第一篇：數學課題研究總結

數學課題研究總結

我校課題組自2007年9月份開題以來，一切工作都是為了發揮“課題研究”的引領作用，促進教師的專業成長。時值今日，我們已欣喜地步入了“結題”階段，上學期，我們仍然堅持以課題實驗研究與反思為抓手，圍繞關于《基于數學思考的的數學能力的培養研究》這一課題，進一步制訂了內容詳實、操作性強的課題研究實施計劃，內容包括理論學習、說課研討、公開課研討、課題實驗月小結等活動。這標志著我們的課題研究進入了全校老師開展“重親身體驗、重實踐探索”的課題研究實施與反思階段。下面就老師們的課題總結方面進行反饋。

一、學校課題研究的主要做法

研究模式：

1、學期初，將上學期老師們的課題總結返還，同教研組一起交流學習上學期各自的課題總結（主要從經驗、困惑兩方面交流）并自己制定新學期課題研究的內容，教研室評定。全校學習優秀課題論文（劉艷萍、賈瑞紅、趙安萍），并寫學習體會于博客中，全校交流互動。良好的開端是成功的一半，這樣強針對性的研究引領老師們自覺思考、主動研究、共同探討。讓老師們盡早地進入了研究狀態。

2、學期中，我們利用行動研究法研究，課堂教學、業務學習、教研活動等都圍繞自己的“課題”開展，每月上交一份課題研究小結或反思報告。

3、學期末，上交一學期以來的課題總結或報告。組際間學習與交流，并寫出學習心得或體會（另附）集中學習優秀課題論文（仇建美、劉秀峰、高建萍），同時，也要寫學習體會，并撰寫到個人博客，進行全校大交流。

二、組際之間對課題研究學習后的小結。

一年級數學組（學五年級）的學習體會：

計算在生活中隨處可見，也是小學數學教材中比重相當大的一部分內容，怎樣提高學生的計算能力呢？五年級的三位老師從不同的側面給了我們很大的啟示：

仇建美老師：明算理、知算法、加強學生的口算能力，在提高學生的口算能力的同時，促進學生計算能力的提高，練習設計有針對性、層次性和綜合性、思考性，讓學生在知識網絡中計算，取得了舉一反三的練習效果。

劉秀峰老師：正視錯誤，找出其錯的原因，并有效利用計算中出現的典型錯例，來進一步分析犯錯誤的原因，并透過錯誤發現有關問題，培養學生良好的計算習慣。如：審題習慣、打草稿的習慣、驗算的習慣等。

李拴榮老師：深入學習課程標準，把握好課標要求，激發學生的學習興趣，加強口算訓練，養成良好的書寫習慣，讓學生在計算練習中發散思維，培養能力，使學生在學習中自覺探索，不斷總結。這樣學生的計算能力就會得到提高。

三年級數學教研組（學六年級）的學習體會

“解決問題”在日常生活與學習中占有重要地位，如何培養學生解決問題的能力呢？通過學習六年級三位教師的經驗論文，給了我們很大的啟發：

楊秀萍老師：《在教學中多角度思維的培養》，多角度思維又稱發散思維、擴散性思維、輻射性思維，是創造思維的核心，對培養學生的創造力有著直接的作用。我們在教學中不僅要讓學生掌握知識，還要使學生掌握思維方法，這就要求必須重視對學生求異思維的培養，楊老師根據自己多年的教學經驗，結合具體事例，對自己的做法進行了很好的闡述，值得我們學習與推廣。

趙金魚老師：《提高學生解決問題的能力之淺見》“解決問題”在教學中，有著舉足輕重的作用，在考試中所占分率較大，也最容易失分，一提到“解決問題”，很多學生都會頭痛，畏懼心理也隨即產生，從而降低了學習數學的舉興趣，提高學生解決問題的能力，非常有見地。焦素萍老師：《解決問題中有效教學法的研究》學法指導是老師老師在教學過程中通過各種

有效途徑引導學生掌握，選擇和運用一定的方法學習，以提高學習能力的一種教學法，它是小學教學研究的一個新領域，焦老師根據自己在教學應用題中的經驗，總結出“對比教學法”，在應用題教學中的優勢，為我們以后的應用題教學指明了方向，提醒我們加強對比教學，無形中也教會學生要學會用“對比”的方法去學習，這樣使學生掌握的知識就更加清楚、透徹，解決應用題的思路和方法也更加明確。

五年級數學教研組（學一年級）的學習體會

一年級數學組的三位教師在培養學生良好的學習習慣方面做了有益的探索，取得了一些階段的成果，現小結如下：

1、禹紅衛老師的課題是《培養學生良好的書寫習慣》，從培養學生正確書寫的姿勢、認真書寫作業格式的習慣、書寫整潔的習慣三方面進行了闡述，方法多樣，可行性強，促進了學生良好書寫習慣的養成。

2、楊嬌璞老師的課題是《培養學生認真傾聽的習慣》，從以身試教、授之以漁兩方面嘗試的，其中聽問訓練、聽寫訓練、指導姿勢等做法值得借鑒，有利于培養學生的傾聽習慣。

3、王永生老師的課題是《培養學生良好的計算習慣》，從加強基本功訓練，嚴格要求，靈活、巧妙運用運算定律三方面闡述的，蠶食在后兩方面所舉的例子與低年級知識聯系不夠緊密。二年級（學四年級）課題論文學習體會：

1、劉艷萍：《應用題審題能力的培養》從“認真讀題，組畫符號、復述題意”三個方面進行了論述。特別是“復述題意”方面，不僅可以培養學生認真審題的良好習慣，而且還可以培養學生的數學語言表達能力以及理解力和記憶力。而且在論述中能夠聯系數學實際進行探索研究，在實踐中也取得了相應的成就

2、李永美：《如何在課堂教學中培養學生自主探究性的學習能力》它根據《課標》提倡的三大學習方式之一——自主探究，在教學中讓學生組住活動，從而挖掘學生的內在潛能，并從中獲取探求知識的方法，進而培養學生發現問題，解決問題，創新精神及實踐能力。在教學實踐中能夠創設不同的教學情景，有效的整合解讀教材，從而實現算法的多樣化來喚醒學生的思維，激發學生的意識。

3、劉秀萍：《小學數學重視審題能力的培養》在教學過程中通過數學基礎知識的掌握和理解，讓學生學會多種思考方法；通過解答不同層次，類型的數學問題，從而培養學生獨立思考，耐心細致等習慣，從而有計劃、有意識地進行了教學活動，培養了學生的學習興趣，是學生不斷掌握策略與方法

四年級數學教研組（學二年級）學習體會1、20以內加減法是中高年級計算的基礎，應該讓學生在算理明、思路清的基礎上，采用多樣化的練習，持之以恒地堅持訓練，使學生熟練準確地掌握。

2、要讓學生正確計算，讓學生弄清算理是關鍵，可以通過學具操作，聯系實際讓學生理解算理。

3、平時教學中應重視錯題的分析，析錯、改錯、防錯，提高學生計算的正確率。

4、培養學生養成良好的計算習慣：認真校對，認真審題，仔細計算，規范書寫，養成估算和自覺驗算的習慣。

六年級數學教研組（學三年級）的學習體會

1、高建萍：她的論文能結合自身的課堂教學進行論述，論點明確，遵循了“以學生發展為本”的理念，倡導了“自主、合作、探究”的學習方式，充分地發展了學生的個性思維，通過看論文例子就像看到她教學的情景一樣，充滿激情的導語和現代教學手段，創設了與學習有關愉悅的教學情景，對我們今后的教學很有啟發。

2、賈瑞紅：在她的論文中真正看到了課堂教育是實施素質教育的主渠道。教師是引導學生自主探究、參與知識形成全過程的舵手，真正體現了以學生的發展為本的教學理念，舉的例

子更是結合了自身的教學經驗，教學實踐，真實、實用。引起我們想實踐的欲望。

3、劉彩花：論文從三個方面探討了如何培養學生探究的能力，非常清晰明確。第一方面是給學生充分的時間和空間，引導學生自主探究，并用“長方形周長的計算”這個例子具體敘述了此方法及優點。第二方面是創設問題情境，激發學生自主探究，并用“從一個點引出的無數條射線共幾個角”這個例子具體敘述了此方法及優點。第三方面是卡放學習空間，促進學生自主探究，并用“同分母分數的加減法”具體敘述方法及優點。論文從三方面提供了培養學生探究能力的方法，是一篇結合自己教學所談的論文，非常實實在在。

縱觀這六個年級的學習情況，老師們都學習思考得認真、交流互動的熱烈、心得體會有效。

三、整體反饋

通過一學期的實踐，從老師們的課題總結、課堂教學以及教學質量等，都可以看出，老師們積累了許多有效的經驗，從2007年開始，經歷的忐忑、茫然、摸索、嘗試，到現在的有效實施，把數學能力的培養有意識地滲透到教學中，全體課題組成員的教學水平和教學能力都得到了充實和提高。

主要有以下幾方面成績：

1、問題即課題，老師們的課題制定地切合自己的實際，目標性強，操作性強；

2、理論依據比較充分，理論學習認真、總結深刻；

3、解決問題的著力點鮮明、有實效。

表揚：五年級數學教研組的課題研究過程性強、實效性大、突破方法明確、策略得當、可操作性強。是一個整體優化的教研組，課題研究總結和平時的教研工作相吻合，能善始善終，是一支研究型隊伍。

不足：

1、雖然，老師們的研究點找得很好，但策略總結的不具體，或不明確。盡管也用了實例去證明或解釋自己的研究點，但實證簡單，策略不明。希望今后，老師們在總結時，多在策略與方法的敘述方面動筆墨。

2、個別老師的實例不是本年級的研究內容，有拼湊現象。

附：獲獎名單：

一等獎：仇建美、高建平、劉秀峰

二等獎：楊姣璞、趙艷、付珍弟、賈瑞紅、高麗峰、李永美、李拴榮、趙金魚、四、下階段（本學期）研究展望

經過前段的研究，我們的課題研究得到了順利推進，并到了總結結題的最后階段，汲取以往經驗，結合研究現狀，我們本學期開展如下“總結結題”工作：

1、根據多年來的課題研究經驗，建立有效課堂教學模式，提高學生的數學能力。（教研員上引領課，全校學習、反思、應用有效課堂教學模式）

2、開學初，各教研組結合課題“數學能力的培養”通過全冊備課，找準本冊內容要培養學生哪些數學能力，重點培養學生的什么數學能力，采取什么樣的教學策略，教學策略是基于什么樣的數學思想或數學方法。整體思考后，學習、實踐、反思、再應用。

3、組織一次教師技能大賽，讓老師們通過幾年來的課題研究后，展示自己的個人風采。

4、組織學生數學競賽活動，以期從專項競賽中，了解學生的能力發展狀況。

5、進一步探索、實踐、優化課堂教學模式，提高課堂教學效率。

6、課堂教學進行“當堂測評”，旨在提高學生的數學能力的同時，做到堂堂清、日日清。

7、每位教師圍繞自己的研究課題、結合“學導式”教學模式，上一節組內共研課。

8、整理總結自己的研究過程，并撰寫博客（每月一篇）。（重點在能力培養、教學模式、當堂達標方面研究與思考）

9、思考自己研究的相關過程性資料如何收集整理并上報。

希望老師們能齊心協力，在課題結題的過程中，將自己研究中的收獲與思考、研究后的業務水平的提高狀況、研究所引起的新的啟示與發展方向在本學期全面展示、盡顯風采！

第二篇：課題研究總結(小學數學)

小學數學課題研究總結

第三實驗小學數學教研組

小課題解決得是教師在教育教學中遇到的問題或困惑，以課題研究的形式解決這些為問題或困惑，并在研究過程中用研究成果來提高課堂教學效率。近一年的時間，學校的數學小課題研究開展的扎扎實實，取得了良好的效果，現將工作總結如下：

一、領導重視，全體教師參與

“教育要發展，科研須先行”，這是每一位教育工作者的共識，也是我校領導的管理理念。為確保課題的順利研究，我們學校全體數學老師確立了自己的小課題。我們數學組是一支比較年輕有活力的科研隊伍，在楊校長的帶領下，我們全體數學教師，全力以赴地致力于課題的研究。

二、學習理念，更新教育觀念

搞好科研，需要科學的理論作指導，因此我們數學組十分重視理論學習，每一位成員都訂閱了相應的科研類書籍、報刊。

三、聽課評課，課題引領課堂

我們數學組每周開展一次聽評課活動，我們特別強調：教師在授課過程中要依據數學學科的特點，在教學的各個環節中體現出數學學習方法的多樣化，重視學習方法的研究性、探究性、自主性、合作性。最終達到讓學生掌握終身發展的科學的學習方法。這也是我們課題研究所追求的目標。

四、及時總結，撰寫反思及論文 突出理論對實踐的指導作用。我們規定課題組的每位成員每學期都要根據課題研究的需要，安排好有關理論學習，并撰寫心得與論文，形成有關研究成果。

五、規范管理，增添科研活力

為了防止課題研究的泡沫化現象，我校出臺了一系列措施，使科研工作走上了規范化的道路，科研工作有了新的起色和活力。

（1）積極深化課題的理論研究。一周一次教研活動。

（2）重視研究過程的記錄。認真做好課題組的活動記錄，記好活動時間、地點、參與人員，及討論的專題、成員的意見等。

我們下一步的研究計劃如下：

1）對課題研究方案逐項的進行實施并作合理補充。

2）每位課題組成員在所任教的年級開展實驗研究，確定適合不同的教學內容的科學的學習方法。

3）開展實驗調查研究，定期舉行教師、學生雙向交流座談會。4）積極與外校進行課題研究交流。

總之，我們的課題研究工作在校領導的指導下，在全體數學組教師的共同努力下，取得了許多成果。在課題研究過程中，我們也看到到一些不足之處，還有待于我們進一步改進與思考。市教科所李主任親臨我校指導課題的實施工作，能夠更好地指明我們研究的目標和方向，我們定會有更多收益。在今后的課題實施中，我們會充分發揮每位數學教師的潛力，真正讓課題研究促進教師的成長，讓教師的成長帶來我校教育教學質量的全面提高，最終形成一套有特色的值得推廣的培養科學的學習方法的經驗！

第三篇：小學數學課題研究總結

小學數學課題研究總結

臥龍小學

鐘

娜

近一年來,我參加了小學數學“磨課”子課題《數學課堂是老師教給學生什么還是學生學到什么》課堂教學的研究,取得了一定的成果。下面我就談談我最深的幾點體會。(一)、創設問題情境

創設問題情境是提供學生發問的前提條件，是培養提問題能力和養成提問習慣的有效措施。培養問題意識是培養學會創新的切入點。如何創設較好的問題情境，激發探索的興趣呢?可以從學生感興趣的實物、實例入手，采用故事、游戲、兒歌、學生喜聞樂見的活動形式，把抽象的數學知識(教材內容)與生活的實際內容(直觀情景)緊密聯系起來，把握最近發展區，營造學生認知心理上的懸念，讓學生有問題可提，激活學生探索知識的積極心態。例如：我在教一年級上冊的《有幾瓶牛奶》時，我就以笑笑數完牛奶遇到了難題，需要孩子們的幫助做為導入，讓孩子們根據畫面的內容提出問題：“左邊有5瓶牛奶，右邊有9瓶牛奶，一共有多少瓶牛奶的問題?”從而導出課題，這樣的導入方式新穎，孩子們不知不覺就被帶入新課內容的學習中去了。又如元仙妹老師上的《9的乘法口訣》，創設了這樣的問題情境：屏幕顯示校園，接著又看到一輛汽車運來了許多花卉。師：看到這些花你想知道什么?學生經思考提出了：這些花有什么用?有幾種品種?買來多少盆花?學生一旦有了疑問，就會引起好奇心，開啟思維，引發探索，為下面學習新知識，解決新問題架起了橋梁。(二)、教給質疑方法，防范于未然提問

培養學生的質疑能力。“學起于思，思源于疑。”學生如果有疑問，就會引起懸念，就會心理上感到困惑，產生認知沖突，進而撥動思維之弦。因此，教學中不僅要創設情境，教給學生質疑的方法，引發質疑，使學生感到有問題要解決，而且要鼓勵學生大膽質疑，充分地調動他們不斷探索真諦的積極性和主動性，學會質疑，進而促進思維能力的發展。

1、讓學生掌握結構，明確質疑方向

教師要在領會教材意圖的同時，學會靈活地處理教材，從教材結構入手，把握知識之間聯系，以此作為指導學生質疑的重點，做好示范提問，教給質疑的方法，為今后學生學法遷移，獨立質疑做好鋪墊。例如：“乘數是兩、三位數的乘法”中的筆算部分的教學，這部分內容有五個知識點：乘數是兩位數積不進位的乘法;乘數是兩位數積有進位的乘法;乘數是三位數的乘法;乘數中間有“0”的乘法;乘數末尾有“0”的乘法，教師在教“乘數是兩數積的進位的乘法”時，就要注意引導學生從例題的特征、運算順序、部分積的定位、計算結果等方面進行質疑，為后面學習多位數乘法質疑做好鋪墊。在學習“除數是兩位數除法”時就可以對照“乘法是兩、三位數乘法的質疑方法進行類推，從而懂得從例題的特征、計算順序、商的定位、怎樣試商、被除數中間不夠除怎么辦、被除數末尾不夠除怎么辦等方面提問。

2、讓學生把握要點，提高質疑水平

學生明確質疑方向，通過正確遷移，已具備了一定質疑能力，并不意味著每個問題都能問在重點處、點子上或問得恰到好處。因此，還要讓學生把握知識的要點。一是從自己不明白、不理解、認為值得懷疑的地方發現問題，提出質疑;二是已經理解的學生可以提問，考考教師和同學;三是在知識的“生長點”上，即在從舊知到新知的遷移過程中發現問題，提出問題;四是在知識的“結合點”上質疑，即在新舊知識的內在聯系、比較上發現問題，提出質疑;五是在“認知沖突”中找疑點，即新知識同自身原有認知結構矛盾沖突的地方發現問題，提出質疑;六是大膽猜想、聯想、多角度、多層次地發現問題，提出質疑;七是從課題、知識的意義、性質、特征、定律和公式上發現問題，提出質疑。這樣一來就為學生提供發展潛在能力的機會，讓不同層次的學生都有人機會得到鍛煉，從原有的基礎上得到不同程度的發展。長此以往，學生在這樣民-主和-諧氛圍的課堂里，就會為提出一個高質量的問題而自豪，學習的積極性勢必倍增。

3、在數學課堂中設計出學生混淆的題型，以錯誤形式出現，這樣既可以加深印象有可以防范于未然。

(三)、引導、類推、遷移，激發學生主動學習

疑是思之始，學之端。教學中要正確處理好質疑和釋疑的關系。質疑是一種手段，釋疑才是目的。學生有了質疑的能力后，還要讓學生知道知識生成的過程，指導學生掌握學習的步驟，才能逐漸獨立地策劃學習活動，自己學習同類知識，從而真正地發揮自身的主體作用。例如：在面積公式的推導方面，當教學平行四邊形面積計算時，除要求學生利用已掌握的矩形知識，懂得用數方格的方法求出面積外，還要讓學生知道運用化歸的思想，動手把平行四邊形割補成已學過的長方形，找到新圖形(長方形)與原平行四邊形各部分間的相應等長關系，從而推導出計算平行四邊形的面積公式。學生一旦有了化歸的思想，在學習三角形面積計算時，就會主動地提出能不能也把三角形割補成已學過的長方形或平行四邊形面積來計算。另外還要讓學生大膽地進行操作實驗，探討兩個完全一樣的三角形又能拼出已學過的什么。

第四篇：初中數學課題研究總結

初中數學骨干教師專業成長課題研究總結

中教部 郭昭君 王久勝

我校承擔了省教育科學“十二五”重點課題《基于“研訓一體化”的骨干教師成長策略研究》。作為數學研訓員，承擔了子課題：《中學骨干教師專業成長策略研究》。主要研究內容有：（1）目前數學骨干教師現狀的調查分析（2）骨干教師專業成長的思考（3）數學學習動機的培養（4）對數學學習過程的各種環節及其方法的指導。課題研究分階段進行。在前一階段,我們對本課題的研究做了一些實際工作，現在我把我們實施的情況向領導做以匯報：

一、領導重視，建立科研組織。

“教育要發展，科研須先行”，這是每一位教育工作者的共識，也是我校領導的管理理念。為確保課題的順利研究，我們學校建立了以部為單位的課題組，以便系統的進行教研教改。同時，王子峰校長對我們的課題研究進行情況及時的了解和督導，多次與個人和集體進行交流研討。我們2名數學教師，全力以赴地致力于課題的研究。開題后，對課題研究進行了明確細致的分工，并提出了相關要求。

二、數學教師現狀分析

（一）教師沒有真正的建立新課程理念。

1、沒有確立課堂教學目標評價觀。很多教師沒有切實的從本節課到底需要學生學習效果去思考課堂的教學目標，要么抄寫教參上的整體目標，要么沒有把目標進行可操作可檢測化轉換,仍然是“了解、理解、掌握”等詞句作為課堂目標的表述；多數教師只有知識技能目標，沒有確立過程性目標。

2、有些教師的教學方法沒有改變。多數老師的教學方法仍然是老師講，學生聽，老師提全半句學生答后半句的“啟發”式教學，沒有教具、沒有輔助教學工具和手段；學生讀書走過場，有的教師在教學時，剛布置學生讀書，可是沒有等到學生翻到書就開始提問或講課了。很多教師組織學生活動只是為迎合聽課者的要求做格式，有的教師組織學生分組活動時，學生剛好轉身就開始提問了。有的教師的課堂教學沒有情境導入，有的雖然創設了情境，但是，教學過程只是把情境導入的環境作為評課的一個做擺設的環節，沒有把教學內容和教學過程與創設的情境有機的結合起來。

3、教學內容的呈現方式沒有改變。多數教師仍然是只憑借一支粉筆一塊黑板，幾乎所有的教師沒有運用教材提供的教學資源光盤，沒有運用遠程教育資源和設備。沒有真正建立“數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去”的基本理念。

4、教師的數學教學觀念有待改變。多數教師仍然只是為了學生參加考試實施教學。多數教師沒有把教學結合生產生活實際，沒有開發教材資源，沒有引導學生運用所學的數學知識去認識、分析、解決身邊的問題，而是埋怨書上的作業題少了，建議學生多買教輔資料。

（二）沒有真正意義上的進行數學教學的有效性思考。

在對教師教學的了解中我們發現，教師對教育質量的認識水平要么停留在分數和升學率上，要么以推行素質教育為名而忽視學生學業水平的提高。埋怨“書上的題目少了，考試的題目活了，教師無法實施教學了”。

1、不去“讓學生經歷數學知識的形成與應用過程”。教師總以時間不夠，學生基礎差活動組織不起來為由，不去“讓學生經歷數學知識的形成與應用過程”，接受聽課的課堂就是表演式的課堂，學生活動組織形式就是分組學習。許多數學教師往往從口頭上認同而行動上疏離背離，甚至讓應試教育穿上新的外衣粉墨登場。課堂沒有體現新課程標準的本質。因此，這樣的課堂教學不能說是完全有效的。

2、不去“鼓勵學生自主探索與合作交流”。多數教師對數學新課程“自主探索、動手實踐、合作交流”的觀念沒有真正的接受。這種教學觀念在我們過去的教學中沒有正式的體現，因而對數學教師來說，實施數學新課程標準是外在的、陌生的，難以真正理解和內化的，更難以真實地變成教學行為。有的課堂雖然布置了學生動手實踐，但是我們看到的仍然是少數人在動，多數人在看，教師對此沒有評價，對于合作交流也就僅限于老師提問個別學生答。合作的情況，交流的情況教師也沒有作評價。因此，這樣的課堂教學不能說是完全有效的。

3、沒有“尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要”。我們發現，有很多教師在教學中，不注重教學中鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學生在解決問題過程中所表現出的不同水平，在課題引入的情境的設計和教學過程及練習的安排中沒有認真的思考要盡可能地讓所有學生都能主動參與，對學習有困難的學生，教師不給予及時的關照與幫助，對于學有余力并對數學有濃厚興趣的學生，教師也沒有為他們提供足夠的材料，指導他們閱讀，發展他們的數學才能。這也是我們被忽略的課堂教學的有效性的一個方面。

4、沒有“關注證明的必要性、基本過程和基本方法”。有很多教師在教學中，沒有把證明作為探索活動的自然延續和必要發展，引導學生從問題出發，根據觀察、實驗的結果，去運用歸納、類比的方法分析，然后再進行證明，有的教師自己直接寫出證明過程，有的甚至于證明過程都不寫完整，沒有使用較規范的數學語言表述論證的過程，沒有讓學生清晰而有條理地表達自己的觀點并理解他人的思想，沒有組織學生探索證明的不同思路，并進行適當的比較和討論去開闊學生的視野，沒有提供一些具有實際背景的命題，去增加論證的趣味性，去幫助和激發學生對數學證明的興趣和掌握綜合證法的信心。因此，這樣的課堂教學不能說是完全有效的。

5、沒有“注重數學知識之間的聯系，提高解決問題的能力。”我們發現，很多教師在教學中沒有注重開放課題的教學，沒有有效的組織課外活動，讓學生去作社會調查，去根據調查數據進行統計分析，引導學生體會數學之間的聯系，感受數學的整體性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。還有些教師不了解小學數學教材的內容，沒有從學生已有知識入手進行深化，課堂上形成新舊知識的脫節或重復。這也是我們被忽略的課堂教學的有效性的一個方面。

二、全面考察，認真選拔。

制定和完善骨教師的考查選拔方法，按照要求先由基層學校推薦，然后通過聽課、評課、說課等綜合評定幾個環節，確定為校級骨干教師。再由教師進修學校給定的名額，選拔出骨干教師培養對象，進行重點培養。

三、學習理念，更新教育觀念

1、加強骨干教師的在職培訓與學習，促進教師隊伍建設。

我們與師訓部密切配合，對骨干教師進行了集中培訓。通過專題講座、講課、聽課、看視頻等一系列方式先后進行了六次學習，去年我們選拔25名骨干教師進行了說課比賽，有4位教師代表北票參加了朝陽市說課大賽，取得了較好的成績。把教師學習的情況通報給基層學校嚴格按照考核標準進行。對表現好的教師推薦市級骨干教師。通過培訓和學習，教師的理論水平和教學能力有顯著地提高。

2、注重培養骨干教師的教育反思能力，促進數學骨干教師形成教學反思普遍性、自覺性和持續性。

在我們的調查中，只有36%的數學骨干教師進行課后反思自己的教學行為和教學效果的習慣與能力，而其他教師認為只是有時或偶爾進行教學反思，這表明大多數的教師沒有持續的、自覺地進行教學反思。還有的教師認為只有教學經驗就足夠了。根據這種情況，在對骨干教師的培訓中，重點放在教學反思上，如：在每次教師作課后都要讓上課的教師做課后反思，指出成功與不足的地方。在基層聽課也是這樣，這對骨干教師的成長十分必要。另外，我們借助遼寧省數學學科30名學科帶頭人“從教下鄉”的契機，組織全市的數學教師聽課，通過他們的教學及課后反思，是每一教師深受啟發，許多教師都感慨地說：“聽了他們的課，才知道教學反思的如此的重要”。

3、注重培養骨干教師的教育研究能力，促進數學骨干教師保持教學熱情，避免職業倦怠感。

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓老師的勞動給老師帶來樂趣，使天天上課不至于成為一種單調乏味的義務，那你就應引導每一位老師從事研究這條幸福道路上來”。教育是一種創新性活動，必須依靠研究才能得到不斷深化和提高。所以，在對骨干教師的培養過程中，鼓勵教師研究教材，理解編者的意圖；深讀課程標準，體會課標的內涵；要求每位骨干教師每學期讀一本好的書籍；把自己的體會寫下來，每學期獨立的出一份好的試卷，對年輕教師每年要做各地中考題20份，把握中考命題方向。積極撰寫教育教學論文，積極參與課題研究；把每位骨干教師參加朝陽市組織的教師專業考試的成績和師校組織的課標知識考試的成績作為推薦上一級骨干教師的重要依據。以考促訓，通過這些措施促進骨干教師的教學熱情，基本避免職業倦怠感。

4、注重自身發展需求，養成終身學習的習慣，調整和完善自身的知識結構域能力結構。

新課程呼喚綜合性教師，教師專業發展是自身的發展。需要教師的自身努力。所以，除了通過參加本地區和本校的教研活動，自我研修（閱讀專業刊物，相互觀摩，自身的教學經驗與反思等）、繼續教育培訓（包括校本培訓）外，我們借助到外地學習的機會，帶領40多名骨干教師去學習，學習好的教學經驗和教學理念，為本地的教學起到引領和示范作用。

5、重視現代信息化手段在研訓工作中發揮的重要作用。

在培養骨干教師的過程中，十分重視現代信息化手段，充分利用網絡這一平臺，開展研訓活動。組織教師觀看教育專家的講座，優秀教師的授課等，此外，我們建立了QQ群，對老師在教學中出現的問題或困惑，進行網上交流研討。把好的教學資源上傳網上，做到資源共享，為教師的發展提供了平臺。

四、總結經驗，完善提高。

經過我們的努力，與師訓部密切配合，數學教師的課堂教學水平有了較大的提高，原來存在的問題在逐步減少。有60多名數學教師成為北票市骨干教師；有15名數學教師成為朝陽市骨干教師；有兩位數學教師（三中的齊瑞光、桃園中學的張久齡）成為遼寧省骨干教師。在對骨干教師的培養上我們積累了一點經驗，但是，離要求還差一定的距離，今后，我們將一如既往，在對數學骨干教師的培養上，不斷地探索與完善，探索出更好的、更有效的、可操作性更強的方法策略。為使更多的數學教師能夠早日成為骨干教師，全面提高教學質量做出貢獻。

第五篇：數學課題研究階段性總結

五常市十一、五課題

數學課題階段性總結

安家中學

王金梅

2009年5月

數學課題階段性總結

我校數學組研究課題于2006年10月15日開題，立項為五常市教育科研“十一五”規劃課題（編號⑴）——“數學自主探究、合作交流學習的指導策略與方法研究”。課題的研究工作從課題的確定、申報、立項開始，在市教研究室的指導下，學校采取切實可行的措施；課題組精心制定研究計劃與實驗方案，并組織實驗教師學習研討。讓全體實驗教師明確自己的研究課題和研究實驗的方向，注重實驗研究，突出課堂教學實踐、互動探究、現代遠程教育資源的運用為重點，經歷實驗研究的過程，多數教師獲得了較好的課題研究案例、反思、教案、論文等成果，構建了新課程標準理念下的數學課堂教學模式，積累了一定的課題研究實驗的方法。同時，在研究過程中也遇到了一些的困惑、問題。一年來在實驗教師的共同努力下，我校教研成果的形成、推廣等方面都取得了階段性的成果。

一、課題實驗研究的過程與方法

1、我校數學教研組在市教研室的指導下，學校領導大力支持并保證一定的活動經費；課題實驗組狠抓落實。

（1）立項前審定課題，教研組組織大家認真學習新課程理念、數學課程標準，經過學習研究、展開討論，結合課題組實驗教師的理論層次、綜合素質等情況確定“數學自主探究、合作交流學習的指導策略與方法研究”為課題組研究實驗的課題。

（2）本課題立項后，課題組組織全體實驗教師認真學習《建南初中數學課題研究實施方案》，使實驗教師認識到進行課題研究的必要性和緊迫性，樹立課

題研究的信念；同時，明確實驗研究的思路和前期實驗研究的方向，師師互動、交流合作；制定自己可操作的課題研究實施方案計劃。

（3）組織教師理論學習，提高課題實驗研究的能力；主動學習素質教育教學理論著作、教育教學研究期刊、新課程標準、教科書等；積極參與數學教研的培訓；在學習中做到有重點、有反思；各小組每月進行一次集體學習，有針對性地進行討論、交流；課題組每學期舉行集中培訓、交流、總結、評價等研討會，并請教研室的專家進行指導，不斷提高實驗教師的素質和專業水平。

2、教育教學的主戰場在課堂，課題研究重點在課堂教學上，實驗教師以課堂教學為切入點，課題實驗研究以“促進學生全面、持續、和諧地發展”為主題展開課題實驗。把如何引導學生自主探究、合作交流學習作為實驗研究的起點，教師對傳統的教學行為進行反思，與新課標所倡導的教師教學行為進行對比，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的問題情景，引導學生通過實踐、思考、探索、交流來獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師的指導下生動活潑、主動探究、富有個性地學習。課題研究公開課采用“定課、備課、說課、上課、評課、交流、反思、評價”模式展開，以實驗研究課為載體，精心組織，凝聚全組之力，改變學生傳統的學習方式，構建“自主探究、合作交流” 促進學生共同發展（看、聽、說、動手操作、獨立思考、合作交流等）新的教學模式，讓學生親身經歷數學知識的形成過程。一年來課題組在學校推出了21節實驗研究課，構建了一些優秀的課堂教學模式，效果極佳。2007年春教研室羅仁義老師親臨我校指導研討復習課的教學模式，指導中考備考工作。同年秋教研室羅老師又來我校指導七、八年級數學課堂教學。對課堂實驗研究教師：李永成主講的《有理數的乘法》，課堂實驗研究教師：郭小平主講的《圖形的平移

與作圖》，課堂實驗研究教師：向昭利主講的《中點四邊形》實驗課，開展探究、交流、研討。在這些實驗研究中，活動方案合理可行，情境創設實用新穎，素材選取翔實可靠；著眼于探討在數學活動中如何處理好“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的內在關系，活動中教師合作探究、交流借鑒。同時有市教研員、兄弟學校的同行觀摩指導，課題研究形成了濃厚的氛圍。

其具體操作情況是：

首先，每位教師帶著自己的優勢上課，讓同仁知道每個教師的優勢，這是課堂教學實踐的一個重要方式，它讓教師有一種英雄有用武之地的感覺，不管是剛畢業的教師，還是經驗豐富的教師都能在工作中充分發揮自己的聰明才智，張揚自己的個性特點，進而讓課堂教與學有自己鮮明的特色；

其次，每位教師帶著飽滿熱情、全新理念上課，探索課堂教學新模式，在全組教師的參與下，實驗課教師充分引導學生獨立思考、合作交流、主動探索，培養學生應用意識和解決問題能力；初步形成對數學的整體性認識，加深理解相關的數學知識，獲得一些研究問題的方法和經驗。活動提升了教師實施教學與研究教學的能力，推動了我校數學教學質量再上臺階，我校2007年數學中考在全市取得了優異的成績（除銅鑼中學、民一中、清源初中）榮獲鄉鎮30多所中學第一名，得到教研室的肯定，社會的認可。更加提高了課堂教學實驗研究的氛圍。

再次，每次課研活動后，教師帶著反思聽同仁、專家的點評，領會課堂教學的真諦，每次互動交流教師都有自己新的看法和想法，評課中出現百花齊放眾說紛紜的場面，其中的是與非、對與錯讓所有的教師都感到一些迷惑，產生強烈的課題探究欲望，上課的教師能根據點評有針對性的反思，聽課的老師在聽與評中能產生有效的教學認識和方法，有認可的，也有反對的，所有這些在碰撞、在反

思。實驗教師帶著問題、質疑，聽同行、專家的點評，明確學習新課標，不僅是了解，更重要的是理解和貫徹；要靈活使用教材，不僅是抓住課本的關鍵，更重要是適合學生發展的活動場；要突出學科的特點，不僅要有專業化教學，更重要是創造性地啟發學生的探究欲望，培養學生自主探究、合作交流的學習能力。在一系列的研究課活動中，課題組全體實驗教師得到很好的培訓和鍛煉，涌現出一批特色鮮明、質量較高的優質課，體現了“不求完美，但求突破”，“重結果，更重過程”，“步步是研究，段段有成果”的特點，取得了突出的教研成績。

3、為適應教育事業的發展，多渠道開發教學資源，加強教學研究，提高駕馭教材的能力。實驗教師主動積極參加學校組織的現代教育技術培訓班，課題組要求本組教師在最短的時間內利用整合各種資源，能夠較熟練地運用現代教育技術進行課堂教學，通過學習，多數教師能夠正確使用多媒體進行課堂教學，并能自制教學課件、數學試卷。開發現代信息技術對數學教育發展的價值，充分發揮計算器、多媒體的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的工具，不斷改變學生的學習方式，用計算機上的模擬實驗來代替學生能夠從事的實踐活動，使全體學生樂于投入到探索性的數學活動過程中去，做到真正的“寓教于樂”。

4、課題組自開題以來就把青年教師的培養作為一項重要任務，每一位青年教師都有一位經驗豐富的教師進行課堂教學技能指導和課研理論學習輔導，充分激發青年教師的教學教研熱情，讓他們在課堂教學中做到——能讓學生思考的盡量讓學生自己去思考；能讓學生觀察的盡量讓學生自己去觀察；能讓學生表述的盡量讓學生自己去表述；能讓學生動手的盡量讓學生自己去動手；能讓學生總結的盡量讓學生自己去推導出結論。讓他們努力建立以學生發展為中心的課堂教學模式，從而使優質課堂成為推動課題研究均衡發展的重要保證。

5、課題研究中遇到的困惑及今后研究的方向。提高課堂教學效益，關鍵在于尊重和發揮學生學習的主體性、自主性。學生主動參與、自主學習的表現如何？程度如何？質量如何？學生知識基礎、年齡特征、認知規律及學習心理如何？等等問題永遠是我們教學實踐的研究課題。課堂教學模式的形成是與時俱進，發展學生的數學素質、創新意識就有了載體，將實驗研究課題不斷進行下去，力爭取得顯著的研究成果，讓我們的數學課堂教學更加實效高效。

總之，在課題研究實驗中，初步形成了適應學生發展的課堂教學模式“自主探究、合作交流”已經成為學生的重要學習方式，教育教學質量有明顯的提高。但是教學永遠是一門遺憾的藝術，課題研究是它永恒的主題，教師既是實踐者又是研究者，從實踐中來，到實踐中去，行動是力量，研究在實踐，實踐在提升，智慧總是在行動中迸發，沒有最好，力求更好。盡管課題研究是一個漫長而艱辛的歷程，我們才剛剛走完其中的一程，但我們會沖出重重迷霧，邁過道道險關，勇往直前。