第一篇：班級讀書會的主要問題及解決策略

班級讀書會的主要問題及解決策略

王林

近一兩年以來，班級讀書會開始登堂入室，進入了語文課堂中。教師開始用正式的語文課時來指導(dǎo)整本書的閱讀，而不是像以前一樣，僅在下課前泛泛布置一句，“同學(xué)們在課外要讀更多的書”。在有的學(xué)校，班級讀書會甚至形成了一股小小的熱潮，教師參與的積極性 很高，學(xué)生也很喜歡。究其原因，我認為有以下幾點：

第一，教師們的理念認同度有提高。很多教師越來越認識到，一個學(xué)期只教一本語文教材是無法提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，“得法于課內(nèi)，得 益于課外”的觀點越來越被教師認同；

第二，教師在兒童文學(xué)的閱讀中得到了樂趣。以前被視為“小兒科”的兒童文學(xué)，教師們在試著讀了一些經(jīng)典的兒童文學(xué)作品特別是圖畫書之后，改變了原來的印象，他們在和學(xué)生一起讀的過程中得到了極大 的樂趣；

第三，學(xué)生的進步明顯。在教師的調(diào)動和指導(dǎo)下，孩子們的閱讀興趣越來越高，閱讀習(xí)慣越來越好，由閱讀能力提升帶來的語文能力甚至 學(xué)習(xí)能力的強化，已經(jīng)逐步在學(xué)生身上反映出來。

不過，班級讀書會畢竟新興事物，目前還在很小的范圍內(nèi)開展，大部分教師還有“我連教材都教不完，哪有時間去指導(dǎo)整本書的閱讀”的觀念。有部分準備施行的教師也碰到了很多實際困難，如，教學(xué)時間、購書經(jīng)費、教學(xué)方法。這些困難，有的屬于教育大系統(tǒng)的問題，需要教師自己想法克服，“辦法總比困難多”；有是屬于教師指導(dǎo)經(jīng)驗不足，面對班級讀書會這樣一種新的教學(xué)形式，方法不多，效果不好，反過來自然也影響熱情，并難免產(chǎn)生“還是教課文方便”的想法。我以為，出現(xiàn)這些問題都是正常的，而且有的問題不會有最終答案，一切都只能在行進中解決。就目前班級讀書會的教學(xué)現(xiàn)場而言，我觀察到主要有以下問題：

一、把班級讀書會上成了“語文課”

這種語文課還是舊理念下的語文課，例如，由教師把握課堂的主導(dǎo)權(quán)，由備好的教案一環(huán)節(jié)一環(huán)節(jié)往前走，不能做到和學(xué)生平等對話，共同討論；在指導(dǎo)過程中試圖面面俱到，總擔(dān)心學(xué)生有不懂的字、詞、句，總希望把描寫優(yōu)美的段落讓學(xué)生反復(fù)地讀，并進行大量的摘抄工作；把班級讀書會變成過去的課外閱讀指導(dǎo)課和好書推薦課，只讓學(xué)生泛泛介紹讀過的書；過度設(shè)計，自己提問的時間多、學(xué)生提問的時間少，自己講話的時間多、學(xué)生討論的時間少；用自己的閱讀感受“覆蓋”學(xué)生的閱讀感受，對學(xué)生的回答做正確和錯誤的判斷。班級讀書會所倡導(dǎo)的教學(xué)方式，同語文課程標準中的若干理念是相通的。例如，強調(diào)從學(xué)生的興趣出發(fā)，強調(diào)讓學(xué)生多提問、多思考，強調(diào)同文本的對話，強調(diào)尊重學(xué)生的閱讀感受，強調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。如果說課文的教學(xué)對上述理念還應(yīng)善加采用的話，班級讀書會則應(yīng)該多加采用。因為班級讀書會一般用的都是長篇的兒童文學(xué)作品，無法也沒有必要像一篇課文那樣細致地講授。教師主導(dǎo)課堂，必然變成單向的師生交流，學(xué)生缺少閱讀樂趣和閱讀感受的交流，久而久之就會失去閱讀的興趣。所以，班級讀書會實際上有助于教師整個語文教學(xué)觀念的調(diào)整。

二、教師的文學(xué)解讀能力尚待提高

班級讀書會的材料一般是文學(xué)名著，它和課文相比，篇幅更長、線索更多，結(jié)構(gòu)更復(fù)雜、題材更多元、語言更豐富靈活，這就要求教師有較高的文學(xué)解讀能力。教師由于時間和興趣的關(guān)系，一般閱讀多偏重于教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)設(shè)計之類的書，因此，文學(xué)解讀的能力相對不足，閱讀策略相對偏舊。例如，對文學(xué)中一些新的表現(xiàn)手法感到不習(xí)慣，對文學(xué)語言的敏感度的不夠，對人物形象的理解不夠多元。

在兒童文學(xué)方面，沒有以“柔軟”的童心去閱讀，習(xí)慣在作品中挖掘“教育意義”，對兒童文學(xué)的各體裁缺少相應(yīng)的知識。例如，童話是兒童文學(xué)的主要種類，它的最大特征是幻想性，它更多表現(xiàn)的是游戲精神，教育意義往往蘊涵在深層，作用是潛移默化的；再如，圖畫書是老師們近兩年用于班級讀書會較多的兒童文學(xué)種類，但很多老師只是關(guān)注故事本身，對畫面的解讀不夠，對畫面和文字的互補關(guān)系不是很清楚，忽視了圖畫書對孩子讀圖能力的培養(yǎng)。

三、缺乏引導(dǎo)學(xué)生討論的技巧

討論是班級讀書會的核心環(huán)節(jié)。學(xué)生通過對書的討論，不但厘清困惑、深化理解，還能分享快樂、分享經(jīng)驗，培養(yǎng)團體探索的習(xí)慣。所以，加拿大的帕瑞?諾德曼教授曾說，閱讀兒童文學(xué)的最大樂趣就是“加入與他人溝通的行動，回應(yīng)故事或圖畫就是在和表達不同人格或經(jīng)驗的文本交流；而和他人討論我們體驗過的文本，則是不同心靈的交流，我們靠閱讀文學(xué)來體驗自己以前不知道或不熟悉的想法和經(jīng)驗”。

教師在進行班級讀書會的討論時，有時是擔(dān)心課堂秩序，不敢放手讓學(xué)生討論；有時是學(xué)生提不出很好的問題，討論出現(xiàn)冷場；有時是爭論激烈，場面有些失控；所以，引導(dǎo)學(xué)生在輕松熱烈的的氛圍中討論，是教師還應(yīng)該練就的基本功。

四、延伸活動缺少創(chuàng)意

延伸活動的目的是進一步提升學(xué)生的閱讀興趣，把閱讀與活動結(jié)合起來。很多教師不分年級和具體圖書，延伸活動始終只有寫、演、畫“三板斧”，學(xué)生剛開始還感興趣，時間長了就倦了。

帶班級讀書會的教師可以多借鑒一些游戲教學(xué)的一些思路。例如，把閱讀和手工書制作結(jié)合起來，把閱讀和食品結(jié)合起來（有的學(xué)校獎勵閱讀好的學(xué)生麥當勞餐券），把閱讀和作家見面會結(jié)合起來。有的教師可能會困惑，這還是語文活動嗎？我以為這時就要用大語文的觀念來看待，何況閱讀的好處絕不僅限于語文。

以上提出的一些問題，并非存在于每一位指導(dǎo)班級讀書會的教師身上，有的問題也是整個語文教學(xué)觀念的問題，也并非只存在于班級讀書會中。實際上，教師能夠做起來已經(jīng)很不容易，目前需要提升整個班級讀書會的質(zhì)量，讓學(xué)生更有所收獲。具體來講，有以下的一些解決策略：

一、了解指導(dǎo)班級讀書會的基本策略

班級讀書會的組織方式不同于一般的語文教學(xué)，它應(yīng)該是粗線條的，不必-摳得太細；它不以解決語文的基本能力為目的，鼓勵學(xué)生自己掃清文字障礙，也允許學(xué)生“不求甚解”。班級讀書會應(yīng)遵循“興趣第一，兒童本位”的原則，具體來說有以下策略：（1）保持閱讀過程的新鮮感和完整性；（2）分析性閱讀不一定適應(yīng)于所有的文本；（3）將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程；（4）鼓勵學(xué)生提問題，而不是問問題和等待特定的答案；（5）注意調(diào)動學(xué)生的閱讀期待，鼓勵猜測、想象和假定；（6）避免課堂教學(xué)過分干擾學(xué)生的欣賞樂趣；（7）提供更多可選擇的閱讀文本；（8）與學(xué)生分享自己個人的閱讀體驗；（9）關(guān)注學(xué)生的閱讀習(xí)慣與閱讀效率；（10）運用有實際效果的教學(xué)手段，設(shè)計不同深度的活動；（11）在實踐中，調(diào)整并尋找新策略。

二、把握好教師的角色定位

班級讀書會最擔(dān)心的是教師的過度介入，因為這種讀書形式實際上是在語文教學(xué)和自由閱讀之間取一個中間點——既體現(xiàn)教師對閱讀的指導(dǎo)，又體現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主性。很多教師困惑班級讀書會應(yīng)該如何指導(dǎo)、指導(dǎo)到哪個“度”，這種困惑很大程度上還是來自于教師的知識自信，認為學(xué)生“不教不會”。

事實上，就兒童文學(xué)閱讀而言，教師未必一定比學(xué)生讀得更深入，體會得更真切。因為兒童文學(xué)作品是以描寫孩子的經(jīng)驗世界和想象世界見長，特別是一些描寫他們生活的作品，可能學(xué)生讀來更覺有趣。另外，學(xué)生有時觀察得更加仔細，例如，圖畫書中很多畫面的細節(jié)都是孩子先發(fā)現(xiàn)的。所以，教師最好把自己定位為組織者和參與者，是和孩子一起“聊”書“聊”文學(xué)。教師的作用主要體現(xiàn)在：（1）向?qū)W生推薦好書，用多種手段調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣；（2）組織討論活動，鼓勵學(xué)生多提問并互相解決問題；（3）擬定一些討論的問題，在冷場時讓學(xué)生提問并引導(dǎo)討論；（4）聆聽和記錄學(xué)生的話語，考慮自己任何回應(yīng)。

三、掌握討論活動的技巧

討論的前提是提問，因為提問不僅能使新舊知識聯(lián)結(jié)起來，還能培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)傾聽的習(xí)慣。就文學(xué)閱讀而言，提問有時比獲得答案更重要。教師最好是鼓勵學(xué)生提問，但有時學(xué)生的問題抓不住重點，或者離討論的主題比較遠，教師也不要隨意否定，可以幫助學(xué)生區(qū)別好問題和差問題。例如，文本性問題通常只涉及書本本身，要少提，而非文本性問題能引發(fā)學(xué)生運用思考、推論等技能，要多提；事實性問題只要求學(xué)生給出唯一答案，要少提，而判斷性問題要求比較復(fù)雜的思考，沒有固定答案，要多提。

在學(xué)生不知道如何提問時，可以做示范或者給出提問的途徑，如：我有話題要和大家一起談；這個故事讓我想到了……；我有話對故事的某個角色說；我有話對作者說；用思維導(dǎo)圖或概念網(wǎng)來記錄故事。在討論時，教師既要尊重每個人的發(fā)言，又應(yīng)該避免成員無建設(shè)性的談話或偏離主題的討論。如果是全班集體討論，教師盡量多讓學(xué)生說，在學(xué)生的陳述中，回應(yīng)、歸納、整理各式觀點，不時提問學(xué)生“你覺得呢？”培養(yǎng)學(xué)生談出自己的看法，再讓學(xué)生之間的觀點多向交流；如果班額較大，則可以分組討論，讓更多的學(xué)生有發(fā)言的機會，分組討論時，教師讓各組選出主持人，教師則在各組之間走動，了解各組討論的情況，并適時地幫助學(xué)生解決問題。這種分組討論不像語文課一樣，只是其中的一個環(huán)節(jié)，而是班級讀書會的主體。

班級讀書會應(yīng)該如何進行，也沒有一個固定模式，也不可能所有問題都解決后才進行。教師需要首先做起來，在教學(xué)中不斷提高認識，增加心得，磨礪技藝。

第二篇：班級讀書會的主要問題及解決策略

班級讀書會的主要問題及解決策略--洪 門奉化市莼湖鎮(zhèn)中心小學(xué)博客系統(tǒng)班級讀書會的主要問題及解決策略班級讀書會的主要問題及解決策略 王林

近一兩年以來，班級讀書會開始登堂入室，進入了語文課堂中。教師開始用正式的語文課時來指導(dǎo)整本書的閱讀，而不是像以前一樣，僅在下課前泛泛布置一句，“同學(xué)們在課外要讀更多的書”。在有的學(xué)校，班級讀書會甚至形成了一股小小的熱潮，教師參與的積極性很高，學(xué)生也很喜歡。究其原因，我認為有以下幾點：第一，教師們的理念認同度有提高。很多教師越來越認識到，一個學(xué)期只教一本語文教材是無法提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，“得法于課內(nèi)，得益于課外”的觀點越來越被教師認同；第二，教師在兒童文學(xué)的閱讀中得到了樂趣。以前被視為“小兒科”的兒童文學(xué)，教師們在試著讀了一些經(jīng)典的兒童文學(xué)作品特別是圖畫書之后，改變了原來的印象，他們在和學(xué)生一起讀的過程中得到了極大的樂趣；第三，學(xué)生的進步明顯。在教師的調(diào)動和指導(dǎo)下，孩子們的閱讀興趣越來越高，閱讀習(xí)慣越來越好，由閱讀能力提升帶來的語文能力甚至學(xué)習(xí)能力的強化，已經(jīng)逐步在學(xué)生身上反映出來。

不過，班級讀書會畢竟新興事物，目前還在很小的范圍內(nèi)開展，大部分教師還有“我連教材都教不完，哪有時間去指導(dǎo)整本書的閱讀”的觀念。有部分準備施行的教師也碰到了很多實際困難，如，教學(xué)時間、購書經(jīng)費、教學(xué)方法。這些困難，有的屬于教育大系統(tǒng)的問題，需要教師自己想法克服，“辦法總比困難多”；有是屬于教師指導(dǎo)經(jīng)驗不足，面對班級讀書會這樣一種新的教學(xué)形式，方法不多，效果不好，反過來自然也影響熱情，并難免產(chǎn)生“還是教課文方便”的想法。我以為，出現(xiàn)這些問題都是正常的，而且有的問題不會有最終答案，一切都只能在行進中解決。就目前班級讀書會的教學(xué)現(xiàn)場而言，我觀察到主要有以下問題：

一、把班級讀書會上成了“語文課”

這種語文課還是舊理念下的語文課，例如，由教師把握課堂的主導(dǎo)權(quán)，由備好的教案一環(huán)節(jié)一環(huán)節(jié)往前走，不能做到和學(xué)生平等對話，共同討論；在指導(dǎo)過程中試圖面面俱到，總擔(dān)心學(xué)生有不懂的字、詞、句，總希望把描寫優(yōu)美的段落讓學(xué)生反復(fù)地讀，并進行大量的摘抄工作；把班級讀書會變成過去的課外閱讀指導(dǎo)課和好書推薦課，只讓學(xué)生泛泛介紹讀過的書；過度設(shè)計，自己提問的時間多、學(xué)生提問的時間少，自己講話的時間多、學(xué)生討論的時間少；用自己的閱讀感受“覆蓋”學(xué)生的閱讀感受，對學(xué)生的回答做正確和錯誤的判斷。

班級讀書會所倡導(dǎo)的教學(xué)方式，同語文課程標準中的若干理念是相通的。例如，強調(diào)從學(xué)生的興趣出發(fā)，強調(diào)讓學(xué)生多提問、多思考，強調(diào)同文本的對話，強調(diào)尊重學(xué)生的閱讀感受，強調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。如果說課文的教學(xué)對上述理念還應(yīng)善加采用的話，班級讀書會則應(yīng)該多加采用。因為班級讀書會一般用的都是長篇的兒童文學(xué)作品，無法也沒有必要像一篇課文那樣細致地講授。教師主導(dǎo)課堂，必然變成單向的師生交流，學(xué)生缺少閱讀樂趣和閱讀感受的交流，久而久之就會失去閱讀的興趣。所以，班級讀書會實際上有助于教師整個語文教學(xué)觀念的調(diào)整。

二、教師的文學(xué)解讀能力尚待提高

班級讀書會的材料一般是文學(xué)名著，它和課文相比，篇幅更長、線索更多，結(jié)構(gòu)更復(fù)雜、題材更多元、語言更豐富靈活，這就要求教師有較高的文學(xué)解讀能力。教師由于時間和興趣的關(guān)系，一般閱讀多偏重于教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)設(shè)計之類的書，因此，文學(xué)解讀的能力相對不足，閱讀策略相對偏舊。例如，對文學(xué)中一些新的表現(xiàn)手法感到不習(xí)慣，對文學(xué)語言的敏感度的不夠，對人物形象的理解不夠多元。

在兒童文學(xué)方面，沒有以“柔軟”的童心去閱讀，習(xí)慣在作品中挖掘“教育意義”，對兒童文學(xué)的各體裁缺少相應(yīng)的知識。例如，童話是兒童文學(xué)的主要種類，它的最大特征是幻想性，它更多表現(xiàn)的是游戲精神，教育意義往往蘊涵在深層，作用是潛移默化的；再如，圖畫書是老師們近兩年用于班級讀書會較多的兒童文學(xué)種類，但很多老師只是關(guān)注故事本身，對畫面的解讀不夠，對畫面和文字的互補關(guān)系不是很清楚，忽視了圖畫書對孩子讀圖能力的培養(yǎng)。

三、缺乏引導(dǎo)學(xué)生討論的技巧

討論是班級讀書會的核心環(huán)節(jié)。學(xué)生通過對書的討論，不但厘清困惑、深化理解，還能分享快樂、分享經(jīng)驗，培養(yǎng)團體探索的習(xí)慣。所以，加拿大的帕瑞?諾德曼教授曾說，閱讀兒童文學(xué)的最大樂趣就是“加入與他人溝通的行動，回應(yīng)故事或圖畫就是在和表達不同人格或經(jīng)驗的文本交流；而和他人討論我們體驗過的文本，則是不同心靈的交流，我們靠閱讀文學(xué)來體驗自己以前不知道或不熟悉的想法和經(jīng)驗”。

教師在進行班級讀書會的討論時，有時是擔(dān)心課堂秩序，不敢放手讓學(xué)生討論；有時是學(xué)生提不出很好的問題，討論出現(xiàn)冷場；有時是爭論激烈，場面有些失控；所以，引導(dǎo)學(xué)生在輕松熱烈的的氛圍中討論，是教師還應(yīng)該練就的基本功。

四、延伸活動缺少創(chuàng)意

延伸活動的目的是進一步提升學(xué)生的閱讀興趣，把閱讀與活動結(jié)合起來。很多教師不分年級和具體圖書，延伸活動始終只有寫、演、畫“三板斧”，學(xué)生剛開始還感興趣，時間長了就倦了。

帶班級讀書會的教師可以多借鑒一些游戲教學(xué)的一些思路。例如，把閱讀和手工書制作結(jié)合起來，把閱讀和食品結(jié)合起來（有的學(xué)校獎勵閱讀好的學(xué)生麥當勞餐券），把閱讀和作家見面會結(jié)合起來。有的教師可能會困惑，這還是語文活動嗎？我以為這時就要用大語文的觀念來看待，何況閱讀的好處絕不僅限于語文。

以上提出的一些問題，并非存在于每一位指導(dǎo)班級讀書會的教師身上，有的問題也是整個語文教學(xué)觀念的問題，也并非只存在于班級讀書會中。實際上，教師能夠做起來已經(jīng)很不容易，目前需要提升整個班級讀書會的質(zhì)量，讓學(xué)生更有所收獲。具體來講，有以下的一些解決策略：

一、了解指導(dǎo)班級讀書會的基本策略

班級讀書會的組織方式不同于一般的語文教學(xué)，它應(yīng)該是粗線條的，不必-摳得太細；它不以解決語文的基本能力為目的，鼓勵學(xué)生自己掃清文字障礙，也允許學(xué)生“不求甚解”。班級讀書會應(yīng)遵循“興趣第一，兒童本位”的原則，具體來說有以下策略：（1）保持閱讀過程的新鮮感和完整性；（2）分析性閱讀不一定適應(yīng)于所有的文本；（3）將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程；（4）鼓勵學(xué)生提問題，而不是問問題和等待特定的答案；（5）注意調(diào)動學(xué)生的閱讀期待，鼓勵猜測、想象和假定；（6）避免課堂教學(xué)過分干擾學(xué)生的欣賞樂趣；（7）提供更多可選擇的閱讀文本；（8）與學(xué)生分享自己個人的閱讀體驗；（9）關(guān)注學(xué)生的閱讀習(xí)慣與閱讀效率；

（10）運用有實際效果的教學(xué)手段，設(shè)計不同深度的活動；（11）在實踐中，調(diào)整并尋找新策略。

二、把握好教師的角色定位

班級讀書會最擔(dān)心的是教師的過度介入，因為這種讀書形式實際上是在語文教學(xué)和自由閱讀之間取一個中間點——既體現(xiàn)教師對閱讀的指導(dǎo)，又體現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主性。很多教師困惑班級讀書會應(yīng)該如何指導(dǎo)、指導(dǎo)到哪個“度”，這種困惑很大程度上還是來自于教師的知識自信，認為學(xué)生“不教不會”。

事實上，就兒童文學(xué)閱讀而言，教師未必一定比學(xué)生讀得更深入，體會得更真切。因為兒童文學(xué)作品是以描寫孩子的經(jīng)驗世界和想象世界見長，特別是一些描寫他們生活的作品，可能學(xué)生讀來更覺有趣。另外，學(xué)生有時觀察得更加仔細，例如，圖畫書中很多畫面的細節(jié)都是孩子先發(fā)現(xiàn)的。所以，教師最好把自己定位為組織者和參與者，是和孩子一起“聊”書“聊”文學(xué)。教師的作用主要體現(xiàn)在：（1）向?qū)W生推薦好書，用多種手段調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣；（2）組織討論活動，鼓勵學(xué)生多提問并互相解決問題；（3）擬定一些討論的問題，在冷場時讓學(xué)生提問并引導(dǎo)討論；（4）聆聽和記錄學(xué)生的話語，考慮自己任何回應(yīng)。

三、掌握討論活動的技巧

討論的前提是提問，因為提問不僅能使新舊知識聯(lián)結(jié)起來，還能培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)傾聽的習(xí)慣。就文學(xué)閱讀而言，提問有時比獲得答案更重要。教師最好是鼓勵學(xué)生提問，但有時學(xué)生的問題抓不住重點，或者離討論的主題比較遠，教師也不要隨意否定，可以幫助學(xué)生區(qū)別好問題和差問題。例如，文本性問題通常只涉及書本本身，要少提，而非文本性問題能引發(fā)學(xué)生運用思考、推論等技能，要多提；事實性問題只要求學(xué)生給出唯一答案，要少提，而判斷性問題要求比較復(fù)雜的思考，沒有固定答案，要多提。

在學(xué)生不知道如何提問時，可以做示范或者給出提問的途徑，如：我有話題要和大家一起談；這個故事讓我想到了??；我有話對故事的某個角色說；我有話對作者說；用思維導(dǎo)圖或概念網(wǎng)來記錄故事。

在討論時，教師既要尊重每個人的發(fā)言，又應(yīng)該避免成員無建設(shè)性的談話或偏離主題的討論。如果是全班集體討論，教師盡量多讓學(xué)生說，在學(xué)生的陳述中，回應(yīng)、歸納、整理各式觀點，不時提問學(xué)生“你覺得呢？”培養(yǎng)學(xué)生談出自己的看法，再讓學(xué)生之間的觀點多向交流；如果班額較大，則可以分組討論，讓更多的學(xué)生有發(fā)言的機會，分組討論時，教師讓各組選出主持人，教師則在各組之間走動，了解各組討論的情況，并適時地幫助學(xué)生解決問題。這種分組討論不像語文課一樣，只是其中的一個環(huán)節(jié)，而是班級讀書會的主體。

班級讀書會應(yīng)該如何進行，也沒有一個固定模式，也不可能所有問題都解決后才進行。教師需要首先做起來，在教學(xué)中不斷提高認識，增加心得，磨礪技藝。

洪建球 發(fā)表于 2007-4-10 20:22:54 閱讀全文(69)| 回復(fù)(0)| 引用通告(0)| 編輯

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第三篇：班級存在的問題以及解決策略

2011級1班班級存在的問題以及解決策略

班級情況介紹：班級50人，其中包括教師子女1人，補錄2人； 班級存在的問題：

1、心態(tài)上：班級還有一部分同學(xué)的學(xué)習(xí)斗志不強，目標不明確，做不到竭盡全力的學(xué)習(xí)。他們是：吳長勝、章桐、張玉龍、張春來等；

2、毅力上：班級80%的同學(xué)都不能一如既往的堅持，都有中間懈怠的時候。

3、課堂上：班級還存在上課跑神、不認真聽講、不認真記筆記的情況。他們是：李喆、王澤、梁桂林、郭銳林、蘇志偉、王云婧、宋連皓、王世成、李龍、張春曉、薛雨婷、吳桐等；

4、鞏固上：課下的不及時鞏固的現(xiàn)象還比較普遍，所以導(dǎo)致學(xué)過的問題不能做到全部得分。他們是：李喆、王澤、袁浪川、張昊、孫雷、薛雨婷、吳桐等；

5、基礎(chǔ)上：班級存在著不注重基礎(chǔ)，基礎(chǔ)不牢固的現(xiàn)象，在考試中出現(xiàn)的問題不能較真而失分的現(xiàn)象。他們是：謝庚坤、王澤、梁桂林、李庚潤、葛宇晨、章桐、趙揚、張春曉、唐雨文等；

6、效率上：主要體現(xiàn)在：

自習(xí)課上效率不高，做題慢慢悠悠，偶爾出現(xiàn)迷糊、發(fā)呆、困倦現(xiàn)象，導(dǎo)致了做題少，做題速度變慢，考試答不完卷的現(xiàn)象。他們是：謝庚坤、薛雨婷、趙揚、王可昕、陳曉瑩、李喆、于水、袁浪川、蘇志偉、王世成、孫雷、吳桐、等；

課余時間的利用上：班級存在部分同學(xué)課余時間抓的不夠緊的現(xiàn)象，所以、不能及時的去記憶一些東西。他們是：梁桂林、蘇志偉、宋連皓、孫雷、張昊、王云婧、李想、劉琪、唐雨文等；

7、不認真審題：題目看不完就開始答題，導(dǎo)致做的越多就錯的越遠。他們是：薛雨婷、郭銳林、于水、李庚潤、葛宇晨、孫雷、唐雨文等； 我的個人反思：

經(jīng)過了高一一年的嚴格管理和訓(xùn)練，我班已經(jīng)形成了積極向上不抱怨，遇事想辦法不逃避，刻苦學(xué)習(xí)不找借口，出現(xiàn)問題先反思自己不足，師生之間、同學(xué)之間坦誠相待的良好班風(fēng)。班級大多數(shù)情況下都是時間抓的緊、努力學(xué)習(xí)的班級。即便如此，還是存在著這樣或者那樣的問題，讓我更清楚了與小奧賽這些智商不低的孩子的合作是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，是平靜的水面下有著暗潮涌動的風(fēng)險，老師的一句隨意的話隱藏的東西很容易被他們體會到，他們不像一般的孩子，犯錯誤或者是想犯老師可以體會得到的孩子，所以這樣的一群孩子存在的問題也就比較難發(fā)現(xiàn)，所以我覺得自己還沒有真正的做到潛伏；還有班級的一些孩子，我已經(jīng)感覺到了他們狀態(tài)不佳，但是班級的孩子大多都有自己的想法，我提醒到了但是高估了學(xué)生的堅持和毅力，檢查不夠到位，所以學(xué)生還是存在問題。解決策略：

1、召開四種形式的主題班會：一種形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)《人物》、《大家》中名人的奮斗目標和奮斗歷程，對學(xué)生進行意志、堅持方面的教育；另一種形式以目標擂臺賽的形式進行，讓學(xué)生體會對手、目標其實就在自己的身邊。對學(xué)生進行向?qū)κ謱W(xué)習(xí)、與對手公平競爭的勵志教育；第三種形式是班級優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)方法經(jīng)驗介紹，主要就課堂上的做法、基礎(chǔ)的把握、課下鞏固的做法和自己獨特的學(xué)習(xí)方法與同學(xué)共享，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法優(yōu)化的教育；第四種形式是班級刻苦并且學(xué)習(xí)進步的同學(xué)作介紹，對學(xué)生進行刻苦努力學(xué)習(xí)的教育；

2、與班級同學(xué)談話：對進步的優(yōu)秀同學(xué)給予鼓勵并且提出建議，對班級后退的同學(xué)分析后退原因并且提出建議，對班級穩(wěn)定的同學(xué)進行關(guān)心、鼓勵并且提出建議；

3、對班級的同學(xué)進行暗地里監(jiān)控，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、注意力集中情況、上課狀態(tài)、自習(xí)狀態(tài)和早到校的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行監(jiān)控，形成簡單的學(xué)生檔案，對學(xué)生詳細的分析、檢查，做

第四篇：推進班級讀書會的有效策略

推進班級讀書會的有效策略

浙江省杭州市普通教育研究室劉榮華

伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革的春風(fēng)，班級讀書會如雨后春筍在小學(xué)語文課堂中蓬勃興起。綜觀當前開展的班級讀書會，我們發(fā)現(xiàn)存在著一些低效的現(xiàn)象：教師閱讀指導(dǎo)目的不明，學(xué)生閱讀興趣低下；只看到閱讀量的增加，難發(fā)現(xiàn)閱讀質(zhì)的提升……為了更好地落實《語文課程標準》中“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”的要求，有必要深入研究推進班級讀書會的有效策略。

一、班級讀書會的價值取向：由單維走向多維

班級讀書會是一種以班級為單位，教師和學(xué)生一起閱讀、交流的讀書活動。要組織好班級讀書會，首先就要明確開展班級讀書會的目的意義，正確把握班級讀書會的價值取向。

1．從偏重語文訓(xùn)練到激發(fā)閱讀的興趣

不少教師組織班級讀書會，習(xí)慣于從語文教學(xué)中的閱讀課的角度來設(shè)計，考慮得比較多的是要積累哪些語言文字，培養(yǎng)哪些閱讀能力，把班級讀書會當成一般的閱讀課來上，班級讀書會帶上了明顯的功利性閱讀的色彩，成為閱讀教學(xué)的延伸。班級讀書會與語文教學(xué)中的閱讀課是不一樣的，閱讀課承擔(dān)著“詞句理解、文意把握、要點概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面”的任務(wù)，相對來說，教師教學(xué)預(yù)設(shè)多、指導(dǎo)多，學(xué)生自主閱讀的空間小、時間少，學(xué)生閱讀的積極性和主動性難以得到充分的發(fā)揮。當今社會，閱讀已經(jīng)成為一個人終身學(xué)習(xí)的需要。興趣是最好的老師，是學(xué)生主動閱讀的內(nèi)驅(qū)力。培養(yǎng)學(xué)生強烈的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，比摘錄幾個優(yōu)美的詞句、照樣子仿寫一段話更重要。班級讀書會上的閱讀應(yīng)該是一種寬松的、自由的閱讀，班級讀書會應(yīng)該成為學(xué)生張揚個性、馳騁想象、釋放心靈的舞臺。

2．從側(cè)重意義獲得到體驗細膩的情感

由于受傳統(tǒng)語文教學(xué)中重視思想教育的影響，有些教師在開展班級讀書會時比較關(guān)注學(xué)生在閱讀中獲得文本的意義，甚至把獲得文本的意義當作閱讀的終極目標，把班級讀書會上成了思想品德課。語言是情感的載體，情感是語言的內(nèi)蘊，入選到語文教材中的一篇篇課文受篇幅的限制，不可能很長，即使是經(jīng)典名著，也只是節(jié)選某一個片段，或是縮寫改編而成，學(xué)生很難體驗到文學(xué)作品中細膩的情感。情感是一個人對客觀事物和對象所持的態(tài)度和體驗，是人類精神生命中的主體力量。班級讀書會是以整本書為閱讀的對

象，作品中故事的情節(jié)可以充分地展開，人物的心理可以盡情地描寫。在班級讀書會上，教師就要充分利用閱讀整本書的優(yōu)勢，積極引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)作品中的情感描繪，培養(yǎng)學(xué)生豐富而又細膩的情感品質(zhì)。

3．從注重書本閱讀到引發(fā)生活的思考

生活是創(chuàng)作的源泉，每一個作品既是對一定現(xiàn)實生活的反映，更是作者對當時現(xiàn)實生活的理解和感受。許多教師在班級讀書會上指導(dǎo)學(xué)生閱讀常常停留在書本的世界里，就書論書，學(xué)生不能感受到閱讀對自己生活、成長的作用。閱讀是人類社會生活的一項重要活動，是人類汲取知識的主要手段，是人類認識世界的重要途徑。班級讀書會應(yīng)該從學(xué)生發(fā)展的視角來解讀閱讀作品，不僅要讓學(xué)生了解書本中人物的生活，豐富自己對生活的認識；更要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的現(xiàn)實生活進行深入地思考，把書本的世界和學(xué)生的生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生更好地看待自己的生活，享受生命的意義。

二、班級讀書會的閱讀讀本：由單元走向多元

班級讀書會一般要經(jīng)歷“選書——讀書——討論”的過程，選書是開展班級讀書會的前提條件。書可以是教師指定，也可以是教師和學(xué)生共同確定。一般來說，班級讀書會以全班同讀一本書為主，當然也可以圍繞一個主題讀不同的書，開展專題性閱讀。

1．從單篇文章的閱讀到整本書的閱讀

考慮到學(xué)生閱讀的時間和課堂的交流時間，不少教師在組織班級讀書會時會讓學(xué)生閱讀單篇的文章。如教學(xué)《景陽岡》一課后，有的教師就開展以“走進武松”為主題的班級讀書會，教師印發(fā)或?qū)W生搜集怒殺西門慶、醉打蔣門神等有關(guān)武松的文章來閱讀。由于選取的都是《水滸傳》中的某一片段，學(xué)生缺乏對事件前因后果的整體把握，對人物性格的認識、形象的感受及語言特色的理解常常出現(xiàn)單一化、片面化等情況。在班級讀書會上要盡量讓學(xué)生讀整本書，既能尊重學(xué)生的閱讀差異，又給學(xué)生提供更廣闊的閱讀視野。如學(xué)完《景陽岡》《草船借箭》《猴王出世》等課文，就讓學(xué)生閱讀《水滸傳》《三國演義》《西游記》等名著，甚至可以引導(dǎo)有興趣、有余力的學(xué)生進行名著之間的比較研究，讓學(xué)生感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

2．從教材拓展的閱讀到開放性的閱讀

很多教師在組織班級讀書會時往往從教材的拓展閱讀開始的，如教學(xué)《坐井觀天》，就引導(dǎo)學(xué)生閱讀《中國古代寓言故事》；教學(xué)《丑小鴨》，就引導(dǎo)學(xué)生閱讀《安徒生童話》；教學(xué)《盤古開天地》，就引導(dǎo)學(xué)

生閱讀《中國古代神話故事》等。只閱讀與教材配套的讀本是不全面的，很多學(xué)生喜歡看的書難以從教材的角度進行拓展，如《窗前的小豆豆》《哈利.波特與魔法石》等當代兒童文學(xué)作品。為此，我們從教材拓展和學(xué)生需要這兩個維度出發(fā)，向?qū)W校提供了一份《杭州市小學(xué)生課外閱讀推薦目錄》，每學(xué)期推薦兩本書供教師與學(xué)生選讀，每年調(diào)整一次，同時鼓勵教師根據(jù)學(xué)生閱讀需求選擇其他的讀本；每一學(xué)期要求教師至少組織兩次班級讀書會，倡導(dǎo)學(xué)校在低年級每周安排1節(jié)課、中高年級安排1-2節(jié)課開展班級讀書會，把課外閱讀納入到課堂學(xué)習(xí)時間；每學(xué)年全市舉辦一次班級讀書會的研討活動，交流并推廣班級讀書會的經(jīng)驗，努力營建推動班級讀書會的濃厚氛圍。

3．從古詩文誦讀到兒童文學(xué)的閱讀

經(jīng)典古詩文是中國文化的最好載體，誦讀古詩文不僅能讓學(xué)生品味到漢語言的魅力，更能讓學(xué)生繼承和發(fā)揚中華文明的優(yōu)秀傳統(tǒng)，使學(xué)生受到了人文精神的熏陶。有些教師在開展班級讀書會時，只是把古詩文誦讀當作班級讀書會的閱讀材料，而且有的還不加選擇地讓學(xué)生背誦《三字經(jīng)》《論語》等經(jīng)典讀本，讓不少學(xué)生望而生畏。在班級讀書會上，要突出兒童文字作品的閱讀，低年級可以讓學(xué)生多閱讀一些精美的圖畫書，如《猜猜我有多愛你》《我想要愛》《我爸爸》《我有友情要出租》《爺爺一定有辦法》等；中高年級可以讓學(xué)生多閱讀一些中外優(yōu)秀的童話故事、兒童小說等，如美國作家懷特的童話《夏洛的網(wǎng)》、德國作家米切爾·恩德的小說《毛毛——一個時間竊賊和一個小女孩不可思議的故事》以及我國作家曹文軒的小說《草房子》、冰波的童話《狼蝙蝠》等。因為兒童文學(xué)是以兒童為閱讀對象的文學(xué)作品，是用語言塑造藝術(shù)形象來感染和教育兒童的，兒童文學(xué)作品最貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活和閱讀經(jīng)驗，最能順應(yīng)學(xué)生心理，被學(xué)生接受和同化。

三、班級讀書會的課例類型：由單一走向多樣

班級讀書會是在教師的組織和指導(dǎo)下，在語文課堂上開展的閱讀活動。從不同的研究角度出發(fā)，班級讀書會的類型也有所不同。根據(jù)不同年段學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，可以將班級讀書會劃分成師生共讀課、活動展示課、話題討論課等課堂類型。

1．從教師帶讀到師生共讀

師生共讀，就是教師和學(xué)生在課堂上一起讀書，這一種課型比較適合于低年級的圖畫書閱讀。但一些教師在組織圖畫書閱讀時，總是教師帶著學(xué)生閱讀，從封面一直帶讀到故事的結(jié)束，一邊讀一邊引導(dǎo)學(xué)生進行猜測情節(jié)、想象說話、朗讀交流等實踐活動。這樣的閱讀方式，學(xué)生缺乏整體的閱讀，缺少自主的閱讀，應(yīng)變教師帶讀為師生共讀。如組織閱讀《爺爺一定有辦法》的班級讀書會，可以分兩個板塊來指導(dǎo)學(xué)生閱讀。第一板塊，首先，教師讀爺爺幫約瑟把舊毯子改縫成外套的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀圖畫書的興趣；接著，教師和學(xué)生一起讀爺爺幫約瑟把舊外套改縫成背心等內(nèi)容，幫助學(xué)生熟悉文本的語言；然后，讓學(xué)生自己讀爺爺幫約瑟把舊背心改縫成領(lǐng)帶、手帕、紐扣等內(nèi)容，試著講故事。第二板塊，讓學(xué)生回讀整本書，交流閱讀中的新發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)猶太人和我們不一樣的生活場景，發(fā)現(xiàn)爺爺剪下的碎布落到地板下老鼠家中發(fā)生的故事，發(fā)現(xiàn)扉頁的顏色就是布料的顏色……這樣，讓學(xué)生從聽故事到讀故事、說故事，從教師帶讀在自己閱讀，分層推進，既能增強學(xué)生主動閱讀的興趣，又能提高學(xué)生閱讀發(fā)現(xiàn)的能力。

2．從閱讀交流到活動展示

有些教師在組織班級讀書會時，多是讓學(xué)生課外獨立閱讀，課上交流匯報，時間一長，學(xué)生的讀書興趣有所減弱。《禮記·學(xué)記》中說，獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。根據(jù)學(xué)生活潑好動的特點，鼓勵學(xué)生在自己閱讀的基礎(chǔ)上組成書友隊，圍繞一個感興趣的專題進一步展開閱讀，用生動的形式將閱讀成果在班級讀書會上展示，這一類課型比較適合于中段的班級讀書會。如組織《愛德華的奇妙之旅》班級讀書會，全班自由組成了四個書友隊，有的書友隊用給書中插圖配解說的方式匯報故事內(nèi)容，有的書友隊用課本劇的方式表演書中最感人的一個場景，有的書友隊用統(tǒng)計圖表的方式給書中的人物進行歸類，有的書友隊用辯論的方式探討愛德華之旅是否幸福……每一個書友隊在展示活動中，鼓勵其他的同學(xué)積極參與，或提出問題，或發(fā)表感受，或參與辯論，增強了互動性，使閱讀活動不斷走向深入。

3．從問題討論到話題研討

話題研討，就是教師在課堂上引導(dǎo)全班學(xué)生圍繞某一話題展開閱讀討論，這一類課型比較適用于高年級的班級讀書會。討論是班級讀書會的核心環(huán)節(jié)，教師在組織班級讀書會時基本上是以問題為主線而展開討論。由于問題是教師事先設(shè)計好的，學(xué)生在課堂上只是被動地回答；問題小而多，學(xué)生又不太需要作深層地思考，討論蜻蜓點水，課堂雖然熱鬧，但是學(xué)生提升很少。開展班級讀書會時，最好要提煉出具有一定思考價值的、思維含量的、學(xué)生感興趣的話題進行研討。如組織《毛毛——一個時間竊賊和一個小女孩不可思議的故事》班級讀書會，整節(jié)課分成兩個板塊：第一個板塊，討論書中“灰先生”講的話是否有道理，目的是讓學(xué)生學(xué)會辨證地看待時間；第二個板塊，討論書中有哪些人和物是不可思議，目的是讓學(xué)生領(lǐng)悟小說中幻想的表現(xiàn)手法。討論的問題集中，學(xué)生交流的時間得到保證，對作品內(nèi)涵的理解更深刻，感悟也就更全面。

四、班級讀書會的交流對話：由單向走向多向

加拿大學(xué)者帕瑞·諾德曼教授認為閱讀兒童文學(xué)的最大樂趣就是“加入與他人溝通的行動，回應(yīng)故事或圖畫就是在和表達不同人格或經(jīng)驗的文本交流”。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文本之間的對話過程，那么在班級讀書會中如何進行有效的對話呢？

1．從師生對話到生生對話

常見的班級讀書會多是教師提出問題，學(xué)生閱讀應(yīng)答，閱讀對話常常表現(xiàn)為教師與學(xué)生之間的單向?qū)υ挘瑢W(xué)生很少與同伴交流觀點。為了提高學(xué)生參與對話的面，要積極引導(dǎo)學(xué)生之間的相互對話，碰撞思維，生成智慧。如在《小淘氣尼古拉的故事》的班級讀書會上，教師在讓學(xué)生談“讀完了這本書，你們想不想把它推薦給別人看？哪些同學(xué)愿意推薦的？”時，發(fā)現(xiàn)全班有3位學(xué)生沒有舉手。于是，教師就先讓他們說理由，一位學(xué)生說“這本書里的人物老是打架，是教我們?nèi)绾握{(diào)皮搗蛋的”，另一位學(xué)生說“這本書寫得很精彩，但我覺得里面一些人語言和動作不太文明”。然后，教師請想推薦的同學(xué)說理由，有的說自己最喜歡的一個故事，有的發(fā)表自己對小淘氣尼古拉的看法……最后，教師又再一次問不愿意推薦這本書的同學(xué)有沒有改變原先的主意時，其中一位學(xué)生說“我改變主意了。我以前只粗粗看了一遍，沒有深入下去，經(jīng)過朱老師和同學(xué)們這么一說，我覺得小尼古拉真的是一個非常有趣的人。”班級讀書會變成了學(xué)生的聊天室，教師在學(xué)生“聊書”的過程中，給予熱情地鼓勵，給予適時地引導(dǎo)；學(xué)生在與同伴的“聊書”過程中，不斷深化著自己的閱讀理解，分享著閱讀的快樂。

2．從生本對話到自我對話

王國維在《人間詞話》里說：“詩人對宇宙人生，須入乎其內(nèi)，又須出乎其外。”在學(xué)生閱讀中，既要引導(dǎo)學(xué)生“入乎其內(nèi)”，與文本展開對話；同時，也要鼓勵學(xué)生“出乎其外”，與自己進行對話。如在《小淘氣尼古拉的故事》的班級讀書會上，在學(xué)生聊完“尼古拉有哪些煩惱”以及“煩惱是怎樣過去的”之后，讓學(xué)生說說自己生活中的煩惱：有的說自己最大的煩惱是長得太矮，有的說自己最大的煩惱是別人給自己取綽號，有的說自己最大的煩惱是好朋友跟自己鬧翻了……最后讓學(xué)生想一想如何從《小淘氣尼古拉的故事》中得到啟示，讓自己的煩惱輕松地度過。這樣的班級讀書會，閱讀的過程不僅僅是學(xué)生獲得知識的過程，更是一個學(xué)生自我反思的過程，是一個學(xué)生生命成長的過程。

3．從課堂對話到親子對話

在班級讀書會中，學(xué)生讀書的時間不僅在課內(nèi)，更多的時間是在課外；交流的對象不僅在學(xué)生與教師之間，也在學(xué)生與家長之間。如組織《毛毛——一個時間竊賊和一個小女孩不可思議的故事》班級讀書會前，教師動員學(xué)生與自己的爸爸、媽媽一起讀這本書，并組織學(xué)生進行調(diào)查：自己的爸爸或媽媽哪些時間被灰先生偷走了？我們可以怎樣幫助爸爸、媽媽找回屬于他們的時間？在親子共讀、調(diào)查交流等實踐中，學(xué)生體會到父母工作辛勞、親情可貴等多種感受，溝通了父母與孩子的情感，帶動了家庭閱讀，推動了書香社會的建設(shè)。

衡量班級讀書會是否有效，關(guān)鍵是要看學(xué)生在閱讀的過程中有沒有提高和發(fā)展。我們應(yīng)深入探討推進班級讀書會的有效策略，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展而奠基。

第五篇：班級讀書會

“班級讀書會”系列活動資料

班級讀書會啟動（班會）

教學(xué)目標

1、匯報讀書成果，享受讀書樂趣，用《伊索寓言》和《綠野仙蹤》中發(fā)人深省的故事教會學(xué)生一些簡單的為人處世的道理。

2、為學(xué)生推薦《課本好搭檔》，并激發(fā)學(xué)生的讀書興趣

教學(xué)重點 讀并能談出自己對故事的理解，最終指導(dǎo)自己的行為。教學(xué)過程

一、說說你的讀書卡

引：“看這邊墻上掛滿了同學(xué)們制作的讀書卡。找找自己的卡片，給大家說一說吧！”（讓每個孩子都說到，注意課堂調(diào)控和內(nèi)容整合處理）

1、“誰也看過這本書呢？你喜歡誰？它讓你明白了什么？”

2、讓五六個學(xué)生重點說一說平時是怎樣閱讀的，用什么讀書的好方法。

3、結(jié)：老師想到一個點子將每一個同學(xué)的書編上與自己學(xué)號相同的號碼，每周的周一和周四換一次圖書并在書卡上做相應(yīng)的記錄，這樣大家拿出一本書就可以讀到28本書，開心嗎？學(xué)期末，看看記錄就知道你的書被多少同學(xué)看過，大家都記了些什么。

二、看畫說故事

1、“我們上學(xué)期一直堅持在讀《綠野仙蹤》。它的作者是誰？”

2、“這本書里都講些什么呢？”

三、推薦《神秘花園》

1、故事內(nèi)容簡介：

2、故事的宣傳畫展示和任務(wù)介紹。

四、成立班級讀書會

1、宣讀班級讀書會的章程。

2、以小組為單元發(fā)放并填寫申請表。

3、小結(jié)：請每一個會員都努力做好自己的事，希望每一次的交流都能聽到大家的聲音，每一次的作品展示都是最棒的！加油吧，孩子們！

班級讀書會特色夕會活動資料：

快 樂 讀 書

活動目標：1、2、3、展示學(xué)生讀書積累的成果。

增強學(xué)生讀書的興趣，營造書香校園中，人人爭做快樂讀書人的氛圍。推薦好書。

活動準備：

語文知識素養(yǎng)題目，小獎品，一本自己看過的書，自己制作的書簽一個。

活動過程：（2課時）一． 二． 宣布“快樂讀書”活動開始。

一起體會古時后的人是怎么讀書的，進入活動第一階段。

分兩組拍手背誦《成語》。考考你：請說出一個成語的故事.三、數(shù)字成語

1、按從一到十的數(shù)字接力說數(shù)字成語。

2、游戲：（請學(xué)生和家長共同參與）出示題板，看成語比劃或語言提示，另一人猜數(shù)字成語。

四、介紹自己最喜歡或印象最深刻的一本書。

1、分小組討論，你讀過哪些書，你最喜歡哪一本？

2、全班交流。

五、闖關(guān)游戲。

由家長現(xiàn)場抽取題目，指名學(xué)生回答，答對者由家長頒發(fā)獎品。

題目內(nèi)容分為課本知識、誦讀積累、角色表演和課外樂園幾個部分，將從各個方面考察學(xué)生的語文知識素養(yǎng)，同時也是家長和學(xué)生的互動。

六、好書推薦。

教師推薦一本好書，師生共讀一本書。

七、互贈書簽。

學(xué)生將自制的書簽增給自己的書友

八、活動結(jié)束。

我會讀書

活動目的：了解學(xué)生讀書情況，激發(fā)學(xué)生讀書的熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。活動過程：（一課時）

一、我愛讀書

1、交流：平時你都愛讀一些什么書？什么時候讀？讀多長時間？（童話、兒歌、寓言、成語故事、古詩??）

2、師：上下五千年，縱橫國內(nèi)外。凡是好書好報刊，凡是有必要的讀物，都應(yīng)廣泛涉獵，做到一日不能無書。

二、我會讀書

1、交流：讀書中，你有哪些好習(xí)慣？哪些好方法？向同學(xué)們介紹一下。默讀、輕聲讀、朗讀

2、邊讀邊思考

三、我的收獲

交流：你讀過的哪本書給你留下了深刻的印象？為什么？ 你讀過的書中哪個主人公給你留下了深刻的印象？為什么？ …

四、教師總結(jié)：讓我們愛讀書，會讀書，以書為伴，快樂成長！

讀書交流

活動目的：

1、通過師生共同讀一篇文章，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，了解讀書的作用。

2、教給學(xué)生讀書的方法，為學(xué)生提供交流的平臺。

3、讓學(xué)生了解什么是真正的友誼，學(xué)會與同伴相處。活動過程：（2課時）

一、導(dǎo)入

1、同學(xué)們，昨天老師向大家推薦了一篇文章《在月亮上散步》，還記得嗎？

2、板書課題。

二、讀書交流

1、在這個故事里有哪些人物？

2、誰來為咱們講講這個故事？

3、學(xué)生講故事。

4、聽完這個故事，你想說什么？

5、小灰鼠與小白鼠他們身后的友誼感動著我們大家，創(chuàng)造了奇跡。課文的哪些地方感動著你，誰能給大家讀一讀，并說一說你的感受。

6、師小結(jié)：

他們這對好朋友相互關(guān)心，相互體諒，相互珍惜，創(chuàng)造了在月亮上散步的奇跡。看來，友誼之花需要真誠去播種，用熱情去澆灌。在生活中，你交到了哪些好朋友？你為什么會和他成為好朋友？

三、拓展延伸

1、學(xué)生介紹生活中的好朋友。

2、教師推薦《偉大的友誼》。

3、你認為真正的友誼是什么？

四、小結(jié)

真正的友誼是什么，我想每位同學(xué)的心里有不同的答案，只要我們付出真心，我想大家都會找到屬于自己的友誼，都能創(chuàng)造在月亮上散步的奇跡。讓我們一起高唱《朋友》！

好書推薦

一、《舒克和貝塔》

1、出示舒克和貝塔的圖書展示圖片，同學(xué)們，聽說我們學(xué)校開展了這樣熱鬧的讀書會，我們的好朋友也來湊熱鬧了，看！他們是誰啊？

2、這個學(xué)期里，我們一同閱讀了這本有趣的童話故事，能說說你你最喜歡誰？你會和誰交朋友呢?

書中的哪個情節(jié)最吸引你呢？（指名3-4個孩子說說）讀完了故事，你有什么感受？

3、同學(xué)們說的太好了，我們又要請上我們的圣誕叔叔，為我們抽取這一關(guān)的題目。（克里斯王國的國王是誰？在舒克家里嘲笑它的是藍鸚鵡還是綠鸚鵡？等等）

4、獎勵：電腦播放舒克和貝塔的動畫片段。

5、這些精彩的圖畫影像和有趣的人物形象，都是從我們這一個個神奇的字符演變過來的，這些緊張、刺激、和開心的畫面都藏在我們的書本中！只要你能做一個喜歡讀書的孩子，你就能從書本中能夠交到更多的好朋友？

二、交流最喜愛的一本書。（課前寫上自己的感受）

1、交流自己的讀書后感受和收獲！

2、學(xué)生上臺交流，并展示一些書籍，向同學(xué)們推薦。

三、小結(jié)

鄭淵潔叔叔和許許多多的喜歡小朋友的兒童作家們給我們帶來了閱讀的快樂、交流的快樂。其實讀書也是一種勞動，我們讀書，我們快樂！