第一篇：課題實施階段性總結

課題實施階段性總結

（一）加強數學言語的訓練，探究培養數學言語能力的教學方式

在教學過程中，我有意識地創設問題情境，在問題的誘導下，學生通過內部言語、收集資料和深思醞釀，提出假設，發表見解，引發爭論，進行批判性思考和進一步探究，使教學逐步深入。在數學交流中提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生的創新品質和實踐能力，體現課堂的生命意義和生活化，充分體現感覺運動——外部交流運動——內部交流運動三個階段，讓學生體驗數學、言語數學，交流數學。

1、啟問、誘思

設置問題情境，造就認知沖突，啟動言語思維空間，引發問題，鼓勵學生對知識做出第一印象的描述，鼓勵學生在學習小組間做出大膽質疑、猜想。

2、自主探究

獨立地、主動建構數學知識結構，以已有的經驗為基礎建構自己的理解，以形成形式化表征、圖像表征、動作表征或語言化表征，豐富自我的數學言語。

3、集體交流

通過小組間的相互提問，讓學生描述自己的理解，把那些用“陌生語言”提出的問題，轉換自己的表達方式，把問題與自我結合起來，并在已經建立起來的數學言語思維空間中，積極發表自己的理解。

（二）探究優化數學言語的策略技術

我們針對數學言語能力形成的三個環節，即定向——操作——內化，結合具體的數學教學實踐，提出了適合小學生的如下優化數學言語的策略技術。

1、出聲思考。人的思維活動總是借助于不出聲的內部言語默默進行的，學生對數學語言的特點及其掌握數學術語的水平，是其智力發展和接受能力的重要指標。一方面依據外部言語可以直接觀察、分析人的內部言語過程，另一方面通過出聲思考，激活和提

高內部言語的進行。

2、自我提問法。自我提問是由學生自己向自己提出一些問題，以促使新舊知識發生聯系，產生直覺或頓悟，從語言角度看，內部語言的“詞感優先于詞義”的法則向我們表明，能用外部語言背誦，至多是掌握了概念名稱的描述性詞義。在思維的內部語言活動中，詞義要靠詞感帶動，才能迅速表達思想。在促進內部言語理解方面，學生提出的問題比教師提出的問題更為有效。我們通過提供一系列供學習者自我觀察、自我監控、自我評價的問題，不斷地促進學生進行內部言語、自我反省，從而提高學習特別是問題解

決的能力。

3、加強數學閱讀，優化變式練習數學知識的掌握實質上是程序性知識的掌握，信息加工理論認為程序性知識的學習須經過三個階段：陳述性知識——變式練習——程序性知識。因此，我們可以通過加強數學閱讀，優化陳述性知識習得流程；優化變式練習，促進陳述性知識的轉化；通過信息的增加、沖突，引

起有效的內部言語。

4、進行“說數學”訓練 訓練學生聽說數學的技能與數學交流，稱之為“說數學”。它可以在教師與學生之間進行，也可以在學生之間進行，而且包括了“聽”與“說”兩種活動。教學中必須提供不同層次的言語內容，讓所有的學生都有言語的機會。

（三）運用策略，引導質疑，提高學生的提問能力。第一，引導學生形成問題意識和質疑能力，是人思維的獨立性、批判性和創造性的體現，是優秀的思

維品質的反映；

第二、實踐質疑，要求學生在課前預習時，用審視、質疑的眼光看待新課，大膽質疑，用問題來推動

信息加工的由淺入深；

第三、交流質疑、激勵質疑，課堂教學給學生充分的時間交流問題和自己的觀點，在集體交流和集體思維過程中形成“頭腦風暴”，通過相互啟發、激勵，讓探究問題、創造性設想產生連鎖反應，引起共振，從而引發更多的創造性設想；

第四、學習質疑策略，在問題交流和問題探討中，有意識地教給學生如何產生問題意識的思維方法，形成提問技能，如總結出低級認知提問（知識提問、理解提問、應用提問）和高級認知提問（分析提問、綜合提問、評價提問）等；

第五、示范質疑，即在課堂教學中，教師在學生質疑的基礎上，進一步精心策劃，創設問題情境，用問題牽引教學，對高水平的質疑做出示范。

（四）開拓交流的渠道，促進數學交流

交流活動的一個重要方面是把自己內在的思維活動展示出來，它必須靈活運用三種數學語言(文字語言、圖形語言、符號語言)進行表述。交流方式是多種多樣的，可以是語言式的，或是語言+動作，或是語言+圖象；也可以是書面形式的，如課后小結，概括本章的重點、難點等。交流活動可以在同學之間進行，也可以在同學與老師間進行，也可以與家長、與朋友交流。

1、作業+日記，使交流更開放

課堂教學時，盡管師生面對面地進行交流，但受時空和教學內容所限，很難實現個別化教學，反饋信息相對模糊。事實上，以作業為媒介的交流途徑，教師從中獲得的信息更個性化，更真實，教師給予學生的指導更有針對性。因此，在傳統作業的基礎上增加了日記式學生小結，學生可以暢所欲言，不拘形式，教師視情況寫適當的評語，交流互動，仿佛開通一條“師生熱線”。學生的日記內容和形式多種多樣，如知識整理、抒發感受、建議意見、咨詢求助、自我展

示等。

2、積極培養學生的自我交流能力

自我交流是數學交流的形式之一，自我交流的過程是對自己的數學學習的一種反省和思考過程。包括概括和整理、反省和思考、撰寫數學學習報告等形式。

第二篇：課題實施階段性總結

“播種一種習慣，收獲一份成功”

——培養學生良好的預習習慣 課題階段性總結

“學起于思，思起于疑。”課前預習不僅是尋“疑”的過程也是學生自己解決疑問的過程。我在和學生共同學習的這段時間里，深刻體會到高質量的預習對語文學習的重要意義。預習首先有助于培養學生良好的學習習慣，學會自主學習，掌握自學的方法，為終身學習打下基礎；其次有助于了解下一節要學習的知識點、難點，為上課掃除部分知識障礙，通過補缺，建立新舊知識間聯系，從而有利于知識系統化；最后有助于提高課堂學習的效果，預習中不懂的問題，上課老師講解這部分知識時，目標明確，態度積極，注意集中，容易將不懂問題搞懂。現就將課題實施的情況進行一次階段性的總結：

1、前期準備階段有序進行，課題研究組織人員學習熱情高，較好地完成了以下幾步：

（1）建立課題研究組織，確定參與本次課題研究的人員；

（2）組織課題組成員進行理論學習定期定點，確保學習的時效性；

（3）以多種形式開展了對四年級學生學習語文現狀及預習情況的調查，發現現階段學生預習存在的問題。

2、實施階段落實到位，各項工作的開展得到保障：

（1）具體指導學生根據課本中的知識類型進行預習，掌握方法，收集資料：對于講讀課文，要求孩子從以下幾方面來著手預習：1 了解背景、搜集整理資料。2 分步朗讀。3 解決文章中的生字、新詞、重點語句和對文章層次段落作批注。4 提出自己的見解，解決課后思考

習題。對于略讀課文要求學生從以下方面進行預習：1 帶著問題，通讀全文，解決字詞。2 深入分析，解決問題，進行批注。對于作文課的預習，可用“提前積累預習法”。這樣既是課堂識字學詞的重要途徑，又為課堂上閱讀理解、感受、探索、批判、鑒賞課文打下了堅實的基礎，教師教起來輕松，學生學起來愉快。預習是學習的第一步，走穩這一步，后面的路就好走多了。教學中常常可以看到，自覺進行了預習的同學，上課就積極主動，認真聽講，對新知識接受快，學習效率就高，成績越來越好，反過來又促使他自覺地預習。這樣，良性循環就形成了。

（2）選擇個別學生或者個別小組進行個案研究，發現問題，總結經驗。

3、總結階段：

收集研究資料，總結經驗與問題，完成結題報告。

4、階段實驗成果：

本課題的研究，使學生對所要學習的內容有了一定的認識，將一些簡單易懂、自己有興趣的內容進行了內化，并有了困惑和疑問，在課堂上學生提出問題，師生共同探討。這樣既節省了不必要的講授時間，給學生更充分探討的時間，又激起了學生的學習興趣和解決問題的欲望，使聽課具有針對性，為掌握新知識作好心理方面的準備。給學生提供了一個培養自學能力的舞臺。預習時學生會努力搜集已有的知識和經驗來理解、分析新知識，這個過程正是在鍛煉學生自主學習、提出問題和分析問題的能力。久而久之，學生的自學能力將逐步提高。

“播種一種習慣，收獲一份成功”

——培養學生良好的預習習慣 課題階段性總結

五年級語文組

第三篇：課題第二階段實施總結

普通高中校本培訓有效性研究 ——第二階段階段性總結

時間在斗轉星移中悄然流逝，轉眼一年的時間將過2013年的步伐已向我們走來，在這一年中，我們全體課題組同仁進行了校本培訓有效性研究的第二階段的工作，取得了一定的成績與成果，雖然與心中的理想程度偏差還很大，但我們本著百折不撓的精神還將繼續努力。

本階段的研究工作，由于其作用性問題，學校領導給予了高度的重視與有效的幫助，在課題組全體同仁的統一思想，統一目的共同努力下，進行了認真的學習、探索、探討、思考、實踐與反饋工作。在新課程標準精神的主導作用下，以課題研究為中心，以一切為了學生為了一切學生，為了學生一切的思想為目的，全體課題組成員積極參與課題研究工作，做了大量的務實的工作，使課題研究順利推進，基本達到了預期效果，現將已取得的成績進行總結：

1． 素材積累工作：本階段的目的是學生的學習方法與教師的針對普通高中學生的教學方法問題，我們在已有經驗的基礎上，在分析與探討的基礎上，還在查閱相關媒體信息的基礎上進行了素材的積累工作。

2． 研究成果：形成了論文四篇.3． 研究成果應用工作：全體課題組教師的共同研究下，達成了一致的認識，對于普通高中學生的基礎著的問題，我們要真實的面對，但努力終有提高的思想，我們要始終保持。對于普通高中的學生我們的啟發工作，對于部分學生可能有效，但很大部分學生的效果不會太理想，我們要適當啟發，便于他們理解，對于理解難度大的教學內容，我們還采取一定手段，進行類比性教學，使問題分析更加生活化，更加身邊化，如果還不能理解，我們給出例子，進行教師板演，讓學生筆記后背誦，再出其幾乎一致的問題讓學生進行演算，這樣做的后果使本就緊時間度的教學任務雪上加霜，但是學生有所得，我們不知道是對還是錯的，在高考不分層次的前提下，該項工作我們只有少量進行，進行嘗試。教師的愛要比重點高中付出的更多，成績不理想而學生心情差，是可以理解的，所以我們普通高中教師對于學生的愛要更多，幫助要更加耐心與更加大，這對于我們教師也是一個考驗，“做一件好事不難，難就難在了，一輩子都在做好事”，輔導不難，難就難在了，一次次失敗后的心理抗打擊能力的存在。

為了完成本課題，讓我們全體課題組同仁努力，再努力，營造課題的完滿完成的那一時該。

普通高中校本培訓有效性研究

——第一階段實施總結

2012年12月14日

雙遼市第二中學

第四篇：課題實施階段總結

《應用優質教育資源提升農村小學課堂教學效益的研究》

實施階段工作總結

我校在課題研究準備階段的基礎上，從2011年10月——2013年3月是課題實施研究的第二階段。近兩年來，由于領導的高度重視，學校按照課題實施階段的研究計劃的步驟，采取切實可行的工作措施，做了大量務實的工作，使課題研究能夠順利地開展，達到了預期研究效果。現將工作總結如下：

一、加強領導，落實責任，從組織上保證課題的順利實施。“質量立校，科研興校”，在校長的倡導下已成為全體教師的共識。本課題由曹利校長擔任課題主持人，艾玉蕾、張敦洲、伊祥倩、魏延峰、孫建鋒任課題組成員，他們具有較高的教育理論素養和實際工作經驗，有獨立承擔科研課題研究的能力，能很好的開展課題研究。

明確職責，落實任務，確立實施方案，形成工作計劃，制定各項制度。實驗教師要認真學習《教育技術學基礎》（《教育心理學一認知觀點》《信息技術與課程整合》《數字化學習--信息技術與課程整合的核心》，每學期都進行應用“優質教育資源”進行有效的課堂教學比賽，在校內外都營造了一個良好的氛圍。

二、建立開展各項活動的常規制度，從措施上為課題研究提供保障。

課題各項活動的開展，是對課題研究的具體實施。只有精心開展好課題研究中的各項活動，課題研究才會有所成效。因此，課題組要求各課題研究人員在開展課題活動前必須精心準備，認真開展，活動后用心整理材料，及時總結分析，撰寫相關的文章，對活動及時反思、小結，分析研究活動中反映的問題、活動策略、實施過程的的得與失。以便在下次活動中改進、提高，更好地開展課題研究。在活動開展中對研究出有重要價值的研究人員，課題組給予獎勵。

三、各類研究活動有序開展，達到了預期的研究效果。

在課題的實施階段，課題的研究活動分為四個階段：第一階段：從2011年6月——2011年3月 為課題研究的準備階段。第二階段：從2011年10月——2013年3月為課題研究的實施階段。第三階段： 從2013年4月——2013年6月為課題研究的總結階段。

1、課題研究的準備階段

圍繞本課題，我們做了大量的文獻收集工作和調查研究等，查閱了大量的資料，并從網上下載了一大批與優質教育資源及課堂教學效益相關的文章，進行學習研究，提出了我們對本課題研究核心概念的認識和界定。

2、課題研究的實施階段

從2011年10月我們進入了課題研究的第二個階段——實施階段。我們查閱、鉆研相關資料，作好理論學習筆記和心得體會，我們課題組全體人員學習了相關的大量的理論知識并寫出了深刻的學習體會，同時我們也密切關注省內外的研究成果，將國內外的研究成果借鑒到本課題的研究中。

在實施階段，我們按照任城區教科室和學校課題組的統一要求，緊密結合本課題研究實際，制定了切實可行的課題實施計劃:（1）明確課題組成員以年級為單位具體分工，嚴格按照研究進度要求開展研究。

（2）收集2011年10月——2013年3月學生的手工制作、繪畫作品、實驗課學習日記、試卷等課題研究第一手材料。

（3）收集整理之前我們課題組教師所自制的教學課件，并儲存在校園服務器，便于課題組教師參考，或者討論、修改，運用于自己的教學中；另一方面是通過其他渠道，比如網絡、參考其它教師教學等方式，通過二次加工、借用，提高課件質量，運用于自己的教學。逐步完善課件集。（4）下載、完善視頻動畫資源。

（5）通過集體備課教學方案，研究課件的修改和現代教育技術手段的靈活使用。

（6）相互聽課，及時評課，經驗總結，撰寫教學反思或經驗論文。

（7）組織專題講座，提高學生學習興趣，營造良好的學習氛圍。

（8）努力開發各年級學案，加大使用學案導學力度，學生自主學習，合作學習，兵教兵，兵練兵，兵強兵，使學生真正成為學習的主人。

（9）定期召開課題組座談會，認真分析、總結前一階段研究工作中的收獲和失誤，明確后一階段的主要研究方向。

3、課題研究的總結階段

在課題研究的總結階段，我們將撰寫出優秀研究論文，撰寫出研究的工作報告和實驗報告，優化資源配置，盤活課堂教學，使農村教師能夠站在較高的起點從事教學，提升農村教師的整體素質，提高農村學校課堂教學質量，催生農村學校課堂教學效益的根本性變革。開發出具有學科特點和年級特點的優質教育資源庫，不斷提高課堂教學效益。強調資源的適用性、有效性、通用性。對課堂教學內容、方法、手段以及與教學相關的所有資源進行有機整合，提高課堂教學的整體效益。認真探索和研究課堂教學中優質資源的整合應用策略，得出較為系統的研究成果，指導課堂教學實踐。

四、存在的問題與探討

1．雖然實驗教師在對課程資源的開發和利用上比前有了很大的進步，但有關整合教學資源，提高教學效益的研究對農村小學還不多，對于如何利用 信息技術整合教學資源，提高教學效益，還有待全組各學科教師進行進一步研究、探索，并總結出實踐經驗。

2、我們課題組教師應用多媒體、超媒體等教育資源的能力還不強，利用多媒體和信息技術提升教學效益的作用發揮還有待提高。

3．學生自主探索和主動學習意識還不夠強，合作學習的能力還需要教師進一步開發課程資源加以強化。

4、有的教師思想不夠解放，膽子還不夠大，反思和改進的的意識還比較弱，要繼續加強。教師勞動量大與課題研究產生矛盾。

5、教師隊伍自身教研能力有限。需要有關專家的指導，這是亟待解決的問題。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，我們還要把應用優質教育資源提升農村小學課堂教學效益的研究繼續深入探索下去，使優質教育資源在農村小學課堂上綻放出璀璨的花朵。

第五篇：課題實施階段總結

《應用優質教育資源提升農村小學課堂教學效益的研究》

實施階段工作總結

我校在課題研究準備階段的基礎上，從2011年10月——2013年3月是課題實施研究的第二階段。近兩年來，由于領導的高度重視，學校按照課題實施階段的研究計劃的步驟，采取切實可行的工作措施，做了大量務實的工作，使課題研究能夠順利地開展，達到了預期研究效果。現將工作總結如下：

一、加強領導，落實責任，從組織上保證課題的順利實施。

“質量立校，科研興校”，在校長的倡導下已成為全體教師的共識。本課題由曹利校長擔任課題主持人，艾玉蕾、張敦洲、伊祥倩、魏延峰、孫建鋒任課題組成員，他們具有較高的教育理論素養和實際工作經驗，有獨立承擔科研課題研究的能力，能很好的開展課題研究。

明確職責，落實任務，確立實施方案，形成工作計劃，制定各項制度。實驗教師要認真學習《教育技術學基礎》（《教育心理學一認知觀點》《信息技術與課程整合》《數字化學習--信息技術與課程整合的核心》，每學期都進行應用“優質教育資源”進行有效的課堂教學比賽，在校內外都營造了一個良好的氛圍。

二、建立開展各項活動的常規制度，從措施上為課題研

究提供保障。

課題各項活動的開展，是對課題研究的具體實施。只有

精心開展好課題研究中的各項活動，課題研究才會有所成效。因此，課題組要求各課題研究人員在開展課題活動前必

須精心準備，認真開展，活動后用心整理材料，及時總結分

析，撰寫相關的文章，對活動及時反思、小結，分析研究活

動中反映的問題、活動策略、實施過程的的得與失。以便在下次活動中改進、提高，更好地開展課題研究。在活動開展

中對研究出有重要價值的研究人員，課題組給予獎勵。

三、各類研究活動有序開展，達到了預期的研究效果。

在課題的實施階段，課題的研究活動分為四個階段：第一階段：從2011年6月——2011年3月 為課題研究的準備

階段。第二階段：從2011年10月——2013年3月為課題研

究的實施階段。第三階段： 從2013年4月——2013年6月

為課題研究的總結階段。

1、課題研究的準備階段

圍繞本課題，我們做了大量的文獻收集工作和調查研究等，查閱了大量的資料，并從網上下載了一大批與優質教育資源

及課堂教學效益相關的文章，進行學習研究，提出了我們對

本課題研究核心概念的認識和界定。

2、課題研究的實施階段

從2011年10月我們進入了課題研究的第二個階段——

實施階段。我們查閱、鉆研相關資料，作好理論學習筆記和

心得體會，我們課題組全體人員學習了相關的大量的理論知

識并寫出了深刻的學習體會，同時我們也密切關注省內外的研究成果，將國內外的研究成果借鑒到本課題的研究中。在實施階段，我們按照任城區教科室和學校課題組的統一要

求，緊密結合本課題研究實際，制定了切實可行的課題實施

計劃:

（1）明確課題組成員以年級為單位具體分工，嚴格按照

研究進度要求開展研究。

（2）收集2011年10月——2013年3月學生的手工制作、繪畫作品、實驗課學習日記、試卷等課題研究第一手材料。

（3）收集整理之前我們課題組教師所自制的教學課件，并

儲存在校園服務器，便于課題組教師參考，或者討論、修改，運用于自己的教學中；另一方面是通過其他渠道，比如網絡、參考其它教師教學等方式，通過二次加工、借用，提高課件

質量，運用于自己的教學。逐步完善課件集。

（4）下載、完善視頻動畫資源。

（5）通過集體備課教學方案，研究課件的修改和現代教

育技術手段的靈活使用。

（6）相互聽課，及時評課，經驗總結，撰寫教學反思或

經驗論文。

（7）組織專題講座，提高學生學習興趣，營造良好的學習氛圍。

（8）努力開發各年級學案，加大使用學案導學力度，學生自主學習，合作學習，兵教兵，兵練兵，兵強兵，使學生真正成為學習的主人。

（9）定期召開課題組座談會，認真分析、總結前一階段研究工作中的收獲和失誤，明確后一階段的主要研究方向。

3、課題研究的總結階段

在課題研究的總結階段，我們將撰寫出優秀研究論文，撰寫出研究的工作報告和實驗報告，優化資源配置，盤活課堂教學，使農村教師能夠站在較高的起點從事教學，提升農村教師的整體素質，提高農村學校課堂教學質量，催生農村學校課堂教學效益的根本性變革。開發出具有學科特點和年級特點的優質教育資源庫，不斷提高課堂教學效益。強調資源的適用性、有效性、通用性。對課堂教學內容、方法、手段以及與教學相關的所有資源進行有機整合，提高課堂教學的整體效益。認真探索和研究課堂教學中優質資源的整合應用策略，得出較為系統的研究成果，指導課堂教學實踐。

四、存在的問題與探討

1．雖然實驗教師在對課程資源的開發和利用上比前有了很大的進步，但有關整合教學資源，提高教學效益的研究對農村小學還不多，對于如何利用 信息技術整合教學資源，提高教學效益，還有待全組各學科教師進行進一步研究、探

索，并總結出實踐經驗。

2、我們課題組教師應用多媒體、超媒體等教育資源的能力還不強，利用多媒體和信息技術提升教學效益的作用發揮還有待提高。

3．學生自主探索和主動學習意識還不夠強，合作學習的能力還需要教師進一步開發課程資源加以強化。

4、有的教師思想不夠解放，膽子還不夠大，反思和改進的的意識還比較弱，要繼續加強。教師勞動量大與課題研究產生矛盾。

5、教師隊伍自身教研能力有限。需要有關專家的指導，這是亟待解決的問題。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，我們還要把應用優質教育資源提升農村小學課堂教學效益的研究繼續深入探索下去，使優質教育資源在農村小學課堂上綻放出璀璨的花朵。