第一篇：小學體育個性化教學策略論文

摘要：體育是整個教學過程中至關重要的一項科目，優秀的體育教學能夠有效的提高學生的身體素質，從而決定學生整個人生軌跡的長短。小學教學作為整個教學過程的開端，其重要意義更是不言而喻。小學體育教學則是兩者的有機結合，在學生的整個人生中都具有重要的戰略地位。此外，學生的體育素質提高還可以促進其身心健康的發展、鍛煉其身體素質、磨煉其堅強的意志。學生體育能力的強弱是這個民族未來生命力的充分體現，是社會文明高度進步的標志，同時也體現了國家未來的強勢與否。體育教師作為體育教學的主要負責人，應當高度重視體育教學開展的有效性，促使學生的體育素質得到全面提升，通過個性化教學的有效開展，保證學生學習體育的積極主動性。

關鍵詞：小學體育個性化教學策略開展

根據近幾年來對學生的體質進行綜合性檢測，我國學生的體育素質水平已經遠低于國際所公布的標準，我國的體育教學形勢嚴峻，不容樂觀。曾有多篇文章報道學生體質不佳，在學校身體上出現嚴重的不適，從而影響了學習進度。針對于此，教育局在最新公布的教學大綱中明確指出：教學應當以學生自身為主要出發點，針對學生的不同，進行相關的教學，開展個性創新的教學，保證體育教學的順利開展。

一、全力消除傳統教學的不良影響

體育是一門有清晰課程目標的、有嚴謹教學結構、組織分明，計劃明確的一門教學科目，體育教學更是一個以提高學生綜合身體素質為目標、保證學生身體健康為宗旨的教學課程。但是在過去的體育教學中，體育課堂并未真正的嚴密契合體育教學的本質，在教學形式上過于松散，部分教師甚至將這體育教學看做一個“模仿式教學”的過程，對所有學生一概而論，嚴重違背了因材施教的教學理念，抑制了學生的個性化發展，從而使整個體育課堂變得壓抑無比，降低了學生的體育學習興趣。體育教師為切實提高體育教學的水平，就要全力消除傳統教學對學生長時間的不良影響，對學生開展個性化教育，針對每個學生的性格特點，制定相應的教學計劃，最終使每個學生的綜合體育素質得到提高，積極主動地參與到日常的體育教學當中來。例如，在進行“體育保健課”這一項目的教學中，教師就要敢于創新教學方式，改變傳統的教學形式。傳統的課堂上，教師講解保健課，往往因為選擇這一項目的學生身體因素不佳，從而完全采用理論形式的授課形式，其實這是嚴重的教學誤區，體育課作為一門實踐性較強的學科，過分的注重理論講解將會嚴重扼殺學生的運動興趣。針對這一情況，教師應當在適當的理論講解后，結合學生的身體特性，開展一系列的微型實踐操作，諸如學習保健手法之類的活動，從而大大的提高了學生的體育學習效率，為體育素質提升奠定了良好的基礎。

二、尊重學生不同的興趣愛好

世間沒有完全相同的兩片樹葉，同時世間也不存在完全相同的人類，哪怕是雙胞胎，也具備不同的性格特點。小學階段的學生，知識體系尚不完備，但是可以肯定的是學生的性格已經初步形成，每個人之間已經開始展現出不同的性格，這一不同點已經開始在不知不覺中，對學生的學習產生了影響。針對于此，有部分教師認為，這是學生的學生態度、以及對學習的認知度存在差異，從而產生的學習上的差異，因此對這一情況采取較為應激的反應，用過于激烈的手段，對學生所展現出來的個性，進行了本質上的“抹殺”。由于教師處理形式不當，學生開始產生抵觸的心理，從而嚴重的影響體育教學的有效開展。這就要求教師對學生所展現的興趣愛好進行尊重，尊重學生的個性化發展。教師不僅要尊重學生的興趣愛好，更應當對學生的個性發展進行一個良性誘導，幫助學生發現自己所感興趣的一方面，從而更好地開展個性化教學，保證學生學習的積極主動性。例如，在進行第一節體育課時，我校就針對學生的性格特點，制定了體育綜合性教學方針，將多個班級的體育課整合到一個時間點上，將課程分為：理論課程與實踐課程兩部分，身體素質不是太好的學生就可以先選擇理論知識所占比重大的課程，就比如：體育保健課等等。針對喜歡實踐課程的學生，又細分為：籃球基礎實踐課、足球基礎實踐課、羽毛球基礎實踐課等等，支持學生在體育課程上進行課程調換。從而保證學生從一開始，就可以學習到自己感興趣的體育項目，伴隨著時間的發展，學生也會更加清晰自身的興趣方向，寬松的教學環境給予學生個性上足夠的尊重，使學生的個性得到充分的發揮。

三、保證學生具備扎實的基礎

學校作為整個教學過程的主要場所，應當保證對整個社會起到積極向上的引導性作用。因此在教育學生的同時，教師更應當注意教學的本質，不僅僅是為了讓學生的能力得到提升，更多的是為了讓學生的打下足夠的知識基礎，從而保證學生的能力不會“虛浮”。在進行體育教學中，教師也切記不可盲目地追求學生的個性發展，從而忽視了學生基礎知識的牢固性。教師應當將夯實體育基礎作為整個體育教學中的重點工作，這就從另一方面要求學生對傳統的教學方式進行改良，摒棄一成不變的、僵硬化的教學模式，對課程的整體環節進行優化，詳細的制定切實可行的教學計劃。比如在進行足球教學時，剛開始，我就要求學生進行基礎的跑步訓練，在進行長時間的體力訓練后，發現有的學生適合當前鋒，有的隊員則適合當守門員，這時才開始針對每個學生所表現的興趣，進行相關的培訓，此外長時間的體力訓練，也保證了教學的順利進行。

四、結語

個性化教學其本意就是針對學生的個性，開展有針對性的教學。教師在日常教學中，應當高度重視學生體育意識的形式、體育興趣的培養，促進個性化教學的有效開展，保證學生不會產生對體育課堂的厭倦心理，在循環漸進中，消除傳統教學的不良影響，促進體育教學事業的發展。

參考文獻：

[1]官農欽.基于創新角度開展中小學個性化體育教學方法的研究[J].青少年體育,2015,(10).[2]郭寶春.個性化輔助帶來的體育新體驗———小學體育《后滾翻》一課的教學實踐與思考[J].中國教師,2017,(03).

第二篇：淺談小學體育的個性化教學

淺談小學體育的個性化教學

摘 要：隨著社會的發展，社會主義建設需要的人才不再僅僅是科學文化人才，同樣需要他們具有良好的體魄，健康的思想、積極的生活態度，需要的是德智體美勞全面發展的綜合性人才。特別是近年來，隨著“體育強國”口號的提出，全民運動的開展，體育教學也成為了教學的重要環節。特別是小學體育的教學，更因為其教學的特殊性引起了廣泛的注意。本文通過分析體育個性化教學方法的優勢，總結幾點教學經驗。

關鍵詞：小學體育 個性化教學 創新教學 因材施教

前言：個性化教學就是尊重學生個性的教學，根據每個學生的個性、興趣、特長和需要進行施教。其優勢在于多個方面，除了能夠提高教學針對性之外，還可以減輕學生負擔，提高教學效率等等。

一、個性化教學的特點和優勢

（1）體現了對學生個性的尊重

體育的教學過程是輔導學生更好地進行鍛煉，是在學生獨立的個體上進行的統一教學。而個性化教學則是體現了對這些個體的尊重，是人性化教學的一個重要的體現。

（2）利于培養學生的創新意識

創新是新課標要求的一個重要的能力，也是新時代建設者必須具備的精神。但卻是傳統的教學為了凸顯統一性，而忽視了個性的發展，導致學生更加傾向于“正確答案”。個性化的體育教學能夠開拓思維、培養能力、增加學生的實踐機會，拓寬知識面，培養學生的創新能力。

（3）有利于競爭意識的培養。

競爭不是社會殘酷的現實，而是人類進步的基本推動力。從小培養學生的競爭意識能夠幫助學生樹立正確的人生觀和是非觀，以健康的思想和身體為社會主義建設做最大的貢獻。小學體育的個性化教學教給了學生怎樣和其他同學進行合理的競爭，怎樣才能夠實現自己的目標。

（4）對意志的培養

現在的孩子都是父母的掌上明珠，平時被保護得非常好，不會受到傷害。但是這樣環境下成長的孩子應對困難和挑戰的能力低，容易灰心，進取心不強。小學體育的個性化教學改變了課堂的教學模式，給學生更多的機會去接觸社會，去實踐。經歷的事情多了，自己應對的麻煩多了，也就會勇敢得多。

二、小學體育個性化教學的實施建議

（1）注意小學生的“個性中的共性”

小學生的身心還沒有發育完全，他們對于一件事物不可能看到很深的層次。所以想要讓一個體育活動引起他們的興趣，不能指望告訴他們這項體育活動的好處就能夠提高他們學習的積極性的。他們并不懂得這些活動能夠給自己帶來什么好處，只會憑著開始的印象和興趣來進行體育活動。明白了這個個性的“共性”，體育老師在安排活動的時候，要根據大綱的范圍，而不是僅僅依賴這個范圍去安排有趣的課堂活動。另外，小學生個性的另一個“共性”就是他們的集中力比較低。雖然對新鮮事物往往都能夠表現出極大的渴望，但是這種“渴望”維持的時間卻是比較短的，也就是說他們對一件事物的集中力不夠。老師在安排課程的時候，就要針對同一個訓練項目，以不同的訓練形式來進行。這樣不但能夠達到訓練的目的，還能夠一直保持他們的“新鮮感”，有興趣和積極性繼續進行。

（2）注意每個小學生的“個性”

正如世界上沒有同一片葉子一樣，孩子也是不一樣的。雖然小學生的他們就像是一張白紙一樣，但是這樣的白紙還分為什么材質、長寬不同。所以小學體育的個性化教學，除了關注小學生普遍的性格特點之外，還要考慮每個學生的性格特點。每個學生都有自己擅長和不擅長的地方，最合理的個性化教學就是發揚其優勢，彌補其劣勢。老師需要根據平時的鍛煉和測驗去認真觀察每個學生，了解他們的特長是什么，有的是跑步，有的是跳遠，有的是球類運動，一定要觀察仔細，甚至可以進行更加詳細的劃分。因為在跑步里面也分為長跑、短跑、中長跑等等。然后在教課時，重點練習本節課內容，剩下的時間鼓勵學生練習自己擅長的項目。不同特長的人可以分到同一個小組進行互補練習，取長補短，不斷完善自身。

（3）轉變教學中心，強調以學生為中心的教學

在教學活動中，是以老師為主導的，但是不能夠忽視學生的中心作用。學生是認識活動的主體，一切的教學活動只有通過學生才能夠實現其真正的價值。老師是課堂的主導者，是組織者，是輔助者，能夠合理安排學生的學習過程和內容。但是個性化的教學更加注重學生的個性發展，老師安排的課程針對性不再僅僅是為了滿足課標的要求，而是根據學生的實際需要。要發揮學生的主體意識，參考他們的意見。但是這并不代表著讓他們自己選擇學習的內容，喜歡學什么就學什么。而是老師尊重學生的主觀意愿，根據學生的心理特點，選擇幾個教學活動，然后再讓學生自己進行選擇。可以大家都進行同一個，也可以不同。這樣以學生為主體的教學，能夠提高學生本身的接受能力，使得教學工作更有效率。

（4）重視學生創新和能力的培養

要想提高學生的創新能力，就建立學生和老師的平等地位。老師要和學生進行平等的交流，尊重他們的意見，鼓勵他們進行自主創新。或者是采用學生思考的創新元素，加以整合成為課堂的教學形式。這樣一來既是給了學生鼓勵，又能夠讓學生更喜歡教學的內容。這樣的尊重和交流的教學，要遠比“填鴨式”的居高臨下的教學要好的多。

能力是人最大的可塑性，是人的大腦皮層不同區域和神經細胞交替發生變化所產生的信號。在小學體育個性化的教學中，能夠給這些細胞以最大的刺激，自然傳入的信息量、速度等多有一個很大的提高，能力得到鍛煉。反之，如果只是根據教程中的死板教學，學生就只能夠機械得活動，和大腦不產生信號和聯系，就無法提升體育活動的能力。

（5）加入多種元素，營造個性化的教學環境

在教學過程中，可以加入多種元素，例如音樂、詩歌、故事等等，創設一定的有趣的教學環境，達到更好的教學成果。此外，除了在教學過程中加入，還可以通過講一些劇本、故事、名言等來引起同學對體育課程的興趣，激發他們的求知欲，提高小學體育的學習能力。

結束語：總之，小學體育個性化教學是以學生為主體，重點培養學生創造力、探索能力、發揮自身特長，更好地完成體育教學任務的一種教學方法。相信通過各位教師的探索，一定能夠給小學體育的教學工作帶來新的驚喜。

參考文獻：

[1]唐玉榮.實施學生個性化培養提高中學體育教學質量[J].讀寫算：教育教學研究，2012（86）.[2]陳秀平.小學體育個性化教學的點滴思考[J].學生之友：小學版：下，2011（10）.

第三篇：小學語文個性化教學

小學語文個性化教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0070-01

現代社會飛速發展，越來越講究創新，教育也不再墨守成規，個性化教育是當今世界教育改革的發展趨勢。教學個性化，就是教師在一定的教學信仰、教學理念的支配、指導下，通過對教材融會貫通的理解和獨具匠心的處理，創造性地進行教學設計，富有個性地組織指導學生展開個性化的學習活動，從而使教學具有強烈的學科色彩和教師教學智慧的印跡，使師生的個性在交流互動中得到自由、充分的發展，我們應當如何實施個性化教學呢？

1.小學語文教學個性化的內涵與意義

對于小學語文學科而言，要想實現個性化教學，應當培養學生獨立學習和思考的能力，建立起以學生為主的教學和學習模式，教師在教學時也要結合個性化教學方法進行教學，要抓住教學的主要內容點，根據學生的興趣愛好入手，吸引學生的注意力，讓學生養成個性化的學習習慣，在教學時需要考慮學生的實際情況，讓學生結合自己的興趣愛好來學習，只有這樣學生才會愿意主動去學習，并且花更多的時間和精力投入其中。讓學生在學習時能夠主動地去思考學習問題，改善以往教師教學，學生學習的機械模式。傳統教學讓學生認為只有考試成績才能決定學生的優異，讓學生擺脫這種狹隘的教學觀，應讓學生產生自主思考自主學習的良好習慣，并且在學習中能夠有創新思維，培養學生的個性。

對于孩子的小學階段是他們學習和培養自我能力和思維的重要時期。所以小學的語文教師就成為了學生學習的重要導師，語文是學生進步的解階梯也是學生思想素質形成的關鍵因素。它已經成為人們生活中不可缺少的一門學科，也是影響學生思維素質的重要因素。所以小學語文教師在教學時應當注重教學的方法，讓教學變得更加豐富多彩，讓學生在語文學習的同時，提高思想品德素質，這也是讓小學生全面發展的關鍵，所以對于小學語文教學來說個性化教學是至關重要的。

2.個性化教育的策略

2.1具備獨立自主的教學個性。教師的個性有益于創造語文教學的藝術，教師有個性，才有語文教學的藝術。個性意識強，個性教學主動性越明顯，愈能有效地進行和指導語文教學。同樣，教師個性意識越強烈，教學創新意識就越強烈，愈能創造地運用于語文教學藝術之中。獨立自主的個性，是實施個性語文教學的前提。

2.2設計獨樹一幟的個性化教學思路。在教學中，教師思路要新穎，不同凡響，就要別出心裁，不拘一格地設計教學思路。首先，教師要有超前意識，盡可能打破原先的課堂教學模式，賦予新意，要不拘泥于教參，不受名人名言的束縛，用自己的個性去演繹作品的內容，更可以用自己的個性進行教學創新。其次，找準教學“突破口”。教師如何發展學生的個性是教學思路的“突破口”，學生個性的差異和個體發展都要求教師因材施教，有針對性、創造性地促進“有個性的個人”的全面發展，使之形成優良的個性。

2.3塑造別具一格的個性化教學風格。教學的個性，體現在語文教學中，就是將獨創性教學方法和與眾不同的教學手段相融合，形成切合教師個性實際的教學風格，從而在教學上產生對學生個性教育的最大效果。開放性的語文課堂教學，是教師獨創性教學風格的具體體現，開放性教學，教師要促進師生雙邊交流，以及生生交流，讓學生在多種思想和觀點的碰撞下，觸發思想火花，產生學習的最大興趣。同時，著重培養學生的分析批判能力，不迷信權威，勇于評價他人與自己，敢于發表不同的見解，發展獨立自主的個性和創新能力。

2.4推進學生的主動性學習。在小學語文教學中，教師需要對學生的學習態度加以保護，鼓勵學生自主的去發現學習的方法，要改變以往教師教學學生學習的傳統模式。可以讓學生成群有組織的進行學習，并且在組織里進行問題的探討與研究，讓學生在小組里發揮自己的想象與個性，讓學生可以相互的進行交流，這樣可以避免學生單獨學習時對問題思考的狹隘不全面的現象，學生在小組內可以相互學習相互幫助并且交流，這樣的學習方式能讓學生對學習產生更濃厚的興趣，讓學生在快樂中學習，在學習時也能獲得快樂。在對學生進行個性化教學時，需要考慮到學生的個體差異性，有針對性的進行教學，讓每個學生都能發揮自己的個性在學習中。所以教師需要去發現學生的興趣愛好以及生活習慣等等影響學習的要素，這樣才能從根本上解決學生在學習時遇到的問題，達到真正意義上的個性化教學。

總之，雖然目前個性化教學不夠完善，但是，當我們愉悅地去做某件事情的時候，我們一定能把事情做好，當我們能非常熱情地去從事某件事情的時候，那必將會達到我們的目標。

第四篇：談優化體育教學策1

談優化體育教學策略

摘要：崇尚“開放式”體育課的模式，這樣有利于學生進行自我評價，以及學生根據教師的要求及時把學練過程中的問題加以總結，反饋教學信息，以便于教師及時修正教學目標，形成良性循環；重視“開放式”體育課的基本部分模式因此，在教學中特別注意、努力提高女生運動積極性，還要組織體育課教學講究科學性。

關鍵詞：體育教學；優化；策略；開放式

在崇尚健康第一、以終身體育為目標的今天，傳統的體育教學模式已被日漸淘汰，取而代之的是以教師為主導、以學生為主體的師生互動式的新的教學模式，即“開放式”體育教學。對此，經過幾年的實踐與探索，摸索到了體育教學優化策略。

一、崇尚“開放式”體育課的模式

“開放式”體育課模式就是承認學生存在的差異，區別對待每一位學生，讓每一位學生都在最適合自己的學習環境中求得最好的發展，使人人都有“成就感”。這樣，有利于學生進行自我評價，以及學生根據教師的要求及時把學練過程中的問題加以總結，反饋教學信息，以便于教師及時修正教學目標，形成良性循環：教師制定教學目標→學生學練→學生自我評價學練效果→信息反饋→教師修訂新的目標。尊重學生、信任學生、讓學生體會成功，能增強學生的自信心，調動學生學習的積極性。對此，“米盧現象”就是最好的說明：“米盧現象”最大的特點就是對隊員的肯定，也正是因為他對隊員予以肯定，才給隊員注入了必勝的信心，才避免了“黑色三分鐘”的重演，才把中國隊提前一輪送進韓、日世界杯。因此，對學生予以肯定，對學生而言既是壓力、又是動力。有了教師對學生的肯定（放手），他們就會在學練過程中努力克服所遇到的困難，去認真完成每一個練習。在寬松的環境中，學生自覺地進行學練，變教師要學生學為學生自己要學。對自己的愛好、自己所喜歡的項目，學生總會有一種向上心理，在遇到困難挫折以后，他們會積極想辦法來解決問題，這就促使他們進行思考，采用各種辦法去解決問題，提高他們學習的積極性，有利于學生的創新思維，使學生的言行更具有實踐性與社會性。

二、重視“開放式”體育課的基本部分模式

開放式體育課基本部分模式是指在體育課的基本部分由學生自由選擇項目、自由編組、自主學習與鍛煉，教師根據學生選取的項目以及他們的認知水平、運動能力，制定出各堂課的教學目標，學生圍繞這個目標可以采用多形式的學練方法，嘗試解決課堂的主要問題。在這一過程中，學生能自然地形成良好的思維習慣，提高分析問題、解決問題的能力，學會正確處理人與人之間的相互關系，提高對社會、環境的適應能力。教師在這一過程中，既要回答事先預定設計的問題，同時還要與學生共同探討在課堂教學過程中未曾預料到的問題。這樣，教師既是對自己已有知識經驗加以加工、鞏固、提高，又是對不斷出現的新問題進行學習、探索，從而豐富了自身的教學經驗，拓寬了知識面，提高了自身的教學業務能力，為適應教學知識的不斷更新和未來不同要求的體育教學打下良好的基礎。

在開放式體育課的基本部分中，學生探索解決問題都是一種自覺行為，他們會運用已有的知識去解決問題。例如：在4×100米接力跑教學比賽中，讓學生自己決定如何排列棒次，由誰起跑，誰最后沖刺，采用何種交接棒技術，誰發揮速度優勢合理利用接力區20米等。通過學生自身的實踐活動，他們會對接力跑

這一戰術掌握得更好、更合理、更全面。同時，還培養了學生的團隊精神，提高了他們的合作能力，增強了集體的凝聚力，充分發揮體育的社會性這一功能。男藍世錦賽中國隊到底輸在哪里？王非是否真的把美國NBA的籃球理念帶給了中國男藍？學生通過觀看比賽實況或錄像都能明確地回答這一問題，并且能激發出他們的愛國主義思想火花。他們在練習籃球的過程中能夠更加注重身體素質的訓練，開動腦筋、積極思維，設法如何去破“夾擊”、破人盯人緊逼防守，如何去組織進攻，運用合理的技、戰術去贏得比賽，為中國籃球的明天獻計獻策、注入新的內涵，使他們更好地去理解、熱愛籃球運動。

三、努力提高女生運動積極性

合理安排體育教材，是提高學生學習興趣，調動其學習積極性的關鍵。為了提高學生的體育興趣，調動其積極性，我對個別班做了一次調查。調查結果顯示女同學最喜歡的運動項目為羽毛球、乒乓球，比較喜歡的運動項目有：排球、籃球，最不喜歡的運動項目有：800米、鉛球。從調查結果來看，高中女生喜歡運動量不大、易于練習的運動項目，而對于諸如800米、鉛球這樣運動強度大、臟的項目則有明顯的排斥心理。調查中還顯示，由于以往傳統的教學方法，使得某些項目的學習周期太長，若不集中練習，學生容易生疏、忘卻，達不到教學效果。比如：籃球，從小學到中學都有練習要求，而調查表明有84％的女同學不懂得如何打籃球；有16％的女同學表示從未打過籃球，她們對籃球的了解僅是從電視上得到的一點經驗。

綜合女生的心理、生理等特征和調查結果，我在體育教學中選用了籃球作為教學的主要內容。其原因是：

（一）籃球運動是一項比較普及的運動項目。有的學生在作文中寫道：曾在電視上看到中國女籃奮力拼搏的場景，她們的每一次矯健的跳躍、嫻熟的揮手、振奮人心的吶喊、熱淚盈眶的擁抱都給我留下了深刻的印象。由此可見，選擇籃球作為教學主要內容，較容易令女同學接受，易激發其體育學習的積極性。

（二）籃球運動的特點是娛樂性比較強，可以調整強度，在娛樂的同時既能提高學生素質，減少枯燥乏味感，又可培養學生動作與速度的和諧統一。

（三）學生的意愿所向。在調查中發現，很多學生認為在初中時代體育課堂中籃球教學的時間很短，還沒有學好就結束了，根本無法練好，但還是愿意學習籃球，希望在高中階段能有所突破。

四、組織體育課教學講究科學性

組織教學得當是提高學生興趣的基礎。我在教學中發現，一節體育課如果組織得好，學生的積極性和興趣會有很大的提高，即使是鉛球等一些枯燥的教學課也是如此。反之，如果教法組織不當，即使是學生愛玩的運動，學生練習起來也如同嚼蠟。因此，在教學中我特別注意了以下幾個方面：

（一）創設寬松環境，營造良好氛圍。精心設計，布置一個寬松的練習環境和良好的鍛煉氛圍，能夠誘發學生極大的興趣，引導學生較快地進入角色。比如，在教籃球移動時，我沒有單純地進行移動教學，而是在教之前，用繩子綁住球，兩人一組進行一個投一個躲的游戲，這樣，學生在不知不覺中練習了腳步移動。然后，再把移動步伐融于籃球練習中，學生的積極性一下子就被調動起來。

（二）循序漸進，由淺入深。在教學中，必須遵循由淺到深、由低到高、由易到難的要求。通過調查反映，雖然在初中學、小學有的已經學過籃球，但是他們并沒有學好籃球基礎知識與技能。因此，在高中籃球教學過程中，以打基礎為主。一旦基礎打好，她們就會不滿足，自己就會要求學習較難的技術。

第五篇：淺談小學數學個性化教學

淺談小學數學個性化教學

現代教學理論告訴我們：教學目標是教學活動的出發點和歸宿，且對教學活動起著明確的導向和激勵作用，并為教學評價提供依據。因此，備課時，教師要在教學大綱總體目標的指導下，根據學生個體的情緒、興趣、思維、意識等方面的差異，準確把握教材，制定出適合本節課各層教學的多元的、有差異的、具體可行的目標及教學方法。對學有余力的學生要求他們跳一跳，摘果子；對學習有困難的學生則要求掌握教學要求中最基礎的內容。如：教學第五冊“兩步應用題”時,我制訂了以下三個學習目標。

1、了解兩步應用題的結構特征，學會解答比較簡單的兩步應用題；

2、能靈活解答稍復雜的兩步應用題；

3、能運用兩步應用題的解答方法解決生活中的實際問題。目標一是每個同學必須達到的最基本的要求；目標二和三是針對中等生和優生而設計的。這樣，使不同的學生都能體驗到學習的成功，形成強大的學習動力，得到最大限度的發展。

一、教學理念現代化

建立起符合時代要求的教育觀和學生觀，是教師實施個性化教學的重要依據。我認為，更新觀念必須增強兩個意識。首先是服務意識。教學中學生是學習的主體，教者服務學生，旨在點撥、引導，創設情境，必須運用現代化教學手段、精湛的教學藝術、科學的教學方法潤物細無聲地引導學生探究、獲取知識，學會思維。教師樹立服務意識是教學活動中教師和學生的科學定位，有利于突出教師的主導作用和學生的主體地位，使學生愛學、會學、樂學。其次是實踐意識。注重知識來源于生活，讓學生在實踐中獲取知識，讓學生自我發現問題和自我解決問題，充分發展學生的想象力和創造力。所以在教學中要注重理論聯系實際，把教學歸濮于實踐，為學生個性化的發展奠定堅實的生活基礎。

二、學習方式多樣化

每個學生都有自己的學習風格，外向型的學生開朗、活潑，喜歡請問老師，愿意和同學交談，發表意見坦率，適合集體學習，便于解決疑難問題。內向型的學生情緒穩定，喜歡獨立思考，注意力較集中，一般不喜歡集體學習。不同學生的學習方式存在著很大差異。教學中，教師要針對學生認知方式的長處、興趣或學習偏愛的方式進行教學設計，讓不同學習風格的學生都有充分發揮自已的才能的空間，以適合自已的學習方式去學習。

如：乘法口訣的學習，有的學生擅長記憶很快就背出來了；有的學生長于推理，速度上可能會稍慢一點，但能推算出下一句口訣；有的學生反應慢可以推到明天。再如四年級角的初步認識，學生知道了角的概念后，讓學生討論角大小到底與什么有關呢？有的學生用兩支鉛筆組成一個角后，再旋轉其中的一支鉛筆；有的把兩根小棒訂在一起演示，有的學生用手指拼湊出一個角，從而得出結論。尊重學生獨特的學習方式，既讓不同個性的學生成了學習伙伴時，確定了讓學生進行討論形式學習，又愉快地開展數學學習，培養了學生的個性發展。

三、作業布置個性化

在我國傳統教育“刺激———接受”的模式下，小學的大部分數學作業是學生被動完成的。因為教師要求做，學生才完成。而教師的批改，因為時間緊，大部分作業也只是簡單機械地打“√”與打“×”。于是作業“多、空、假”的現象普遍存在。這種現象直接影響著學生的學習興趣，也嚴重地影響教學質量的提高。學生本應該用在學習他們感興趣、有意義的事情上的時間，被許多重復作業無情地奪走；教師把本應該放在教學研究與備課上的時間,全花在了學生作業的機械批改上。這是一種低效的勞動，毫無疑問應該改進。如何改進呢？首先作業的形式要多樣，體現層次性。可以是分層作業：教師以學生為本，為不同層次的學生設計不同的作業，就是把過去同樣內容、同樣標準、同樣模式、同樣分量的作業改為A、B、C三種難度的作業，學生可以根據自己的實際水平選擇不同層次的作業；也可以是彈性作業：就是教師在給學生布置作業時，先向全班學生提出一種共同的最低層次的作業要求。學生在完成這個基本作業要求的前提下，無論在作業的數量、難度，還是在完成時間等方面都允許他們自主選擇，有一定的彈性。彈性作業的最大特點是教師對不同學生完成作業的數量、難度和時間等方面的要求具有較大的伸縮性。它實質上是一種自主性的開放性和作業體系；也可以是個別作業：就是教師針對學生在數學學習過程中出現的特點所布置的不同的作業，可以針對學生的優點來設置，也可以根據學生的缺點來進行。

四、評價活動的人文化

“國家數學課程標準”明確指出： “對學生數學學習的評價，既要關注學習的結果，又關注他們在學習過程中的變化和發展；既關注學生的學習水平，又關注他們在數學實踐活動中表現出來的情感和態度。”因此，不同的學生，評價的標準、內容、方法也不一樣。因為評價不是為了甄別，更重要地是為了促進學生的發展。“找到一個孩子的優點，就是找到一個孩子的生長點”。實施個性化的評價，就是針對每個學生的學習潛能進行富有激勵性的評價。既要善于發現優等生的問題，又要盡可能地尋找到學困生的閃光點，既要讓學生體會到老師對他們的期待和希望，又要幫助他們鼓起勇氣，樹立學好數學的信心，提高學習數學的興趣，激發學習的潛能，確立自己的發展優勢，選擇自己的最佳發展區，使每一位學生都有一種獲取成功的愉悅感，真正把學習數學作為一種精神享受。

教師在評價中要公正、合理，有激勵性，要了解學生發展中的需求，關注個別差異，要幫助學生認識自我，建立自信，要有意識地把評價的權利還給學生，留給學生時間和機會，讓他們自評、互評。如上完一節課或一個單元，學生根據自己制定的學習目標進行自我評估，分析完成目標和未完成目標的原因，并對下節課或下一單元的目標進行適當的調整。評價應貫穿整個活動的始終，要關注學生在數學活動中所表現出來的情感態度，善于發現學生的點滴進步，善于發現學生在學習過程中的每個閃光點，及時給予鼓勵，讓不同的學生在不同標準的評價中獲得成功的情感體驗。

總之，數學教學個性化要在教學實踐中逐步探索，它的內含十分廣泛，需要我們不斷總結，不斷發現，漸次形成獨特的教學經驗，為我們的教育教學服務。

當前中學生數學個性發展存在的差異，有兩點應引起我們的注意。一是學生對新知識的接受程度的差異，二是反映在數學學法上的差異。為了解決和縮小這些差異，我們應本著對每一位學生負責的態度，提供適合每一位學生需求的數學教學服務。

縮小差異首先必須注重打好基礎，這是學生發展的共性。根據數學學科的特點，我們在平時教學中特別重視基礎訓練。要掌握知識就離不開訓練，學生只有通過自己的操作訓練和較充足的練習才能鞏固知識和靈活地應用知識。近年來，我校堅持每年級都有周周練、周末練等練習形式，并堅決反對簡單地重復，經常進行題組的變式練習。通過練習、反饋、評講，學生進一步體會了知識的系統性及其相應的解法，構建了自己獨特的學習模式和思維過程，學會了解決問題的方法，縮小了學習程度的差異。

其次，我們十分注意營造以學生為中心的數學課堂。盡管學生的認知水平存在差異，但是當學生共同處在一個以學生為中心的數學課堂中，就會在教師的引導下，使數學的課堂成為一個交流的課堂、活動的課堂。師生和生生間的互動作用促使不同層次的學生在和諧的環境和氛圍中自生地探索知識，并在探索中發展個性，縮小差異，提高素質。我們在教學中，采用“提出問題——集體探索——定向求解——認識深化——小結引伸”的課堂教學模式，也讓存在客觀差異的學生在合作學習中，在共同探索中互補互助，共同提高。第三，我們通過應用現代信息技術為學生提供更廣闊的學習空間，同時也兼顧了學生的個性化學習需求。我們在校園網上建立了數學教師工作室，用以對學生進行個別輔導；在課堂上利用多媒體，將數學知識直觀、形象、生動地展現出來；利用網絡，建立了網上數學學習的平臺，實施具有針對性，能滿足學生差異和個體不同要求的分層教學。

第四，我們堅持做好數學課堂的延伸工作。學生的個性差異以及對數學需求的不同要求說明數學課堂的延仲工作是必不可少的。我們為了不斷提高學生的數學素質和探究能力，一方面對一些學有所長的學生在課堂同步教學內容的基礎上進行專題輔導，組織他們開展一些富有創造性的探究活動，滿足他們更高層次的學習需求；另一方面，對一些學習上確實存在困難的學生開展一對一的針對輔導，消除他們對數學的懼怕情緒，縮小他們與其他同學的差距。

二、構建自主學習的機制，促進不同個體的思維發展

1、創設群體樂學的氛圍

美國心理學家羅杰斯說過：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”讓孩子們做自己喜歡做的事，他們就能展示出充分的個性和驚人的創造力。數學教學的首要目標是讓學生喜歡數學。而個人的情感體驗只有在一個集體的氛圍中才能得到保證和持久。讓每個學生都喜歡數學，首先要營造一種群體樂學的氛圍。

（1）強化教師的服務意識。

教育民主是教育個性化的前提。我們將師生關系定位為朋友和知己式的關系，教師要淡化控制的思想，強化一種服務的意識。我們力求做到：提高自身的吸引力。“親其師”才會“信其道”，我們努力以自身對學生、對數學無限的愛來激勵他們，以充沛的感情和豐富的想象來感染他們。

（2）深入了解學生。

我們進行實驗的第一步，就是設法走入孩子的心靈，主動與他們溝通，了解他們的生活習慣、學習特點和興趣愛好。我們采取了作業面批面改的方法，既溝通了感情，又能當面給學生以鼓勵，從而使他們自覺產生一種適當的期望目標，并由此而“追求勝任”。同時，我們建立了學生數學學習情況日記，運用卡片的形式，隨時記載、收集、整理有關學生數學學習資料，力求走向孩子的心靈深處和思維深處。

（3）熱情服務于學生。我們主動為學生購置、訂閱一些數學書籍報刊。無論是學習好的同學需要提高，還是學習有困難的同學需要輔導，我們都主動熱情地給予幫助。同時我們時刻提醒自己，我們給予學生的是幫助而不是教導，只有淡化教育痕跡，采取“無為而治”的非指導性教學，才能收到較好的效果。

2、倡導心理表達的充分自由。

在自由、輕松的氣氛中，學生才能最有效地學習，也才最有利于他們個性和創造力的發展。在課堂教學中，我們注意不給學生設置太多的框框，讓他們心理有安全感，有心理表達的充分自由。我們倡導：

（1）“三個允許”：①允許學生的“答非所問”。其實很多時候，老師所認為學生的“答非所問”并非真的答非所問，學生的思維經常是多維開放的，而教師的思維有時卻受著定勢的影響出現單維現象。②允許學生“插嘴”。反思“舉手”的行為，它強調一種規則意識無疑是對的，但它會導致學生很大的被動性，權衡利弊，我們認為只要加強學生尊重他人的教育，學生插嘴是完全可行的。許多創造性的思維火花就是在“插嘴”中迸發出來的。③允許學生思想“開小差”。出現學生思想“開小差”的情況，一般有兩種原因：或是教師不厭其煩地講，學生聽課無味，便進入了有趣的回憶或想象；或是學生出現了暫時性的思考目標的轉移，也許在教學過程中，教師和其他學生的一句話激起他們的創造性火花，他正沿著他的思維方向在進行思考，如是這種情況，應該是鼓勵而不是去阻止。

（2）“三個鼓勵”：①鼓勵學生質疑。我們鼓勵學生，自己有不懂的問題一定要及時提問，不能藏在心里。同時，更要敢于向書本、向老師質疑，不要迷信。教學《直線與線段》一位二年級同學質疑：“過一點怎么會有無數條直線？用筆去畫，無論線多細，總有畫滿的時候。”經常地質疑，不僅有利于學生更好的掌握知識，更關鍵的是能養成孩子們的一種科學精神。②鼓勵學生有不同思路。“誰還有不同的想法？”、“看誰的方法最巧妙？”是我們經常說的話。不管學生的思路如何，只要有不同想法，就該得到表揚，哪怕是為了“不同”而“不同”。當學生出現錯誤思路時，教師不可以斷然否定，而是引導：“你能說說你思考的過程嗎？有沒有其他同學贊同他的意見？”③鼓勵用自己喜歡的方式思考。我們反對教師采用命令式的口吻：“現在請小組討論”、“現在看書”。我們引導學生不要把注意力老是放在正襟危坐上，面臨一個問題時，可以獨立思考，可以看書，最好同桌或小組之間相互討論，一切按自己喜歡的方式進行，但必須以不影響他人為原則。

3、建設班級的數學文化。

主要目的是讓學生時時刻刻感受著一種數學學習的氛圍和樂趣。我們采取的方法有：

①“每日一題”。由學生主動報名參加，想出或找出一道有一定的智力難度又貼近生活實際的數學題，輪流在一塊小黑板上寫出來，征集答案，答案紙放到墻右角的征答箱里。每月評比“最佳試題”和“最佳解題能手”。

②“數學小抄報”。也是由學生自愿參加，組建編輯部，定期出版，交流數學學習心得，介紹數學家的故事，宣傳班級數學學得好的同學。

③“數學興趣小組”。主要有兩個層面，一是興趣組，二是互助組。通過這些活動的開展，學生學習數學的積極性得到了極大的提高。

4、構建自主學習的機制

為調動學生學習的內部動力，讓每個個體都能真正參與數學學習的過程，我們可以著重在優化數學課堂教學結構上下功夫。從教學程序上看，數學課堂教學的基本結構可以有以下

幾個環節：

（1）自主感知階段。

課前嘗試。為了改變學生的被動學習為主動學習，促使他們在課外自覺地預習新知，我們可以改變原來的“鞏固性家庭作業”為“嘗試性家庭作業”。教師今天布置給學生的家庭作業，實際上是學生明天才要學習的內容。這樣，聰明的同學通過自己的思考就能直接解答，中等水平的同學通過自學課本也能解答一些，基礎較差的同學盡管不能全做出來，但對新知識已經有所感受和思考。第二天早晨，教師挑選好、中、差三個層次的作業若干本進行分析，就可以了解學生對新知識掌握的“實際狀態”而不是“應該狀態”。

（2）自主探索階段。

①以問題為中心。怎樣讓學生既體驗到初步感知的成功，又能進一步地掌握新知，我們通常的做法是出示一個或幾個問題，引導學生：“試試看，自己掌握得怎么樣了？”這里的問題需要精心設計，參照例題但不等同于例題，要對學生具有吸引力。這樣，我們努力使問題具有以下幾個特征：

現實性。我們呈現的問題應該是生活中真實存在的，是學生非常熟悉和親切的，讓學生切實感受到數學就在我們身邊。

開放性。題目中的條件可以多余也可以不足，解決問題的途徑可以有多種，答案不是唯一的。

探究性。提出的問題要有一定的思考價值，不是簡單的設問。同時解決的方法不能簡單的模仿和套用，需要學生開動腦筋，能激起學生主動地探究。

②引導學生主動建模。在數學教學過程中，我們充分相信學生的主觀能動性和潛力，努力讓他們成為一個發現者、研究者和探索者。每節課，都要留一定量的時間讓他們探索。教師注重：

讓學生自己“爬坡”。只有當學生遇到困難，“爬”不上去時，才根據學生的需要適當地加以點拔，教師的主要力氣是花在學生何時需要幫助、需要怎樣的幫助和如何幫助學生方面。

讓學生相互合作。建立合作學習小組，每個學生自主選擇，自由搭配，只要覺得在一起能夠有效地合作，就可以呆在一起，小組人數也不作嚴格規定。

讓學生體會數學的思考方式。面臨一個實際問題，引導學生對其抽象并建立聯想，看能否轉化成一個對解決問題有用的數學模型，使其數學化。

③自主拓展階段。

彈性練習。我們可用的做法有：

提供選擇性的練習。每節課我們要精心設計練習題，力求體現質和量兩方面的不同要求。一般包括放緩坡度題（A組）、基本鞏固題（B組）和發展深化題（C組）。但我們很難憑我們的主觀判斷來確定哪個學生今天的學習效果好或是差，不能指令誰必須做哪組題，而是讓學生隨便選擇一組去進行練習，一組做完了可以做另一組，這一組不會做可以做容易的一組，但每個人至少完成一組的練習。C組題注意要設計些多種方法解答的練習。

提供提示卡。提示卡有兩種類型。一種是幫助性的，即連A組題完成都有困難的，適時的給他送上去一張小卡片，以提醒他，B組和C組的也兼顧到。這就要求在設計練習題時，心中就要清楚不同層次的學生會在哪里出現“認知卡殼”。另一種是發散性的，即連C組也完成的學生，給他送過去一張卡片，上面寫上一兩道發散性練習題，發揮他的潛力。

④課外延伸。我們認為，什么是數學教育的成功？學生在課外能用數學的眼光分析事物，能自覺地運用數學知識來解決一些問題，這就是數學教育的成功。我們注重了數學課堂教學向課外延伸的研究：

在問號中下課。課堂教學既要切斷“尾巴”——不能課內損失課外補，又要留有“尾巴”——把思考延伸到課外、把探索的興趣延伸到課外，讓學生在生活實踐中使知識得以驗證和完善。這就要靠我們有意識地去引導，關鍵是讓學生在下課時頭腦中要有一個問號，要經歷課堂教學中“問號——句號——問號”的一個過程。

自選家庭作業。我們的數學家庭作業除了少量必做的嘗試性家庭作業以外，其他的采取自選的辦法，可以做一些以鞏固為主的家庭作業，也可以做一些興趣題或思考題。

三、實施個性化評價，激勵不同個體享受成功

《國家數學課程標準》明確指出：“對學生數學學習的評價，既要關注學習的結果，又關注他們在學習過程中的變化和發展；既關注學生的學習水平，又關注他們在數學實踐活動中表現出來的情感和態度。”不同的學生，評價的標準、內容、方法也不一樣。因為評價不是為了甄別，更重要地是為了促進學生的發展。

1、課堂教學中個性化評價。

不同學習個體在課堂教學中的表現是不一樣的，因此教師對學生的評價也應該是個性化的。對后進生要采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生要采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對優生要采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。例如同一個問題，不同的學生回答，差異是必然存在的。對優生，教師可以簡單的一句話“很好”,“不錯”予以肯定就行了，對“學困生”則不妨多鼓勵幾句，或者全班掌聲鼓勵。這樣的評價不僅能鼓勵不同類型的學生積極參與到學習活動中去，更重要的地張揚了個性化的學習品質——激勵評價。我們要求自己一定要用賞識的眼光對待學生，充分相信學生的潛能，相信每個人都能學好數學。教學評價的功能不是要做“地秤”去秤出每個人的輕重，而是要做“加油站”，讓每個人都能從中吸取動力，增強信心。要想一個同學的數學學得更好一些，我們就盡量多夸他在數學上的優點，哪怕是制造的優點，因為每個人都有追求勝任的心理。運用激勵的評價方法，可以讓每個學生都能享受到數學學習的成功和愉悅。

2、作業中的個性化評價。

（1）運用個體內差異評價法。即以個體自身為參照點，淡化橫向比較，注重縱向發展。我們感覺到這種評價有利于學生樹立自信心、自尊心和自豪感，有利于學生形成豐富的想象力和積極向上的心態，從而使自己不斷地投入到新的創造活動中去。教師越是吝嗇成功的激勵，學生就越不會成功。

（2）運用語言評估。無論是練習本、考試卷，還是報告單，在打上等級的同時，我們更為注重的是寫上幾句激勵的語言。有時，語言的作用要比簡單地打上一個等級大的多。對待聰明的同學，要多鼓勵他向更高處努力；對待后進生，要及時地肯定他的閃光點和哪怕是點滴的進步，從而促進整體地不同層次的提高。