第一篇：《小學語文個性化閱讀教學策略研究》課題階段性小結

《小學語文個性化閱讀教學策略研究》課題階段性小結

《小學語文個性化閱讀教學策略研究》課題在我班開展研究一年多來，我以課堂教學改革為載體，嚴格按照制定的課題研究階段性計劃開展各項工作，立足課堂，深入學習，統一思想，大膽探索，取得了一些階段性成果，為了讓研究工作更加有效地開展、實施，現對前期工作做如下小結：

一、開展調查研究，明確課題研究方向

從課題立項起，我就著手對我班的閱讀教學狀況展開調查。首先，我對06—07學年度期末考試我班的語文卷的閱讀題進行了分析，目的是了解學生的閱讀能力。通過調查，我們發現，在情感、態度方面，39％的學生書寫馬虎潦草，審題能力差，不能正確理解題意或沒看清題目就隨便做，閱讀不能進入狀態，對閱讀題懷有恐懼感，許多學生認為遇到閱讀題不知道從何做起。在技能技巧方面，41％的學生閱讀速度慢，理解能力不理想。在和學生座談中了解到：喜歡讀書的學生較少，許多學生家有書卻不讀，不喜歡積累和背誦，許多學生不能結合上下文和生活實際感受課文人物、事件、美好的環境和優美的語言并樂于與人交流。

為了了解學生的閱讀興趣、閱讀量和課外閱讀時間，我們設計了調查問卷。（問卷如下）

你喜歡看課外書嗎？

很喜歡

一般

不喜歡

25％

50％

25％

你每天看電視花多少時間？

超過1小時

超過半小時

41％

28％

你看課外書時會做些什么？

摘抄

圈點

看看而以

31％

26％

43％

以上數據表明，更多的學生對課外閱讀興趣不濃，閱讀量少，在電視與課外書之間更喜歡前者。

通過分析研究，我決定營造寬松和諧的課堂氣氛，關注學生，尊重學生的個性差異，給學生充分的閱讀時間，擴大課外閱讀量，培養閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。

二、加強理論學習，提高教師科研素質

課題研究需要科學的教育理論支撐，其重要性是不言而喻的，因此我收集了許多有關個性化閱讀的文章資料定期學習，并做好專題記錄收集存檔。此外，在內容上看，我還學習了有關課程改革的綱領性文章，對《語文課程標準》進行解讀的指導性文章和切合課題研究的專題性理論。通過學習，為全面開展課題研究工作奠定了基礎。

三、勇于實踐探索，尋求教學途徑規律。

根據調查得到的材料和收集的資料，我制定了《小學語文個性化閱讀教學策略研究》實施方案，并在全校范圍內進行了初步的有效的探索和實驗。我主要作了以下工作：

1、立足課堂，探索研究策略

課堂是課題研究的主陣地，離開教學實踐，課題研究就會失去生命力。因此，我始終把課題研究工作和課堂教學緊密結合起來，使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。一方面，我在日常的教學中自覺地、有意識地圍繞研究目標和研究重點進行實踐探索，研究開展個性化閱讀教學行之有效的途徑、手段和策略；另一方面，我每學期，堅持圍繞該課題開展１－２次課題研究開放日活動，并做好以備課、聽課、評課為中心的過程管理，請教研組成員人人參與備課、聽課、評課的研究全過程。使自己在研究實踐中不斷地總結、反思、提高。

2、反思小結，提升研究成果

現代教育不僅要求教師勇于實踐，還要求教師成為善于思考、善于總結

>>《《小學語文個性化閱讀教學策略研究》課題階段性小結》這篇教育教學文章來自［淘教案網］www.tmdps.cn 收集與整理，感謝原作者。的研究型教師。在課題研究中，能否自覺積極地進行反思總結，其重要性更是不可低估的。一年多的研究試驗中，我把自己的教育教學中的點滴感觸，通過案例、反思、論文等方式記錄下來，在反思中進步，在反思中提高自己的教科研能力。

3、注重實踐，張揚學生個性

一個多學期來，圍繞我的研究重點，就如何有效開展個性化閱讀教學，我作了初步探索和思考，也提高了我的認識。

（1）、要培養學生個性化閱讀興趣。尤其第一學段，表現更為突出。教學過程中應努力提高學生的閱讀期待，通過課始的啟發談話、生動的情景創設等引起學生對文本的閱讀興趣，激發其閱讀動機。通過畫一畫、說一說、議一議、做一做、演一演、寫一寫等形式促使學生保持對文本的閱讀興趣，調動其閱讀的主動性和積極性，使學生不斷積累，不斷創新，充分發揮學生的創造性思維，使學生在積累中運用、創新、提高；

（2）、要加強學生自主感悟、樂于交流能力的培養。“閱讀是一個讀者與文本相互作用、建構意義的動態過程”。“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”。學生是閱讀過程的主體，是對話的中心。文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現、建構起來的。因此，首先必須給予學生充分的閱讀主動權，還給學生讀書感悟的時間，讓學生走進文本，潛心會文，涵泳體味，獲得帶有個性化的獨特的感受、體驗和理解。其次要組織好關于對文本感悟的交流，通過師與生、生與生關于文本的對話，完善對文本的解讀，達成閱讀主體對文本意義的自我建構。

（3）、要充分發揮教師在個性化閱讀教學中的作用。富有個性的閱讀教學呼喚創新型的教師。一方面，教師在課前研讀文本時，既要“居高臨下”，又要“蹲下身來”。進行教學設計時，要以新理念為指導，能創造性的處理材料、設計教法和學法，實際必須要有一定的彈性；另一方面，在指導學生對文本的閱讀中，要正確把握自我角色，在尊重學生個體獨特的感受、體驗和理解的基礎上，應該發揮好教師組織、鼓勵、指導、引領的作用。

（4）、要在學科活動中發展學生能力，拓展學習空間。

生動的課堂教學激發了學生無限的創作熱情和表演欲望，因此，我將這一活動向課外延伸，與校園活動這一大課堂有機結合。我們針對學生知識水平和年齡特點，開展了“朗誦比賽”、“日記大賽”“課文續寫”比賽等活動。同時，我們盡可能的為學生開辟更廣闊的展示空間，學生可以自薦自己作品，學校利用廣播站，對優秀作品進行展播，大大激發了學生的積極性。在課堂教學中學生的交流能力、合作能力、表演能力及學習興趣都大大提高，綜合語言運用能力穩步上升。

（5）、要營造寬松、愉悅的課堂教學氣氛。教師要嘗試改變以往教學中冷淡的師生教和學的關系，要加強師生雙方感情與信息的交流與溝通，要讓學生在教師的引導下，敢于發言，勇于發表自己的看法和意見，教師要放下架子，融自己與于學生當中；教師就必須仔細鉆研教材，深挖教材中的可操控內容，創設激勵學生的情境。另外，從課型上也做了一些不同程度的改革，如表演型，競賽型，實踐活動型。這樣的課型，給學生創設了上進的，富有挑戰性，激勵性的氛圍，極大地調動了學生學習的熱情，使學生能夠，也可以自覺主動地去探究學習內容，提高了課堂教學的效果。

四、現階段課題研究成果的呈現

通過實踐，我們發現學生在語文個性化閱讀中，學習內容、方式、策略等方面都得到整體發展，綜合語言運用能力也得到提高，學生學習不再僅僅局限于書本的知識，而是將語文學習滲透到了生活的每個角落，學生的創造性得到發展和提高；在實驗中鼓勵個性化的學習方式，同時引導學生進行小組學習，通過小組學習，促使學生在與他人共同學習、分享經驗的過程中形成合作與共享的個性品質，如：學生在學習中展開討論、辯論、表演等活動，在這些活動中學生之間有競爭也有合作，他們除了分享別人的成果外，也為別人提供幫助。學生在學習中也體會到合作學習的樂趣，在合作學習中取長補短，學習空間更加開闊；學生的綜合語言運用能力得到提高。在實驗中學生的聽說讀寫技能都得到提高，學生能夠表達自己的見解，并且闡述原因，保護了學生個性的發展。同時通過大量課外知識的積累，學生的閱讀和寫作能力得到很大提高，開拓了眼界，能夠發現問題并且通過自己的實踐解決問題，將學到的知識加以綜合和實踐，充分開發學習潛力，為以后的學習奠定了基礎。學生的多篇富有個性化的作文、日記均獲不同獎次。我的聯系課題上的公開匯報課《小露珠》、《金子》都受到聽課專家及領導的好評。撰寫的論文《試論小學語文個性化閱讀教學策略》獲市三等獎。

五、存在的二點不足：

1、對于優等和有潛力的學生，他們的語文綜合素養仍舊有待提高，聽說讀寫的能力還要再進一步挖掘培養，整體的語文成績還需再上臺階。

2、《個性化閱讀教學策略》的模式與學生個體個性的差異的矛盾無法平衡。如何在有限的時間與空間里讓學生個性充分發展，還末能突破。

六、下一步工作的四點措施：

1、教師是教育的關鍵，我要從自身找原因，不怨天尤人，不抱怨環境，努力加強學習，提高工作的責任心和工作的藝術性，努力提高自己的專業技術水平。

第二篇：小學語文個性化寫作教學策略探討

小學語文個性化寫作教學策略探討

寫作教學有著培養學生個性、鍛煉學生創造能力的作用。很多小學語文教師并不是很重視對學生寫作能力的培養，更不用說在寫作教學中研磨出一些個性化的教學手段來培養學生個性化的寫作能力。因此，很多小學生對寫作并不了解，對寫好作文沒有信心，寫出來的文章存在著嚴重的抄襲、模仿和拼湊的痕跡，寫作質量堪憂。作文是學生的個性表達和真情實感的流露，在寫作教學中開展個性化教學不但能夠有效提高學生的寫作能力，而且還能夠促進學生個性的發展，有利于學生的健康成長。那么，應當采取哪些個性化的教學措施來提升學生的寫作質量呢？下面談談幾點淺見。

一、了解學生喜好，激發寫作興趣

在教學以外，教師應當多花一些時間關注學生的情緒和狀態，了解學生的喜好，建立良好的師生關系對寫作教學的順利開展是十分必要的。在對學生有了一定的了解之后，教師可以設計相關的教學方案，進行有針對性的教學。在寫作文之前，教師可以將學生分成若干個小組，帶領學生玩一個他們普遍感興趣的游戲。

比如，教師在讓學生寫一篇與“冬”有關的作文前，可以先組織學生玩一個游戲。教師可以給先出場的兩個小組出題，讓他們輪流說出和“冬”相關的成語，每組一次說一個，說不出來的那個小組就出局。接下來出場的兩個小組的題目可以是和“冬”相關的詩句或者是歌詞，盡量讓題目涵蓋到與冬天相關的所有元素。對于最終獲勝的小組，教師應當對他們進行相應的小獎勵。在游戲結束之后，教師可以步入正題，讓學生開始寫作了。實際上，在游戲的過程中，學生都在不停地挖掘自己知識儲備中與“冬”有關的元素，因此，大家所獲取的信息自然是非常豐富的。通過開展有趣的活動，學生的寫作興趣被充分地調動了起來，此時再讓他們寫作，他們自然是有話可說了。這樣，生動形象、富有情感的文章自然就會產生了。

二、尊重學生主體，鍛煉修改能力

在傳統的小學寫作教學中，評判學生作文質量優劣的標準只有一個，那就是教師的標準。也就是說，教師一般都是以自己的標準來評價學生的作文。很多學生并不能很好地理解教師的要求，自然也就無法寫出符合教師標準的作文了，這使得小學語文作文教學的效果并不理想。因此，教師應當調整作文的評價方式，從而提升學生的寫作興趣和寫作水平。在個性化的寫作教學中，讓學生評價自己或者他人的作文是一項非常重要的活動，它能夠讓學生正視自己的文筆，見識他人的寫作水平，從而發現自己的長處和短處。教師在這個寫作教學過程中要充分發揮引導的作用。

例如，在五年級的寫作教學中，教師可以先讓學生從班級交上來的作文中隨機挑選一份來評價。教師要向學生提出評價的要求，如要從表達方式、語言運用等方面進行評價，并寫下不少于50字的評語。接著讓學生將自己評價的作文歸還到該作文的作者手中，讓作者看看同學對自己文章的評價，然后自己再對自己的作文進行一次評價。最后教師將作文都收集起來，對學生的評價情況進行合理的分析，并做相應的指導。通過這樣的評價過程，學生可以很好地認識到自己寫作的長處和短處，并發現同學寫作的閃光點。可見，學生相互評價的方式，充分尊重了學生的課堂主體地位，有助于學生揚長避短，在提升寫作水平的同時，還能保證個性化的發展。

三、引導學生想象，培養創新思維

除了教學手段沒有創新之外，學生作文模板化的另外一個重要原因是學生缺乏想象力。小學階段正是學生的思維天馬行空的階段，學生并不缺乏想象力，只是他們的思維受到條條框框的限制，過分地遵照要求來寫作，從最開始的“不敢寫”，慢慢地發展成“不會寫”。《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出學生寫作要“運用想象和聯想”，因此教師要讓學生大膽地想象，大膽地寫出自己想象中的事物，寫“想象作文”是培養學生創新能力的一個重要手段。想象作文是學生創意表達和個性化表達的重要方式，對學生而言，他們也比較喜歡寫這種類型的文章。

在某次習作課上要求學生自由發揮，寫一篇自己最感興趣的作文，結果很大一部分學生就寫了想象作文。有的學生寫了《火星上的生活》，幻想火星上有生命的存在，還寫了火星人的生活方式，甚至還寫了自己有一個火星的朋友;還有的學生寫《22世紀的地球》，描寫的是百年以后地球遍地高科技的情形;還有的學生寫《假如我是一只小鳥》，從一只小鳥的角度來描寫它眼中的世界。可見，學生眼中的世界是多么的五彩斑斕，他們腦海中有多少的奇思妙想。每進行一次這樣的寫作，學生的想象力便得到了一次鍛煉，便埋下了一粒創新的種子，生命的體驗也得到了一次拓展。學生的想象之鳥一旦高飛，就意味著他們的寫作更加自由，也意味著寫作真正成了個性化的活動。

四、確保真情實感，追求以情動人

真情實感的流露是最為自然的一種個性化表達形式，在寫作教學的過程中，教師要鼓勵學生寫出自己的真情實感，以情動人。

以統編版五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》的教學為例。當文中的父親和母親對巴迪的作品表現出截然不同的評價時，教師可以以此為話題，讓學生談談如何看待巴迪父母這種表達愛的方式，然后讓學生聯系生活實際，說說自己在生活中遇到類似的事情時，會怎么想，怎么做？從學生的回答可以得知他們的真實想法：雖然父母表達愛的方式不同，但這份愛他們已然感受到了。這時，教師可以讓學生把平時想對父母說的話寫下來，與父母真心“交流”。通過學生的作文，可以看出父母對他們濃濃的愛和他們對父母深深的情，這實際上就是學生真情流露的過程。

究其根本，寫作就是一個真情流露和個性化表達的過程，而真情實感就是最好的個性化表達。因此，教師在寫作教學的過程中，要鼓勵學生發表自己獨特的感受，寫出富有個性的文章，不求辭藻有多么華麗，但求能夠以情動人。

第三篇：《小學語文個性化閱讀教學策略研究》課題階段性小結

小學語文高效閱讀教學策略研究小結

《小學語文高效閱讀教學策略研究》課題在我班開展研究一年多來，我以課堂教學改革為載體，嚴格按照制定的課題研究階段性計劃開展各項工作，立足課堂，深入學習，統一思想，大膽探索，取得了一些階段性成果，為了讓研究工作更加有效地開展、實施，現對前期工作做如下小結：

一、開展調查研究，明確課題研究方向

從課題立項起，我就著手對我班的閱讀教學狀況展開調查。首先，我對12—13學期末考試我班的語文卷的閱讀題進行了分析，目的是了解學生的閱讀能力。通過調查，我們發現，在情感、態度方面，39％的學生書寫馬虎潦草，審題能力差，不能正確理解題意或沒看清題目就隨便做，閱讀不能進入狀態，對閱讀題懷有恐懼感，許多學生認為遇到閱讀題不知道從何做起。在技能技巧方面，41％的學生閱讀速度慢，理解能力不理想。在和學生座談中了解到：喜歡讀書的學生較少，許多學生家有書卻不讀，不喜歡積累和背誦，許多學生不能結合上下文和生活實際感受課文人物、事件、美好的環境和優美的語言并樂于與人交流。

通過分析研究，我決定營造寬松和諧的課堂氣氛，關注學生，尊重學生的個性差異，給學生充分的閱讀時間，擴大課外閱讀量，培養閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。

二、加強理論學習，提高教師科研素質

課題研究需要科學的教育理論支撐，其重要性是不言而喻的，因此我收集了許多有關個性化閱讀的文章資料定期學習，并做好專題記錄收集存檔。此外，在內容上看，我還學習了有關課程改革的綱領性文章，對《語文課程標準》進行解讀的指導性文章和切合課題研究的專題性理論。通過學習，為全面開展課題研究工作奠定了基礎。

三、勇于實踐探索，尋求教學途徑規律。

根據調查得到的材料和收集的資料，我制定了《小學語文高效閱讀教學策略研究》實施方案，并在全校范圍內進行了初步的有效的探索和實驗。我主要作了以下工作：

1、立足課堂，探索研究策略

課堂是課題研究的主陣地，離開教學實踐，課題研究就會失去生命力。因此，我始終把課題研究工作和課堂教學緊密結合起來，使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。一方面，我在日常的教學中自覺地、有意識地圍繞研究目標和研究重點進行實踐探索，研究開展個性化閱讀教學行之有效的途徑、手段和策略；另一方面，我每學期，堅持圍繞該課題開展１－２次課題研究開放日活動，并做好以備課、聽課、評課為中心的過程管理，請教研組成員人人參與備課、聽課、評課的研究全過程。使自己在研究實踐中不斷地總結、反思、提高。

2、反思小結，提升研究成果

現代教育不僅要求教師勇于實踐，還要求教師成為善于思考、善于總結。在課題研究中，能否自覺積極地進行反思總結，其重要性更是不可低估的。一年多的研究試驗中，我把自己的教育教學中的點滴感觸，通過案例、反思、論文等方式記錄下來，在反思中進步，在反思中提高自己的教科研能力。

3、注重實踐，張揚學生個性

一個多學期來，圍繞我的研究重點，就如何有效開展個性化閱讀教學，我作了初步探索和思考，也提高了我的認識。

（1）、要培養學生個性化閱讀興趣。尤其第一學段，表現更為突出。教學過程中應努力提高學生的閱讀期待，通過課始的啟發談話、生動的情景創設等引起學生對文本的閱讀興趣，激發其閱讀動機。通過畫一畫、說一說、議一議、做一做、演一演、寫一寫等形式促使學生保持對文本的閱讀興趣，調動其閱讀的主動性和積極性，使學生不斷積累，不斷創新，充分發揮學生的創造性思維，使學生在積累中運用、創新、提高；

（2）、要加強學生自主感悟、樂于交流能力的培養。“閱讀是一個讀者與文本相互作用、建構意義的動態過程”。“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”。學生是閱讀過程的主體，是對話的中心。文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現、建構起來的。因此，首先必須給予學生充分的閱讀主動權，還給學生讀書感悟的時間，讓學生走進文本，潛心會文，涵泳體味，獲得帶有個性化的獨特的感受、體驗和理解。其次要組織好關于對文本感悟的交流，通過師與生、生與生關于文本的對話，完善對文本的解讀，達成閱讀主體對文本意義的自我建構。

（3）、要充分發揮教師在個性化閱讀教學中的作用。富有個性的閱讀教學呼喚創新型的教師。一方面，教師在課前研讀文本時，既要“居高臨下”，又要“蹲下身來”。進行教學設計時，要以新理念為指導，能創造性的處理材料、設計教法和學法，實際必須要有一定的彈性；另一方面，在指導學生對文本的閱讀中，要正確把握自我角色，在尊重學生個體獨特的感受、體驗和理解的基礎上，應該發揮好教師組織、鼓勵、指導、引領的作用。

（4）、要在學科活動中發展學生能力，拓展學習空間。生動的課堂教學激發了學生無限的創作熱情和表演欲望，因此，我將這一活動向課外延伸，與校園活動這一大課堂有機結合。我們針對學生知識水平和年齡特點，開展了“朗誦比賽”、“日記大賽”“課文續寫”比賽等活動。同時，我們盡可能的為學生開辟更廣闊的展示空間，學生可以自薦自己作品，學校利用廣播站，對優秀作品進行展播，大大激發了學生的積極性。在課堂教學中學生的交流能力、合作能力、表演能力及學習興趣都大大提高，綜合語言運用能力穩步上升。

（5）、要營造寬松、愉悅的課堂教學氣氛。教師要嘗試改變以往教學中冷淡的師生教和學的關系，要加強師生雙方感情與信息的交流與溝通，要讓學生在教師的引導下，敢于發言，勇于發表自己的看法和意見，教師要放下架子，融自己與于學生當中；教師就必須仔細鉆研教材，深挖教材中的可操控內容，創設激勵學生的情境。另外，從課型上也做了一些不同程度的改革，如表演型，競賽型，實踐活動型。這樣的課型，給學生創設了上進的，富有挑戰性，激勵性的氛圍，極大地調動了學生學習的熱情，使學生能夠，也可以自覺主動地去探究學習內容，提高了課堂教學的效果。

四、現階段課題研究成果的呈現

通過實踐，我們發現學生在語文個性化閱讀中，學習內容、方式、策略等方面都得到整體發展，綜合語言運用能力也得到提高，學生學習不再僅僅局限于書本的知識，而是將語文學習滲透到了生活的每個角落，學生的創造性得到發展和提高；在實驗中鼓勵個性化的學習方式，同時引導學生進行小組學習，通過小組學習，促使學生在與他人共同學習、分享經驗的過程中形成合作與共享的個性品質，如：學生在學習中展開討論、辯論、表演等活動，在這些活動中學生之間有競爭也有合作，他們除了分享別人的成果外，也為別人提供幫助。學生在學習中也體會到合作學習的樂趣，在合作學習中取長補短，學習空間更加開闊；學生的綜合語言運用能力得到提高。在實驗中學生的聽說讀寫技能都得到提高，學生能夠表達自己的見解，并且闡述原因，保護了學生個性的發展。同時通過大量課外知識的積累，學生的閱讀和寫作能力得到很大提高，開拓了眼界，能夠發現問題并且通過自己的實踐解決問題，將學到的知識加以綜合和實踐，充分開發學習潛力，為以后的學習奠定了基礎。

五、存在的二點不足：

1、對于優等和有潛力的學生，他們的語文綜合素養仍舊有待提高，聽說讀寫的能力需再進一步挖掘培養，整體的語文成績還需提高。

2、《高效閱讀教學策略》的模式與學生個體個性的差異的矛盾無法平衡。如何在有限的時間與空間里讓學生個性充分發展，還末能突破。

第四篇：小學語文個性化閱讀教學策略研究

小學語文個性化閱讀教學策略研究

摘 要：個性化閱讀是指讀者根據自己的人生閱歷和獨特體驗，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解，并有創造、有個性地解讀其豐富內涵的閱讀活動。個性化教學中，通過與學生、文本的對話、交流追求個性化的教學思想與技巧方法，關注學生的個性發展，才能達到個性化閱讀教學的最終目的。

關鍵詞：個性化 閱讀 學習活動

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）08-0156-01

全日制義務教育《語文課程標準》在課程目標上指出小學生具有獨立閱讀的能力，在一二年級就要對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，通過閱讀發展個性，豐富自己的精神世界。小學階段是個性最鮮明，性格最鮮活的年齡階段。在閱讀中，小學生總是依照自己已有的知識、經驗和情感來感悟文本，他們的閱讀是客觀存在的。因此，閱讀教學要以文本為載體，讓教師、學生、作者在學習活動中進行語言、思想、情感上的交流。這就要求我們在閱讀教學過程中要使閱讀活起來，讓個性化閱讀充滿活力。從興趣出發，提高閱讀自主性

閱讀的方法有很多種，選擇適合的方式尤為重要。比如對于低年級的孩子來說，他們的注意力容易分散，而引導他們通過圖文理解、表演、角色體驗、游戲等生動活潑的學習方式來學習，更能讓學生投入到快樂的閱讀之中。[1]人教版二年級語文下冊《泉水》是一篇很美的童話，大部分學生都能夠把課文朗讀的很美，但是如何把學生帶入到文章里，了解泉水幫助他人得到快樂，體會泉水樂于助人的貢獻精神？可以抓住語言，重點抓住泉水說的幾句話，通過朗讀來體會與感悟，注重孩子朗讀過程中所感悟出來的獨特體驗，例如自主選擇、想象閱讀、情境創設等，讓孩子們享受閱讀的樂趣。形式可以很多：如表演，學杜鵑花照鏡子、學畫眉鳥盡情的歌唱；用畫畫的方式畫出泉水到過的地方等等；還可以做批注，寫上自己的見解。有了充分展示自己才能的機會，學生的學習主動積極，讀書效率也提高了。

在進行個性化閱讀時，還要充分尊重學生的選擇，讓學生根據自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的內容或段落的內容進行研讀。課堂上，我們對學生說“選擇你喜歡的自然段來讀一讀”“請你自己選擇一段學習并與大家分享你的成果”往往更能夠激發學生的閱讀興趣。發揮教師主導作用，提高個性化閱讀教學實效性

在閱讀教學中，要讓學生積極思維主動參與學習活動，積極思考，大膽質疑，讓課堂活起來。同時，語文課堂的生機在于巧妙處理教學中的“預設”與“生成”，珍視學生在學習過程中的獨特感受。

二年級語文《“紅領巾”真好》一課，在理解“嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳”兩個詞時，學生回答會小鳥“一會兒唱歌，一會兒梳理蓬松的羽毛。”此時，老師可以進行適度的拓展：小鳥們在嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳，還會干些什么呢？學生展開的想象翅膀，有給鳥寶寶喂食，有搭窩造房的，有捉迷藏的……適度的隨機拓展，在進行了語言文字訓練的同時，培養學生的閱讀理解、語言表達以及想象力，體現了閱讀教學的豐富性。閱讀教學中教師不能被教學設計中的“預設”所限定，要拓寬學生的思維，關注學生的發言，引導學生在閱讀?c思考的過程中產生獨特的閱讀體驗。拓展延伸，將閱讀與生活融為一體

閱讀教學要立足于課堂，放眼社會、生活，從形式到內容進行全面的革新。一篇課文的教學引入生活這一汪活水，設計符合學生生活實際的教學活動，讓孩子們樂于參與學習活動，積極主動地閱讀文本，感受語文學習的魅力。注重課內外延伸，如，經典文學作品的教學就是課內向課外延伸的一個很好的渠道，像教學《冬陽童年駱駝隊》《猴王出世》《丑小鴨》等名著作品時，教師可以激發其興趣，引發他們求知欲，鼓勵學生拿起原著。同時，引導學生閱讀符合其年齡特點、興趣愛好的各種書籍，獲得豐富的閱讀體驗，享受閱讀的樂趣，受到情感的熏陶，從而提高語文的素養。把握個性化閱讀的內涵，引導學生形成正確的審美觀，尊重學生的獨特體驗，重視文本的價值取向

語文課程標準指出：應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。但是許多教師在閱讀教學中往往為了保護學生在閱讀過程中的獨特體驗，為體現個性化閱讀而任學生天馬行空地理解感悟文本，忽視了文本的價值取向。因此，教師在教學過程中一定要對文本的內涵有一個正確的把握，發揮課堂主導者的作用，將學生的思維引向正確的方向。

在閱讀教學中，要注重個性化教學思想與技巧方法，關注學生的個性發展，引領正確的價值取向。教師通過引導學生與文本之間展開深入地對話、交流，使學生在閱讀感悟的過程中產生豐富的有自己獨特見解的閱讀體驗，才能才能達到個性化閱讀教學的最終目的。

參考文獻：

[1] 義務教育《語文課程標準》[Z].北京師范大學出版社，2011.

第五篇：小學語文個性化閱讀教學策略研究

《小學語文個性化閱讀教學策略研究》課題方案

一、問題的提出

1、時代發展的需要

隨著我國社會主義知識經濟競爭時代的到來，要求每個人都必須具備較強的獨立性、創造性、創造能力以及良好社會適應的能力，才能在激烈的競爭中不被社會所淘汰。21世紀呼喚有創造性的人才，呼喚有知識、有思錐、有素質、有獨立個性的，能與激烈的市場經濟競爭的人才。如何有效地培養學生的創造個性，發展其具有的創造能力，已成為教育工作者研究的重要課題。

2、閱讀教學發展的需要

我們提出“小學生個性化閱讀教學策略研究”課題的主要依據是：

1、學大于教的需要。“教”與“學”之間有著復雜的關系，在現有的課堂閱讀教學中，常常出現的是“教大于學”或者“教等于學”的現象，造成學生閱讀水平的低劣。根據“全面提高學生的語文素養”新理念和“語文課程應使學生形成良好的個性和健全的人格”的要求，理想的課堂教學應當建立在“學大于教”的邏輯起點上，只有具備了學生個性化的閱讀行為，學生所學的知識才會超過教師所教的內容。

2、傳統教學的反思。中國的傳統教學思想，對學生的個性化閱讀不夠重視。在教學過程中，僅僅把學生看作是教學的對象或客體，重教師而不重學生，重傳授而不重自學，重統一而不重多樣。閱讀現象千人一面，一樣的閱讀方法，一樣的閱讀感受，一樣的閱讀結果，甚至連考試的答案也一樣的標準，對個性差異的學生從沒考慮要去創造條件，或者去營造培植的土壤。這樣做會極大地抹殺學生能動的一面，又與當今課程改革的大潮相逆，更不要說有“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”的感覺。

3、課程標準的需要。德國美學家沃爾夫岡·伊瑟爾曾在《閱讀活動·審美反應理論》一書中認為：“每一閱讀瞬間都在刺激記憶，而被激發的記憶則能夠通過不斷調整視角的方法使各個視角活躍起來，并且逐一個性化。”這一理論清楚地告訴我們閱讀是一種個性化的行為。隨著課程改革的步步深入，新頒布的《語文課程標準》在實施建議部分已經明確提出了個性化閱讀的概念。不管是原教學大綱，還是現在的《語文課程標準》，都把閱讀教學作為小學語文教學的重要環節。以培養學生的閱讀體驗和綜合能力、養成良好的閱讀興趣和閱讀習慣為主要目標的全新的個性化閱讀，最終使學生掌握自行閱讀、自能閱讀的方法技巧，形成學生的個性化閱讀行為。

二、課題的界定

1、內涵揭示：個性，《現代漢語詞典》解釋為“在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人比較固定的特性”。在心理學上指的是“一個人區別于他人的語言和行為方式，是一種個人特質”。在個性之后加上“化”，則構成了動詞，表示轉變某種性質或狀態。因此小學生個性化閱讀就是充分顧及每個學生的閱讀心理，以學生自己的閱讀、研讀為主，體現以學生為本的閱讀思想，所達到的不僅僅是感受和理解，還是有創造和有批判意識的閱讀實踐，形成可持續發展閱讀習慣的目的，并且使其得到長足發展的個性閱讀行為，所關注的是學生生存性的問題。

2、外延揭示：指在課內和課外閱讀過程中，讓學生自己閱讀文本、理解文本、把握文本、超越文本，使閱讀成為學生個性化的一切行為。

3、特點揭示：對于閱讀實踐活動而言，小學生個性化閱讀應該包含三個方面的特點，一是學生個體從書面材料獲取信息，并與非認知因素互為影響的活動；二是學生和作者平等的對話活動；三是一種探究性、創造性行為，是教師引導學生感受、理解、欣賞、評價和鑒定文本的過程。可以說個性化閱讀具有自主性、創造性、體驗性、批判性四個基本特點，真正體現以學生為本的教育思想。

三、研究目標

本課題研究的主要方向在課堂，即主渠道中的閱讀教學，同一材料、同一篇課文對于個性差異的學生，認識不同、理解不同，就是針對語文課本中每篇課文的“教”與“學”，不斷地來培養學生的個性化的感受能力、理解能力、欣賞能力和評價能力，并且能夠使之經常地運用到課外的閱讀當中去，并在教學中不斷完善和調整，逐漸養成個性化閱讀行為。具體的研究內容為：

1、小學生個性化閱讀所具有的特點，以尋找其操途徑、方法和基本模式等。

2、小學生個性化閱讀中教師的地位與作用。小學生個性化閱讀中教師的地位與作用。（1）給予學生自主選擇閱讀材料的權利，讓學生閱讀實踐。每個學生有不同的閱讀興趣和閱讀口味，閱讀水平也有差異，為了尊重學生的個性差異，滿足學生不同閱讀要求，培養小學生個性化閱讀行為，教師應該做到在提供豐富材料的基礎上，給予學生一定范圍的自主選擇閱讀材料的權利，允許學生根據興趣來選材、來組建閱讀小組，進行閱讀實踐。（2）結合學生生活經驗，珍視學生獨特的感受。“努力建設開放而有活力的語文課程”是本次課程改革中提出的一個基本理念，開放的語文課程以學生的語文生活經驗和成長需要為依歸，將教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為一體，進一步強調語文的外延就是生活的外延這一原則，揭示了語文是一門與生活結合得非常緊密的課程。（3）鼓勵學生多提問、多討論，尊重學生的個人體驗。在閱讀活動中，學生與文本、學生與學生、學生與老師之間進行了交流，通過多提問、多討論，思想會產生碰撞，自然會產生個人的體驗，對于學生的個性體驗，教師首先應該愛護，繼而應該是培養和尊重學生的閱讀，而不能用教學參考去套套框框。處理和對待學生這些個人體驗將會影響學生個性化閱讀行為的形成。（4）調動學生大量閱讀和搜集處理信息的積極性。進行個性化閱讀行為的培養不能光讀少量的精品文章，必須進行大量的閱讀，接受盡可能多的信息。目前人類已經進入一個信息化的社會，學生的閱讀來源不再是教室，他們可以從報紙上、網絡上、影視中、圖書館等信息源搜集處理信息，進行大量閱讀，獲取新的知識。他們搜集處理信息、進行大量閱讀、摘錄讀書筆記就是課內閱讀能力的強化和延伸，久而久之將會形成自能閱讀的行為，這真是我們每個教師所期待的。（5）倡導學生開展閱讀期待、閱讀創造、閱讀批判活動。此策略重在嘗試新課標所提倡的“探究性閱讀”和“創造性閱讀”的方式，旨在培養學生的探究興趣和創新意識。根據小學生心理特點，閱讀期待可以在各年段進行，學生面對文本，由于體裁的不同，產生的期待心理也會不同，比如面對童話和面對散文，他們的希望、預期、期待等肯定是不同的。閱讀創造和閱讀批判可以在小學高段中進行，從各類閱讀實踐活動中反復地積累、反復地鞏固，逐漸構建起符合各自特點的個性化閱讀行為。

3、進一步更新教育教學觀念，提高理論修養和實踐能力，造就我校科研型、創新型教師隊伍。

四、研究原則及方法

1、目標性原則

本課題將在“以學生個性特長發展為本”思想指導下，力求探索一種教師組織引導，學生充分參與，主動發展的教學模式。本著“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”為發展的目標。

2、主體性原則

在教學過程中更新觀念。實踐和研究表明，“教者好教”并不等于“學者好學”。我們要改變過去的以“教師為主、學生為輔”的現象，把個體精神生命發展的主動權還給學生。能正確處理學生主體和教師主導的關系，充分發揮學生的創造性、主動性、積極性，讓學生自主參與、自主學習、自主創新、自主活動、自主評價，展示自己的個性。

3、管理性原則

加強對課題研究的管理，尤其是在研究的過程中，建立比較完善的管理體制，保證課題研究的順利進行。建設校園文化網絡，形成一種比較典型的、穩定的、有效的個性發展優化結構。開展最優化教育、活動交流，活動的交流形式主要采用校內活動和校外活動以及走出去、請進來的方法，進行小面積、大范圍和各種課堂教學交流活動。積極開展蘇教版國標本語文教材實驗研究，探索新課程理念下的個性化閱讀教學的途徑方法和基本模式。

4、針對性原則

教育活動中要有因人而教的針對性，因材施教，差異發展，建立以愛為核心的師生、同學、親子之間的人際關系，為學生創造一個進取的、和諧的、自由的、愉悅的發展環境。每個人都有自己與別人不同的個性，每個學生的個性都需要教師去發現去培養，在發現與培養中要用科學的、欣賞的、愛撫的眼光對待每一個學生，使他們健康的成長。

5、操作性原則

對學生基本情況進行三次調查。第一次是課題研究開始前，第二次課題研究進行中；第三次在課題研究的總結階段。課題研究中將分段，分年級進行評估要求，并有側重點。建立數據庫，運用檢測法進行統計分析。

6、文獻研究法：組織課題組成成員認真學習，密切關注教改動態，積極搜集與本課題研究相關的教學資料、信息，研讀《語文課程標準》等，使課題實施建立在扎實的理論支撐基礎上。

7、個案分析法：開展課題引路、研討展示活動，收集典型個案，認真剖析、反思。

8、經驗總結法：注意搜集積累和總結課題研究中多方面的成功經驗和做法，提升教學理念。

五、課題組織

課題負責人：尹菊仙

六、研究步驟

1、準備與實施階段：（2007年4月—2007年7月）成立課題組：制訂具體的研究計劃，學習、研討小學語文個性化閱讀教學的途徑、方法、基本模式等，使之適應新課程標準及素質教育的要求。

2、推進階段：（2007年7月—2008年8月）在語文學科中使用小學語文個性化閱讀教學的途徑、方法、基本模式等，使語文課堂教學切實向轉變學生學習方式、提高學生學習水平，發展學生的個性。

4、總結階段：（2008年8月—2008年12月）匯編研究成果，撰寫結題報告，進行研究成果鑒定。