第一篇：學(xué)校課程體系改革階段性成果總結(jié)

學(xué)校課程體系改革階段性成果總結(jié)

近年來，我校一直堅持解放思想，與時俱進(jìn)，堅決貫徹和執(zhí)行國家大力發(fā)展職業(yè)教育的決定。在不斷加強(qiáng)管理，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模的基礎(chǔ)上，注重學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)。堅持以學(xué)生為本，在全校范圍內(nèi)推進(jìn)課程改革。以改革促質(zhì)量，以質(zhì)量求發(fā)展，努力形成優(yōu)勢，辦出特色，樹立“品牌”，提高“品位”，力求在 “做優(yōu)”的基礎(chǔ)上，把學(xué)校“做大”、“做強(qiáng)”。將我校幾年來推進(jìn)課程改革的一些做法以及取得的初步成效總結(jié)如下：

一、通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，更新了觀念建立了機(jī)構(gòu)

實施課程改革的主體是教師，轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，提高思想認(rèn)識是推進(jìn)課程改革的關(guān)鍵。因此，我校把培訓(xùn)工作放到課改工作的重要位置，貫穿于課程改革的始終。

(1)加強(qiáng)校本培訓(xùn)，確保課程改革理念的更新

校本培訓(xùn)是學(xué)校全員參與新課程改革的重要途徑。為加強(qiáng)校本培訓(xùn)工作，學(xué)校有計劃地組織教師學(xué)習(xí)課程改革的理論，幫助教師們樹立正確的教育觀、學(xué)生觀、評價觀，實現(xiàn)教育思想現(xiàn)代化。首先，我們堅持每周業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的制度，采用集體學(xué)習(xí)的方式。邀請有關(guān)專家為全體老師做有關(guān)課程改革的專題報告，拓寬教師的視野。其次以教科研活動為載體，通過開設(shè)示范研討課，讓教師切實感受課程改革帶來的效果，增進(jìn)對課程改革的感性認(rèn)識。

（2）加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，確保教師技能的提高

為了建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍，我們采取各種措施來提高教師隊伍素質(zhì)。一是狠抓學(xué)歷達(dá)標(biāo)活動。要求任課教師的學(xué)歷必須是本科，學(xué)歷不達(dá)標(biāo)的責(zé)成參加進(jìn)修。目前我校任課老師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率95%，已達(dá)標(biāo)的教師我們鼓勵參加碩士研究生學(xué)習(xí)。二是開展長短培訓(xùn)，到施工現(xiàn)場鍛煉，狠抓專業(yè)教師和實習(xí)指導(dǎo)教師的隊伍建設(shè)，要求專業(yè)教師分期分批到現(xiàn)場、到公司廣泛參加社會生產(chǎn)實踐，了解本專業(yè)在實際生產(chǎn)過程中的新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法，同時拿到較高的等級證書，成為“雙師型”教師。

（3）成立課改領(lǐng)導(dǎo)小組，確保課改的有效運(yùn)行。

面對課程改革的全新要求，建立了學(xué)校課改工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確該領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)統(tǒng)籌、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)整個課改的實施。學(xué)校成立了以教學(xué)副校長為組長的學(xué)校課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，并明確由專業(yè)部具體組織實施。課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組除負(fù)責(zé)統(tǒng)籌、組織課改工作外，原則上每月集中一次，對在課改過程中的成效、存在問題、面臨的困難進(jìn)行總結(jié)、交流、研討。領(lǐng)導(dǎo)小組對課改工作實行全程監(jiān)控，并針對教師們在課改中普遍存在的共性問題，引導(dǎo)教師反思自己的教學(xué)行為，及時對課改工作進(jìn)行針對性的調(diào)整，確保課程改革工作的有效運(yùn)行。

二、通過深入調(diào)研論證，制訂了方案確立了目標(biāo)

學(xué)校緊緊圍繞省職教課改要求，經(jīng)過認(rèn)真醞釀，確定了學(xué)校課程改革的總體目標(biāo)是以課程發(fā)展觀為指導(dǎo)，遵循教育教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用現(xiàn)代化課程觀，從課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等幾個方面推進(jìn)改革。建立了以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系。

緊緊圍繞新培養(yǎng)目標(biāo)中素質(zhì)和能力基本要求和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)發(fā)展方向，本著夯實文化基礎(chǔ)、提高文化素養(yǎng)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，實現(xiàn)一專多能；拓寬就業(yè)方向，增強(qiáng)適應(yīng)能力的改革，以模塊化課程體系為基本模型，以全面實施學(xué)分制和彈性學(xué)制作為運(yùn)作載體，推進(jìn)課程改革，培養(yǎng)和提高學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。

三、通過初步實踐探索，取得了實效，形成了特色

課程改革是一項系統(tǒng)工程，任務(wù)艱巨，需要分階段、分層次逐步實施，穩(wěn)步推進(jìn)。近年來我校主要從以下幾個方面推進(jìn)改革：

1、調(diào)整課程目標(biāo)——以職業(yè)需要和學(xué)生發(fā)展為主要目標(biāo)

傳統(tǒng)的課程教學(xué)以知識學(xué)習(xí)為目標(biāo)，往往不顧及學(xué)生的實際情況，過于強(qiáng)調(diào)課程知識的完整性和系統(tǒng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏動力。我校在課程改革中，把職業(yè)的需要和學(xué)生的發(fā)展作為課程改革主要目標(biāo)。

2、優(yōu)化課程體系——以能力為本位職業(yè)實踐為主線初步形成模塊化課程體系

近年來，我校對主干專業(yè)的實施性教學(xué)計劃進(jìn)行了修訂，形成了各主要專業(yè)人才培養(yǎng)方案，初步形成了模塊化的課程體系。課程由基礎(chǔ)平臺、選修課平臺組成。基礎(chǔ)平臺由德育模塊、文化課模塊及專業(yè)課模塊組成；選修課平臺主要包括人文拓展課程和專業(yè)拓展課程兩個模塊組成，以滿足學(xué)生提高綜合素質(zhì)與職業(yè)能力的需要。

汽車運(yùn)用與維修專業(yè)，基礎(chǔ)平臺中的德育模塊開設(shè)有《道德法律與人生》（勞動版）、《經(jīng)濟(jì)與政治常識》（勞動版）、《職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)》（勞動版）等課程；文化課模塊開設(shè)有語文、數(shù)學(xué)、英語、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等課程；專業(yè)課模塊（職業(yè)群基礎(chǔ)課程）開設(shè)有《機(jī)械制圖與識圖》、《機(jī)械基礎(chǔ)》、《汽車電氣設(shè)備構(gòu)造與維修》、《汽車發(fā)動機(jī)構(gòu)造與維修》、《汽車底盤構(gòu)造與維修》、《汽車電子控制裝置》等課程。通過這兩部分課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在掌握必要的文化基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，掌握為適應(yīng)中等職業(yè)學(xué)校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)畢業(yè)生可能從事的崗位群的要求所必需的專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能。

選修課平臺為任選課程，是我校根據(jù)學(xué)生在興趣、特長等方面的差異性開設(shè)的課程，這部分課程為學(xué)生提升人文素養(yǎng)、橫向拓展或縱向延伸專業(yè)知識及技能服務(wù)，具體課程主要有汽車美容與裝潢、汽車噴涂技術(shù)、汽車鈑金工藝。

3、整合課程內(nèi)容——以項目課程為目標(biāo)整合課程內(nèi)容形成綜合化課程（1）職業(yè)群專業(yè)基礎(chǔ)課的綜合，以實用夠用為度，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，對專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行了科學(xué)合理的有機(jī)綜合。刪繁就簡，避免學(xué)科型課程因過于強(qiáng)調(diào)自身的系統(tǒng)性和完整性而造成的單科教學(xué)周期長和課程間的交叉與重復(fù)。

(2)多種素質(zhì)教育的綜合，把職業(yè)道德教育、思想政治教育和勞動實踐教育結(jié)合到教學(xué)中，努力培養(yǎng)中等職業(yè)從業(yè)人員的社會責(zé)任感，高尚品德修養(yǎng)和吃苦敬業(yè)的職業(yè)道德。

四、通過實踐，師生教學(xué)相長，取得了明顯成效。

1、通過課改，教師轉(zhuǎn)變了教育理念，開發(fā)了多門校本教材或講義。汽車材料、汽車電氣設(shè)備構(gòu)造與維修、汽車電子控制裝置、汽車底盤構(gòu)造與維修實訓(xùn)指導(dǎo)等校本教材。

2、通過實踐，教師積累了一定的經(jīng)驗，無論在論文發(fā)表、課題研究、教學(xué)比武還是技能競賽都獲得了喜人的成績。

3、通過課改實踐，學(xué)生的心理素質(zhì)獲得了極大的改善。為了讓學(xué)生能以良好的心態(tài)投入學(xué)習(xí)與生活，更好地推進(jìn)項目課程的落實，我校在學(xué)生心理健康教育加強(qiáng)了研究。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們內(nèi)心深處大都受到過來自方方面面的不同程度的心理傷害，然而，同時他們又都有著積極進(jìn)取不甘落后的愿望，渴望有一個嶄新的自我，希望被老師和家長認(rèn)可。

通過幾年來的努力，我校的課程改革已經(jīng)由啟動階段進(jìn)入到了初步實施階段，并在實踐中取得了一些成效。但我們清醒的認(rèn)識到，課程改革面臨著許多方面因素的制約，面臨著許多實際困難，主要表現(xiàn)在體制上有許多舊的東西在制約著，還未形成一套與職業(yè)學(xué)校辦學(xué)相適應(yīng)的高效的管理模式；辦學(xué)條件尤其是實訓(xùn)實驗設(shè)備數(shù)量有限、質(zhì)量不高；師資隊伍的建設(shè)還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。因此我們感覺到課程改革下一階段的推進(jìn)工作必須同學(xué)校的整體發(fā)展和改革相結(jié)合。今后我們將繼續(xù)努力，深入實踐，將課程改革作為教學(xué)改革乃至學(xué)校改革的核心，推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵的建設(shè)，提升學(xué)校的辦學(xué)水平和質(zhì)量。

第二篇：學(xué)校課程體系改革階段性成果總結(jié)

學(xué)校課程體系改革階段性成果總結(jié) 學(xué)校課程體系改革階段性成果總結(jié)

近年來，我校一直堅持解放思想，與時俱進(jìn)，堅決貫徹和執(zhí)行國家大力發(fā)展職業(yè)教育的決定。在不斷加強(qiáng)管理，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模的基礎(chǔ)上，注重學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)。堅持以學(xué)生為本，在全校范圍內(nèi)推進(jìn)課程改革。以改革促質(zhì)量，以質(zhì)量求發(fā)展，努力形成優(yōu)勢，辦出特色，樹立“品牌”，提高“品位”，力求在“做優(yōu)”的基礎(chǔ)上，把學(xué)校“做大”、“做強(qiáng)”。將我校幾年來推進(jìn)課程改革的一些做法以及取得的初步成效總結(jié)如下：

一、通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，更新了觀念建立了機(jī)構(gòu)

實施課程改革的主體是教師，轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，提高思想認(rèn)識是推進(jìn)課程改革的關(guān)鍵。因此，我校把培訓(xùn)工作放到課改工作的重要位置，貫穿于課程改革的始終。

(1)加強(qiáng)校本培訓(xùn)，確保課程改革理念的更新

校本培訓(xùn)是學(xué)校全員參與新課程改革的重要途徑。為加強(qiáng)校本培訓(xùn)工作，學(xué)校有計劃地組織教師學(xué)習(xí)課程改革的理論，幫助教師們樹立正確的教育觀、學(xué)生觀、評價觀，實現(xiàn)教育思想現(xiàn)代化。首先，我們堅持每周業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的制度，采用集體學(xué)習(xí)的方式。邀請有關(guān)專家為全體老師做有關(guān)課程改革的專題報告，拓寬教師的視野。其次以教科研活動為載體，通過開設(shè)示范研討課，讓教師切實感受課程改革帶來的效果，增進(jìn)對課程改革的感性認(rèn)識。（2）加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，確保教師技能的提高

為了建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍，我們采取各種措施來提高教師隊伍素質(zhì)。一是狠抓學(xué)歷達(dá)標(biāo)活動。要求任課教師的學(xué)歷必須是本科，學(xué)歷不達(dá)標(biāo)的責(zé)成參加進(jìn)修。目前我校任課老師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率95%，已達(dá)標(biāo)的教師我們鼓勵參加碩士研究生學(xué)習(xí)。二是開展長短培訓(xùn)，到施工現(xiàn)場鍛煉，狠抓專業(yè)教師和實習(xí)指導(dǎo)教師的隊伍建設(shè)，要求專業(yè)教師分期分批到現(xiàn)場、到公司廣泛參加社會生產(chǎn)實踐，了解本專業(yè)在實際生產(chǎn)過程中的新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法，同時拿到較高的等級證書，成為“雙師型”教師。

（3）成立課改領(lǐng)導(dǎo)小組，確保課改的有效運(yùn)行。

面對課程改革的全新要求，建立了學(xué)校課改工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確該領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)統(tǒng)籌、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)整個課改的實施。學(xué)校成立了以教學(xué)副校長為組長的學(xué)校課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，并明確由專業(yè)部具體組織實施。課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組除負(fù)責(zé)統(tǒng)籌、組織課改工作外，原則上每月集中一次，對在課改過程中的成效、存在問題、面臨的困難進(jìn)行總結(jié)、交流、研討。領(lǐng)導(dǎo)小組對課改工作實行全程監(jiān)控，并針對教師們在課改中普遍存在的共性問題，引導(dǎo)教師反思自己的教學(xué)行為，及時對課改工作進(jìn)行針對性的調(diào)整，確保課程改革工作的有效運(yùn)行。

二、通過深入調(diào)研論證，制訂了方案確立了目標(biāo)

學(xué)校緊緊圍繞省職教課改要求，經(jīng)過認(rèn)真醞釀，確定了學(xué)校課程改革的總體目標(biāo)是以課程發(fā)展觀為指導(dǎo)，遵循教育教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用現(xiàn)代化課程觀，從課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等幾個方面推進(jìn)改革。建立了以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系。

緊緊圍繞新培養(yǎng)目標(biāo)中素質(zhì)和能力基本要求和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)發(fā)展方向，本著夯實文化基礎(chǔ)、提高文化素養(yǎng)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，實現(xiàn)一專多能；拓寬就業(yè)方向，增強(qiáng)適應(yīng)能力的改革，以模塊化課程體系為基本模型，以全面實施學(xué)分制和彈性學(xué)制作為運(yùn)作載體，推進(jìn)課程改革，培養(yǎng)和提高學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。

三、通過初步實踐探索，取得了實效，形成了特色

課程改革是一項系統(tǒng)工程，任務(wù)艱巨，需要分階段、分層次逐步實施，穩(wěn)步推進(jìn)。近年來我校主要從以下幾個方面推進(jìn)改革：

1、調(diào)整課程目標(biāo)以職業(yè)需要和學(xué)生發(fā)展為主要目標(biāo)

傳統(tǒng)的課程教學(xué)以知識學(xué)習(xí)為目標(biāo)，往往不顧及學(xué)生的實際情況，過于強(qiáng)調(diào)課程知識的完整性和系統(tǒng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏動力。我校在課程改革中，把職業(yè)的需要和學(xué)生的發(fā)展作為課程改革主要目標(biāo)。

2、優(yōu)化課程體系以能力為本位職業(yè)實踐為主線初步形成模塊化課程體系近年來，我校對主干專業(yè)的實施性教學(xué)計劃進(jìn)行了修訂，形成了各主要專業(yè)人才培養(yǎng)方案，初步形成了模塊化的課程體系。課程由基礎(chǔ)平臺、選修課平臺組成。基礎(chǔ)平臺由德育模塊、文化課模塊及專業(yè)課模塊組成；選修課平臺主要包括人文拓展課程和專業(yè)拓展課程兩個模塊組成，以滿足學(xué)生提高綜合素質(zhì)與職業(yè)能力的需要。

汽車運(yùn)用與維修專業(yè)，基礎(chǔ)平臺中的德育模塊開設(shè)有《道德法律與人生》（勞動版）、《經(jīng)濟(jì)與政治常識》（勞動版）、《職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)》（勞動版）等課程；文化課模塊開設(shè)有語文、數(shù)學(xué)、英語、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等課程；專業(yè)課模塊（職業(yè)群基礎(chǔ)課程）開設(shè)有《機(jī)械制圖與識圖》、《機(jī)械基礎(chǔ)》、《汽車電氣設(shè)備構(gòu)造與維修》、《汽車發(fā)動機(jī)構(gòu)造與維修》、《汽車底盤構(gòu)造與維修》、《汽車電子控制裝置》等課程。通過這兩部分課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在掌握必要的文化基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，掌握為適應(yīng)中等職業(yè)學(xué)校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)畢業(yè)生可能從事的崗位群的要求所必需的專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能。

選修課平臺為任選課程，是我校根據(jù)學(xué)生在興趣、特長等方面的差異性開設(shè)的課程，這部分課程為學(xué)生提升人文素養(yǎng)、橫向拓展或縱向延伸專業(yè)知識及技能服務(wù)，具體課程主要有汽車美容與裝潢、汽車噴涂技術(shù)、汽車鈑金工藝。

3、整合課程內(nèi)容以項目課程為目標(biāo)整合課程內(nèi)容形成綜合化課程（1）職業(yè)群專業(yè)基礎(chǔ)課的綜合，以實用夠用為度，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，對專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行了科學(xué)合理的有機(jī)綜合。刪繁就簡，避免學(xué)科型課程因過于強(qiáng)調(diào)自身的系統(tǒng)性和完整性而造成的單科教學(xué)周期長和課程間的交叉與重復(fù)。

(2)多種素質(zhì)教育的綜合，把職業(yè)道德教育、思想政治教育和勞動實踐教育結(jié)合到教學(xué)中，努力培養(yǎng)中等職業(yè)從業(yè)人員的社會責(zé)任感，高尚品德修養(yǎng)和吃苦敬業(yè)的職業(yè)道德。

四、通過實踐，師生教學(xué)相長，取得了明顯成效。

1、通過課改，教師轉(zhuǎn)變了教育理念，開發(fā)了多門校本教材或講義。汽車材料、汽車電氣設(shè)備構(gòu)造與維修、汽車電子控制裝置、汽車底盤構(gòu)造與維修實訓(xùn)指導(dǎo)等校本教材。

2、通過實踐，教師積累了一定的經(jīng)驗，無論在論文發(fā)表、課題研究、教學(xué)比武還是技能競賽都獲得了喜人的成績。

3、通過課改實踐，學(xué)生的心理素質(zhì)獲得了極大的改善。為了讓學(xué)生能以良好的心態(tài)投入學(xué)習(xí)與生活，更好地推進(jìn)項目課程的落實，我校在學(xué)生心理健康教育加強(qiáng)了研究。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們內(nèi)心深處大都受到過來自方方面面的不同程度的心理傷害，然而，同時他們又都有著積極進(jìn)取不甘落后的愿望，渴望有一個嶄新的自我，希望被老師和家長認(rèn)可。

通過幾年來的努力，我校的課程改革已經(jīng)由啟動階段進(jìn)入到了初步實施階段，并在實踐中取得了一些成效。但我們清醒的認(rèn)識到，課程改革面臨著許多方面因素的制約，面臨著許多實際困難，主要表現(xiàn)在體制上有許多舊的東西在制約著，還未形成一套與職業(yè)學(xué)校辦學(xué)相適應(yīng)的高效的管理模式；辦學(xué)條件尤其是實訓(xùn)實驗設(shè)備數(shù)量有限、質(zhì)量不高；師資隊伍的建設(shè)還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。因此我們感覺到課程改革下一階段的推進(jìn)工作必須同學(xué)校的整體發(fā)展和改革相結(jié)合。今后我們將繼續(xù)努力，深入實踐，將課程改革作為教學(xué)改革乃至學(xué)校改革的核心，推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵的建設(shè)，提升學(xué)校的辦學(xué)水平和質(zhì)量。

擴(kuò)展閱讀：眉山電子職業(yè)技術(shù)學(xué)校課程改革階段性總結(jié)專題報告(201208)眉山電子職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)械加工專業(yè) 眉山電子職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)械加工專業(yè) 課程改革階段性專題報告

2005年，《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確了職業(yè)教育改革發(fā)展的目標(biāo)，2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確要求職業(yè)教育要“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式。加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍和實訓(xùn)基地建設(shè)，提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力，建立健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系，改革招生和教學(xué)模式，推進(jìn)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接”。根據(jù)市場和社會需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會做人，學(xué)會求知、學(xué)會生存”，成為一個全面發(fā)展適應(yīng)社會應(yīng)用及時代發(fā)展需求的人。

我校是一所省級重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校。近年來，我們一直堅持解放思想，與時俱進(jìn)，堅決貫徹和執(zhí)行2010年6月1213日，四川省中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)基礎(chǔ)課課程改革會議精神，認(rèn)真落實。我校于2011年8月10日，在瓦屋山召開了課程改革工作會議（簡稱“8.10會議”）。根據(jù)此次會議精神，制定我校課程改革實施方案。在不斷加強(qiáng)管理，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模的基礎(chǔ)上，注重學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)。堅持以學(xué)生為本，在全校范圍內(nèi)推進(jìn)課程改革。以改革促質(zhì)量，以質(zhì)量求發(fā)展，努力形成優(yōu)勢，辦出特色，樹立“品牌”，提高“品位”力求在“做優(yōu)”的基礎(chǔ)上，把學(xué)校“做大”、“做強(qiáng)”。機(jī)械加工專業(yè)是我校首先試點(diǎn)專業(yè)，現(xiàn)將本專業(yè)一年以來推進(jìn)課程改革的一些做眉山電子職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)械加工專業(yè) 法以及取得的初步成效總結(jié)如下：

一、通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，更新了觀念建立了機(jī)構(gòu)

實施課程改革的主體是教師，轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，提高思想認(rèn)識是推進(jìn)課程改革的關(guān)鍵。因此，我們專業(yè)把培訓(xùn)工作放到課改工作的重要位置，貫穿于課程改革的始終。

(1)加強(qiáng)校本培訓(xùn)，確保課程改革理念的順利推進(jìn)

校本培訓(xùn)是全員參與新課程改革的重要途徑。在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下為加強(qiáng)校本培訓(xùn)工作，組織教師學(xué)習(xí)課程改革的理論，幫助教師們樹立正確的教育觀、學(xué)生觀、評價觀，實現(xiàn)教育思想現(xiàn)代化。首先，我們堅持每周常規(guī)學(xué)習(xí)的制度，采用集中學(xué)習(xí)的方式，組織教師學(xué)習(xí)我校“8.10會議”課程改革工作會議精神。邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為專業(yè)老師做有關(guān)課程改革的專題報告，拓寬教師的視野。其次以教研活動為載體，讓教師切實感受課程改革帶來的效果，增進(jìn)對課程改革的感性認(rèn)識。通過多次的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，教師對課程改革有了全新的認(rèn)識，清醒的認(rèn)識到了新的課程理念與教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念的矛盾；深深感到過去那種以師為本，以知識為本的課程理念等已經(jīng)遠(yuǎn)不能適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要。大家都清楚的認(rèn)識到課程改革勢在必行。（2）加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，確保教師技能的提高

專業(yè)的發(fā)展必須要有一批好的師資，為了迅速建立起一支高素質(zhì)的教師隊伍，自2009年以來，我們采取各種措施來提高教師隊伍素質(zhì)。一是抓教育教學(xué)達(dá)標(biāo)活動。要求專業(yè)教師在一年之內(nèi)取得教師資格證書。二是開展長短期培訓(xùn)，下廠鍛煉，抓專業(yè)教師和實習(xí)指導(dǎo)教師的隊伍建設(shè)，要求眉山電子職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)械加工專業(yè)

專業(yè)教師分期分批到工廠、到合作公司企業(yè)廣泛參加社會生產(chǎn)實踐，了解本專業(yè)在實際生產(chǎn)過程中的新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法，同時拿到高級、技師或以上等級證書，成為“雙師型”教師。（3）成立專業(yè)課改領(lǐng)導(dǎo)小組，確保課改的有效推進(jìn)。

在學(xué)校建立了課改工作領(lǐng)導(dǎo)小組的基礎(chǔ)上，本專業(yè)也相應(yīng)建立了課改領(lǐng)導(dǎo)小組，明確該領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)整個課改的實施，發(fā)現(xiàn)問題及時處理，并且每月集中討論一次，對在課改過程中的成效、存在問題、面臨的困難進(jìn)行總結(jié)、交流、研討。領(lǐng)導(dǎo)小組對課改工作實行全程監(jiān)控，并針對教師們在課改中普遍存在的共性問題，引導(dǎo)教師反思自己的教學(xué)行為，及時對課改工作進(jìn)行針對性的調(diào)整，確保課程改革工作的有效運(yùn)行。

二、通過深入調(diào)研論證，制訂了方案確立了目標(biāo)

學(xué)校緊緊圍繞省職教課改要求，出臺了《眉山電子職業(yè)技術(shù)學(xué)校20112014年課程改革實施方案》。《方案》由“分析我校課程改革的背景”、“成立課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組”、“課程改革內(nèi)容”，“課程實施步驟和具體時間安排”四部分組成。《方案》確定了學(xué)校課程改革的總體目標(biāo)是以課程發(fā)展觀為指導(dǎo)，遵循教育教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用現(xiàn)代化課程觀，從課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等幾個方面推進(jìn)改革。建立了以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系。

我們通過提高文化素養(yǎng)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練來進(jìn)一步夯實文化基礎(chǔ)，實現(xiàn)培養(yǎng)一專多能、一崗多能的技能型人才；拓寬就業(yè)方向，增強(qiáng)適應(yīng)能力的眉山電子職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)械加工專業(yè)

改革宗旨，以全新的模塊化課程體系為基本模型，全方位推進(jìn)課程改革，培養(yǎng)和提高學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，讓學(xué)生充分認(rèn)識到自己，能一展所長。

三、通過初步實踐探索，基本形成了特色

課程改革是一項系統(tǒng)工程，任務(wù)艱巨，需要分階段、分層次逐步實施，穩(wěn)步推進(jìn)。這一年以來我們專業(yè)主要從以下幾個方面推進(jìn)改革：

1、調(diào)整課程目標(biāo)以職業(yè)需要和學(xué)生發(fā)展為主要目標(biāo)

傳統(tǒng)的課程教學(xué)以知識學(xué)習(xí)為目標(biāo)，往往不顧及學(xué)生的實際情況，過于強(qiáng)調(diào)課程知識的完整性和系統(tǒng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏動力。我們在課程改革中，注重專業(yè)課的實踐性、社會性、職業(yè)性，把職業(yè)的需要和學(xué)生的發(fā)展作為課程主要目標(biāo)。

2、優(yōu)化課程體系以能力為本位職業(yè)實踐為主線初步形成模塊化課程體系 我們對專業(yè)的實施性教學(xué)計劃進(jìn)行了修訂，形成了各主要專業(yè)人才培養(yǎng)方案，初步形成了模塊化的課程體系。課程由鉗工工藝、普通車工工藝、數(shù)控車工工藝以及精密磨削工藝四大部分組成。以滿足學(xué)生提高綜合素質(zhì)與職業(yè)能力的需要。我們還根據(jù)學(xué)生在興趣、特長等方面的差異性開設(shè)各類選修課，這部分課程為學(xué)生提升人文素養(yǎng)、橫向拓展或縱向延伸專業(yè)知識及技能服務(wù)等。

3、整合課程內(nèi)容以項目課程為目標(biāo)整合課程內(nèi)容形成綜合化課程（1）職業(yè)群專業(yè)基礎(chǔ)課的綜合，以實用夠用為度，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，眉山電子職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)械加工專業(yè) 對專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行了科學(xué)合理的有機(jī)綜合。刪繁就簡，避免學(xué)科型課程因過于強(qiáng)調(diào)自身的系統(tǒng)性和完整性而造成的單科教學(xué)周期長和課程間的交叉與重復(fù)。（2）專業(yè)化平臺課程的整合，以整合能力觀為指導(dǎo)、以市場調(diào)研為基礎(chǔ)、以崗位能力要求為依據(jù)，對專門化方向的理論及實踐課程進(jìn)行整合。我們精密磨削專業(yè)在實踐教學(xué)中，以產(chǎn)教結(jié)合為依托，采用項目教學(xué)模式實施教學(xué)，進(jìn)行了不斷地探索和實踐。

（3）多種素質(zhì)教育的綜合即把職業(yè)道德教育、思想政治教育和勞動實踐教育結(jié)合到教學(xué)中，努力培養(yǎng)中等職業(yè)從業(yè)人員的社會責(zé)任感，高尚品德修養(yǎng)和吃苦敬業(yè)的職業(yè)道德。4.改革教學(xué)模式項目式教學(xué)模式

專業(yè)課全面實施項目教學(xué)，實行了“模塊組合、項目教學(xué)、任務(wù)推進(jìn)、小班制學(xué)習(xí)”專業(yè)教學(xué)模式。

四、通過實踐，師生教學(xué)相長，取得了明顯成效。

1、通過課改，教師轉(zhuǎn)變了教育理念，開發(fā)了四門項目課程，自主編寫了4本校本教材或講義。其中鉗工工藝已經(jīng)基本完成編寫，普通車工工藝、數(shù)控車工工藝以及精密磨削工藝初稿已經(jīng)完成。

2、通過實踐，教師積累了一定的經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生參加機(jī)械類技能比賽獲得了優(yōu)秀的成績。

3、通過課改試驗實踐，學(xué)生的心理素質(zhì)獲得了極大的改善。

為了讓學(xué)生能以良好的心態(tài)投入學(xué)習(xí)與生活，更好地推進(jìn)項目課程的眉山電子職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)械加工專業(yè)

落實，我們對學(xué)生心理健康教育加強(qiáng)了研究。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多是因成績不夠理想而在應(yīng)試教育環(huán)境下不被老師和家長認(rèn)可的孩子，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們內(nèi)心深處大都受到過不同程度的心理傷害，然而，同時他們又都有著積極進(jìn)取不甘落后的愿望，渴望有一個嶄新的自我。因此，職業(yè)學(xué)校只要能夠尊重學(xué)生的個性，挖掘?qū)W生潛藏的能力，就一定能讓學(xué)生重新抬起頭來做人，發(fā)展他應(yīng)有的才華，成為社會有用之材。取得了良好的成果，強(qiáng)調(diào)師生同心、同行、同樂已成為全校師生的共同追求。

五、課改存在的問題和困難

通過一年來我們專業(yè)全體教師的共同努力，課程改革已經(jīng)由啟動階段進(jìn)入到了初步實施階段，并取得了初步成效。但我們清醒的認(rèn)識到，課程改革面臨著許多方面因素的制約，面臨著許多實際困難：

1、主要表現(xiàn)在體制上有許多舊的東西在制約著，還未形成一套與職業(yè)學(xué) 校辦學(xué)相適應(yīng)的高效的管理模式；

2、實訓(xùn)實驗設(shè)備數(shù)量有限、質(zhì)量不高學(xué)生實踐需要的設(shè)備設(shè)施陳舊或缺 乏，與企業(yè)工藝要求存在較大差距，不能適應(yīng)職業(yè)教育課程改革發(fā)展的要求；

3、專業(yè)師資力量不強(qiáng)，制約專業(yè)教學(xué)發(fā)展，大部分專業(yè)教師的學(xué)歷偏低，專業(yè)師資隊伍存在穩(wěn)定性差等問題，這也是制約專業(yè)課程改革發(fā)展的一個重要原因，師資隊伍的建設(shè)還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

我們感覺到課程改革下一階段的推進(jìn)工作必須同學(xué)校的整體發(fā)展和改革相結(jié)合。今后我們將繼續(xù)努力，深入實踐，將課程改革作為教學(xué)改革乃眉山電子職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)械加工專業(yè)

至學(xué)校改革的核心，全力協(xié)助學(xué)校的建設(shè)，提升學(xué)校的辦學(xué)水平和質(zhì)量。

機(jī)械加工專業(yè)2012年8月14日

友情提示：本文中關(guān)于《學(xué)校課程體系改革階段性成果總結(jié)》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，學(xué)校課程體系改革階段性成果總結(jié)：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

第三篇：機(jī)電專業(yè)課程體系的改革

機(jī)電專業(yè)課程體系的改革

一、課程體系改革的指導(dǎo)思想

1、強(qiáng)調(diào)課程體系的構(gòu)建原則是以理論知識夠用為構(gòu)架，以實際應(yīng)用為目標(biāo)，以就業(yè)落腳點(diǎn)，為形成突出實踐應(yīng)用特點(diǎn)的理論課程體系。

礦山機(jī)電專業(yè)課程體系改革，涉及課程的性質(zhì)特點(diǎn)，內(nèi)容的整合、重組，教材的編寫和教學(xué)方法的變革，其目的是與市場人才規(guī)格需求零接軌，與就業(yè)相結(jié)合。在課程體系設(shè)計中，理論課程以實際應(yīng)用為目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合專業(yè)核心能力對理論知識的要求，把專業(yè)（行業(yè)）職業(yè)資格認(rèn)證內(nèi)容導(dǎo)入課程體系，融進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，納入教學(xué)計劃，并在教學(xué)中認(rèn)真落實。

2、優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容選擇。

礦山機(jī)電專業(yè)課程體系的建立，必須依據(jù)人才培養(yǎng)的細(xì)化目標(biāo)，并不斷優(yōu)化每門課程的結(jié)構(gòu)及教學(xué)內(nèi)容的選擇。將絕大多數(shù)專業(yè)的課程調(diào)整為五大模塊式課程體系，即：公共課與基礎(chǔ)課、職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課、職業(yè)技術(shù)綜合課、職業(yè)能力專項訓(xùn)練和選修課。實踐課程所占比例也大大提高。職業(yè)技術(shù)及能力模塊課程實現(xiàn)有機(jī)銜接，邏輯關(guān)聯(lián)，使課程間具有連貫性和遞進(jìn)關(guān)系。職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課、職業(yè)技術(shù)綜合課和職業(yè)能力專項訓(xùn)練課程分段設(shè)置，循序漸進(jìn)、由淺到深、由易到難，按先基礎(chǔ)后提高的原則進(jìn)行安排。

3、探索理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練為一體的課程教學(xué)模式。

礦山機(jī)電專業(yè)專業(yè)課程實踐教學(xué)采用系列化、層次化模式。設(shè)有配合課程教學(xué)內(nèi)容的實驗、培養(yǎng)某種技能的實訓(xùn)、專業(yè)的或社會性的實踐，形成專業(yè)系統(tǒng)知識和技能為一體的訓(xùn)練模式。

4、課程體系與職業(yè)資格或?qū)I(yè)技術(shù)認(rèn)證相一致的策略。

礦山機(jī)電專業(yè)課程體系設(shè)計，建立與崗位或?qū)I(yè)核心能力相關(guān)的專業(yè)技術(shù)或職業(yè)資格等級證書認(rèn)證服務(wù)的課程，體現(xiàn)專業(yè)技能與證書的一致性，真正提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。

二、課程體系構(gòu)建策略

1、編制新教學(xué)計劃及課程教學(xué)大綱。

教學(xué)計劃是貫徹落實課程方案和過程的綱領(lǐng)文件，體現(xiàn)課程的體系結(jié)構(gòu)。教

學(xué)大綱是教學(xué)計劃對課程內(nèi)容界定和對課程教學(xué)環(huán)節(jié)的具體要求，教學(xué)工作的重要依據(jù)，也是教學(xué)質(zhì)量的重要保障，沒有教學(xué)大綱規(guī)范的教學(xué)是盲目的，很難做到教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的雙重體現(xiàn)。因此，我們非常重視對教學(xué)計劃及教學(xué)大綱的制定與貫徹執(zhí)行，糾正教學(xué)中的盲目性、隨意性。為了適應(yīng)社會需求的變化，重視課程教學(xué)執(zhí)行情況的反饋分析，在專業(yè)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，對教學(xué)文件逐年進(jìn)行滾動修訂。

2、按新專業(yè)方向要求重構(gòu)課程。

我院主要面向紡織、輕工、建材、化工等行業(yè)開設(shè)專業(yè)，為了適應(yīng)社會需求，在認(rèn)真進(jìn)行專業(yè)調(diào)研與論證的基礎(chǔ)上，改造和整合了部分專業(yè)，一些專業(yè)還派生出了很多新的方向。

針對我院新型紡織機(jī)電技術(shù)專業(yè)原培養(yǎng)計劃與紡織產(chǎn)業(yè)形勢發(fā)展和人才需求的規(guī)格要求相距較遠(yuǎn)的情況，根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)狀況（對口率、畢業(yè)生及用人單位的信息反饋等），按照上述思路進(jìn)行專業(yè)調(diào)整優(yōu)化和課程體系改革。首先進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)方向的劃分與重組，即將一個專業(yè)方向調(diào)整為三個專業(yè)方向：棉紡專門化方向、機(jī)織專門化方向、染整專門化方向。向?qū)W生介紹紡織企業(yè)對人才需求的專業(yè)分工細(xì)化的趨勢，紡織行業(yè)每個領(lǐng)域的技術(shù)范疇和技術(shù)發(fā)展前景，分析當(dāng)前每個人的學(xué)習(xí)優(yōu)勢（特長），指導(dǎo)學(xué)生選擇新的專業(yè)方向，貫徹新的分專業(yè)方向計劃和課程體系。

為加快人才培養(yǎng)速度與質(zhì)量，落實國家提出的計算機(jī)應(yīng)用與軟件技能緊缺性人才培養(yǎng)的重大戰(zhàn)略，從2004年學(xué)院啟動了軟件技術(shù)專業(yè)和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專業(yè)的二年制改革試點(diǎn)。學(xué)制縮短一年，培養(yǎng)方案與課程體系重新設(shè)計，做到培養(yǎng)目標(biāo)更明確，結(jié)構(gòu)調(diào)整及優(yōu)化力度更大，課程體系打破常規(guī)、更有針對性，體現(xiàn)特色。打破三年制課程體系設(shè)置的傳統(tǒng)框架，根據(jù)行業(yè)、技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位對人才的“細(xì)化”要求，重新設(shè)計開發(fā)了兩年制課程體系，整合教學(xué)內(nèi)容。

3、新課程體系的教材建設(shè)

教材是體現(xiàn)教學(xué)思想、教學(xué)模式的最主要資源與載體。教材必須是反映教學(xué)大綱規(guī)定與要求的產(chǎn)物，課程教材的組織和選用必須滿足下列要求。

一是優(yōu)化選擇教材，即大量使用近三年出版的優(yōu)秀高職高專教材、獲獎教材和教育部規(guī)劃教材，同時借鑒使用兄弟院校的優(yōu)秀教材。

二是倡導(dǎo)教材創(chuàng)新，即鼓勵教師對原有教材進(jìn)行更新和改造。貫徹實、新、寬、活的原則，在結(jié)構(gòu)上更符合實際和使用要求，強(qiáng)調(diào)實際應(yīng)用功能，體現(xiàn)最新內(nèi)容與方法，教材涉及面寬，形式符合學(xué)生靈活的學(xué)習(xí)需要，既要適用學(xué)生“學(xué)”，又要適用教師“教”，還要能指導(dǎo)學(xué)生“用”。

三是鼓勵教師和企業(yè)聯(lián)合編寫特色教材。近兩年來，為滿足課程體系的改革需要，我院充分發(fā)揮教師的積極性，鼓勵、支持教師編寫一批具有高職教育特色的高質(zhì)量教材，并朝著立體化教材方向發(fā)展。重視實訓(xùn)教材的編寫，學(xué)院根據(jù)職業(yè)技能鑒定發(fā)展的新形勢，結(jié)合高等職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)，組織專家在調(diào)研論證的基礎(chǔ)上與高等教育出版社合作，編寫出版了《維修電工》、《鉗工》等一批職業(yè)技能鑒定教材。

三、教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新

礦山機(jī)電專業(yè)課程體系的改革和創(chuàng)新需要有新的教學(xué)模式與方法與之配套，才能體現(xiàn)出它的進(jìn)步和優(yōu)勢，發(fā)揮其作用。

1、實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的對接。

理論教學(xué)內(nèi)容以專業(yè)技術(shù)的基本理論與技術(shù)構(gòu)成。使學(xué)生掌握必要、適用的基礎(chǔ)理論和技術(shù)理論，才能實現(xiàn)理論教學(xué)與相對應(yīng)的實踐教學(xué)對接，與高技能人才培養(yǎng)的對接。組織教師對各工種職業(yè)技能鑒定應(yīng)知、應(yīng)會的知識點(diǎn)和能力層次進(jìn)行剖析和研究，找出其對應(yīng)課程的知識點(diǎn)，并分析其內(nèi)在的聯(lián)系，為專業(yè)課程的課程改革提供依據(jù)。例如在礦山機(jī)電專業(yè)的課程改革中，開發(fā)出礦井維修電工應(yīng)知、應(yīng)會的知識點(diǎn)共計700個左右，分別對應(yīng)了煤礦安全規(guī)程、電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)、電機(jī)原理、電氣控制、煤礦電工和礦山供電等課程，根據(jù)以上對應(yīng)關(guān)系，修訂了教學(xué)大綱，將職業(yè)技能鑒定應(yīng)知、應(yīng)會的知識點(diǎn)分模塊、分階段、分學(xué)期融合到相應(yīng)課程和相應(yīng)的職業(yè)能力訓(xùn)練中。

2、實現(xiàn)實訓(xùn)教學(xué)與工程技術(shù)應(yīng)用的對接。

實踐教學(xué)是高職教育的“靈魂”和特色表現(xiàn)。工程類專業(yè)的實踐教學(xué)依賴于“環(huán)境”的作用與功效。“培養(yǎng)工程師，就要有培養(yǎng)工程師的環(huán)境”，在此理念下建成了綜合實訓(xùn)環(huán)境，形成了實訓(xùn)中心和煤礦安全實訓(xùn)基地，使實踐教學(xué)具有模擬職業(yè)環(huán)境、體驗職業(yè)氛圍、體現(xiàn)工藝規(guī)范的作用，使技能操作訓(xùn)練能高度集中，便于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握。

課程體系中構(gòu)建相對獨(dú)立的實踐教學(xué)體系，按照理論教學(xué)“必需、夠用為度”的原則，加大實踐課程的比例，使各專業(yè)實踐課程學(xué)時占總學(xué)時的40％以上。設(shè)置循序漸進(jìn)、覆蓋面寬、有針對性、與專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)相配套的實訓(xùn)“小項目”，通過組織實施這些活動，促使學(xué)生打好實踐基礎(chǔ)，為綜合性的工程項目訓(xùn)練“熱身”，使實訓(xùn)教學(xué)與工程技術(shù)應(yīng)用對接，如計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的“網(wǎng)絡(luò)綜合布線”、服裝工藝技術(shù)專業(yè)的“服裝制作”等課程就按照這一模式組織實施。

3、開展職業(yè)技能鑒定，推行“一書多證”制度。

倡導(dǎo)和推進(jìn)專業(yè)能力與職業(yè)技能（資格）認(rèn)證相一致的思想和方針。在課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容確定時注重課程教學(xué)和職業(yè)資格培訓(xùn)“掛鉤”，實施學(xué)歷文憑和職業(yè)資格證書相結(jié)合，以國家或行業(yè)崗位技能認(rèn)證考試來檢驗學(xué)生的知識掌握和技能訓(xùn)練成果，通過職業(yè)資格培訓(xùn)來推動職業(yè)教育的改革，使二者有機(jī)結(jié)合、良性互動。學(xué)院積極開展畢業(yè)生職業(yè)技能培養(yǎng)、職業(yè)資格認(rèn)證和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，全面推行職業(yè)資格證書制度，要求學(xué)生在校期間至少取得一種與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書方能取得畢業(yè)證書。同時，我院將職業(yè)技能鑒定內(nèi)容引入課堂教學(xué)，還利用課外活動時間、晚自習(xí)時間、雙休日全天候開放實驗、實訓(xùn)室，使學(xué)生有更多的時間參加職業(yè)技能培訓(xùn)鑒定。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，我院聘請技能型人才擔(dān)任實訓(xùn)指導(dǎo)教師，使學(xué)生的實踐技能更貼近實際，既提高了培訓(xùn)效率，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的積極性。兩年來，學(xué)生考證率達(dá)98.3％，通過率在90％以上。

4、實現(xiàn)以真實工程項目教學(xué)的技能與綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

將學(xué)生放在實際工程環(huán)境中進(jìn)行實踐教學(xué)，利用工程現(xiàn)場運(yùn)用專業(yè)技術(shù)在實際崗位上開展實訓(xùn)，開創(chuàng)人才培養(yǎng)新模式。利用校園信息化建設(shè)的工程項目，以校企合作模式，以工程項目建設(shè)為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷工程項目建設(shè)的全過程，讓學(xué)生擔(dān)任工程建設(shè)中的諸多角色，如設(shè)計員、項目經(jīng)理、工程監(jiān)理、施工員等，綜合運(yùn)用已學(xué)的知識和技術(shù)，鞏固與提高專業(yè)技能。在工程設(shè)計、工程施工、工程管理等各個環(huán)節(jié)充分利用一切有效手段，提高學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，獲取多個工作崗位的技能培養(yǎng)和訓(xùn)練，同時達(dá)到檢驗前期課程的教學(xué)效果的目的。

實際工作現(xiàn)場不僅是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的“實戰(zhàn)”場所，也是培養(yǎng)學(xué)生做人的“硬環(huán)境”，是實現(xiàn)技能培養(yǎng)與綜合素養(yǎng)培育的一個有效途經(jīng)。

5、開展以“創(chuàng)新課程教學(xué)，創(chuàng)造我的產(chǎn)品”為主題的課程改革。

在《單片機(jī)原理及應(yīng)用》、《電機(jī)與電氣控制》、《礦山機(jī)電設(shè)備故障診斷與維護(hù)》、《電氣控制與PLC技術(shù)》等課程中，對原有的教學(xué)內(nèi)容、模式、實施方案及考核手段等方面做了較大的創(chuàng)新，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)來掌握一門技能，特別是通過“創(chuàng)造我的產(chǎn)品”，使學(xué)生更有成就感。在考核中以學(xué)生能力的最終物化成果作為課程考核依據(jù)，讓學(xué)生創(chuàng)造自己的產(chǎn)品。在教學(xué)中，真正改革了教學(xué)方法實現(xiàn)了“激趣、求異、探究、遷移”。

四、創(chuàng)建綜合性、多功能的實踐教學(xué)環(huán)境

課程體系構(gòu)建中實踐教學(xué)環(huán)境和資源條件創(chuàng)設(shè)對培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才具有重要意義和作用。學(xué)院建立一個集教學(xué)、培訓(xùn)、科研、技術(shù)開發(fā)于一體的，體現(xiàn)綜合性、多功能、高技術(shù)含量的實訓(xùn)中心。根據(jù)辦學(xué)方向及專業(yè)未來發(fā)展等因素，建成了電氣、紡織與服裝、機(jī)械、化工與材料、工商等5個實訓(xùn)分中心，設(shè)立專業(yè)性的實驗/實訓(xùn)室，配置設(shè)備、儀器、裝置與設(shè)施，構(gòu)筑成了新型的實踐教學(xué)環(huán)境。實現(xiàn)學(xué)習(xí)訓(xùn)練環(huán)境與實際場景的高度“仿真”，與就業(yè)崗位環(huán)境的充分一致。各分中心將多種技術(shù)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練帶入一個整體環(huán)境中，形成既聯(lián)系緊密、又相對獨(dú)立的完整有機(jī)體，承載相關(guān)專業(yè)的職業(yè)技術(shù)及能力模塊課程的實驗、實訓(xùn)及科研活動。

第四篇：論中國師范院校課程體系改革

論中國高等師范院校課程體系改革

以美國社區(qū)學(xué)院的發(fā)展經(jīng)驗為視角 □教科院1001班王亞琳學(xué)號：2010105010105

【摘要】知識經(jīng)濟(jì)的興起，社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及人的全面發(fā)展的需求對我國現(xiàn)有的師范教育的人才培養(yǎng)模式提出了挑戰(zhàn)，而人才培養(yǎng)的變革最終將落實到高等師范院校（以下簡稱“高師院校”）課程體系的改革上。由于受傳統(tǒng)教育觀念影響太深，高師院校課程體系存在許多弊端和不足，本文在認(rèn)真研究、分析我國高師院校課程體系的發(fā)展歷史以及借鑒美國社區(qū)學(xué)院發(fā)展的成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出了一些高師院校課程體系改革的策略。

【關(guān)鍵詞】中國高等師范院校課程體系改革

一、引言

建國以來，我國進(jìn)行了三次大的課程改革。基于前兩次課程改革我國的師范教育取得了空前的大發(fā)展，但也面臨著前所未有的困境和挑戰(zhàn)：首先，隨著知識經(jīng)濟(jì)的興起以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，專業(yè)界限不斷被打破；其次，隨著我國經(jīng)濟(jì)體制和經(jīng)濟(jì)增長方式的轉(zhuǎn)變，人才需求觀也發(fā)生了變化，即從計劃經(jīng)濟(jì)時代按專業(yè)對口需要尋找職業(yè)的模式轉(zhuǎn)變?yōu)榇蚱茖I(yè)限制尋找職業(yè)的新模式。而人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在教師，這就需要高師院校在將英才教育和通才教育相結(jié)合的同時適當(dāng)考慮未來學(xué)生的職業(yè)傾向問題，加強(qiáng)基礎(chǔ)性和實踐性，高度重視通識教育，逐步調(diào)整課程結(jié)構(gòu)中不同內(nèi)容的比重，適應(yīng)未來經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化；還有，隨著新課改的實施及新的教育目標(biāo)與理念的提出，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)處煹闹R結(jié)構(gòu)、能力、素質(zhì)等方面提出了全新的要求，而作為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師“搖籃”的高師院校，面對新課改的沖擊與挑戰(zhàn)，能否適應(yīng)新課改的要求，并隨時調(diào)整自身培養(yǎng)模式與課程教學(xué)等重要環(huán)節(jié)，將是高師院校生存與發(fā)展、為社會輸送合格教師的關(guān)鍵；另一方面，職前教師素質(zhì)的高低很大程度上取決于他所就讀的高師院校的課程設(shè)置及其結(jié)構(gòu)合理與否。因此，師范院校在繼全方位的體制改革和大范圍的布局結(jié)構(gòu)調(diào)整之后，教學(xué)改革被提上了日程。而處于教學(xué)體系核心地位的高師課程體系是高等師范院校進(jìn)行教師教育的重要依據(jù)，是體現(xiàn)高師院校特殊性或師范性的核心所在，它將直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量與規(guī)格，是師范院校能否培養(yǎng)出合格教師的關(guān)鍵。所以，師范院校要完成培養(yǎng)“跨世紀(jì)人才”的任務(wù)，就必須轉(zhuǎn)變教育思想，更新課程體系。

二、高師院校課程體系改革的現(xiàn)狀分析

課程體系不是指某一科目的理論體系，而是由構(gòu)成一定學(xué)校課程的各組成部分按照一定層次結(jié)構(gòu)組成的整體。高師課程體系應(yīng)是高師各系的課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)和各類基本教材有機(jī)結(jié)合的，具有宏觀、中觀、微觀結(jié)構(gòu)和系際橫向聯(lián)系的有機(jī)整體。目前我國高師院校的課程體系主要是20世紀(jì)50年代初學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的結(jié)果，大體上可以從兩方面來分：

1、從性質(zhì)上可分為兩大類：

（1）師范類課程。這是師范院校師范類專業(yè)的學(xué)生必修的課程。像語文教育、化學(xué)教育、物理教育等專業(yè)所學(xué)的課程。

（2）非師范類課程。師范院校的這類課程和其他綜合類高校的課程目標(biāo)是一致的，其職業(yè)傾向是面向全社會的各行各業(yè)，且不含教育學(xué)和心理學(xué)。

2、從類型上大致可分為四大類：

（1）公共基礎(chǔ)課。公共基礎(chǔ)課是指高師院校各專業(yè)學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的培養(yǎng)學(xué)生基本品德、政治、文化、身體素質(zhì)的課程，主要包括“兩課”、外語、體育、計算機(jī)。“這類課程雖然不一定與專業(yè)有直接的聯(lián)系，但它們是學(xué)生日后學(xué)習(xí)專業(yè)課的基礎(chǔ)，是教育方針規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)所要求的內(nèi)容”。

（2）專業(yè)基礎(chǔ)課。專業(yè)課程指的是為學(xué)生將來從事某個專業(yè)、某門課程教學(xué)做準(zhǔn)備的課程，體現(xiàn)了專業(yè)的基本培養(yǎng)規(guī)格。這類課程又可進(jìn)一步劃分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課，主要體現(xiàn)不同的課程在這一專業(yè)中的地位與性質(zhì)。

（3）教育類課程。教育類課程是集中體現(xiàn)師范學(xué)院特點(diǎn)的課程，為了培養(yǎng)合格教師而特意設(shè)置，為學(xué)生將來當(dāng)教師做職業(yè)準(zhǔn)備。主要包括教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教育論，即人們通常所說的“老三門”。

（4）選修課。這是依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，允許個人選擇的學(xué)科。

由此，筆者認(rèn)為我國的高師院校課程體系存在以下一些問題：

（一）公共基礎(chǔ)課內(nèi)部結(jié)構(gòu)不合理

公共基礎(chǔ)課程也稱通識教育課程，是各國師范院校課程體系的重要組成部分。我國高師院校的公共基礎(chǔ)課程一般包括以下幾類：社會科學(xué)類，如馬克思主義哲學(xué)原理、毛澤東思想概論、思想品德修養(yǎng)等；工具技能類，如外語、計算機(jī)。公共基礎(chǔ)課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)不合理主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、社會科學(xué)類為“清一色”的政治理論課，集中于思想政治道德教育。這種過量設(shè)置理論課導(dǎo)致通識課程內(nèi)部其他課程的發(fā)展時空減少，引起通識課程內(nèi)部比例的失調(diào)，從而限制了綜合文理科課程的開設(shè)。同時，所開設(shè)的政治理論課在內(nèi)容上與中學(xué)政治課重復(fù)較多，雖說難度有所增加，但課程的基本結(jié)構(gòu)與理論視角沒有變化，這不僅不能提高教學(xué)效率，還降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、普通文化基礎(chǔ)課薄弱。現(xiàn)行的通識教育課程體系中，人文科學(xué)類課程薄弱，大學(xué)語文等課程在很多院校都幾乎沒有開設(shè)，即使開設(shè) 1～2 門人文類課程，其課時也相當(dāng)少。自然科學(xué)類課程則幾乎是空白，很少有為文科師范生開設(shè)“自然辯證法”“自然科學(xué)基礎(chǔ)概論”的。這對于高校素質(zhì)教育的開展和綜合素質(zhì)的提高是不利的。

3、工具技能類課程門類少，外語、計算機(jī)學(xué)時所占比例大。“絕大多數(shù)學(xué)校都是大學(xué)英語位居第一，計算機(jī)基礎(chǔ)及應(yīng)用位居第二或第三”。而如圖書情報資料索引、電化教育等學(xué)生需要的工具類課程則沒有開設(shè)。

（二）學(xué)科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)不合理，主要以核心專業(yè)學(xué)科為中心

目前高師各院校仍沿襲原蘇聯(lián)師范學(xué)院的專業(yè)設(shè)置與課程設(shè)置的模式，即按照核心專業(yè)學(xué)科設(shè)置各個專業(yè)，各專業(yè)再圍繞核心專業(yè)學(xué)科來開設(shè)全部課程。例如，生物學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置主要包括一系列生物學(xué)分支學(xué)科，輔以與生物學(xué)有關(guān)的幾門文理學(xué)科。其他各專業(yè)也是按照這種思路設(shè)置課程的。然而我們知道，課程的產(chǎn)生和發(fā)展受社會發(fā)展的要求、科學(xué)文化知識增長的水平和學(xué)生成長的需要所制約。社會、知識、學(xué)生三因素對課程的綜合要求是課程產(chǎn)生、發(fā)展的客觀基礎(chǔ)。現(xiàn)行高師課程的設(shè)置卻片面強(qiáng)調(diào)科學(xué)文化知識特別是各核心專業(yè)學(xué)科知識的制約作用，忽視社會發(fā)展的要求和高師學(xué)生發(fā)展的需要。

（三）教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)不合理

教育專業(yè)課程設(shè)置是師范院校區(qū)別于其他院校課程設(shè)置的重要標(biāo)志，也是提高師范教育專業(yè)水平的重要保證。然而，我國的師范教育課程自建國以來一直是在學(xué)科課程的開設(shè)外，另加教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論三門教育類課程，并且這三門課程的知識內(nèi)容在一定程度上非常陳舊，已不能與現(xiàn)在多變的教學(xué)情境相適應(yīng)，更跟不上新的課程與教學(xué)改革的步伐。雖然20世紀(jì)90年代以來課程內(nèi)容有所豐富，結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多元化趨勢，但與其他國家相比仍有很大差距。具體表現(xiàn)如下：

1、教育專業(yè)課在整個課程結(jié)構(gòu)中比重小、地位低。如上所述，長期以來一直沿用教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法“老三門”課程，且都是必修課程，學(xué)生沒有可供自由選擇的科目與機(jī)會，在教學(xué)實踐中，教育理論課程僅局限于傳授一些基本的概念、原則，所學(xué)理論與學(xué)生面臨的實踐聯(lián)系甚少。

2、重理論課程而輕技能課。技能課的科目數(shù)量偏少且質(zhì)量不高，僅限于三筆字、普通話的訓(xùn)練等課程，即使三筆字與普通話的訓(xùn)練，也是以考證的目的對待之，在課程結(jié)束后絕大多數(shù)學(xué)生不能持續(xù)地練習(xí)下去。

3、教育專業(yè)課程內(nèi)部，實踐性課程嚴(yán)重不足，學(xué)生動手實踐操作能力過弱，以班級為基本單位的灌輸教學(xué)模式目前仍然占主導(dǎo)地位，重視理論知識的傳授，而輕視操作技能訓(xùn)練。同時，我國的高師院校學(xué)生見習(xí)、實習(xí)等教育實踐活動時間太少，嚴(yán)重影響了學(xué)生實踐能力的發(fā)展。

三、高師院校課程體系改革的原因分析

（一）社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展及現(xiàn)代化建設(shè)的需要

高師院校各系各專業(yè)的課程設(shè)置 須符合我國的現(xiàn)代化建設(shè)、市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)和精神文明建設(shè)的要求，更須深刻反映現(xiàn)代化建設(shè)對未來中等學(xué)校教師的綜合素質(zhì)的要求。而隨著我國經(jīng)濟(jì)的逐漸發(fā)展有些師范院校的課程設(shè)置卻不同程度地存在脫離社會實際的問題，其中教科院的問題比較突出。

（二）是全面貫徹教育方針、提高教育質(zhì)量的重要保證。

隨著社會進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展以及中小學(xué)教育改革的不斷深化，高等師范教育在教學(xué)內(nèi)容和課程體系方面存在的問題顯得愈來愈突出，必須不失時機(jī)的加快課程體系改革的步伐，加大改革力度：改革培養(yǎng)模式，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，用現(xiàn)代文化、科技發(fā)展新成果充實和更新教育內(nèi)容，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法和手段的現(xiàn)代化，提高師范教育專業(yè)化水平，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)社會和教育發(fā)展需要的新型師資。

（三）高師院校學(xué)生全面發(fā)展的需要

人的全面發(fā)展學(xué)說，是教育追求的終極目標(biāo)。高師院校課程的設(shè)置和改革應(yīng)利于人的全面發(fā)展，尤其應(yīng)滿足學(xué)生對自身發(fā)展的多重價值追求。

從筆者調(diào)查的情況看，高師學(xué)生對他們自身的發(fā)展具有多方面的需要，集中表現(xiàn)在兩個方面。其一是成為新時期合格教師的需要。被調(diào)查的高師學(xué)生中半數(shù)以上的學(xué)生希望自己畢業(yè)后能成為一個受歡迎的教師，他們要求提高自己的綜合素質(zhì)。可是，從用人單位謀職歸來的許多學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)的知識和本事不能完全滿足用人單位的需求，因而感到高師的課程設(shè)置與課程內(nèi)容不能充分滿足自己的需要。其二是培養(yǎng)特殊才能和豐富個人精神生活的需要。例如，有的學(xué)生喜歡文學(xué)，有的愛好哲學(xué)；有的酷愛音樂欣賞，有的迷戀電腦，有的則對樂器演奏特別感興越。這些學(xué)生或希望獲得一種特殊才能，或想多才多藝、具有較廣的知識面，為此，他們希望學(xué)校開設(shè)多種多樣的選修課，提高選修課的課時比例。

四、對策思考

世紀(jì)之交，國際競爭日趨激烈，這一競爭實質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)和人才素質(zhì)的競爭。在國際、國內(nèi)的宏觀背景中，實施“高師教學(xué)改革計劃”對于適應(yīng)我國實施科教興國和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，對實現(xiàn)《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出的目標(biāo)，對中小學(xué)教育的改革與發(fā)展，尤其是對當(dāng)前基礎(chǔ)教育全面實施素質(zhì)教育，具有深遠(yuǎn)影響。

（一）轉(zhuǎn)變課程觀念

思想觀念的轉(zhuǎn)變是一切改革的先導(dǎo)，樹立符合現(xiàn)代化要求的課程觀念是深化高師院校課程改革的重要前提。教育思想的轉(zhuǎn)變要求高校不能過分強(qiáng)調(diào)專門化，在軟化學(xué)科之間界限的基礎(chǔ)上擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識面，著眼于學(xué)生今后的發(fā)展，注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高對社會的適應(yīng)能力。

1、要突破陳舊、落后的教育思想和觀念的束縛，樹立適應(yīng)現(xiàn)代社會、經(jīng)濟(jì)和中小學(xué)教育發(fā)展的教育思想和觀念，以促進(jìn)課程體系改革。

2、高師院校應(yīng)與所在社區(qū)保持密切的聯(lián)系，為當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)服務(wù)，以充分調(diào)動社區(qū)人民辦學(xué)的積極性。

3、充分利用社區(qū)資源和各種條件，擴(kuò)寬課程口徑。高師院校應(yīng)充分利用當(dāng)?shù)氐男W(xué)、中學(xué)和各種活動中心進(jìn)行教學(xué)，把教學(xué)工作直接帶給居民，主修不同專業(yè)的學(xué)生可以在當(dāng)?shù)氐南鄳?yīng)機(jī)構(gòu)中進(jìn)行調(diào)查研究活動。

4、堅持向外國學(xué)習(xí)，并與自力更生、不斷創(chuàng)新相結(jié)合，同時，要注意根據(jù)本國的具體情況加以改造或更新。如19世紀(jì)末美國社區(qū)學(xué)院在了解自己與德國文科中學(xué)之間的差異后，根據(jù)需要，對當(dāng)?shù)氐脑盒＿M(jìn)行改革，以適應(yīng)發(fā)展。

（二）建構(gòu)多樣化的課程體系

高師院校為了適應(yīng)人才規(guī)格多樣化的要求，必須優(yōu)化課程體系，構(gòu)建多樣化的課程體系模式，使課程具有普適性、廣泛性，并從封閉走向開放，使學(xué)生的知識與能力結(jié)構(gòu)得到更好的完善。課程體系應(yīng)達(dá)到以下幾個要求：一是根據(jù)教師專業(yè)的素質(zhì)要求，改造學(xué)科中心課程體系，合理安排各類課程的比例；二是課程體系具有一定的彈性和靈活性，給學(xué)生更多的選擇；三是使文、理、工相互滲透。

（三）完善課程結(jié)構(gòu)

1、從根本上扭轉(zhuǎn)和改變教育性課程屬于公共課程的觀念和模式，充分強(qiáng)化教育課程的職業(yè)性特征和在師范教育中的特殊地位。

所謂教育性課程是指旨在使教師形成先進(jìn)的教育理念、全面的教育技能與方法，形成教師的職業(yè)意識和職業(yè)技能的課程；是養(yǎng)成職前和在職教師的職業(yè)素養(yǎng)，體現(xiàn)高等師范教育師范性的最重要的課程。而從我國教育課程的實施現(xiàn)狀來看，普通教育學(xué)和普通心理學(xué)因類屬“公共課程”且在“公共課程”中的比重過低（約占公共課程總量的10%）而受盡冷落。因此，必須增強(qiáng)教育性課程的受關(guān)注程度及其在師范教育課程結(jié)構(gòu)中所占的比重。

2、設(shè)置并實施綜合性課程

我國當(dāng)前的高師教育實際上實施的是一種分科教育。但是，長期以來所形成的這種高等師范教育的培養(yǎng)模式已不適于基礎(chǔ)教育現(xiàn)實發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有綜合的學(xué)科知識和能夠進(jìn)行綜合課程的編制、開發(fā)與實施的教師已成為高等師范教育面臨的一項新的緊迫任務(wù)。師范教育的綜合性課程主要包括：第一，綜合課程理論課，它旨在使師范學(xué)生理解綜合課程的基本內(nèi)涵和一般原理，掌握綜合課程編制與實施的原則和方法，進(jìn)而使其形成獨(dú)立或合作開發(fā)綜合課程的能力；第二，指向于基礎(chǔ)教育的綜合課程，即按照當(dāng)前基礎(chǔ)教育綜合課程的內(nèi)容、需要和特征開設(shè)相應(yīng)的綜合課程，以此使師范學(xué)生掌握綜合的知識并形成解決綜合問題的能力。因此，（1）要豐富教育理論課程。具體做法如下：對原有的教育理論課，如教育學(xué)、心理學(xué)等，進(jìn)行內(nèi)容的調(diào)整，增加反映當(dāng)前教育教學(xué)改革的新信息；增設(shè)教育理論課和教育教學(xué)技能課的門類，除原有的“老三門”外，適當(dāng)增設(shè)教育哲學(xué)、教育社會學(xué)、教師職業(yè)道德等教育理論課和課堂教學(xué)藝術(shù)、班級管理藝術(shù)、電化教育技術(shù)等教育教學(xué)技能課；在修習(xí)方式上 ,采取必修與選修相結(jié)合的方式，加強(qiáng)教育教學(xué)實踐；在教育實習(xí)方面，可延長實習(xí)時間至半年以上，采用一段式和兩段式、分散式和集中式相結(jié)合的實習(xí)方式，與此同時，加

強(qiáng)師范生的教育見習(xí)、教育調(diào)查等活動的課時數(shù)，使學(xué)生增強(qiáng)對中小學(xué)的了解，積累一定的教育教學(xué)經(jīng)驗，為畢業(yè)后從教打下堅實的基礎(chǔ)。

（2）學(xué)科專業(yè)類課程設(shè)置應(yīng)加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系。師范院校學(xué)生的最終職業(yè)是教師。因此，應(yīng)適度地增加與中、小學(xué)教學(xué)密切相關(guān)的課程內(nèi)容，如增加相關(guān)專業(yè)的中小學(xué)教學(xué)大綱的學(xué)習(xí)，以便使師范院校的畢業(yè)真正成為指導(dǎo)中、小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的行家能手。

3、設(shè)置和增加活動性課程

活動性課程是指那些有助于增進(jìn)師范生對活動課程的理論認(rèn)識和提高其有效組織實施活動課程以及培養(yǎng)其自身活動能力的課程。活動性課程并不等同于活動課程，在這種課程的內(nèi)容范疇中，除活動課程外，還應(yīng)包括活動課程的理論概述和開發(fā)、設(shè)計、實施活動課程的方式和方法。然而，現(xiàn)實中，中小學(xué)教師大都對活動課程的理論認(rèn)識不清，對活動課程的運(yùn)行和操作方式與方法掌握不足。因此，高師院校應(yīng)真正加強(qiáng)并提高活動性課程的地位和比重。

4、積極開發(fā)自助性課程

所謂自助性課程是指學(xué)校提供教育素材和條件，由學(xué)習(xí)者自主選擇、開發(fā)、設(shè)計并付諸實施的課程。這種課程主要包括學(xué)校向?qū)W生提供的選修課程和學(xué)生依據(jù)學(xué)校提供的素材和條件自主開發(fā)、設(shè)計并實施的課程。因此，高師院校應(yīng)將這些能夠充分發(fā)揮學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的素材、條件和制度以課程的方式開發(fā)出來，即制定自助性課程的目標(biāo)和計劃，提供相關(guān)的素材和方式，配備相應(yīng)的師資和條件，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主開發(fā)、設(shè)計和實施課程。

（1）要適應(yīng)學(xué)生個體之間的差異。自助性課程的開發(fā)要適應(yīng)學(xué)生不同的文化程度、家庭背景、能力、興趣和學(xué)習(xí)目的。

（2）給學(xué)生最大的自由權(quán)限，以使學(xué)生充分利用學(xué)校資源，在教材、試卷的編寫上得到鍛煉。

5、加強(qiáng)工具性課程的設(shè)置與實施

工具性課程是指那些為教師有效實施對學(xué)生全面的身心教育，有效運(yùn)用各種先進(jìn)的教學(xué)手段和方式提供相關(guān)的可操作的技能和方法的課程。高師院校的工具性課程主要包括技術(shù)課程、語言課程和心理學(xué)課程等。其中，技術(shù)課程包括計算機(jī)技術(shù)課程、多媒體技術(shù)課程等；語言課程包括常規(guī)性語言、計算機(jī)語言、符號語言等；心理學(xué)課程包括心理學(xué)的基本理論、應(yīng)用心理學(xué)等。誠然，上述課程在我國高師院校課程體系中已部分地出現(xiàn)了，如計算機(jī)技術(shù)課程、普通心理學(xué)等，但其他課程卻并未出現(xiàn)。因此，應(yīng)加強(qiáng)工具性課程設(shè)置上的全面性，內(nèi)容上的實用性，實施上的時效性。

【參考文獻(xiàn)】

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（2）趙俊梅 《美國社區(qū)學(xué)院的發(fā)展歷程與啟示》 成人教育學(xué)刊1-626

（3）廖哲勛 《論高師院校本科課程體系的改革》 華中師范大學(xué)出版社

（4）有寶華 《高等師范教育課程發(fā)展走勢》高等師范教育研究 2000年4月

（5）馮文惠 《師范院校現(xiàn)行課程體系分析及改革趨勢》中國科教創(chuàng)導(dǎo)新刊2011

第五篇：中職課程體系改革研討會會議紀(jì)要

1會議概況

【會議時間】 ：2013年1月5日 【會議地點(diǎn)】 ：校辦公樓五樓會議室 【參會人員】 ： 【會議主持】 ： 【會議記錄】 ：

【會議主題】 ： 以服務(wù)社會為宗旨，以提升學(xué)生專業(yè)技能水平為目標(biāo)，對機(jī)械加工技術(shù)人才培養(yǎng)方向進(jìn)行交流、探討，對機(jī)械加工技術(shù)人才培養(yǎng)方案初稿及課程體系改革方案初稿進(jìn)行審核，提出修改意見。會議議程

1)xxx副校長介紹與會專家及我校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)老師 2)xxx校長致辭并介紹學(xué)校情況

3)機(jī)械加工專業(yè)包部主任xxx主任介紹機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)示范校建設(shè)情況 4)專家針對機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)建設(shè)情況給予指導(dǎo)

5)機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案以及課程體系改革方案進(jìn)行討論論證 6)會議總結(jié) 7)會議結(jié)束，合影 會議主要內(nèi)容

3.1 xxx校長介紹與會專家及我校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)老師

??專家1： ??專家2： ??專家3： ??專家4： ??專家5： ??校方1： ??校方2： ??校方3：

3.2 XXX校長致辭并介紹學(xué)校情況

XX校長首先對到校的專家表示熱烈的歡迎，并簡要介紹學(xué)校情況：

我校始建于1981年，2007年，獲得中央支持實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)項目320萬，學(xué)校自籌200萬元，建成了高標(biāo)、配套齊全的工科類實訓(xùn)中心。現(xiàn)有南北兩個校區(qū)，占地面積192.6畝，建筑面積78636平方米，學(xué)校景色優(yōu)美，環(huán)境宜人。在校生4623人。南校區(qū)承擔(dān)中職學(xué)生的教學(xué)管理工作；北校區(qū)承擔(dān)成人教育。學(xué)校現(xiàn)有教職工253人，外聘兼職教師55人，具有本科及以上學(xué)歷占99%，專業(yè)課教師占任課教師比例的66%，雙師型教師占教師隊伍的83%以上。我校于2012年6月通過國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校遴選，成為“國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計劃”第二批立項建設(shè)學(xué)校，堅持 “學(xué)生自豪?家長放心?社會滿意”的理念，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以服務(wù)為宗旨，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才為目標(biāo)，以重點(diǎn)發(fā)展計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)、汽車運(yùn)用與維修專業(yè)、制冷和空調(diào)設(shè)備運(yùn)行與維修專業(yè)、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)、會計電算化專業(yè)等五個示范性重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)為核心，以把學(xué)校建設(shè)成為教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平為國內(nèi)一流，特色鮮明的中等職業(yè)教育的示范校。請各位專家對計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)建設(shè)多提寶貴意見。

3.3 機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)XXX主任介紹專業(yè)的建設(shè)情況

計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)楊睿主任介紹了計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)建設(shè)情況，在實訓(xùn)設(shè)施方面、人才培養(yǎng)模式與課程設(shè)置方面、師資力量、校企合作方面對學(xué)校專業(yè)建設(shè)進(jìn)行了匯報，并在目前專業(yè)建設(shè)上進(jìn)行的工作和存在的不足在會議上作了闡述。

3.3.1 建設(shè)進(jìn)度與成效

?? 專業(yè)論證

學(xué)校采取多種方式，進(jìn)行社會調(diào)查：

??邀請市專家與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)組成專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，參與學(xué)校規(guī)劃和建設(shè)，圍繞專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)開展研討。

??走訪有關(guān)部門，了解地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展走向和對勞動力的需求情況。??對學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)情況，進(jìn)行跟蹤統(tǒng)計。

??了解國內(nèi)改革開放先行地區(qū)和發(fā)達(dá)國家勞動力就業(yè)結(jié)構(gòu)情況。??課程改革

調(diào)整教學(xué)計劃，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，充實教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)課程改革：

首先，學(xué)校對專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體優(yōu)化，對文化課、專業(yè)課在結(jié)構(gòu)、比例、權(quán)重、銜接方面精心設(shè)計，處理好理論與實踐的關(guān)系，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為主線，以夯實基礎(chǔ)和掌握現(xiàn)代專業(yè)技能為基點(diǎn)，實現(xiàn)職業(yè)教育的目的。其次，學(xué)校在遵循教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，確定專業(yè)教學(xué)計劃，專業(yè)課與實踐課的教學(xué)內(nèi)容針對崗位職業(yè)能力的要求進(jìn)行設(shè)置。專業(yè)實訓(xùn)時間分教學(xué)實習(xí)與生產(chǎn)實習(xí)，教學(xué)實習(xí)按教學(xué)計劃在校內(nèi)實訓(xùn)地安排，生產(chǎn)實習(xí)為工學(xué)交替半年，學(xué)校與有關(guān)企業(yè)、單位協(xié)議，有計劃地安排在這些校外基地實習(xí)。第三因為現(xiàn)有的教材不能滿足我們?yōu)槠髽I(yè)培養(yǎng)實用型人才為此學(xué)校計劃制作精品課程和編輯校本教材，以flash動畫設(shè)計為領(lǐng)頭的各科目都在醞釀中。??師資建設(shè)

一是努力實現(xiàn)專業(yè)對口，提高教師學(xué)歷層次； 二是加強(qiáng)教育科研，培養(yǎng)骨干教師隊伍；

三是提高教師專業(yè)技能，培養(yǎng)“雙師型” 教師；

四是拓寬渠道，廣開門路，向企業(yè)和高校聘請兼職教師。??設(shè)備設(shè)施 學(xué)校加大力度實現(xiàn)與企業(yè)無縫對接，提高實戰(zhàn)能力，特擬建立5間導(dǎo)師工作室分別是動畫工作室、網(wǎng)頁制作工作室、廣告設(shè)計工作室、影視后期和網(wǎng)絡(luò)工作室，現(xiàn)正在著手搭建。

??學(xué)生技能大賽的成果：本專業(yè)在阜陽市、安徽省和國家技能大賽上都成績顯著。??校企合作、工學(xué)結(jié)合運(yùn)行機(jī)制建設(shè)：校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)。

3.3.2 存在問題

??隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)品的升級，本專業(yè)的課程與崗位對接還不夠緊密，需要真正發(fā)揮動態(tài)調(diào)整機(jī)制的作用，使教學(xué)內(nèi)容更新緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化，對已構(gòu)建的典型工作項目需要不斷補(bǔ)充完善，進(jìn)一步優(yōu)化課程體系。

??本專業(yè)的師資隊伍理論知識更新、實踐指導(dǎo)能力、服務(wù)企業(yè)社會能力等方面有待進(jìn)一步提升，以此適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求。

??本專業(yè)校企合作的活力還需提高，合作模式需要創(chuàng)新，長效運(yùn)行機(jī)制需要繼續(xù)鞏固。

??本專業(yè)辦學(xué)辦學(xué)規(guī)模相對還較小，在校生數(shù)、校內(nèi)設(shè)備還比較少，需要加大與企業(yè)的緊密合作，提高學(xué)生的就業(yè)率，增強(qiáng)學(xué)校的影響力和吸引力。??亮點(diǎn)特色的提煉。

??如何把本專業(yè)做的更強(qiáng)更大。

??教學(xué)資源庫與信息化建設(shè)如何更大的發(fā)揮作用。

3.3.3 展望

??校企合作

深化校企合作關(guān)系，建立長效溝通機(jī)制；利用好企業(yè)資源為學(xué)生實習(xí)和教師培養(yǎng)提供平臺

??教學(xué)資源建設(shè)

建設(shè)理實一體化、信息化教學(xué)資源庫、開發(fā)校本教材、精品課程

??實訓(xùn)環(huán)境建設(shè)

構(gòu)建理實一體化教學(xué)環(huán)境，為改革傳統(tǒng)教學(xué)模式提供硬件條件

??師資隊伍建設(shè)

打造一支具有先進(jìn)教學(xué)理念，能夠開展理實一體化教學(xué)，專業(yè)技能過硬的“雙師型”教師隊伍

3.4 專家對計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程體系改革方案進(jìn)行討論

陳雷副校長對于示范校建設(shè)提出以下議題，對現(xiàn)有

針對以上議題，各位專家以及我校人員展開了激烈的討論，意見匯總?cè)缦拢?/p>

XXX（1）現(xiàn)有開設(shè)的課程與社會上有所脫節(jié)，如目前聯(lián)想、戴爾的操作系統(tǒng)已經(jīng)趨向于Windows

7、Windows 8系統(tǒng)，而我們課堂上仍然沒有引進(jìn)新系統(tǒng)的教學(xué)，需要開設(shè)更新課程。

（2）現(xiàn)在中職學(xué)校畢業(yè)生參加工作后，輸送到企業(yè)仍然要進(jìn)行一年左右的培訓(xùn)，不實習(xí)不能上崗，企業(yè)所花成本高不愿意接收剛畢業(yè)的學(xué)生，希望學(xué)校在學(xué)生畢業(yè)前能多去企業(yè)實習(xí)。XXX

（一）課程設(shè)置與市場需求脫節(jié)，實用性不強(qiáng)，企業(yè)需要到校就可參加工作（1）企業(yè)需求現(xiàn)狀：企業(yè)招人頻率高，但是招不了人才，需求與供給不對應(yīng)，學(xué)校培養(yǎng)人才有空間。

（2）建議學(xué)校在基本操作或教材類盡量少用，多開設(shè)點(diǎn)深度的課程。

（3）計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)目前有四個住哪也方向，建議選擇一個方向，選擇一些選修課，盡量交叉學(xué)習(xí)，拓寬知識面，交叉設(shè)置課程。

（二）師資力量

（1）師資知識需要更新和提升，更新課程的師資結(jié)構(gòu)，老師需要進(jìn)行培訓(xùn)和引進(jìn)企業(yè)的兼職教師。

（三）校企合作

建議學(xué)生可以利用寒暑假去實習(xí)，不用第三年再開始頂崗實習(xí)。

建議多往現(xiàn)有的云終端、手機(jī)終端輸送人才和開設(shè)課程。??康赟

（1）強(qiáng)烈建議學(xué)生下企業(yè)實踐，提升師資的前沿力量

（2）動漫方向，如果深層次的學(xué)習(xí)主要開設(shè)在高等院校，中職動漫要確認(rèn)工作。（3）建議在廣告方向上面好好發(fā)展，以后廣告是片藍(lán)海，思考學(xué)生畢業(yè)后做什么，所學(xué)東西與社會上要匹配，目前培養(yǎng)出去的中職學(xué)生都去家裝公司。??石磊

（1）專業(yè)的亮點(diǎn)特色：導(dǎo)師工作室可作為特色亮點(diǎn)，采用分層次項目引導(dǎo)，企業(yè)運(yùn)行模式、企業(yè)文化的植入、企業(yè)管理制度的引進(jìn)，企業(yè)案例和運(yùn)行流程，采用雙導(dǎo)師制，聘請和專業(yè)方向相關(guān)的過來當(dāng)導(dǎo)師。（2）多增加頂崗實習(xí)基地，加強(qiáng)師資力量培訓(xùn)。（3）項目實施方案上注重開發(fā)流程。??顧紅飛

（1）項目角度，實施時過程檔案資料的整理裝盒

（2）人才培養(yǎng)方案，需有連續(xù)性，前后一致，遞進(jìn)式課時設(shè)置。（3）課程中職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)文化太少。（4）聘請外聘老師，企業(yè)負(fù)責(zé)人

3.6會議總結(jié)

討論結(jié)束后，陳雷副校長進(jìn)行了會議總結(jié)，并感謝在座的專家評委給出寶貴的建設(shè)性意見，這將對接下來學(xué)校進(jìn)行新一輪的人才培養(yǎng)方案以及課程體系改革方案的修訂工作有極大的推動作用。

會議結(jié)束，合影留念。