第一篇：小學四年級數學課題研究實施總結

2010—2011學年第二學期課題研究實施工作總結

四年級 數學

時光荏苒，轉眼間一學期又結束啦。在全體組員的共同努力下，在校領導的關心幫助下，課題組工作能夠有計劃有步驟地開展起來。取得了一點成績，也存著許多不足，現總結如下：

一、關注課程改革

新課程已經實施了幾年，它曾引發了我們無限的希冀與暢想，同時在實施過程中也給我們提出了許多新的問題、思考甚至是困惑。期初有機會聽了沈重予老師的“學習《標準》研讀教材進一步改進課堂教學” 專題講座。沈老師從“創設有價值的情境”和“著力發展數學思考”兩個方面對當前課程改革實驗過程中教師們普遍關心的問題作了深入細致的分析與思考。大家都深切體會到只有不斷反思、不斷改進教學策略，才能使我們的課堂更精彩。我們以先自學再交流的形式認真學習《新課程標準》、《小學數學教師》等雜志，了解新課程改革的最新動態。對照新課程、把握新方向、改變教學思想，改進教學方法，做到學以致用。

二、提高教學質量

研究新課程理念下的小學數學課堂教學策略，我們把課改精神扎扎實實地落實到了具體的課堂教學中，努力創造一個有利于學生生動活潑、持續發展的教育環境。為此我們組開展了多層次、多形式的教學研討活動。為了有效的課堂效率，我們采取了以下措施：

1、通過參與式培訓養成反思習慣，在教學后及時在備課本中記錄教學反思，每月寫四篇有質量的教學日記并上傳至學校專題網頁，數學教師可以通過瀏覽網頁及時學習、了解同伴的教學心得，以此提高自己的教學水平。

2、針對當前課堂教學中存在的一些共性的問題和教師的困惑，我們開展了沙龍式研討，如《在課堂教學里如何既關注整體又關注個體》《學困生形成原因分析及對策》《如何提高課堂教學的有效性》等，大家各抒己見，暢所欲言，這樣使教研更貼近教師，及時回應教學問題，使教研更關注學生，緊跟課堂。教師在交流與碰撞中得到提升。

3、合作式備課：先確定課題，然后教研組的老師集體備課，生成較理想的教學設計方案，試上一遍后，找出問題，修改后再上。在同伴互助備課過程中學會合作，促成教師的互助、溝通與分享，促進發展。另外，為盡快使青年教師成長起來，本學期我組組織教師觀摩一些優秀課堂教學錄像，還組織開展了

一次青年教師評優課比賽，使我們教師從理論上和實踐上都獲得了提高，取得了很大的收獲。

三、扎實開展活動

《在數學課程實施中“拓展資源開發渠道 提升資源利用價值”的研究》課題是以課堂教學創新為中心環節，也是本課題研究成敗的關鍵所在。據統計，小學階段學生總課時數多節，如果我們充分開發利用好現有課程資源，引導學生把課堂中的每一個分鐘充分利用起來，將會產生驚人的效果。我們一直把眼睛盯在課堂教學上。教師的培訓是為課堂教學服務的。抓課堂教學我們從教研、科研兩方面入手。抓教研，每雙周五下午的教研時間雷打不動，為了講實效，學校領導坐下來同教師一道研讀教材，翻閱教育讀物，鼓勵和幫助教師充分發揮教材和生活資源優勢，以學生的發展為本，創造性地使用教材、教參、教案。教學中有些教師已能積極有效地開發利用好教材。

在喜看成績的同時，也在思量著自己在工作中的不足。比如教科研方面本學年加大了學習的力度，認真研讀了一些有關教科研方面的理論書籍，但在教學實踐中的應用還不到位，研究做得不夠細和實，沒達到自己心中的目標。我們期待在下一個學期的研究中也能不斷深入研究、不斷實踐，取得好成績。

第二篇：小學四年級數學課題研究實施計劃

2013—2014學年第一學期數學課題研究計劃

四年級組

為保障數學課題組工作能夠有計劃有步驟地開展，現制定計劃如下：

一、關注課程改革

新課程已經實施了幾年，它曾引發了我們無限的希冀與暢想，同時在實施過程中也給我們提出了許多新的問題、思考甚至是困惑。大家都深切體會到只有不斷反思、不斷改進教學策略，才能使我們的課堂更精彩。我們以先自學再交流的形式認真學習《新課程標準》、《小學數學教師》等雜志，了解新課程改革的最新動態。對照新課程、把握新方向、改變教學思想，改進教學方法，做到學以致用。

二、提高教學質量

研究新課程理念下的小學數學課堂教學策略，我們將會把課改精神扎扎實實地落實到具體的課堂教學中，努力創造一個有利于學生生動活潑、持續發展的教育環境。為了有效的課堂效率，我們將采取以下措施：

1、通過參與式培訓養成反思習慣，在教學后及時在備課本中記錄教學反思，每月寫四篇有質量的教學日記并上傳至學校專題網頁，數學教師可以通過瀏覽網頁及時學習、了解同伴的教學心得，以此提高自己的教學水平。

2、針對當前課堂教學中存在的一些共性的問題和教師的困惑，開展研討，如《在課堂教學里如何既關注整體又關注個體》《學困生形成原因分析及對策》《如何提高課堂教學的有效性》等，大家各抒己見，暢所欲言，這樣使教研更貼近教師，及時回應教學問題，使教研更關注學生，緊跟課堂。教師在交流與碰撞中得到提升。

3、合作式備課：先確定課題，然后教研組的老師集體備課，生成較理想的教學設計方案，試上一遍后，找出問題，修改后再上。在同伴互助備課過程中學會合作，促成教師的互助、溝通與分享，促進發展。另外，為盡快使青年教師成長起來，本學期我組組織教師觀摩一些優秀課堂教學錄像，開展一次青年教師評優課比賽，使我們教師從理論上和實踐上都獲得提高。

三、扎實開展活動

《在數學課程實施中“拓展資源開發渠道 提升資源利用價值”的研究》課題是以課堂教學創新為中心環節，也是本課題研究成敗的關鍵所在。如果我們充分開發利用好現有課程資源，引導學生把課堂中的每一個分鐘充分利用起來，將會產生驚人的效果。我們一直把眼睛盯在課堂教學上。教師的培訓是為課堂教學服務的。抓課堂教學我們從教研、科研兩方面入手。抓教研，為了講實效，教師們要研讀教材，翻閱教育讀物，校領導鼓勵和幫助教師充分發揮教材和生活資源優勢，以學生的發展為本，創造性地使用教材、教參、教案。

我們將按照以上計劃有條理的逐步實施，期待在本學期的研究中能不斷深入研究、不斷實踐，取得好成績。

第三篇：課題研究總結(小學數學)

小學數學課題研究總結

第三實驗小學數學教研組

小課題解決得是教師在教育教學中遇到的問題或困惑，以課題研究的形式解決這些為問題或困惑，并在研究過程中用研究成果來提高課堂教學效率。近一年的時間，學校的數學小課題研究開展的扎扎實實，取得了良好的效果，現將工作總結如下：

一、領導重視，全體教師參與

“教育要發展，科研須先行”，這是每一位教育工作者的共識，也是我校領導的管理理念。為確保課題的順利研究，我們學校全體數學老師確立了自己的小課題。我們數學組是一支比較年輕有活力的科研隊伍，在楊校長的帶領下，我們全體數學教師，全力以赴地致力于課題的研究。

二、學習理念，更新教育觀念

搞好科研，需要科學的理論作指導，因此我們數學組十分重視理論學習，每一位成員都訂閱了相應的科研類書籍、報刊。

三、聽課評課，課題引領課堂

我們數學組每周開展一次聽評課活動，我們特別強調：教師在授課過程中要依據數學學科的特點，在教學的各個環節中體現出數學學習方法的多樣化，重視學習方法的研究性、探究性、自主性、合作性。最終達到讓學生掌握終身發展的科學的學習方法。這也是我們課題研究所追求的目標。

四、及時總結，撰寫反思及論文 突出理論對實踐的指導作用。我們規定課題組的每位成員每學期都要根據課題研究的需要，安排好有關理論學習，并撰寫心得與論文，形成有關研究成果。

五、規范管理，增添科研活力

為了防止課題研究的泡沫化現象，我校出臺了一系列措施，使科研工作走上了規范化的道路，科研工作有了新的起色和活力。

（1）積極深化課題的理論研究。一周一次教研活動。

（2）重視研究過程的記錄。認真做好課題組的活動記錄，記好活動時間、地點、參與人員，及討論的專題、成員的意見等。

我們下一步的研究計劃如下：

1）對課題研究方案逐項的進行實施并作合理補充。

2）每位課題組成員在所任教的年級開展實驗研究，確定適合不同的教學內容的科學的學習方法。

3）開展實驗調查研究，定期舉行教師、學生雙向交流座談會。4）積極與外校進行課題研究交流。

總之，我們的課題研究工作在校領導的指導下，在全體數學組教師的共同努力下，取得了許多成果。在課題研究過程中，我們也看到到一些不足之處，還有待于我們進一步改進與思考。市教科所李主任親臨我校指導課題的實施工作，能夠更好地指明我們研究的目標和方向，我們定會有更多收益。在今后的課題實施中，我們會充分發揮每位數學教師的潛力，真正讓課題研究促進教師的成長，讓教師的成長帶來我校教育教學質量的全面提高，最終形成一套有特色的值得推廣的培養科學的學習方法的經驗！

第四篇：小學數學課題研究總結

小學數學課題研究總結

臥龍小學

鐘

娜

近一年來,我參加了小學數學“磨課”子課題《數學課堂是老師教給學生什么還是學生學到什么》課堂教學的研究,取得了一定的成果。下面我就談談我最深的幾點體會。(一)、創設問題情境

創設問題情境是提供學生發問的前提條件，是培養提問題能力和養成提問習慣的有效措施。培養問題意識是培養學會創新的切入點。如何創設較好的問題情境，激發探索的興趣呢?可以從學生感興趣的實物、實例入手，采用故事、游戲、兒歌、學生喜聞樂見的活動形式，把抽象的數學知識(教材內容)與生活的實際內容(直觀情景)緊密聯系起來，把握最近發展區，營造學生認知心理上的懸念，讓學生有問題可提，激活學生探索知識的積極心態。例如：我在教一年級上冊的《有幾瓶牛奶》時，我就以笑笑數完牛奶遇到了難題，需要孩子們的幫助做為導入，讓孩子們根據畫面的內容提出問題：“左邊有5瓶牛奶，右邊有9瓶牛奶，一共有多少瓶牛奶的問題?”從而導出課題，這樣的導入方式新穎，孩子們不知不覺就被帶入新課內容的學習中去了。又如元仙妹老師上的《9的乘法口訣》，創設了這樣的問題情境：屏幕顯示校園，接著又看到一輛汽車運來了許多花卉。師：看到這些花你想知道什么?學生經思考提出了：這些花有什么用?有幾種品種?買來多少盆花?學生一旦有了疑問，就會引起好奇心，開啟思維，引發探索，為下面學習新知識，解決新問題架起了橋梁。(二)、教給質疑方法，防范于未然提問

培養學生的質疑能力。“學起于思，思源于疑。”學生如果有疑問，就會引起懸念，就會心理上感到困惑，產生認知沖突，進而撥動思維之弦。因此，教學中不僅要創設情境，教給學生質疑的方法，引發質疑，使學生感到有問題要解決，而且要鼓勵學生大膽質疑，充分地調動他們不斷探索真諦的積極性和主動性，學會質疑，進而促進思維能力的發展。

1、讓學生掌握結構，明確質疑方向

教師要在領會教材意圖的同時，學會靈活地處理教材，從教材結構入手，把握知識之間聯系，以此作為指導學生質疑的重點，做好示范提問，教給質疑的方法，為今后學生學法遷移，獨立質疑做好鋪墊。例如：“乘數是兩、三位數的乘法”中的筆算部分的教學，這部分內容有五個知識點：乘數是兩位數積不進位的乘法;乘數是兩位數積有進位的乘法;乘數是三位數的乘法;乘數中間有“0”的乘法;乘數末尾有“0”的乘法，教師在教“乘數是兩數積的進位的乘法”時，就要注意引導學生從例題的特征、運算順序、部分積的定位、計算結果等方面進行質疑，為后面學習多位數乘法質疑做好鋪墊。在學習“除數是兩位數除法”時就可以對照“乘法是兩、三位數乘法的質疑方法進行類推，從而懂得從例題的特征、計算順序、商的定位、怎樣試商、被除數中間不夠除怎么辦、被除數末尾不夠除怎么辦等方面提問。

2、讓學生把握要點，提高質疑水平

學生明確質疑方向，通過正確遷移，已具備了一定質疑能力，并不意味著每個問題都能問在重點處、點子上或問得恰到好處。因此，還要讓學生把握知識的要點。一是從自己不明白、不理解、認為值得懷疑的地方發現問題，提出質疑;二是已經理解的學生可以提問，考考教師和同學;三是在知識的“生長點”上，即在從舊知到新知的遷移過程中發現問題，提出問題;四是在知識的“結合點”上質疑，即在新舊知識的內在聯系、比較上發現問題，提出質疑;五是在“認知沖突”中找疑點，即新知識同自身原有認知結構矛盾沖突的地方發現問題，提出質疑;六是大膽猜想、聯想、多角度、多層次地發現問題，提出質疑;七是從課題、知識的意義、性質、特征、定律和公式上發現問題，提出質疑。這樣一來就為學生提供發展潛在能力的機會，讓不同層次的學生都有人機會得到鍛煉，從原有的基礎上得到不同程度的發展。長此以往，學生在這樣民-主和-諧氛圍的課堂里，就會為提出一個高質量的問題而自豪，學習的積極性勢必倍增。

3、在數學課堂中設計出學生混淆的題型，以錯誤形式出現，這樣既可以加深印象有可以防范于未然。

(三)、引導、類推、遷移，激發學生主動學習

疑是思之始，學之端。教學中要正確處理好質疑和釋疑的關系。質疑是一種手段，釋疑才是目的。學生有了質疑的能力后，還要讓學生知道知識生成的過程，指導學生掌握學習的步驟，才能逐漸獨立地策劃學習活動，自己學習同類知識，從而真正地發揮自身的主體作用。例如：在面積公式的推導方面，當教學平行四邊形面積計算時，除要求學生利用已掌握的矩形知識，懂得用數方格的方法求出面積外，還要讓學生知道運用化歸的思想，動手把平行四邊形割補成已學過的長方形，找到新圖形(長方形)與原平行四邊形各部分間的相應等長關系，從而推導出計算平行四邊形的面積公式。學生一旦有了化歸的思想，在學習三角形面積計算時，就會主動地提出能不能也把三角形割補成已學過的長方形或平行四邊形面積來計算。另外還要讓學生大膽地進行操作實驗，探討兩個完全一樣的三角形又能拼出已學過的什么。

第五篇：小學數學課題研究

小學數學“自主、合作、探究式”

——學習方法研究

一、研究課題：小學數學“自主、合作、探究學習方法研究”

二、實驗的可行性分析：

1、《數學課程標準》指出：即讓學生獲得數學的知識理解，而又讓學生在這些知識理解形成與獲得的過程中，增進數學的學習情感，學會與人交流，掌握數學的思維方法，獲得數學活動的經驗，培養與發展實踐能力和創新精神，從而實現不同的學生的個體心里都得到不同發展，因此小學數學應適應時代的發展，與時俱進，探索教育教學的新途徑，轉變學生的學習方式。有效地數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶、動手實踐、自主探索、合作交流是學習數學的重要方式。轉變學習方式是這次課題的切入點和實施新課程的主旋律。

2、開展本課題的研究。可以使學生在教師的指導下自主地發現問題，探究問題，獲得結論，逐步學會學習。變接受式學習為自主探索式學習;變靜態學習為重視實踐操作;變個體學習為合作交流的學習方式;使學生成為學習的主人。

三、實驗的方向與目標、內容：

1、本課題試圖探討教師如何引導學生在課堂教學中進行合作學習、自主學習、探究性學習；對實施本模式的教學觀、學生觀、活動觀、評價觀與實施策略形成一些規律性認識；改變本校班級課堂教學“高耗低能”的被動局面，使課堂真正成為培養學生創新意識的樂園；提高實驗教師教育科研能力，促進實驗教師的精神成長。

2、研究目標：

（1）改變以教師為中心、課堂為中心的局面、改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式。

（2）引導學生建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作” 的新的學習方式。

（3）教師要成為學生學習的組織者、引導者和合作者建立新型的師生關系。

（4）培養學生的主體意識、合作精神，主動探索、學會學習，成為二十一世紀的主人。

3、研究內容

①小學數學自主合作探究教學模式的研究。

②自主合作探究教學模式的理念、策略、流程、評價標準和特點研究。

③同一學科、不同課型、不同層次的學生，教師如何采用相應變式的策略研究。

④自主合作探究模式與信息技術相結合運用的策略研究。⑤實施本模式教師應具備的教學素養研究。

四、實驗實施的措施

1、認真學習《課程標準》，確立“轉變學習方式”的教學理念傳統的學習方式在一定程度上存在著單一，被動的問題，它過分強調和突出接受與掌握，冷落和忽視發現與探究，學生缺少自主、合作學習和獨立獲取知識的機會，最終導致人的主體性、能動性和獨立性的銷蝕。單

一、被動、陳舊的學習方式已經成為影響課程改革推進的一個障礙，因此《課標》提出的轉變學生的學習方式在目前推進課程改革的形勢下具有重要的現實意義。而教師教學觀念的轉變是促進學生學習方式改變的關鍵。教師在觀念的轉變的更新中，首先應堅決貫徹《課標》，樹立正確的課程觀、教學觀、學生觀，充分尊重學生的主體地位，轉變不利于教學的傳統學習方式，創造有利于學生發展的富有生命活力的課堂教學景觀。其次，應深刻認識到課堂教學是一個雙邊活動過程，必須營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍，才能使學生愈來愈積極、主動地參與到教與學的活動中。教與學需要一個和諧的課堂氛圍，要在教學的各環節滲入學法指導，使學生學得積極主動，真正成為學習的主人。“自主、合作、探索”學習方式，能針對性地克服傳統的班級授課制的弱點，克服教師難以面向差異眾多教學的不足，充分發揮學生的個性特長，揚長避短，共同提高，使學生都能獲得成功體驗，使不同層次的學生都能得到不同程度的發展，從而大面積提高教學質量。變接受式學習為主動探索式學習，讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式，主動地、自由地、開放地探索，去發現、去創造有關的數學知識。使學生感到數學不在是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿魅力和靈性，與現實生活息息相關的活動；學習數學的過程也不再是知識的灌輸與題海大戰，而是通過討論、鉆研、發現從而獲得成功的喜悅和無窮的求知欲。

2、建立新型的師生關系，促進“自主、合作、探究”學習方式的形成新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求。教師要改變以教師為中心、課堂為中心的局面、改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式。構建教師與學生平等對話與交流，教師融入學生學習過程中，站在學生中間的教學方式所取代；過去由教師控制教學活動的局面要打破，取而代之的是師生交往互動、共同發展的真誠和激情。情緒心理學家利珀認為：“寬松、生動、活潑的氣氛可使情緒具有動機和知覺作用的積極力量，它組織維持并指導行為。因此，教師首先必須創設愉悅的學習情境，如探索性情境、故事性情境、游戲性情境、競爭性情境、生活性情境、實踐性情境、激勵性情境等。讓學生在實踐中產生探究新知的欲望，從而體驗成功探索的快樂。其次，教師的語言要注意調協效應、激勵效應、期待效應，注意以情激情、以情激趣、以情促知、以情育人，使學生始終保持愉悅的學習情緒和強烈的求知欲，進而主動的學習，促進知情意行諸因素的協調發展。教師在教學中要鼓勵學生敢于向教師挑戰，擺脫自身經驗。

3、營造和諧、民主的學習氛圍，讓學生自主、合作、探究地學習。

（1）創設懸念，激發探究興趣，興趣是最好的老師，為了讓學生對學習產生濃厚的興趣，教師要創設一些懸念，啟發學生把生活中的現象與問題變為數學的對象，把生活的實際問題和數學緊密聯系起來，從數學的角度，并運用數學知識對其進行思考，對之進行解釋、闡述，讓學生認識到平時學習的數學知識對解決生活中的實際問題很有幫助，喚起學生的有意注意，引起學生對學習內容的好奇心，使學生對學習產生濃厚的興趣。

（2）開放課堂，營造探究環境開放課堂，首先要為學生創造寬松、民主和諧的課堂學習環境，教師要同學生一起參與學習的全過程，并保證學生自主探究的時間和空間，讓學習者積極參與，合作學習、自主探究，在參與中表現。開放課堂以課內為點，課外為面，課內外和諧銜接。更重要的是要用數學知識本身的魅力去吸引學生，影響學生，感染學生。（3）開放思維，留足探究的空間。心理學研究表明，兒童的思維的發展是外部活動轉化為內部活動的過程。因此，教師應盡量給學生提供可進行自主探究的感性材料，學生有了問題才會有探究，只有主動探究才會有創造，問題情境是促進學生構建良好認知結構的推動力，是體驗數學應用，培養探究精神的重要措施，所以，在教學時，多鼓勵學生運用自己喜歡的方式進行主動學習，使學生通過觀察，操作實驗等途徑調動眼、口、手、腦、耳等多種感官參與認識活動，探究知識規律，為知識的內化創造條件

五、實施步驟

⑴在新一輪的教育理念指導下，針對研究內容，收集、整理有關信息資料，形成研究方案。

⑵建立健全課題研究機構，確保實驗研究順利開展。⑶組織課題組成員進一步認識研究的意義，明確研究目標，采取不同措施，實施驗證。

⑷定期組織學習，學習基礎教育課程改革理論，更新教育觀念，切實轉變師生角色，改變學生的學習方式。定期匯報交流，要求每月、每學期開一次實驗匯報課，在實踐中完善、總結，促進學生“探究——交流”的教學策略。做好學習、研究資料的存檔工作。

⑸充分發揮教研組的協調作用，加強合作交流，不斷改善知識結構。

⑹走出去、請進來，加強教研信息的溝通，不斷提高教師的教研能力，經反復實踐、總結、完善，逐步形成“探究——交流” 的課堂教學模式，建構行之有效的教學策略。

⑺聘請專家指導認定，總結推廣研究成果。

六、實驗的組織及管理:（1）學期初，課題組與擔任實驗的教師圍繞專題共同擬定實驗計劃。

（2）教研組組織教師學習《數學課程標準》及相關的教育教學理論，從根本上轉變教師的教育教學觀念，以新的思想指導教學實踐。

（3）抓好集體備課的工作。發揮備課組的作用，集思廣益，重點研究課堂教學如何體現學生的主動性，更大程度地調動學生的積極性，培養學生的自主合作與探究精神。（4）加強聽課評課的活動。實驗教師每學年圍繞教師專題開課4節以上，進行互聽互評活動。

（5）定期開展專題研討，做好實驗的總結工作