第一篇：語文“個性化閱讀”課題實施總結

語文“個性化閱讀”課題實施總結

利津鎮第二中學語文組

一、對“初中語文個性化閱讀教學與文學教育”課題研究的理解

個性化閱讀教學既研究個性化的教，更研究個性化的學，以及二者的相融。個性化閱讀教學的最佳材料則是一篇篇文質兼美的課文，特別是文學性的課文，更容易體現閱讀的個性化色彩。因此，個性化閱讀教學和文學教育是密不可分的。

語文個性化教學是指在語文教學中可以運用多種方式方法，全面提高學生的語文素養，以實現學生個性發展培養目標的教學結構。它強調確立新的學習觀和學生觀，提倡以自主學習為基礎的合作、探究的學習方式，強調關注學生的個性差異并因材施教，在繼承傳統閱讀教學優秀經驗和借鑒現代教學科學理論的基礎上，真正在實踐中實現閱讀教學的個性化，確立文學教育在語文教育中的重要地位，切實提高學生的閱讀能力和人文素養，促使其形成良好個性和健全人格。

二、制定計劃，確立目標，走出扎實第一步

自從課題立項，準許實施之后，召開了全體課題組成員參加，區、校領導參加的，課題研究開題大會。在會上宣布成立了以校長為課題組長，區、市教研室領導為指導和全體課題組成員為具體實施者的課題改革領導小組和實驗小組。并明確了目標、任務和具體分工，為課改的順利實施打下了堅實的基礎。

三、努力學習、加強合作、解決操作中遇到的實際問題。

老師先進的教學思想，教學理念是改革能夠順利推行的關鍵，因此，在課題實施過程中，組織實驗教師集中學習當前先進的教育教學思想和理念，并在學習過程中，結合自己對課改推行實施過程中遇到的問題，把它們擺在桌面上，共同研究、探討，尋找一條切實可行的路子，同時積極參加各項教師培訓，聽課、研討等活動。

四、了解學情、端正學生思想、使改革在學生中順利進行

在課改實驗初期，了解學生對語文學習的看法，以及“學生心目中的語文課”調查，把它作為了解學生的第一手資料。在實驗過程中，及時向學生滲透語文課改的思想，讓他們在語文學習中從不自覺到自覺培養和鍛煉自己學習語文的能力。

五、重視課改的過程管理，使課改不流于形式，真正落到實處。

嚴格的過程管理是課改實驗管理工作的中心環節，也是實驗成功的保證。為促進課題研究實驗的規范化、科學化、制度化。課改實驗領導小組先后制定出臺了《實驗教師理論學習制度》、《實驗檔案管理制度》、《實驗教師負責制度》、《實驗教師獎勵制度》等各種規章制度，并定期對各種制度、要求的落實情況進行檢查、通報。

六、規范成果積累、存檔工作

從課改實驗之日起，就對實驗過程中的材料積累，提出了具體而嚴格的要求。嚴格按照《實驗檔案管理制度》執行。并且有專人分管，有專用檔案櫥柜。如實驗教師基本情況登記表、實驗方案、學案錦集、理論學習筆記、論文集、學習資料庫、聽評課、觀評課材料、學生情況調查表、家長反饋表及由該課題所延發出來的各種刊物、雜志；各種學習活動的音像資料等。確保資料的全面性、完整性、真實性、規范性。為實驗的繼續實施和全面推廣做好充分的準備。

七、課題研究的逐步實施，為語文教學開辟了一片嶄新天地。

通過個性化語文課堂教學，極大的調動了學生學習的積極性、主動性、較好的改變了課堂教學沉悶的局面。并且學生聽、說、讀、寫、交際能力得到了很快的提高。真正使學生的語文能力，語文素質得到了全面提高。例如：課題組為了提高學生的閱讀能力，開闊學生的視野，開設了“大閱讀”課。并且制訂了“大閱讀”課計劃，讓學生配備了摘抄本。還在學期中，集中學生召開閱讀方法研討會。同時為了檢驗學生的閱讀效果，課題組還舉行了每學年一次的“閱讀能力大賽”。這些做法大大激發了學生的閱讀興趣，提高了學生的閱讀能力。

通過課題實驗，教師的業務素質，理論水平有了明顯提高，逐漸由教書匠向專家型教師轉變。

八、具體做法及設想

（一）個性化閱讀教學。

閱讀要引導學生自主學習：閱讀是學生的自主實踐活動，應該讓學生親歷親為，而不應該讓教師包辦代替。為此，我們在教學中，讓學生充分地讀文本，做讀書筆記。讀書筆記的內容包括：利用工具書解決詞語；逐段概括大意、理思路；從不同角度寫讀的收獲。在此基礎上，進行合作閱讀：學生主動參與，生生互動、師生互動。這一過程是以整體感知為基礎，全面的理解、吸收、領悟文章的精粹。在學生充分地讀文本的過程中，把握文本的內容、思路，理解作者的思想、觀點、感情。讓學生走進文本、走近作者，與之對話，從而有獨特的感受和體驗。最終達到使閱讀教學真正成為學生的閱讀課，閱讀的過程是學生自主學習的過程，教師則是學生活動的引導者和組織者。

具體做法：

1、各班建立圖書角，人均2—3冊，每天保證30分鐘的課外閱讀的時間。

2、每個學生建立讀書筆記本，每月展評一次。

3、開設了“大閱讀”課。并且制訂了“大閱讀”課計劃，統一讓學生配備了摘抄本。

（二）個性化作文的教學：

當我們準備讓學生寫作文的時候，聽到往往是一聲聲的嘆息，即使是九年級的學生，也只是應付而已。我們理解學生沒有生活，同時，又埋怨學生不能細致入微地體會生活。通過學習“新課程標準”及我們理解了學生個性化表達是在需要、自主、真實的基礎上完成的。為此，我們教師有以下的做法或設想：

1、學生佳作展示。拿那些名人名家的作品感染學生固然不錯，但很多學生會想：他們是名人，我離他們可差遠了。這樣看來，倒不如拿學生的作品來激勵學生，讓他們感覺更親切。所以，我經常把平時積累的學生佳作展示給學生，尤其是在報刊、雜志上發表過或競賽獲獎的作品。

2、及時反饋學生習作。對于那些佳作連出的或寫作進步較快的學生，交上隨筆后他會常常跑來問：“老師，我的作文您看了嗎？”這樣的學生的作品，往往是他們用心寫出來的佳作。他們急于得到別人的認可。

3、給學生作品寫鼓勵性的評語，也是激發學生寫作興趣的好辦法，學生非常看重老師的評語，哪怕是三言兩語。

4、安排賞析課。平時，每周抽出至少一節課的時間，讓學生把自己寫的優美的隨筆文當堂朗讀，讓學生品嘗到成功的喜悅。事實證明學生對這樣的課是十分喜歡的，他們會經常催著老師安排這樣的課。

5、建立《佳作集》。好的作品，讓學生抄寫在班級的《佳作集》上，定期向一些報刊和雜志推薦，如果被刊登，學生將會非常的高興，這樣學生的寫作興趣會更加高漲。很多學生看到別人、尤其是身邊的同學寫的優秀作品，會產生一種躍躍欲試的寫作欲望。

二、教學中的困惑：

1、如何使觀察成為學生的習慣，讓他們有興趣，關注生活。中學生生活中有那么多美妙的瞬間，但是他們視而不見，看了等于沒看；有觀無心，看了卻沒有想。總是由老師去引導組織，恐怕會錯過許多生活。

2、如何讓學生帶著感情去觀察生活。能從自己的思想感情出發去認識生活，以形成自己獨有的對生活熱愛的體驗。

3、要真正做到、做好作文教學個性化有困難，主要是“千軍萬馬都擠考試獨木橋”，如何處理考試作文與平時生活練筆的關系。在應試教育中，教師的指導不得不帶有功利性的目的，即如何點題、開頭、過度、照應、結尾、起承轉合、應由幾個自然段構成等。

以上是我們在課題實驗中的設想和做法，懇請各位專家和老師多多指教。

2009-9-9

第二篇：個性化閱讀教學”課題研究階段性總結

個性化閱讀教學”課題研究階段性總結

個性化閱讀教學”課題研究階段性總結

閱讀，是學生個性化的行為。實施個性化的閱讀，必須建立在一定閱讀量的基礎上，讓學生在閱讀中學會閱讀。教師在學生閱讀過程中，充分發揮學生的個性化，強調學生自己讀書，讀出自己的感想。而課堂教學，是實施個性化閱讀的陣地，教師只有在課堂教學中，有意識地注重個性化閱讀，才能促使學生張揚個性，使閱讀真正成為學生自己的閱讀。

一、個性化閱讀的階段總結

（一）在一年多的閱讀 閱讀實踐中，我采取了以下做法：

1、注意整體感知，注重語感的培養

鼓勵提倡進行有效的課外閱讀，充分利用閱覽室，學生訂閱的各種書刊及自己所買的中外名著，擴大學生的閱讀量，要求學生在課外閱讀時，首先從整體出發，從宏觀上感悟文章寫的是什么，是怎樣寫的，你覺得這篇文章好在哪里，并要求寫、摘、抄并附簡評。

2、強化語言文化積累

要求學生對成語、名句、警句、妙語要理解記憶，對于含蓄凝煉的關鍵語句則指導學生探究。古人云：“積句成篇”。通過這個環節的訓練，學生的閱讀能力和寫作能力逐步得到提高。

3、由內到外，由外到內，比較閱讀，靈活運用

進入初二以來，學校給我們級部訂了《語文經典讀本》以備閱讀課使用。因此，在指導學生進行課外閱讀時，借助經典讀本把課外文章和課堂教學中相類似的課文聯系起來，比較閱讀，力爭達到舉一反三的效果。

在放手讓學生自主取舍閱讀內容，發揮個性閱讀的自身潛能，促進學生個性閱讀發展的同時，還需要教師加以適當的引導。因為個性化閱讀不是泛自由化的閱讀，學生語文閱讀能力的提高，需要訓練，需要教師授之以法，并強化遷移訓練，因此，教師的閱讀指點必不可少。

（二）通過對本課題一年多的研究和探索，應該說取得了一定的成效。

1、個性化閱讀的實施，首先激發了學生的閱讀興趣。由于閱讀課上放手讓學生自主選定閱讀主題，自主取舍閱讀內容，自主選擇閱讀方式，少了以往的那種教師繁瑣的支離破碎的分析，多了自主學習、討論探究的機會，誘發了學生學習的興趣和動力，真正確立了學生閱讀的主人地位。

2、學生大量的課外閱讀，有力的促進了閱讀能力的提高。

學校給學生訂閱的雜志深受他們的喜愛，以往課間、自習課，學生或聊天，或做一些自己加量的習題。現在，學生一旦完成作業，能主動拿出各種雜志或名著來讀，甚至有些學生到了愛不釋手的地步，讀完自己的，再主動去借著讀或換書讀。

3、個性化閱讀，既張揚了學生的個性，又激發了學生的創新思維。

課堂上，學生常常妙語連珠，或慷慨陳詞，或一針見血，聽了無不令人欣慰。特別是個性化閱讀的實施，帶來了學生作文的提高，使得學生的視野更開闊，另類作文、創新作文也多了，充分展現了他們的個性。

三、本階段反思與今后工作的努力方向

1、個性化閱讀的語文活動還不夠豐富多彩，今后爭取多開展豐富的語文活動，把個性化閱讀與語文活動結合起來，促進個性化閱讀的實施，調動學生的積極性。

2、將個性化閱讀與促進學生個性化作文水平的提高聯系更緊密些，閱讀與作文相結合，充分為作文服務。

3、引入人性化的評價。在閱讀教學中尋求更有利于學生發展的評價方式，實施標準多元而不唯

一、要求中肯而不過高、方法多樣而不單

一、處置靈活而不呆板、注重閱讀過程而不僅僅重視閱讀效果、面向全體而不是面向一部分的評價。

4、重視學生的情感融入，引導學生與文本進行個性化對話。在今后的教學中，應更重視學生情感的融入，讓學生愉悅地讀，快樂地讀，從中感悟作者的思想感情，與作者心靈交匯，產生共鳴，讓學生享受到審美的樂趣。

總之，今后要不斷更新教育觀念，不斷為學生創設個性化自主學習的氛圍，注重閱讀方法的指導，重視閱讀過程與效果的并重，注重正面引導，給學生自主閱讀的時間和空間，讓學生根據自己的興趣自主確定閱讀的內容，指導學生閱讀的方法，讓他們去閱讀，去思考，使學生養成閱讀的良好習慣，引導學生從自我出發，獨立感受、體驗、思考，使個性得以自由發展。

《作文材料的積累與培養思考能力的探究》階段性總結 什錦花園小學

趙紅

我校于2006年11月申報《小學教學方法創新實驗與研究》子課題《作文材料的積累與培養思考能力的探究》，此課題于同年11月獲得批準。一年來，由于領導的高度重視，學校采取了切實可行的工作措施，同時也做了大量務實的工作，使課題研究順利地推進。為了把課題研究工作更有成效地開展下去，工作總結如下：

一、完善課題組組織，明確分工與職責

1、課題獲得批準后，我們進一步完善了課題組組織，由校長作為課題組組長，教科研主任及教學主任作為主要成員，同時吸收語文老師為課題研究人員；

2、明確了課題組主要任務：制定課題研究方案，全面負責本課題研究工作的組織、協調、培訓、檢查與評估，形成本研究課題最終成果。

對課題組成員進行了細致的分工： 組長：趙紅 執行組長：張燕青 子課題負責人： 低年級：焦健 中年級：楊新梅 高年級：郝靚

問卷設計與統計：蘇秀云、方彤 資料整理：周麗群、李莉

3、明確課題組職責：

課題領導小組每月開展一次活動，組織教師學習教育理論或教育科研方法，每次活動定時間、定主講人、定討論題，進行課題研究情況交流，并督促教師做好研究的原始記錄，注意做好課題成果的搜集工作。

每月舉行一次教科研領導小組例會，每兩月召集一次課題組長會議。

二、進行前期調查

研究初始，我們對學生和老師進行了問卷調查。從中獲悉，在被調查的150人當中，36%的孩子不太喜歡寫作文，15%的孩子討厭寫作文。而他們不喜歡作文的原因主要是“沒什么可寫”、“不知該寫什么”。我們認為缺乏積累是導致沒的可寫的原因之一。只有讓學生學會觀察生活，才能從生活中積累寫作素材。學生的生活天地有多寬，作文材料就有多廣，學生的觀察能力有多強，感情世界就有多豐富，知識積累就有多深厚，寫出來的作文就有多美好。新的《語文課程標準》明確提出要讓小學生養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。我校要通過課題研究使學生學會積累寫作素材，提高思考能力，使學生會寫、樂寫。

三、開題論證

在進行期前調查與分析之后，使我們更加深刻地體會到這一課題的研究意義。課題組在認真準備之后，于2007年6月12日召開了開題論證會。開題會上，東城研修中心科研處的楊國英主任、駱文老師對我們的開題報告給予了肯定。認為我們的研究目標明確，研究措施可行。希望我們把這個課題做好，做出實效。

四、實施課題研究 1確立子課題

開題后，我們課題組召開課題研究會，根據學生情況，分低中高年段找到了自己年級的切入點，確立了相應的子課題： 低年級在閱讀中積累，培養思考習慣 中年級在觀察中積累，鍛煉思考能力 高年級在練筆中積累，提升思考水平

2、研究過程：

個子課題組開展研究情況：

低年級：在閱讀中積累，培養思考習慣

利用人教版教材文質優美的特點，讓學生在學習課文后，把好詞積累下來，鼓勵學生將其運用到日記中。在日記講評時，對運用積累的好詞佳句的同學予以表揚；在閱讀教學中，對于重點詞語，老師總是要問一問：“這個詞語說出了什么？”，并鼓勵學生將這個方法運用到課外閱讀中。在課外閱讀中，請學生積累好詞語，想想為什么選擇這些詞語？它們好在哪里？這樣，既使學生的積累有實效，又培養學生的思考習慣。

這是一篇二年級學生的日記：上學的路上，我看到路邊的小花開了，老師告訴我們那是迎春花。放學后，我仔細觀察了一下，發現迎春花分白色和黃色兩種，每一棵都有很多莖，向四周伸展著，每根莖上開滿了花。老師說這是春季里開得最早的花，我想：春天一定就快來了。（這短短的文字里，有學生細心的觀察，有淺顯的思考“春天來了”。）

中年級：在觀察中積累，鍛煉思考能力

結合教材，引導學生學會觀察。在觀察的過程中，學會思考，并把觀察的所知、所感、所悟的點點滴滴及時記錄、隨時積累，使材料越來越豐富，使思考能力得到發展。

三年級第四單元就是留心觀察身邊事物為主題編排的。在閱讀教學中，老師激發學生觀察興趣，教會學生常用觀察方法；教學后，布置作業，請學生觀察身邊感興趣的事物，并記錄下來。然后進行交流，最后整理成觀察日記。除了觀察自然界事物，老師還鼓勵學生拓寬觀察范圍，對自己的身邊的人，身邊的事留心觀察。在老師的引領下，學生養成了記觀察日記的習慣，有的學生不僅記錄下自己的所見所聞，還能抒發了自己的感受。雖然認識顯得那么稚嫩，但是他們開始學會了思考。

三年級的一個學生通過查閱資料明白了含羞草葉子的秘密，從而感受到原來我的身邊就有很多知識，我一定要好好學習，發現我身邊的美！

高年級：在練筆中積累，提升思考水平

閱讀、觀察、背誦是通過各種途徑的對材料的積累，使其儲存在大腦中，使用時不僅要再現、梳理、選擇，還得考慮材料的文字表達，這就需要勤練筆。勤于練筆，也是材料積累的重要途徑之一。高年級，主要采用練筆形式進行積累，提升思考水平。

我們的高年級學生每人都有一個練筆本，上面記錄收集的好詞好句，自己的日記，讀書札記。學生進行觀察練筆（寫觀察片斷、觀察日記）、在活動練筆（寫觀后感、活動收獲等）、在學習課文中練筆（在閱讀教學中，請學生批注自己的感受）。在練筆中，學生漸漸學會了思考問題，挖掘文章的內涵，對事物產生自己的看法。

例如：一位學生沒戴小黃帽，放學時，為了不給班里減分，他等到值周生走了以后才匆忙出了校門。經過這件事，學生在日記中寫下了感受：我匆忙溜出校門，深深地呼了一口氣，心里輕松多了。唉，沒按規定辦事真是不好受。（看來這件事引發了他的思考，學生從這件事中已經有所感悟了，我們想以后他會更加嚴格地遵守學校規定）交流研究情況： 做課研究：

我們在研究中，分低、中、高年級進行了作文指導研究課，大家一起研討如何結合本年級的切入點對學生進行指導。例會交流：

1、每月召開一次課題例會，交流研究過程中發現的問題，共同研究解決措施。

2、會上展示學生 “采蜜本”，從學生積累情況看思考能力的發展情況

3、展示學生日記、小練筆等作品，從中觀察學生思考能力發展。

五、實驗的成效 學生語言積累的能力有提高，思考能力得到發展，習作水平有提升。

孩子們的練筆本上記錄著他們成長的歷程。從他們的日記中，我們看到孩子們對待問題的看法越來越成熟，看到了他們思維的發展。

學生在讀了《故鄉的云》一文后寫下了自己的感受：作者兒時的云各式各樣，作者覺得看云是一件很享受的事情。所以作者把云寫得很好。我看了，仿佛身臨其境。（學生讀書不僅停留于表面，通過思考，已經深入體會作者的情感。）一個學生的鑰匙被鎖在屋內，得到了小賣部老爺爺和鄰居的幫助。學生在小練筆中寫道：回到了家，我想：阿姨、爺爺，雖然我們素不相識，但是，我從這杯水，這個蘋果中感受到你們的熱情和你們給我帶來的溫暖。這兩個小時是難忘的兩小時。我也將像你們一樣，將愛與溫暖傳遞給他人。（一件平常的事情，引發了學生的思考，使其悟出做人的真諦。）自從設立采蜜本后，二年級家長說，這個方法真好，我家的孩子學會積累海的詞語和句子，讀書比以前認真了。我把它推薦給鄰居家的小孩。

在今年的春蕾杯作文初賽中，老師們都反映學生的作文質量與上屆相比，有了不小的進步。

六、下一步工作重點

繼續通過不同方法積累作文素材，搜集整理信息，用豐富、形象的語言寫作，做到具體、生動、形象；在不斷的積累中培養學生的思考能力。

雖然我們做了一些工作，也取得了一些成效，但是我們的探索還不夠深入。在科研之路上，我們要走的路還很長，但是我們深信，“只要行動，就有收獲”，“只有行動，才會收獲

”。

第三篇：個性化教學課題研究

《歷史課堂如何調動學生學習積極性，讓學生主動學習歷史》課題研究方案

輝渠中學 李麗娜 2015.8

一、課題研究的背景

21世紀是知識經濟的時代，當前，教育工作的重心不再是教給學生固有的知識，而是轉向塑造學習者新型的人格。學校教育的根本任務在于使學習者喜歡學習，學會如何學習，把學習當作自己終身發展的需要。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基這樣說：“要喚醒那種無動于衷的學生，把他從智力的惰性狀態中挽救出來，在智力活動中表現自己和自己的人格”。可見，歷史教學必須根據學科的特點，結合學生的年齡特點和心理特征，采用多種形式來激發學生的學習興趣，培養其學習的主動性和積極性，打破傳統的灌輸式、被動接受式的課堂教學方式，是一場課堂教學方式的革命。因而教師在課堂教學中如何調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，使學生積極參與到課堂教學中去，讓學生主動學習歷史，在互動中實現自主學習方式的轉變，是當前面臨的迫切問題。故此，我進行了《歷史課堂如何調動學生學習積極性，讓學生主動學習歷史》課題研究，力求通過本課題的研究，徹底打破傳統的教學模式，突出學生的主體地位，讓學生成為學習的主動參與者、知識的探索者、自身價值的實現者，讓教師成為自主學習環境的創設者、學生學習的指導者。使歷史教學富有生命力、感染力和時代感。

二、課題研究的目的和意義

1、通過課題研究，提高歷史課教學質量與實效，為全面提高學生素質，全面推進素質教育服務

2、通過本課題的研究，改變以課堂、教師、教材為中心的傳統教學模式，改變單向的師“授”生“受”的教學方式，突顯學生的主體地位，體現“以人為本”的教學理念，使師生在平等、民主、和諧的氣氛中進行對話、交流與合作，以真正實現教學相長。

3、通過本課題的研究，探索在新課程理念下，課堂教學設計如何實現學生自主學習，從而調動學生的積極性，把學習變成學生內在的需求，從根本上促進學生認知能力，個性的發展，乃至完美人格的形成。

三、課題研究的理論依據

（1）建構主義理論

建構主義理論認為，學習是知識的建構過程。知識是由學生依據自身已有的知識和經驗主動加以建構的。學習是生成性學習，教師的作用是研究學生的知識和經驗，促進學生認知框架的不斷變革和重組，促進學生的認知結構不斷地生成、完善和發展，讓學生體驗自身主動建構的過程、探究新知識的艱辛及獲得新知識的愉悅，從而促進學生個性的發展。

（2）依據主體性學習理論

只有充分發揮學生的學習自主性、主動性，讓學生真正自主參與學習過程，才能充分調動學生的學習積極性，學會自主學習，促進自身的發展。

（3）基礎教育課程改革的目標是：使學生具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。因此要改變過于注重知識傳授的傾向，使學生學會學習；改變過于注重書本知識的形狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系；改變課程實施過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的形狀，倡導自主、合作、探究的學習方式.四、課題研究的內容

（1）自主學習與個性發展的關系。自主學習前提條件是學生的學習興趣和個性差異。自主學習要從學生的學習興趣和個性差異出發，激發學生的學習興趣，發展個性特長，為學生的未來發展奠定基礎

（2）針對歷史學科的特殊性，尋找有效的自主學習形式。以下幾點都是歷史學科有效的自主學習形式。一是帶問題看書。對于初中的學生，交代看書的范圍，教師提出問題，讓學生帶問題看書以免目的不明確。二是查閱資料，一方面教師為學生提供大量的可讀性書籍目錄，讓學生有選擇地去查閱或者購買來閱讀。另一方面就是課堂上遇到的難讀的字詞、歷史名稱等讓學生去查閱，培養學生查閱書籍的習慣和能力。三是講歷史小故事，通過講和聽歷史小故事，激發學生學習興趣。四是合作討論，合作學習指學生在小組或團體中為完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，合作學習既有利于培養學生合作的精神、團隊意識、集體的觀念，又有助于培養學生的競爭意識和競爭能力。五是編演劇本，針對歷史學科的特殊性，根據精彩的歷史情節，用身邊的簡單東西制作道具，編演歷史劇，體會和再現歷史情節。通過讓學生參與、觀看和表演歷史劇，學生就會切實了解那段歷史。（3）如何通過有效的多種學習途徑，培養學生的自主學習的能力。

在教學中能真正發揮主體作用，必須培養學生自主學習能力。除了讓學生認識到學習是快樂的，讓學生做到我想學，還要讓學生掌握好的學習方法，讓學生做到我會學并且感到學習不是負擔而是責任，讓學生意識到我必須學。學習和掌握知識方法和技巧的不同，決定學生學習效率的高低。歷史學習的最終目的在于通過歷史把握現在、預見未來。一方面，學生可運用所學的歷史知識來分析現實社會政治、經濟和生活中的一系列問題，加深對當今種種社會現象的認識和理解，并嘗試對其發展趨勢做出較為合理的判斷或預測。另一方面，以歷史的經驗和價值觀來剖析自我，客觀地分析和理解自己人生道路上的成功和挫折，并進一步探索和調整自己的人生價值取向。

五、課題研究的方法

文獻研究法, 實施本課題的理論支撐點以及方法論依據的研究。實踐法, 對方法論的探索以及運用的研究。經驗總結法, 完善方法論及策略的研究。

六、課題研究的實施步驟

課題研究的時間定為2015年8月16日——2015年12月15日。課題研究分三個階段進行。

（一）準備階段：2015年8月16日——8月23日

查找、收集相關資料、認真學習新課程理論和相關教學理論，研究制定課題研究方案。

（二）實施階段：2015年8月23日——2015年9月1日 按照方案，全面開展實驗，收集實驗材料，定期進行實驗研討和交流，分析實驗過程，反饋研究信息，探討實驗問題，積累實驗經驗，分析、總結得出階段性成果，總結階段經驗。

反饋研究信息，探討實驗問題，積累實驗經驗，分析、總結得出階段性成果，總結階段經驗。

（三）總結驗收階段：2015年9月1日——2015年12月15日 整理研究資料，深化總結和推廣階段性成果，完成課題研究總結報告和論文，進行課題的結題驗收。

七、課題研究的成果形式

1、收集、整理與課題研究有關的專題報告、調查材料、反思、敘事、論文、活動記錄等原始資料。

2、將研究結果進行歸納、總結、整理、通過報告、競賽、欣賞、辯論等方式呈現出來。

第四篇：課題實施階段性總結

“播種一種習慣，收獲一份成功”

——培養學生良好的預習習慣 課題階段性總結

“學起于思，思起于疑。”課前預習不僅是尋“疑”的過程也是學生自己解決疑問的過程。我在和學生共同學習的這段時間里，深刻體會到高質量的預習對語文學習的重要意義。預習首先有助于培養學生良好的學習習慣，學會自主學習，掌握自學的方法，為終身學習打下基礎；其次有助于了解下一節要學習的知識點、難點，為上課掃除部分知識障礙，通過補缺，建立新舊知識間聯系，從而有利于知識系統化；最后有助于提高課堂學習的效果，預習中不懂的問題，上課老師講解這部分知識時，目標明確，態度積極，注意集中，容易將不懂問題搞懂。現就將課題實施的情況進行一次階段性的總結：

1、前期準備階段有序進行，課題研究組織人員學習熱情高，較好地完成了以下幾步：

（1）建立課題研究組織，確定參與本次課題研究的人員；

（2）組織課題組成員進行理論學習定期定點，確保學習的時效性；

（3）以多種形式開展了對四年級學生學習語文現狀及預習情況的調查，發現現階段學生預習存在的問題。

2、實施階段落實到位，各項工作的開展得到保障：

（1）具體指導學生根據課本中的知識類型進行預習，掌握方法，收集資料：對于講讀課文，要求孩子從以下幾方面來著手預習：1 了解背景、搜集整理資料。2 分步朗讀。3 解決文章中的生字、新詞、重點語句和對文章層次段落作批注。4 提出自己的見解，解決課后思考

習題。對于略讀課文要求學生從以下方面進行預習：1 帶著問題，通讀全文，解決字詞。2 深入分析，解決問題，進行批注。對于作文課的預習，可用“提前積累預習法”。這樣既是課堂識字學詞的重要途徑，又為課堂上閱讀理解、感受、探索、批判、鑒賞課文打下了堅實的基礎，教師教起來輕松，學生學起來愉快。預習是學習的第一步，走穩這一步，后面的路就好走多了。教學中常常可以看到，自覺進行了預習的同學，上課就積極主動，認真聽講，對新知識接受快，學習效率就高，成績越來越好，反過來又促使他自覺地預習。這樣，良性循環就形成了。

（2）選擇個別學生或者個別小組進行個案研究，發現問題，總結經驗。

3、總結階段：

收集研究資料，總結經驗與問題，完成結題報告。

4、階段實驗成果：

本課題的研究，使學生對所要學習的內容有了一定的認識，將一些簡單易懂、自己有興趣的內容進行了內化，并有了困惑和疑問，在課堂上學生提出問題，師生共同探討。這樣既節省了不必要的講授時間，給學生更充分探討的時間，又激起了學生的學習興趣和解決問題的欲望，使聽課具有針對性，為掌握新知識作好心理方面的準備。給學生提供了一個培養自學能力的舞臺。預習時學生會努力搜集已有的知識和經驗來理解、分析新知識，這個過程正是在鍛煉學生自主學習、提出問題和分析問題的能力。久而久之，學生的自學能力將逐步提高。

“播種一種習慣，收獲一份成功”

——培養學生良好的預習習慣 課題階段性總結

五年級語文組

第五篇：課題第二階段實施總結

普通高中校本培訓有效性研究 ——第二階段階段性總結

時間在斗轉星移中悄然流逝，轉眼一年的時間將過2013年的步伐已向我們走來，在這一年中，我們全體課題組同仁進行了校本培訓有效性研究的第二階段的工作，取得了一定的成績與成果，雖然與心中的理想程度偏差還很大，但我們本著百折不撓的精神還將繼續努力。

本階段的研究工作，由于其作用性問題，學校領導給予了高度的重視與有效的幫助，在課題組全體同仁的統一思想，統一目的共同努力下，進行了認真的學習、探索、探討、思考、實踐與反饋工作。在新課程標準精神的主導作用下，以課題研究為中心，以一切為了學生為了一切學生，為了學生一切的思想為目的，全體課題組成員積極參與課題研究工作，做了大量的務實的工作，使課題研究順利推進，基本達到了預期效果，現將已取得的成績進行總結：

1． 素材積累工作：本階段的目的是學生的學習方法與教師的針對普通高中學生的教學方法問題，我們在已有經驗的基礎上，在分析與探討的基礎上，還在查閱相關媒體信息的基礎上進行了素材的積累工作。

2． 研究成果：形成了論文四篇.3． 研究成果應用工作：全體課題組教師的共同研究下，達成了一致的認識，對于普通高中學生的基礎著的問題，我們要真實的面對，但努力終有提高的思想，我們要始終保持。對于普通高中的學生我們的啟發工作，對于部分學生可能有效，但很大部分學生的效果不會太理想，我們要適當啟發，便于他們理解，對于理解難度大的教學內容，我們還采取一定手段，進行類比性教學，使問題分析更加生活化，更加身邊化，如果還不能理解，我們給出例子，進行教師板演，讓學生筆記后背誦，再出其幾乎一致的問題讓學生進行演算，這樣做的后果使本就緊時間度的教學任務雪上加霜，但是學生有所得，我們不知道是對還是錯的，在高考不分層次的前提下，該項工作我們只有少量進行，進行嘗試。教師的愛要比重點高中付出的更多，成績不理想而學生心情差，是可以理解的，所以我們普通高中教師對于學生的愛要更多，幫助要更加耐心與更加大，這對于我們教師也是一個考驗，“做一件好事不難，難就難在了，一輩子都在做好事”，輔導不難，難就難在了，一次次失敗后的心理抗打擊能力的存在。

為了完成本課題，讓我們全體課題組同仁努力，再努力，營造課題的完滿完成的那一時該。

普通高中校本培訓有效性研究

——第一階段實施總結

2012年12月14日

雙遼市第二中學