓而無法等多方面的原因。如何引領教師加強教育科學理論學習、注重借鑒他人的先進實踐經驗呢？我們可以探索校本研修的新形式，以增強學習的針對性和實效性，讓老師們盡快嘗到理論學習的甜頭。

比如，我們如果要開展一次以“新課程理念下小組合作學習有效性研究”為主題（課題）的校本教研活動。在活動前2—3周，學校教科室（或學科教研組）就可搜集有關“合作學習”的理論文章提供老師們選擇學習，并且要求必須在專題研究（觀課、評課）中運用學過 的理論知識。這樣老師們就會感到這種與實際運用緊密結合的理論學習十分有用，能使課堂觀察的目的更加明確，更容易發現問題，也能站在一定的理論高度分析課 例和總結提煉校本教研成果。這叫做“菜單式專題理論學習”。還可組織開展“拓展式理論學習”、“問題式理論學習”、“儲備式理論學習”等等。

學習是當代教師生存的概念，是教師專業發展的必由之路。在 《學會生存》一書中有這樣的論述：“‘人’永遠不會變成一個成人，他的生存是一個無止境的完善過程和學習過程。人和其他生物的不同點主要就是由于他的未完 成性。他必須從他的環境中不斷地學習那些自然和本能所沒有賦予他的生存技術。為了求生存和求發展，他不得不繼續學習。”當然教師的學習不僅僅是知識技能的 增加或者學歷層次的提升，還意味著個人的身心、智力、敏感性、審美意識、個人責任感、精神價值等方面的全面發展。所以，要促進教師專業化不斷成長、增強校 本教研的實效性，必須加強校本培訓，引領教師持之以恒地學習。

三、增強研究過程的科學性是提高校本教研實效性的關鍵

對教育教學實踐的研究如果只憑感覺、經驗是無法找到問題的癥結的，只有運用科學的手段、提高科研含量，才能增強校本教研的實效。

怎樣提高校本教研過程的科學性呢？我們的實踐和體會是：一是明確校本教研主 旨：“一個落點、兩個主體、三個要素”（一個落點：即校本教研要圍繞改進教育教學工作而展開，它是校本教研的目的和歸宿；兩個主體：即一個是學校，一個是 教師，它們是校本教研的主陣地和主要參與者；三個要素：即實踐反思、同伴互助、專業引領，這是實施校本教研的途徑和方法）。二是創新校本教研的模式：如我 們可以創建起“以解決問題為目標，以科學的課堂觀察為手段，以課例分析為載體，以行動研究為主要研究方法”的能夠充分體現校本教研三要素的具體教研模式?；静僮髁鞒淌牵骸鞍l現問題——確立主題——學習理論——研究課例——專題研討——產生新問題——進行新一輪研究。”三是創新校本教研的方式：對于廣大基 層學校和教師來說，運用行動研究、敘事研究、案例研究、課例研究、個案研究、課堂觀察、調查研究等方式，比運用實驗研究、統計分析研究等技術性要求更高的 方式更適合。但這并不是說運用這些更適合于基層學校教師實際的研究方式就不講技術性、科學性。而恰好相反，我們只有在實際操作上講究科學性，才可能取得實 效。比如，拿運用課堂觀察法來講，我們就要注重對課堂觀察技術的指導，并對教師提出“主題要明確、角度要適當、方法要簡便”等具體的觀察要求。以一堂識字 課的課堂觀察為例，我們想以“如何將新課程的理

念落實到課堂的教與學上”為校本教研活動和課堂觀察的主題，就可以把教師教學行為和學生反應作為觀察視角，以“復現頻次、復現的字詞、復現方法、復現情境、識字效果”為視點，進行定量和定性相結合的課堂觀察。這個觀察研究的過程既科學又簡便易行。

四、增強研究制度的規范性是提高校本教研實效性的保障制度是行動的保障，行動有了制度的“護航”才能得以順利實施。目前相當一部分學校還沒有建立起校本研修制度，有的即使有制度，但實際發揮的作用不大，有的是因為制度不健全、不規范，有的是因為停留在 紙上、墻上，沒有認真落實。這就難以使校本教研持之以恒、卓有成效地開展。為此，我們指導各校依據校本教研的“自我反思、同伴互助、專業引領”三要素和教 師專業發展的層次性，結合自身實際逐步建立健全校本教研制度，并做到有條不紊地具體實施，確保了校本教研有序、高效開展。

總之，只要我們注重運用上述策略，務實扎實地開展校本教研活動，就一定能逐步增強校本教研實效，促進學校教研文化的形成和教師專業素養的不斷提高！

第二篇：淺談如何提高校本教研的實效性

淺談如何提高校本教研的實效性

[摘要]校本教研的關鍵是實踐，在實際的操作中體驗，通過針對課堂教學中存在問題的解決和教學目標落實等研討，提高校本教研的實效性和教育教學質量。

[關鍵詞]校本教研問題行動研究

校本教研是非常具有實踐性和實際意義的，如何開展校本教研，通過教研活動提高教師教學水平和學校教育教學質量？筆者認為校本教研的關鍵是實踐，在實際的操作中體驗，通過針對課堂教學中存在問題的解決和教學目標落實等研討，提高校本教研的實效性和教育教學質量。

一、尋找問題、聚焦問題

首先，以教學課例為載體尋找教學中存在的問題（在教研活動中就會人人有話說，有問題可談，教學中的問題才容易被發現，個人的智慧也容易被激發，課改理論較容易與實踐相結合）；其次，羅列問題；第三，教師圍繞所尋找的問題聚焦問題（通過對問題的循環思考，依據本校、本學科特色，最后確定將進行研討的問題）。聚焦的問題應是所有問題中最主要的，通過本問題的解決能進一步解決其它的問題。其實，也就是挖掘課堂教學中遇到的困難，發現某個值得“追究”和“設計”的“關鍵問題”。教師可以在后續的教學中進一步“想方設法”（設計）去解決這些困難，解決這個“關鍵的問題”。

二、規劃“校本教研”活動

聽課后，活動組織者根據確定的研討主題制定校本教研活動計劃，提前安排好活動環節，做好人員、材料的準備，明確活動分工，確定授課教師、授課內容，授課時間、地點，確定反饋記錄、主導總結的教師。

三、尋找解決問題的途徑，設計教學過程

規劃活動計劃后，接著進行集體備課，尋找解決問題的途徑，設計教學過程。校本教學研究中的“設計”意味著發現某個值得追究、追蹤的教學問題，在接下來一系列的課堂教學的設計（集體備課）中尋找和確定解決該問題的“基本思路和方法”，即解決教學問題的策略。在尋找問題解決策略中要關注：

（1）教師的自我反思。用心去琢磨、去設計，經過與同行的交流、合作、探討，進而反思，承認、允許、鼓勵教師用自己的個性化語言、實踐性語言講述自己在教學實踐中發生的教學故事，了解問題是怎樣提出來的，問題出現之后又是如何想方設法去解決，在解決問題的道路中又遇到了什么新的障礙，等等。

（2）參與研討的教師每個人必須有負責任的發言。通過集體備課，每位參與者進行自主獨立的思考并將各自的思考講出，進行碰撞和交流，尋找共性和個性差異。

（3）集體的智慧。針對提出的問題每個人都發表自己的看法，將教研活動提升為促進每個人發展的活動，可以讓青年教師先發言，讓每個參與者都能發表自己的見解。久而久之，教研氛圍將更活躍，大家的發言交流就更深刻，更有意義。

四、聽課觀察

教學策略設計好后，接下來的“行動”既包括教師的“上課”，也包括相關合作者的“聽課”。

根據事先制定的教學策略，由授課者將集體智慧結合自身的教學特點開展課堂教學，參與研討活動的老師進行聽課觀察，關注所設計策略是否合理、有效，并思考采用其他的教學策略是否能起到更好的效果。

五、評課分析及時總結，教師反思、提升

通過“行動”即授課來引起教學實踐的“改進”，并在“改進”教學實踐的過程中進一步觀察原先“設計”的方案是否有效和“問題”在多大程度已經解決或沒有被解決。

就教師的“上課”而言，“行動”不僅意味著觀察事先所“設計”的方案、策略是否能夠解決問題，而且意味著是否創造性地執行“事先設計”的方案、策略。教師一旦進入真實的課堂，面對具體的學生，教師不得不根據學生的實際學習狀況和教學過程中發生的意想不到的教學事件，去靈活地調整教材、調整教案、調整預期安排的教學進程。通過教師反思，尋找更有效的教學策略應對教學行為，進一步提高教育教學質量。

在“行動”結束后，回頭思考解決問題的整個過程，查看所設計的方案是否能夠有效地解決問題；如果問題沒有很好的被解決，需要進一步理清究竟是由于所設計的方案本身不合理，還是因為方案的執行發生嚴重偏離，針對問題癥結所在，進行反思，并逐步將問題解決。

六、校本教研的持續性

在校本教研過程中，一個問題的研究解決可能會出現一些新的問題。教研過程應咬住問題的尾巴，連環推進，一段時間后，將會發現有新的變化，解決問題的思路將會拓展開。

研討者經過一段時間的交流、研討，觀察自己有什么變化？有什么改進？對研究的認識，對問題的敏感性是否提高？研究過程出現了什么新的問題，值得進一步研究，逐漸提高自己的技能（包括發現問題，質疑、回應同伴的技能；剖析自己的技能；傾聽、評課的技能）。

新問題的出現又是一個新的校本教研的活動的主題。因此，通過問題、行動研究的校本教研模式可以改變以往教研活動的隨機性和空洞性，我們應以務實的狀態投入到提高教師業務素質和教育教學質量的校本教研活動中。

第三篇：從實際出發提高校本教研的實效性

從實際出發提高校本教研的實效性

目前，我們學校教研活動主要還是存在這樣幾個問題：1．學校教研形式化——不注重內容；2．學校教研隨意化——不講求質量；

3．學校教研經驗化——不重視科研方法。為此我認為要提高學校教研活動的質量必須“由形式走向內涵”。

那么如何由形式走向內涵呢?我的思路是：提高問題的針對性；提高理論學習的有效性；提高研究過程的科學性；提高教研制度的規范性與創新性。

一、提高問題的針對性。

沒有問題就沒有研究。不針對問題的教研活動是沒有實效的教研活動，因此提高問題的針對性是我校本教研由形式走向內涵的前提。在實踐中教師不是沒有問題，而是不知道應該怎樣將它們提煉為校本教研的主題。主要是缺乏引領，老師們像一只只無頭蒼蠅亂飛亂撞。

上學期我校語文組，經過一周的聽課，發現了十幾個關于語文教學的問題。如：怎樣才能讓學生有濃厚的課外讀興趣進行自主閱讀；新課程理念如何落實到課堂的教與學上；班級自主合作學習中學生的有效參與問題；文本理解中教師指導策略問題，等等。面對這么多的問題，應該先解決什么?哪些問題是適合校本教研的問題?

經過討論，學校確定了其中一個問題作為本學期校本教研的主題，而且明確了選擇校本教研主題的四大原則：一是校本教研的問題應該來自真實的教學情境，而不是憑空設想、杜撰或是某種理念的翻版；二是這些問題通過研究有解決的可能性；三是這些問題應該是教

研組教師共同關注的問題，具有一定的典型性；四是這些問題是目前急需解決的問題。

二、提高理論學習的有效性。

有效的理論學習可以擴大教師的視野，提高教師發現問題的靈敏度，是校本教研由形式走向內涵的基礎。在我校有許多教師特別是年齡較大的教師認為，理論學習是“遠水解不了近渴”——空而無用。如何突破理論學習這個“瓶頸”?我們通過查找資料學習，對教師主要采取“菜單式專題理論學習”、“拓展式理論學習”和“問題式理論學習”等形式的培訓。

我校開展了以“快樂閱讀，伴我成長”為主題的校本教研活動，在活動前一個星期，學校教導處搜集了許多有關“興趣閱讀”的理論文章提供給教師們選擇學習，并且要求必須在以后的觀課、評課中運用學過的理論知識。教師們對這種有針對性的理論學習反映很好，好像有種“恍然大悟”的感覺。他們覺得通過這樣的理論學習，課堂觀察的目的明確了，更容易發現問題，也能站在一定的理論高度分析課例了，與過去那種為了應付檢查的理論學習效果完全不同。

三、提高研究過程的科學性。

教學中如果只憑感覺、經驗是無法找到問題的癥結的，只有通過科學的手段，提高科研含量，才能有效解決問題，所以說提高研究的科學性是校本教研由形式走向內涵的關鍵。

在實踐中我發現：調查研究、行動研究、敘事研究是比較適合我校教師研究的方法，而科學的課堂觀察更是進行有效教研的不可或缺的因素。因此我們特別注重對課堂觀察技術的指導，并對教師提出了課堂觀察的三點要求：主題要明確；角度要適當；方法要簡便。

四、提高教研制度的規范性與創新性。

制度是行動的保障，行動有了制度的“護航”才能得以順利實施，所以提高教研制度的規范性與創新性是校本教研從形式走向內涵的保證。

依據校本教研的“自我反思、同伴互助、專業引領”三要素和教師專業發展的層次性，在我校構建了“我看我自己，我學身邊人，我做現代人”的“三我”校本教研制度。大力倡導我校教師進行教研合作和資源共享，以全面提高我校教師的專業水平。

五、實施兩大策略。

基于我校教研存在的種種問題，我們確定了推進校本教研的策略，即“一個落點，兩個主體，三個要素”。一個落點，即校本教研要圍繞改進教育教學工作而開展，它是校本教研的目的和歸宿；兩個主體，即一個是學校，一個是教師，他們是校本教研的主陣地和主要參與者；三個要素，即實踐反思、同伴互助、專業引領，這是實施校本教研的途徑和方法。為此，我們采取了兩大策略：

(一)以點帶面，積極推進校本教研。

我們學校就曾開展過這樣的活動,以教科室為指揮棒，骨干教師和高級教師中心,帶動一級二級及其新教師，開展校本教研研究。并取得了一定的成效.許多教師在這樣的活動中能夠跳出我們自己學校的范圍,吸取其他兄弟學校優秀教師的教學方式方法,而自己上公開課的老師也可以得到眾多優秀教師的指導與點評。因此，這樣的活動給我校很多參與的教師極大的幫助，受到我校部分教師的贊賞。這樣的活動可以以點帶面，推進我校校本教研工作扎實有效地開展。

(二)創建具體的操作模式。

在實踐中，我們構建了一種能夠充分體現校本教研三要素的具體操作模式，即“以解決問題為目標，以科學的課堂觀察為手段，以課例分析為載體，以行動研究為主要研究方法”的校本教研模式。

它的基本流程是：“發現問題——確立主題——學習理論——研究課例——專題研討——產生新問題，進行新一輪研究?！?/p>

我們看到，校本教研的行動促進了我校教研的變化：變獨立為合作，變說教為踐行，變客串為主角，使我校教師真正成為教學的主人、研究的主人。教師在教學研究中體會到：校本教研是一種“創造”，它是教師對新課程富有個性的解讀和創造；校本教研是一種體驗，是教師對教育、教學和生命過程的幸福體驗；校本教研是一種成就，在研究過程中，既成就了學生，也成就了自己!

第四篇：立足校本,提高教研的實效性Microsoft Word 文檔

立足校本，提高教研的實效性

為了打破制約我校教研課改的一些瓶頸，全面推進素質教育，增強學校的可持續發展能力，尋求推動我校教研課改的新的突破點和途徑，學校決定開展“立足校本，提高教研的實效性”，使校本教研活動成為我校改革發展的助推器，掀起人人重視教研、人人參與實踐的良好風氣，推動我校課堂教學改革深入發展。

本次活動以校本教研為立足點，通過開放式公開課活動，邀請縣級教研員以及兄弟學校老師觀摩聽課，共同探討、分析、解決教學實踐中存在的問題。各教研組要充分發揮教師群體智慧，精心準備，發揚團隊合作精神，圍繞教材和教學實際，反復研究，通過個人授課、教研組評課、議課，使每一節個人展示課成為優質課，為構建自主、高效的課堂教學模式起到了探索和引領的作用。

2012-11-30

第五篇：如何提高教研團隊的實效性

如何提高教研團隊的實效性

隨著課程改革的不斷深人，“以校為本”的理念日益成為當代基礎教育改革的走向，“以校為本”已經成為重視學校自身力量和學校自身發展的動力。教育部副部長王湛曾在全國基礎教育課程改革工作座談會上說：“建設好以校為本的教研團隊建設，是促進教師專業發展的必然要求，將有利于創造教師間互相關愛，互相幫助，互相切磋、交流的學校文化，使學校不僅成為學生成長的場所，同時也成為教師成就事業，不斷學習和提高的學習型組織?！蹦敲矗绾尾拍艹浞职l揮教研團隊作用，更好地提升學校教科研工作，促進教師的專業成長呢？下面我結合自己的工作實踐，粗淺的談幾點看法。

一、守住最底線——立足于教學常規

教學常規是指符合教學規范的各個環節必須遵守的基本規律，包括備課、上課、改作、輔導、評價等方面。

1、三次備課。

開學初我們就進行了集體備課對每個年級組進行了分工。各年級組的老師坐在一起討論并制定教學計劃，然后團隊成員坐在一起，對各自準備的進行討論，提出建議。要求教師人人發言，個個有觀點，促使每一個教師都能準確的分析教材，定位和把握教學重難點，形成可行的教學設計，最后形成備課組分年級擬寫教學預案，綜合后分發給大家使用，實現資源共享。這樣每一位教師對整套教材都有了系統的了解，每一課的教學都集中了多個人的智慧。第二次備課主要是備學生。每位老師拿到教案后，再根據自己班級的實際情況，結合自己的思想，進行第二次備課。第三次備課主要是備教后的反思。通過課

堂的教學，不斷反思，不斷修改和完善自己的教案。在這個過程中，教師的專業知識在不知不覺中獲得了發展。

2、精心上課。我們團隊要求老師精心上好每一節課，推出實實

在在的家常課，高質量的公開課，隨時接受推門課，把課上真實、樸

實、扎實。正是有了備課時的全面考慮與周密設計，我們教師走進教

室就會自信，上課自然就嫻熟自如，就會越上越有激情，從而感染學

生，激發學生積極主動的聽課熱情。

3、認真批改。批改作業是教師的常規工作，是教學工作的主要

環節，是課堂教學的延續。它是教師檢查教學效果，指導學生學習的重要手段。因此我們不但要及時處理全部的作業，一般在下一次作業

上交前批閱完畢。而且要認真批改學生作業、及時反饋、及時評價，使學生及時地體驗到成功和喜悅，及時認識自我、建立自信、優化學習策略，促使學生綜合運用能力的全面發展。我們還要規范批改符號，并在每次的作業邊上寫上批語。

4、規范教學常規。

為了規范教學常規，我們美譽進行不定時的教學隨檢。由團隊負

責人和骨干老師輪流檢查組內每一位老師的教學常規。檢查三次備課

質量，考查作業批改主要看作業設計的科學性、首次批改的及時性和

訂正作業的完整性；考察輔導學生主要看輔導紀錄、詢問輔導學生以

核實輔導工作的真實性；……我們通過隨檢與被檢老師進行面對面的探討和交流，肯定其優點，商議其不足，同時提出改進意見，然后再

通過回檢的的形式督促團隊成員不斷地及時地改善存在的問題。隨著

教學常規的規范與深入，教師的專業水平大幅度的提高。

二、掌握效益的最大化——實實在在的教研活動，為教師的專業成長注入活力。

教研活動如果能以教師喜聞樂見的形式出現，擺脫居高臨下的架

勢，回歸平易近人，卸下繁瑣復雜，變得簡單便捷，我們教師就會更

愿意親近她、了解她、擁有她。所以我們教研團隊堅決不搞花架子、作秀，也沒有成為每周一次的同學科教師的簡單聚會。我們的教研活

動得到了教學效益的最大化。主要分三個層面開展活動：

第一是自主教研

細心的教師會發現，幾乎所有特級教師都有一個共同的特征——

博學。正如王棟生老師所說的：“只要肯學習，什么都好辦?！弊鳛?/p>

我們一線的教師尤其應該多學習，讓自己在學習過程中“開竅”，不

斷豐富自己的專業知識。

向書本學。讓讀書成為習慣，讓學習成為樂趣，并使之形成一種

風氣，一種氛圍，一種促使教師主動學習，自主發展的人文環境是我們團隊永遠的追求。為此，我們工作室始終把教育理論的學習放在十

分重要的位置，要求老師積極征訂教學刊物，并給于適當的補助。針

對蘭江小學提供的書目和我們自己的實際需求，我們要求教師完成2篇以上的的讀書筆記，并定期開展工作室讀書交流會。從而促使教師

將讀書視作一份責任，一種生活方式，一座促進自身專業成長、成熟

和成功的階梯。

向視頻學。我們工作室已經積累了許多的優秀課堂教學視頻，這是很好的向名師學習，促使教師勤練內功的渠道。讓老師們把視頻光盤帶會家，每聽完一節課就寫一份評課表。這樣的教研方式，不僅讓我們足不出戶就領略名家風采，更重要的是通過聽課、評課培養教師的課堂評價能力。

向網絡學。目前網絡上有非常多的優秀教師的課堂教學和專題講座，都可以作為自己的教學資源。通過借助別人對教學的反思，以一種審視的目光來看待自己的教學，思考其中的問題與困惑。同時，可以有效實現同行之間信息資源的共享，借鑒和效仿新鮮的教育教學信息，減少許多重復性的工作。這樣能超越時空局限的共享平臺，能夠促進教師個人隱性知識顯性化，成就自己的專業發展。

第二是分散教研

針對我們學校教師的教學任務繁重，因此，我們團隊的的教研活動開展比較靈活。

教研生活化。就是在生活中教研，在教研中生活。使教研活動并不局限于進行專門的活動探討與嚴肅的學術交流，而是在平常教學之余的問題咨詢，課程對話、教學探討等。“辦公室教研”成為我們最常見的教研方式。

教研互助化。教師的成長離不開同伴之間的專業切磋、協調和合作，大家共同分享經驗，互相學習，彼此支持。一方面我們團隊聯姻，讓校內資深教師與青年教師師徒結隊，以老帶新，以優帶良。簽訂師徒結隊協議，在老教師的帶領下，加快入門步伐。期間師傅對徒弟進

行了解性聽課并給徒弟上師范課，要求他們“一課再上”。然后在平行班中繼續“磨課”。另一方面我們要求團隊成員上“同課異構”。多位教師面對同一教材，備課上課，充分展示每位教師對教材不同的分析和理解，不同的策略選擇，從而展示自己的實力、優點和風格，大家取長補短，共同提高。

教研網絡化。與傳統教研相比，網絡教研有著非常明顯的優勢。教師利用網絡進行教研活動可以不受時空、人數和場地的限制，根據自己的時間安排，與同行進行異步或同步的信息交流，問題的探討。我們工作室主要是以論壇為平臺，實施互動交流研究。

第三是集中教研——和名師專家面對面。

為了進一步提升教師的專業素養，我們一方面自信的發揮著自己這個團隊的力量，另一方面虛心的吸收其他整體的能量。于是與外界的互動交流，就成了我們教研團隊的又一重要內容。每學期的老年教師經驗論壇、骨干教師課堂展示、青年教師課堂比武，我們就會邀請教研室的專家和其他學校的名師來校蒞臨指導，讓大家零距離地跟專家面對面的交流，給于我們理論上的引領和實踐中的點撥。

三、學有所長，打造專業特色。教師同任何人一樣，都不會是十全十美的，但各有各的長處。我們對每個教師的思想、性格、學識、能力、創新精神等諸多方面進行深入地分析，然后著眼于教師的特長，建議學校將其分配到能夠最佳發揮自身特長的崗位上。建議這個老師借鑒奧運會冠軍的金牌獲得者的秘訣，充分發揮自身長處，集中自己的優勢，選定自己追求卓越的范圍，想想在哪些方面打造自己，完善

自我，適合哪種風格的教學。團隊先根據教師各自的特長，確定自己的發展方向。一個老師專攻作文類教學和輔導，另一個老師主攻識字和寫字的教學和輔導，還有的老師研究相關語文的課題，……同道而不同藝，既有分工也有合作。在開展具體活動時，以一人為主，其他人共同參與。

四、充分利用和借鑒共同體的成功經驗

教育共同體作為市教研室的的重大教研陣地對我們鄉鎮學校來說意義和作用都是不言而喻的。我們學校也把重點放在了共同體的合作和學習上，學習了引領學校的成功經驗，吸收30周歲以內的年輕教師成立了四個專業成長工作室，并共同制定工作組的計劃積極開展各項教研活動。我們積極參加共同體組織的各項活動，希望借此平臺提高我們教研組的整體水平。