第一篇：論聾啞學生心理問題及解決策略

論聾啞學生心理問題及解決策略

內容摘要 通過與聾啞學生的接觸和交流，發現他們存在很多較為嚴重的心理問題，比如自卑、偏激、焦慮、自私、社會適應性差，等等。本文試圖通過對問題成因的分析和問題調整策略的探討，找到解決聾啞學生心理問題的辦法，以實現較理想的聾啞學生教育。

關 鍵 詞 聾生心理問題 成因 解決策略

本人從事特殊教育工作的時間很短，但在與聾啞學生的接觸和交流過程中，認識到聾啞學生存在較為嚴重的心理問題。比如：孤僻、自卑、多疑、偏激、自私、仇視、容易對別人產生誤解、容易焦慮、容易發脾氣、情緒不穩定、社會適應性差，等等。我以為，要成為一名合格的特殊教育工作者，就必須認識、研究和解決這些問題，才能同聾啞學生有著正常的語言和心理交流，只有解決了學生的心理問題，才能有較理想的聾啞學生教育的實現。本文主要從聾啞學生心理問題的突出表現、問題的成因和問題的解決策略三個方面談一點粗淺的認識，以就教于從事特殊教育工作的同仁。

一、聾啞學生心理問題的突出表現

1、自卑、孤僻、不合群。

由于生理上的缺陷，帶來心理上的不健全，他們表現得非常悲觀、孤僻、自卑，覺得自己處處不如人，不愿意與正常人交往、交流，甚至感到害怕、恐懼，只愿意生活在自己的小圈子里，或者只愿意生活在聾啞人的很小的圈子里，非常不自信，久而久之產生不合群現象，表現出心理緊張不安，不敢與他人溝通，對社會認知的恐懼和陌生環境的反應十分敏感。

2、偏激、自私、仇視。

相對正常人而言，這些心理問題多數反應為品行障礙，看問題片面化、絕對化、極端化，對正常人世界存在著抵觸、防御，甚至仇視，表現出較強的攻擊心理、破壞心理和報復心理。

3、誤解、焦慮、易發脾氣、情緒不穩定。

由于語言溝通上的障礙，他們往往對正常人甚至對老師、他們的父母、親屬對他們的關愛、幫助、要求，產生相當的誤解，不予理睬，給予曲解，表現出極度的反感；他們在學習、生活和與人交往中，又往往表現出情緒極端不穩定，非常焦慮，非常容易發脾氣。

4、缺乏感恩之心。

面對聾啞學生這一社會弱勢群體，全社會給予了相當的同情、關注和幫助，希望他們在同一片藍天下，能夠共享陽光，能夠得到均等的受教育、生活的機會和權利，但是，面對社會給予的無私幫助，很多聾啞學生有一種泰然受之的心理，覺得他們是殘疾人，健全人給予他們同情、關注和幫助，是應該的，是理所當然的，長此以往，勢必形成他們只知享用，只知索取，不知回報，不知感恩的心理，不會知道在這個社會上，人人應該有愛心地生活的道理。

5、社會適應性差。

由于學齡前聾兒無法和普通孩子一樣，在很小的時候不能夠去幼兒園、培訓中心等接受學前教育；在學校中，聾啞學生學習和生活的圈子同樣很窄很窄，缺少與社會廣泛接觸和交流，造成他們在言行上缺乏自信心，不敢面對陌生人，出現學校適應性和社會適應性不良。

二、聾啞學生心理問題的成因

（一）來自家庭的原因。

1、聾啞孩子是家庭的不幸，尤其是貧困家庭的恐慌和災難。

莎士比亞曾經說過：“晃動搖籃的手推動世界。”家長作為孩子的第一任教師，在孩子的教育中，是不能缺席的，往往起著舉足輕重的作用。但是許多家庭特別是貧困家庭，對這樣的孩子感情淡漠，認為撫育聾啞的孩子，讓他們吃好穿好，有書念，就已經不錯了，更有甚者，對他們死活不顧的也不乏之。孩子的生與死、善與惡、成才與否，家長往往不會去關注，甚至認為他們不可能成才。生活在這樣的家庭里，與正常孩子相比，能不使聾啞孩子的心理產生怨恨和扭曲嗎？

2、家庭教育的欠缺是造成聾啞孩子不正常心理的最重要的原因之一。

家長缺乏相應的教育能力和正確的教育方法，大致有三種情況：一是覺得孩子殘疾很可憐，家長心里感到虧欠孩子，為了彌補，家庭中常常是極度地溺愛或者極端放任；二是部分聾生家長視他們是家庭的負擔，還要無時不面對鄰居、同事、親戚形形色色的議論，在心里和行為上產生了厭惡甚至遺棄等不正確的想法和做法；三是大多數家長不會手語等與聾人必須和必要的交流手段，面對聾兒教育溝通有許多困難和阻礙，想教育想管好卻又無從下手。這些情況都會造成聾生不能正確地面對自己的缺陷，往往當自己的要求（在他們看來是十分合理、十分基本的要求）得不到家長迅速和積極的回應、理解和滿足的時候，就產生強烈的不滿、怨恨、以及對抗情緒，常常以過激行為來表達自己的愿望，久而久之，在心理上表現為極度的以自我為中心。

（二）來自政府和社會的原因。

1、殘疾人教育投入嚴重不足，影響了殘疾人教育事業的發展。

聾啞孩子的學習與生活、生存與發展，遠遠未引起社會的足夠重視程度，在許多地方特別是貧困地區這還是個盲點。我國人口基數大，各類殘疾人相應很多，政府財力有限，對殘疾人教育投入嚴重不足，特別是貧困地區，社會慈善氛圍又很差，聾啞學生的義務教育只能維持在一種不死不活的狀態，或者對學校有“不出事就可以了”的非常低的心理期許，學校的功能已經被有意無意中降低、弱化為社會福利院性質，不要說聾啞學生學前康復教育和高中階段的職業技能培訓、聾啞學生長遠的生存與發展是一種奢望，就連最基本的義務教育階段所急需和必備的條件都無法滿足。

2、社會對聾啞學生的歧視，使聾啞學生嚴重缺乏健康成長的外部環境。

不能否認，有少數不講道德的人，專門用他人的生理缺陷來惡作劇，聾啞學生一次又一次在社會上感受的是社會對他們的鄙視與嘲諷，加上聾啞兒童本身就不能和正常人一樣用語言去與人溝通，因此對有聲世界充滿著警惕，對正常人的言行缺乏信任，人際關系十分敏感，充滿著懷疑心理，往往致使聾啞學生產生嚴重的品行障礙。

（三）來自學校教育的原因。

1、學校教育教學設施、設備和手段的匱乏，嚴重阻礙了聾啞學生心智發展。

特別是貧困地區，學校經費連保證學校最基本的正常運轉都十分困難，根本沒有余錢來購置和更新教育教學設施、設備，教育教學的實施，幾十年如一日靠的是一張嘴、一支粉筆、一塊黑板，條件的落后，無法滿足聾啞學生教育教學的需要。

2、聾校教育的管理模式基本上是封閉狀態或半封閉狀態的。

這就限制了學生社會活動和交往能力的發展，還有一部分學校存在忽視學生的心理健康教育和心理輔導的現象，學生心理的種種問題不能得到及時疏導，這無疑更加重了學生的心理問題。

3、聾校教師教育理念相對落后，對聾啞學生心理健康教育和心理輔導深入的關注、研究十分欠缺。

對聾啞學生表現出來的各種不正常的言行，各種不良的行為習慣，往往采取訓斥、堵、禁、抱怨、聽之認之等態度，而不去思考、探究深層次的心理上的原因，不去研究如何疏導、引導、矯正的方法與途徑。

三、聾啞學生心理問題的解決策略

有了對聾啞學生心理問題的認識和其形成原因的探究分析，解決這個問題應該就有了較為明確的思路和策略。

1、政府進一步重視，財政加大經費投入，解決聾校辦學經費匱乏的問題，是辦好聾校前提保證，使聾校辦學難不再成為難題。

一個地區充其量只有一所特殊教育學校，在校學生只占地區人口的極少數，只要各級政府和主管部門進一步重視聾啞學生的生存與發展，從地方事業發展費、教育費附加、殘疾人教育就業保障金、福利彩票的收益金等經費中拿出很小一部分經費，投入到聾啞學生的教育中（《中國殘疾人保障法》、《全國特殊教育“十一五”發展規劃》等很多法律、法規都有十分明確的要求），聾校發展的經費問題就可以迎刃而解。

2、引導社會對聾啞學生的深切關注，在全社會形成良好的慈善氛圍。

慈善氛圍，內地不如沿海，沿海不如歐美發達地區，這是不爭的事實。在內地特別是經濟貧困地區，尚未形成良好的慈善氛圍的情況下，政府應該有意識地大力倡導慈善之風，引導社會特別是成功的企業家等行善事，主動地向弱勢群體伸出關愛的援手，回報社會的意識，是否行善事，要成為對個人良心的拷問。在同一片藍天下，共享陽光，使殘疾人享受均等的受教育和生活的機會和權利，我們的政府，我們的社會，應該明確的做出肯定的承諾。當然完善的法律法規，良好、寬容的社會氛圍是讓聾生感受人間溫暖，形成良好心理狀態的有效保障，當然這不是朝夕之間就能形成的，需要政府和社會各界長期不懈努力。

3、改進和完善我們聾校教育。學校生活是聾生成長發育的重要階段。

這個階段將直接影響聾生健康心理和優良人格地形成。如果我們忽視了，將會嚴重地妨礙聾生健康心理的形成。因而我們應從多方面著手，引導、培養聾生形成健康的心理。

“如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在表揚之中，他就學會了感激；如果一個孩子生活在接受之中，他就學會了愛；如果一個孩子生活在認可之中，他就學會了自愛。”這是卡爾﹒威特教育理念，這一理念正是今天我們的特殊教育所缺少的靈魂。

（1）教師要緊握三大武器，做好聾生心理健康教育。

一是愛心。用真心、真情，融化聾啞學生的心理堅冰，讓每一名聾啞學生都能沐浴在愛的陽光雨露下，讓每一名聾啞學生都能充分感受到來自教師的關懷和呵護，形成正常的心理溝通和良好的師生關系，使聾生逐步丟棄不健康的心理，勇敢地面對生活，面對世界，面對未來。

二是微笑。微笑是無聲的語言，是藝術，微笑對生活在無聲世界里的聾啞學生來說，尤其重要。微笑，能很好地緩解聾生情緒和思想壓力，縮短師生心靈的距離，有利于增強他們的自信心，有利于幫助他們克服因生理缺陷所帶來的種種不良的心理障礙。

三是平等與尊重。聾啞學生由于生理的缺陷，因而更需要別人的平等對待與尊重，這也是促使他們自尊自愛的催化劑。特校教師，在自己的教育教學過程中，必須要做到平等地對待每一個聾生，從心底里關愛他們，不厭惡，不歧視，讓他們從內心深處得到和正常人一樣的尊重，這十分有利于改善他們的心理。

（2）教育聾生正視生理缺陷，學會與人交往，培養積極向上的心理狀態。

針對聾啞學生心理狀況，教師要教育學生正確地認識自己的生理缺陷，知道自身的優點與不足，也正視現實社會的各種現象。告訴學生社會上大部分人還是關心聾啞人的。同時引導和鼓勵學生廣泛接觸社會，大膽的與人交往，了解社會，學習與人交往，與人相處。引導學生積極去發現生活中美好的事物。讓學生在學習上，在生活中總能以積極向上的狀態去迎接生活的挑戰。

（3）教育學生懷著一顆感恩之心，有愛心地生活。

在面對社會對我們的關愛，我們必須要懷著一顆感恩之心去領受，并把它化作積極健康生活的動力，化作幫助更弱小的人的動力，要樹立在學校好好學習，努力掌握一技之長，將來更好地溶入社會，參與社會，回報社會。

（4）加強對聾生的自我管理和自我約束。

聾生在認識情感上往往產生偏差，容易沖動，急躁，行為表現比較過激。比較自私，偏激，不愿意為他人著想，以自我為中心，自我約束能力差，行為反復性大。學校要充分利用心理健康教育課程、團隊、主題班隊會、國旗下講話、專題教育講座、各種形式的活動、建立陽光心理輔導室、開展團體輔導和個體輔導等，教育聾生強化自我管理和自我約束意識，樹立正確的理想、信念、人生觀、價值觀，從小事做起，從身邊的事做起，從而形成真誠、善良的良好品質，形成健康向上的心理狀態。

總之，解決聾啞學生的心理問題，是特教教學的前提和基礎，只有在全社會的共同關注、支持下，只有在全面、客觀的掌握了學生的心理問題，并有針對性的開展工作，才能把聾校的教育教學工作抓好，才能使聾啞學生真正地以陽光的心態，陽光地學習、生活在我們中間。

參考文獻：

1、《名師培養學生好習慣的有效途徑》，李文娟主編，2006年1月九州出版社。

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5、《當代教育學》，袁振國主編，2005年3月教育科學出版社。

6、湖北省2006年全省特教工作年會相關會議資料。

7、《新課程學生發展性評價》（上、下），李志宏、王曉文主編，2003年4月新華出版社。

8、《聽覺障礙青少年心理咨詢》，劉盈江著，2007年8月華夏出版社。

第二篇：小學生心理問題及解決策略

小學生心理問題及解決策略

【摘要】: 隨著社會的發展，學生的心理問題正在日益增加，造成學生心理問題有社會的原因，家庭的原因，師源性因素，學生自身的原因，這些因素造成的不正常的心理負擔等等壓抑了學生的心理.若不能及時的疏導與調節，就容易使他們產生心理障礙，這樣會對學生的成長與發展以及社會和家庭帶來不良的后果。目前小學生中存在的心理問題行為有哪些，應如何解決呢？在此，作一點探討。

關鍵字：小學生

心理健康

解決

策略

我們平時聽到的、見到的發生在學生中令人痛心的事情，如自殺、偷竊、打群架、厭世等等，不能不引起我們每一位教育工作者的關注與深思：這些悲劇為什么會不斷地發生在學生身上？這些學生的身上究竟缺少點什么呢？我們認為，他們缺少的是對挫折的承受能力、對現實社會的適應能力、對情緒的自我調節、自我解脫的能力和對自我正確認識分析的能力。一句話，他們缺少的是健康的心理。小學時期是培養學生健康心理的關鍵時期，是解除學生心理承受能力脆弱的奠基時期，于是我們對小學生進行心理健康教育勢在必行。

究其原因，有以下三點：

1、社會、家庭因素。人的心理健康與社會意識形態、社會文化背景、社會經濟地位因素密切相關。家庭結構、家庭人際關系、家長素質、家庭教育態度與方法等是影響學生心理健康的重要因素。比如現代社會激烈的競爭，新舊觀念交錯的沖撞帶來的心理困擾；父母離異、殘缺家庭、家庭不良氛圍，不切實際的對子女的過高期望或急于求成以及金錢刺激，放任自流等。

2、學校教育的偏頗與不足。《綱要》雖然提出教育應由應試教育向素質教育轉軌，但片面追求升學率的傾向仍嚴重存在。如教育中的學業負擔過重，升學和成績的競爭壓力，不良教育態度和方式等。

3、學生自身身心發展的影響。學生的生理和心理發展還不成熟，在身心發展的各關鍵期，會產生這樣那樣的問題，對以后的心理發展產生障礙。

諸如以上所述，都會使未成年人的心理結構失衡，產生心理問題。因此，開展心理健康教育，發展學生健康心理已成為教育實踐發展和教育理論發展的必然要求和必然趨勢。

下面就我在教學過程中所見到的小學生心理因素外在表現一一列舉，案例一：小珠上學了還要大人喂飯。穿衣、洗澡等一些簡單的生活也不能自理，有一種頑固的依賴心理。怎樣幫助孩子糾治這種毛病呢? 案例二：小羅是小學三年級的學生，性格較孤僻。一段時間來，她總覺得周圍的人都與她過不去，特別是班上同學，看誰都有不順眼。只要有同學經過她身邊并看她一眼，她就即刻指責對方剛才在說她的不是；看到同學們聚在一起談笑，她就猜大家是不是在議論她；課間有同學無意輕輕碰了她一下，她就與對方發生爭吵，說對方故意沖著她來，要欺負她。如果老師在處理這些事情時，稍指出她的不對之處時，她就認為老師在偏袒對方。由于她長期少言寡語，臉上極少有笑容，加上與同學格格不入，所以，她在班上沒有好朋友，成績也僅是中等。她認為自己是很不幸的人，世上沒有人喜歡她。案例三：瑩瑩不合群，從不與同伴一起玩，上課時從不敢舉手發言，老師提問時，她囁囁嚅嚅，同伴在一起開心地玩時，她總縮在旁邊不出聲，郁郁寡歡。案例四：貞貞是個性格內向的孩子，平時較孤僻，不合群。她常常喜歡獨自呆在家里一個人玩；有時想出去玩時都要求媽媽陪著她一起出去；班上開展集體活動時她總是自己一個人躲得遠遠的；平時大人問她話時，她總是絞著手指不出聲。諸如此類的問題很多，在這里就列舉這四例，進行分析。

上述案例主要表現出了小學生的好多心理問題：懶惰，害羞，自卑心理，依賴心理，猜疑的心理，孤僻，偏激，叛逆等等。家長和老師如何根據孩子的外在表現去疏導呢？有的家長遇到問題，老師埋怨孩子，和別的孩子攀比，導致問題越來越嚴重，最后孩子和父母關系疏遠，無法走進孩子的心靈，其實，小學生的也需要我們去理解，也需要平等的交流。下面就一些心理疏導的方法，如何培養孩子健康的心理。

一：小學生羞怯心理的克服。怕羞的孩子，作爸爸媽媽的，只要稍稍給她創造機會，就能幫助孩子建立自信，從而使一個怕羞，內向的孩子較變為活潑，開朗的孩子，那么怎么給她創造機會，幫助他們建立自信呢?

熟悉親戚和鄰居的成員，圍繞熟人圈子進行交際

怕羞的孩子一到學校或置身于集體之中，就一句話也沒有了，這種現象叫做“場面緘默”。因此，做家長的要多和鄰居及孩子同班的家長接觸，使兩家互相往來，使孩子熟悉同學的家庭。在與小伙伴的玩耍中培養主動性

孩子結識了小伙伴后，在玩耍中產生友誼或者出現糾紛，對孩子而言都是有益的，應放手讓孩子自行處理，各種糾紛的解決過程，會使孩子學會如何解決實際問題。

怕羞孩子增強自信心方法幾則：

(1)讓孩子在小伙伴的面前干自己拿手的事情，利用孩子的生日等邀請朋友機會，讓孩子在眾人面前表演拿手的節目。

(2)讓孩子在家長面前唱歌或講故事，并經常以此表揚他。

(3)提早訓練，延長孩子的準備時間。讓他對學校的功課稍稍提前進行預習或練習，等到正式開始時，孩子就不會驚慌失措了。

(4)家長經常帶孩子出去，讓他與同齡的孩子一起玩。

(5)安排孩子干力所能及的事，適當地讓孩子去做如買鹽等簡單的事情。(6)經常鼓勵孩子說：“你是一個勇敢的好孩子”。

二：小學生自卑心理的克服：性格怯懦、自卑的孩子，大多有以上的表現，那么，怎樣幫助這樣的孩子呢?平時注意培養孩子的堅強的意志

如果家庭對孩子嬌寵、溺愛，一旦他離開家庭稍遇困難，便畏難發愁形成自卑，因此家長要鼓勵孩子自己的事自己做，學會自己照顧自己。當孩子碰到困難時，只要是經過努力可以克服的，家長可從旁加以指導，不要包辦，盡量讓孩子自己想辦法解決，使其慢慢學會自己處理各種事情。不要因孩子達不到你的過高要求而責罵他，挫傷孩子的自尊心。幫助孩子樹立自信心 當一個人屢遭失敗和挫折，他就會懷疑自己的能力，難以自拔，形成自卑感。因此，父母要認真分析自己孩子的實際能力，提出恰當要求，使孩子看到自己的能力。例如從孩子特別感興趣的事情和活動著手，當孩子取得一點進步時，要及時表揚和鼓勵，創造條件讓他獲得成功，再慢慢引導、鼓勵他們參加各種活動，并教給他方法，使他經常體驗到成功的喜悅，從而逐步樹立自信心。豐富孩子的生活 自卑的孩子自我感覺一切方面都不如人。家長多帶孩子到大自然去，多參加各種集體活動，有意識地豐富孩子的知識，提高孩子的能力，避免因自卑而怯于與人交往形成自我封閉。積極進行心理疏導

怯懦和自卑性格易使人自暴自棄、無所追求，一事無成。因此，要多和孩子進行交流，鼓勵孩子傾吐自己的憂傷，幫助孩子正確評價自己。教給他一些情緒調節方法，如：自我暗示法，愉快回憶法，注意轉移法等等，發揮孩子的主觀能動作用，學會對自己的心境進行調整。

消除孩子的恐懼心理。自卑的孩子往往朋友很少，并不是他不想交朋友，相反，他的內心通常是最渴望友情的。只是自卑的心理使他不敢與別人建立友誼，害怕別人會關注自己的缺點。因此，要鼓勵孩子主動去接觸別人，與他們交朋友。同時要疏通他的思想，學會容納他人，讓他大膽地接受更多人的友情。這樣，孩子有了更多的交往機會，其語言交際與行為都會在交往中潛移默化地得到了發展，他的恐懼心理也就會逐漸消失。重新樹立自信心。自卑孩子的潛意識里總是：“我不行，我肯定會失敗”給自己輸入的失敗信息，使得自己無法擺脫失敗的陰影，也沒有勇氣沖破失敗的枷鎖。所以，家長應當鼓勵孩子經常向潛意識輸送這樣的信息：我能行，我一定會成功的，我的腦子比以前靈活多了。偶爾碰到失敗，還要引導他想：這次失敗也許是我還不夠用心，只要我努力，下次一定會成功的。經常這樣自我鼓勵，自我調節失敗情緒，那么自信心很快就會樹立起來。幾點做法：

1、家長要經常和孩子談心，談理想，假設幾種長大后可能干什么的美好愿望，讓孩子脫離老被別人說閑話的陰影。

2、教育孩子正確看待優缺點，讓孩子懂得每個人都有缺陷，但并不代表有缺陷的人就不如別人。

3、鼓勵孩子大膽和其他同學交朋友，正確對待自己的不足，并承認不足，使同學感到自己是真誠的。

4、對孩子的進步，要及時表揚、鼓勵，特別是在人多的地方，也不失時機地表揚，讓孩子感到自己也很不錯，從而樹立自信心。

5、在集體活動中，鼓勵孩子發揮自己的特長，如唱歌、跳舞等，使孩子感到自己有能力、有作為。

6、經常帶孩子去郊游，讓孩子感到生活的美好，同時帶孩子到敬老院或兒童福利院，接觸更多需要幫助的人，并讓孩子親自為他們做實事，從而，使孩子感到自己對社會很有用。有依賴心理的孩子，首先是“嬌氣”，所以有很多事情不會做。作為父母，要耐心地教會孩子做事情。可以從簡單的事教起，如教洗手，先把手泡濕，再擦上香皂，兩手搓，后用清水沖洗干凈。開始時即使簡單的步驟也要一步一步地教。類似的事情，如刷牙、洗澡、洗手帕等都要教給做事的步驟，也可先做好演示，再讓其動手操作。這時，大人要耐心，不要因孩子動作慢或做不好而包辦代替

三：小學生依賴心理的克服有依賴心理的孩子，首先是“嬌氣”，所以有很多事情不會做。作為父母，要耐心地教會孩子做事情。可以從簡單的事教起，如教洗手，先把手泡濕，再擦上香皂，兩手搓，后用清水沖洗干凈。開始時即使簡單的步驟也要一步一步地教。類似的事情，如刷牙、洗澡、洗手帕等都要教給做事的步驟，也可先做好演示，再讓其動手操作。這時，大人要耐心，不要因孩子動作慢或做不好而包辦代替。給孩子創造獨立生活的條件

有依賴心理的孩子，多數是優裕的生活環境造成。給孩子創造生活的條件，可以改變他們的依賴性。首先要從孩子最感興趣的事做起。如孩子很喜歡航模，可以給他買飛機、輪船模型之類的材料讓他組裝。再者，從小事做起，如早上起床，可以讓孩子疊被子，自己準備學習用品。節假日的外出游玩，出發前讓孩子自備用品，在旅行過程中，自己想辦法克服遇到的困難，學會自己照顧自己。讓孩子學做力所能及的家務勞動

有依賴心理的孩子多數都是懶，可讓他們在家務勞動中克服“懶賴”心理。如洗碗、洗菜、洗鍋、倒垃圾等輕活兒，盡量讓孩子獨立去做。有些家務也可以讓他和大人學做，如包餃子、收拾房間、整理桌面、疊被子等。還可以讓孩子幫買油鹽醬醋等，既培養孩子的交往能力，又培養孩子獨立生活的能力。對孩子進行“挫折”教育

有依賴心理的孩子，多數都是沒遇到“挫折”。由于大人的包辦，凡事都是順利的，因此給孩子適當的“挫折”教育很有必要。如在與親人聚會時，帶上孩子，搞些有獎競賽的活動，人為地給孩子制造一些困難和障礙。也可以選孩子的弱項來舉行活動，讓其失利，從中進行教育，讓他們在挫折中提高認識，認清依賴性的危害。

開展家庭各種競賽活動

造成孩子依賴性強的原因，多數是家庭環境和家庭教育所致。應該讓孩子在這環境中得以改變，家庭的各種競賽是孩子最感興趣的事情，如猜謎比賽、唱歌比賽、書畫比賽、游戲比賽、勞動競賽、各種智力比賽等，在競賽中設法讓孩子有獲勝的機會，讓孩子體會到獨立做事取得成功的快樂。鼓勵孩子參加社會實踐活動

常帶孩子參加各種社會實踐，有利于孩子獨立精神的培養。如帶孩子參加假節日旅游、游園、球賽、文藝匯演、有獎競猜等活動，或帶孩子到花鳥市場走走，到商場轉轉，到圖書館看看，到少年宮、科技館瞧瞧，讓孩子從中認識到自立的重要性。

要求孩子自己的事自己做。孩子自有孩子的生活空間，家長應該讓孩子在屬于自己的生活空間里自由發揮。每個孩子都有爭強好勝的心理，家長可利用這一點，經常鼓勵孩子：別人能做的事，你也能做，培養孩子的自信心。家長不必要替孩子們包辦一切，該放手的就放手，相信孩子有能力做好。對于那些嬌寵慣了的孩子，開始也許還不太習慣，做事會丟三拉四，沒有章法，家長可別急，千萬不要替孩子們去做，而應該教他怎樣做，需要注意什么事項，孩子一有進步，就應及時表揚“你真行”“我們的孩子真能干”，讓孩子時時體會到動手的樂趣，體會到成功的喜悅。

四：小學生猜疑心理克服。疑主要表現為：遇事敏感，即較嚴重的神經過敏，從而引起痛苦的感受和意志的消沉，甚至還會導致少言寡語，孤獨郁悶，常往壞處想，對自己常哀聲怨氣。具有這種心理問題的孩子，會對世界上的各種事物，只要有不完美的地方，那怕只有百分之一的可能，他們都會當成百分之百的可能去懷疑、擔心、害怕。

對于此類問題的孩子，要從以下的幾個方面來幫助其克服。

引導他正確認識自我，用全面、發展的眼光分析、認識自己、他人及環境，不必用放大鏡去審視自己的缺點和不足，也要用寬厚的態度去對待他人。人無完人，每個人包括自己，都有這樣或那樣的缺點與不足，每個人都在不斷地克服缺點的過程中成長。家長要多與孩子接觸、交流，如談心、討論，甚至可以隨時隨意地和他們聊天，以溝通情感，及時觀察孩子的內心活動，有針對性地進行開導和糾正。

教育孩子用客觀的態度審時度勢，善于打消由先入為主的假定所引起的心理定勢，頭腦冷靜、客觀、公正地分析事物和他人，防止消極的自我暗示。讓孩子進行換位思考，以體驗他人的心理感受，避免走極端，總認為別人針對自己。堅持正面引導，引導孩子向英雄人物學習，鼓勵他多讀優秀的文學作品，多看有益于身心健康的影視劇，豐富他的精神生活，開闊心理視野。此外，家長應在學習、生活、思想等方面多給予關懷、支持、幫助和開導，特別是對待他們應熱情、誠懇，多加鼓勵。實踐證明，一些在別人身上似乎不值得表揚的事對孩子卻給予表揚，都可能產生較大的激勵力量，使他很快從這種性格的陰影中擺脫出來。對這類孩子來說，這些表揚和鼓勵足已能表明家長對他的重視、關心，這對糾正他們的心理問題有極重要的作用。

注意調查后再下結論。俗語說“耳聽為虛，眼見為實”，教育孩子在有了猜疑之后，先本著實事求是的原則進行調查，了解別人的真實態度，不能聽到風就是雨。常提醒孩子注意調查和分析，是幫助他們掌握自己控制心理的一種訓練方法。

注重社交訓練。為孩子創造愉快的人際心理環境，盡量多安排他參加集體活動，并及時進行交往技術訓練，例如與被疑者的交流等。

在家里也要認真地審視自己給孩子創設的生活環境，并主動協調好和諧的家庭人際關系，使孩子在家庭生活中有較充足的安全感，能與家人相互溝通、交流情感，使其既能接受他人，也能為他人所理解。

五，小學生性格孤僻的克服：性格孤僻的孩子大多具有以上表現特征，為使孩子成為未來社會需要和挑戰的新一代，可采取以下方法幫助孩子糾正。為孩子創設一個良好的家庭氛圍

如果父母不和，經常爭吵，孩子就得不到應有的關懷和培養，使孩子的心靈受到創傷，就會因此而沉默寡言、悶悶不樂，從而養成了孤僻。因此，家長應給孩子創造出一個和睦、融洽、民主的家庭，讓孩子真正感到自己是家庭中的重要一員，讓孩子感到家庭的溫暖、體驗到家庭的歡樂。擴大孩子的生活空間

當前，由于家居條件、家庭結構等原因，家長常常把孩子關在家里，久而久之，孩子就會變得孤僻。家長應讓孩子從“自我”的小圈子走出來，讓孩子多與鄰居的孩子一起玩耍、游戲、生活。家長有必要利用節假日、業余時間帶孩子到游樂園、動物園、公園等場所玩，帶孩子去串門、走親戚，減少孩子對不同人、不同情境的陌生感，增強其交往需要與興趣，形成活潑、開朗大方的性格。增強體質

孩子性格孤僻與體質弱密切聯系。孩子體質弱，就會缺乏活動的耐性和持久性。這樣就容易被同伴奚落和蔑視，處于這種狀態的孩子會采取回避社會、回避人際交往，用孤僻來保護自己。所以，家長應多帶領孩子投身到大自然去，去旅游參觀、登山攀登、游泳、鍛煉等。一來可以培養孩子勇敢、樂觀的精神和持久性，二者可以增強孩子體質，使孩子能夠參加各種集體活動、同伴間的游戲、體育活動。

給孩子樹立良好榜樣 俗話說：“近朱者赤、近墨者黑。”家長的自我封閉，無良好的人際關系，會對孩子產生潛移默化的作用，孩子會因此而產生孤獨感，形成孤僻的性格。因此，作為孩子的第一位啟蒙教師，家長應以身作則，在言行、人際交往等各方面都應給孩子樹立一個良好的榜樣，孩子耳濡目染，就會在不知不覺中塑造一個良好的性格。

注意評價和態度

家長經常隨意批評、否定孩子，甚至指責訓斥孩子，孩子就會喪失自尊心和自信心，會感到自己很笨和行為不好，這種自我體驗幾經反復固定下來，就會使孩子形成自卑孤僻的性格，總認為自己什么都不會、都不行，誰都不如，從而一個人縮在一旁不敢出聲、心情壓抑。家長不妨采用一些肯定的評價，如“雖然你沒有成功，但我仍要表揚你，因為你已經努力了。”“你一直在努力，再加把勁，一定做得更好!”這樣注意評價和態度，多肯定和鼓勵孩子，如愛撫、點頭、微笑、夸獎等，都會收到意想不到的效果，使孩子自信、開朗起來。增加孩子“參與”意識

孤僻的孩子多著迷于一些缺乏社會交往、社會交流的興趣。如玩游戲機、看電視等，對周圍的東西不聞不問，對社會、周圍的人和事采取不參與的態度。家長有必要中斷孩子的這些著迷的愛好，多與孩子進行情感交流，鼓勵孩子陪同父母外出采購、參與做飯或幫鄰居取報、取奶、送信等，以讓其與人進行交往及培養其助人為樂的品德。

六，小學生偏激心理克服：孩子與人爭論問題時，從不相讓，有時明知錯了，口里還硬說絕對沒錯。平時看問題也很絕對，一好百好，一壞百差，以偏概全。腦筋從不轉彎。豐富知識經驗

孩子由于生活經驗少，知識面窄，看問題就容易“只見樹木不見森林”。可幫助孩子拓寬興趣范圍，多方面接觸生活，積累豐富的知識經驗，掌握基本的生活知識和思維方法。培養辯證思維能力 通過講故事、做游戲，或者討論、商量等方式，向孩子灌輸正確思維的意識，知道對事物要全面、客觀、靈活地看待和分析，學會從不同的角度去看。平時還可要求孩子勤于思考，經常想一想自己提出的觀點是否符合實際，逐漸學會“三思而后行”。

加強意志力的鍛煉

如：提出要求，使孩子明確各種行為的主要目標，嚴格規范自己的行為，“當行則行，當止則止”，提高自我控制能力；從小事做起，從今天做起，逐步磨煉意志；堅持參加體育鍛煉。在嚴寒酷暑中經受磨煉，培養勇敢、頑強、堅韌、果斷等良好的意志品質，有效地增強自控能力。教給控制方法

1、理智。教孩子平時要以理辦事，以理服人，以便能頭腦冷靜，自覺地克服偏激情緒。

2、讓人。青少年都很好強，得理不讓人，無理也辯三分。教育孩子與人爭論時，做到理直、心平、氣和地講話，不逞強。對與小學生心理輔導還有好多的方法，有待我們一起去探討，進一步搞好小學教育工作。今天，人們已逐漸達成了這樣一種共識，即健康不僅包括身體健康，也包括心理健康。世界衛生組織就明確指出：“健康不僅是沒有疾病和病態，而且是一種身體上、精神上、社會適應上健全安好的狀態。”這對我們從事教育事業的教師顯得尤為重要。特別是現在，我們面對的學生多為獨生子女，由于社會的不良影響和家庭的影響，學校教育的失誤，導致他們中的一部分人程度不同地存在學習困難，情緒不穩，孤獨膽小，懼怕挫折，缺乏毅力進而身上存在著懶惰、怯懦、自私等缺點。從心理學的角度來看，研究人格發展上的這些課題非常迫切，不容忽視，尤其在社會轉型、教育轉軌的今天。

第三篇：班主任工作如何解決學生心理問題

班主任工作如何解決學生心理問題

1.為學生創造友好和睦的氣氛

現代教育思想認為，友好和睦的教育氣氛是搞好教育、教學工作的首要條件。班級心理教育也只有在愉快活潑、樂觀向上的心理氣氛中才能有效進行。

心理教育的實踐表明，只有從尊重出發，才能打開學生的心扉，種種心理教育措施也才能奏效。特別是那些有心理障礙的學生，他們往往不能接受自己，感覺不到自己的價值。

這些學生只有先被別人接受，才能接受自己；只有先被別人尊重，才能尊重自己。所以，班主任要把每個學生都擺在與自己平等的位置上，要主動接受學生，深入他們的內心世界，設身處地地為他們著想，并待之以真誠的關心和愛護。這樣，才能實現真正的“情通理達”。

2.為學生做好疏導工作

學生的心理問題產生的原因盡管十分復雜，但由于學生心理的可變性與可塑性、過渡性與動蕩性等特點，因此只要班主任有的放矢地加以正確地引導、扶持、幫助和教育，這些學生所謂心理問題是能夠得以糾正與調整的。

對癥下藥，開展良好的集體活動是對學生進行心理健康教育的有效途徑之一。良好的集體活動是富有教育力和感染力的課堂，它能使學生在活動中消除心理障礙，相互溝通，它能使師生在互動中產生潛伏的積極影響，同時它還有利于教師在活動中發現問題，解決問題。

老師要想消除學生學習中的心理障礙，一方面要給予他們充分尊重、理解和信任，了解他們的真實思想；另一方面要根據他們不同的心理特點，以他們樂于接受的方式，“對癥下藥”，進行個別心理指導，讓他們把主要精力用在學習上，使他們走出心理誤區。影響學生心理健康的因素很多，而學生在學習生活中出現的心理問題也日益增加，班主任不僅要做一個“傳道授業”的師長，而且應當扮好學生的“心理醫生”這個角色，正確、及時地解決、疏導孩子成長過程中的心理問題，促進孩子的健康成長。

課堂是進行心理健康教育的主渠道。班主任充分利用班團隊活動滲透心理健康教育，在課堂教學中通過訓練、輔導、暗示、感染等方式提高學生的心理素質，解決學生的心理問題，促進學生的心理健康發展。

其一，針對一部分學生缺乏恒心、毅力、對學習存在惰性，從而使他們智力因素受到極大束縛的特點，我開展了“學習為了什么”、“磨礪堅強的意志”等主題班會，幫助學生制定了不良學習習慣治療卡，制定了系列監督機制，并配合“學習競爭伙伴”、“進步之星”，經驗交流會等活動，使學生的自信心和積極性得到極大提高。

在活動中，非智力因素對智力因素起到動力、定向、引導、維持、調節、控制和強化的作用，一定程度上抑制了學習兩極分化的局面。

其二，針對一部分學生以自我為中心，冷漠、自私的心理特點，我又先后開展了“××班的故事”，讓每個學生尋找、發現本班的故事，讓每個學生共同創作班歌，唱班歌，共同參與班級公約的撰寫與討論，讓學生與兄弟班開展辯論賽、拔河比賽、籃球賽等，在活動中，學生開始變得熱情，開始團結，開始互相關心幫助，整個班集體開始形式較強的凝聚力。

其三，筆談——開啟學生心理的一把鑰匙。我發現，要想了解學生的內心世界，要想進行有效的心理疏導，筆談比個面談更加行之有效。

在開學伊始就讓每個學生制作一本“交心本”，要求字數、內容不限，一周與我交流一次，剛開始學生并不習慣，東搬西湊或詞不達意，漸漸地，學生敢說悄悄話，知心話了，每次與他們的交流都是一種心靈的對話。

很顯然，民主型的教師比較順應學生的心理，有利于學生情感與個性的發展。因此，我積極創造一種民主氛圍，讓學生釋放“能量”。這“能量”，不管是建議還是意見，是牢騷還是委屈，不斷地宣泄，對于化解矛盾、保持心態平衡，有著不可低估的作用。

3.建立班級申訴制度

在班里建立申訴制度，讓學生直接在大家面前傾訴心聲。每日下午的值日班長匯報會，都有一些學生在為自己當天的行為申訴，有的合理，值日班長就免去給他的扣分，有的不合理，大家就舉手表示意見，按照少數服從多數的意見來定論；有一些學生感到委屈時，我就在放學時和他及時交流。

交流后，學生都能較好的認識到問題出在哪了，心情也好轉了。心與心的交流，讓學生更體會到了自己與集體的不可分割性，也加深了學生對“班榮我榮，我恥班恥”的認識。

4.教師要不斷提高心理輔導能力

教師的心理素質及心理輔導能力對學生的心理影響有著不可低估的作用。教師要成為學生的知心朋友，成為學生學習能力的推動者，成為學生健康心理的保健醫生，去排除學生心理的苦惱，解決學生心理“癥狀”，并且依照心理健康的原則維護學生的自尊心，消除學生不必要的緊張和焦慮。這是學校心理健康教育得以正常開展所不可缺少的條件。

心理健康教育是一項系統工程，需要學校、家庭的共同參與和配合支持。班主任定期召開學生家長會，對家長開設教育心理學知識講座，向家長傳授與現代教育相適應的家教方法，使家長能以平等、民主的態度對孩子進行正確的家庭教育、心理輔導，創設一個良好的個性心理健康發展的家庭環境。

對有心理問題苗子的學生及時進行家訪，不定期與學生家長聯系交流，形成學校教育和家庭教育的合力。

第四篇：學生心理問題的疏導策略

了解學生是搞好教學工作的前提，只有充分了解學生，才能更好地教育學生。如果不了解學生的實際情況，教育工作就成了沒有目標的活動。教師的職責是通過恰當的教育手段塑造學生完美的人格和健康的心理，但在實際教育教學過程中教師應該怎樣看待學生心理問題呢？ 教師應具有一雙慧眼，疏導學生心理問題。并且通過積極的指導和幫助，才能有效地促進學生的心理健康發展，本文就此談些個人認識。

一、對待學生心理問題，要用全面發展的眼光

心理學研究認為，心理發展的根本動力在于原有心理水平與新的心理需求之間的矛盾，由于學生在學習成長過程中表現出一些伴隨年齡特征的發展性心理問題，作為教師不應單理解和盲目等待，要用全面發展的眼光了解學生心理發展，認識學生的心理發展規律，熟悉不同年齡階段學生心理發展的特點，冷靜對待學生心理問題，反思自己的教學方法，方能在此基礎上實施教育活動。正因為如此，學生才需要教師的引導，學生是可以教育的，是可以獲得成功的，所以教者只有把學生視為發展的人，正確對待學生的心理問題，才能有效指導學生心理健康發展。

二、對待學生心理問題，要做到全面系統的疏導

學生的心理特點是社會、家庭、學校及自身等系統因素作用的結果，與其先天遺傳和環境有著密切的關系。因此，當學生表現出一些心理問題時，教師不應簡單地僅從學生問題本身找原因，而應該看到背后隱含著的許多綜合的影響因素，要全面系統地認識學生心理問

題的原因。首先教師還要做好學生心理問題的預防工作，教師要了解和預測學生在不同發展階段的心理特點以及可能出現的問題，并掌握一定的應對策略。其次重視學生智力和潛能的開發，培養積極情感、個性與社會性良好發展的同時，還要積極關注學生的心理沖突與危機的早期預防，從而直效化解學生的心理問題。

三、對待學生心理問題，要用獨具匠心的慧眼進行疏導

好奇乃知識的門徑，興趣是最好的老師。對處于心理發展階段的學生而言，如果教師沒有認清其心理問題的實質，缺乏及時和適當的引導，一味地采取灌輸教育的方式，講大道理，其結果不僅難以取得良好的教育效果，而且還可能導致學生產生逆反和對抗，甚至還會導致學生產生焦慮與抑郁等一些嚴重的心理問題。如有的學生在學校里常常心不在焉，課堂上身在曹營心在漢，要么做小動作，要么偷看小說等。因此教師要獨具慧眼，善于在疏導中求解決。多一份理解，多一份成功。學生學習與成長過程中出現的心理問題，作為教師必須要認識到學生的發展特點，對學生的“問題”予以適當的疏導，而不是“硬碰硬”。對有心理問題的學生，教師要給予充分的關心、幫助和理解，尋找問題的根源，耐心教育引導。像小學階段，有些學生可能表現出強烈的自我中心；中學階段，有些學生可能表現出強烈的逆反心理等。這類問題并不嚴重，只要教師根據學生不同年齡段的心理特點加以疏導，大多可以順利解決。

四、對待學生心理問題，要更新觀念，持之以恒疏導

觀念決定行動，只有不斷更新觀念，不斷開拓創新，才會永不滿

足于現狀。在學校教育實踐中，有些教師可能更多關注那些聰明、聽話、學習成績好的學生，往往忽視甚至冷落那些智力發育遲緩的學生、被同學孤立和拒絕的學生、有過錯的學生、有缺點或缺陷的學生、與教師意見不一致的學生、與教師對抗的學生。因此，對待這些學生教師要尊重他們的獨立性和個性，采取既因材施教，又平等對待智力和能力不同的學生。教師要走進心靈，呵護其成長，持之以恒地疏導在心理上有問題的學生。教師始終要明確學生是學習的主體，是有一定責任和權益的主體，教師要根據學生的個體差異和心理發展特點來培養學生。同時教師不能把自己的意志強加于學生，不能把學生當作被動隸屬的人，否則只會挫傷學生的主動性、積極性，抑制學生的思維發展，甚至釀成學生的心理問題。所以我們教師要解放思想，尊重學生的個性和特長。

總之，教師對待學生的基本態度和認識，是教育的基礎，也是認清學生心理問題的認識基礎。因此教師要用科學的方法疏導和解決好學生心理問題，幫助學生獲得良好心

理發展，用智慧來啟迪學生，為終身學習和全面發展打下堅實基礎。

第五篇：小學生心理問題的認識與解決策略

小學生心理問題的認識與解決策略

小學生階段是人的行為、性格和智力迅速發展的關鍵時期。隨著時代的進步，學習壓力的增加，小學生心理健康問題也變得嚴重起來。心理健康在受到威脅時，會讓小學生學習變差，影響成長.其實，有時表面上看上去正常的人，在他的身體內或許潛伏著嚴重的心理問題。結合我工作的情況以及所教學段，談談對小學生心理問題的認識。在這一階段，由于身心變化比較快，再加上文化知識及社會經驗的不足，小學生很容易產生心理問題。所以，鍛煉他們的意志品質，優化他們知、情、意、行等方面的素質，使他們形成良好的品格和健康的心理，是我們每一位教師義不容辭的責任。

小學生心理問題的主要表現：

1、敏感：

這一階段的小學生自我意識強烈，自尊要求迫切，而且心理承受能力比較低。在一時期，小學生很重視在老師和同學們眼中的印象和心中的位置，而且也非常在乎成績，渴望得到友情。一旦成績有波動，或者人際關系不夠融洽時，就會產生強烈不安、焦慮和恐懼，甚至還會生氣、憤怒，而且過于敏感多疑。

2、叛逆：

小學生對事物的認識正處于似懂非懂的時期，有表現欲望，渴望得到肯定，渴望擺脫父母和老師的監護。所以，在日常生活中，他們往往會表現出對人和事的強烈批判和懷疑的態度。當然，有的學生會激烈表達情感，有的則以沉默對待老師和家長。

3、依賴心理

當今的社會，有一部分小學生不管干什么，都需要別的幫助，才能完成。這種類型的小學是產生了依賴心理。有依賴心理的小學生，主要表現在對環境、家人的依賴，其次表現在有自責傾向。這些表現每時每刻都在危害著小學生的心理健康。他們從小到大都是在身邊的人關懷及呵護下長大的，像一些大少爺、大小姐一樣，不會做任何事或是做事不熟悉。這些有依賴心理的人，當被家人或他人說幾句后，就會感覺沒人再愛他，他失去了所有愛。

4、厭學與逃學問題

現在社會競爭越來越激烈，小學生的學習壓力自然也越來越重。據調查，有厭學情緒的小學生占總數的5%—–10%。這些厭學的小學生主要是因為對學習缺乏興趣，從而成為老師、同學及家長眼中的差生，加上成績不好，對學習慢慢失去了尚有的一點兒興趣，成為了厭學。這時的小學生，上課不聽講，不做作業，在上課時間玩東西、看書、東張西望，漸漸地，他們干脆從厭學轉變為逃學。這么一個過程，有時足以讓一位少年的前途變得一片黑暗。當然，厭學的心理也會發生在優等生身上。這些優等生，由于心理承受力小，一旦別人超過了自己或自己目標未達到，就會產生厭學心理。

5、學習方面的問題

據生理心理學研究表明，學習是一項非常艱苦的腦力勞動。“現在的社會，沒有壓力就沒有動力，沒有動力就不會努力，不努力自然會被淘汰”這些話都是當今社會老師及家長認同的觀點。而他們誰又能打保票，給孩子這么多壓力，不會造成孩子心理上的問題呢？相信對于這個問題，沒人敢打保票。其實，現在孩子的心理問題大都是因為學習壓力過重才造成的。現在無論是誰，都很看重學生的分數，所以在學習身上多了他們本不該有的負擔，加之現在的教學內容比原來難，自然讓孩子對于這些不該有的負擔有了偏見，也就造成了他們的心理出現了問題。

身為家長，要及時找到解決方法才能早一點挽救孩子哦！

教師和家長應該幫助這些學生擺脫心理問題的困擾。

1、及時心理矯正是培養良好心理品質的有效方法。小學生常見的心理問題主要集中在冷漠、孤獨、厭學、焦慮、自卑、敵對心理，都是不正確心理觀，是由自身的素質、環境、教育、家庭影響等諸多因素造成。一旦發現學生出現心理波動，教師必須及時矯正。俗話說：防范于未然，這是很有必要的。小學生面對復雜的心理一無所知，很難辨清什么是好，什么是壞，什么正確，什么錯誤……良好的心理品質既是與生俱來的，也有后天培養的，還有不斷矯正提高的。

上期有一個孩子調班到我班，是個脾氣暴躁的學生，轉班以后，班里連續發生他創下的故事：打哭同學了，咬傷同學手了，把別人的物品藏起來了等等。每天，班主任、任課老師都要提到他：頭疼！

首先，我們通過家長會和其父母溝通，指出助長孩子的霸道的危害性。其次，找孩子談心，明確指出他的行為造成的后果，提醒他“稱霸”不是才能，“才能”需要修養！再次，關注他在班里的表現，及時表揚他關心同學、服務同學的行為，表揚他的優點，尊重他的人格，制止可能發生的過激行為。目前，他有了很大的轉變，學習興趣也濃厚了，他思維很靈活，因此，學習成績也逐步提高了。不正確的心理現象得到及時矯正，使學生正確看待人生觀和信念觀，為其一生積攢寶貴的財富！

2、改進教育方法。

(1)激發興趣的策略。興趣是兒童學習的強大動力，激發興趣能充分調動學生學習的主動性，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學’教學時可盡量將

教學內容與生活中的實例結合起來激發學生學習的興趣，及時充分地向學生展示數學的內在美，可以以數學的廣泛應用性撤趣，也可利用現代化教育手段加強直觀教

學撤趣，也可創設成功機遇撤趣，還可以精心設計問題，用問題激發興趣，等等。

(2)激勵評價的策略。教師要正確、科學地評價學生，充分運用激勵手段，消除學生的心理障礙，使學生獲得成功的體驗。評價理念要凸顯發展性，評價內容要形成多維性，評價方式要體現多樣性。

(3)量力性策略。教學中，教師應根據兒童身心發展的規律學習網和年齡特征，處理好學生個性差異和自我差異，從兒童現有的知識、經驗水平出發進行教學，因材施教，讓學生易于接受，樂于接受，消除學生的心理障礙。

(4)個案研究策略。針對具有典型性心理障礙的學生進行個案研究，建立學生促康檔案，對他們的認知、情緒、行為問題進行定期調查，發現問題及時處理。要注意一般與特殊相結合，策略研究和個案研究相結合，調查結果與平時的觀察相結合。再次是教育學生正確認識自我，把握自我，努力改善自我，平時常提醒自己遇事盡量克制，多進行溝通，增加信任度，也就多了一份理解；

3、我們要幫助學生來分析他們的優點，正確做出評價，千方百計來提高他們的自信心，還要引導學生以勤補拙和揚長避短來克服自卑，使學生找到自己的突破口，通過勤奮努力，在某個方面做出成績來。最后，教會學生克服悲觀消極的心態，樹立自信心和上進心；通過組織他們參加社會實踐來提高他們的心理承受能力，培養多方面的興趣來轉移注意力，多結交知心朋友，尋求社會力量的幫助等。

如果你想得到甜蜜，就將自己變成工蜂，到花蕊中去采擷；如果你想變得聰慧，就將自己變成一尾魚，遨游于書的海洋。愿每一位學生都能在努力學習的過程中收獲快樂。