第一篇：淺議信息技術在農村小學品德教學中的合理運

淺議信息技術在農村小學品德教學中的合理運用

摘要： 隨著社會的發展，現代信息技術已經深入到農村小學品德課程的教育教學中。信息技術的介入擴展了小學品德課的容量，豐富了教學手段和教學資源，但實踐證明，信息技術是把“雙刃劍”，教師在一味地追求信息技術的新鮮新穎的同時，而忽視了學生和教師情感交流的過程。因此，信息技術的運用應該從學生的實際出發、從學生的生活出發、從學生的發展需求出發，并且教師要在研讀教材和掌握學情的基礎上，正確合理地將信息技術運用到農村小學品德課的教學中，才會正確激發學生的學習興趣，開拓學生的思維空間，才能真正起到輔助教學的作用。

關鍵詞： 信息技術； 農村小學； 品德與生活； 品德與社會； 合理運用

隨著科學技術的發展，現代信息技術教學改變了傳統的教學模式，也改變了學生的學習方式，但我們也應該認識到信息技術在學科教學中扮演著“雙刃劍”的角色，它與學科教學的整合需要揚長避短，在此，本人結合自己多年的教學實踐，就如何實現信息技術在農村小學品德教學中的合理運用，有如下淺議：

一、信息技術在農村小學品德教學中運用的必要性

（一）小學品德課程的特點

小學品德課程分為品德與生活和品德與社會，品德與生活是面向小學低年級（1至2年級）學生設置的一門課程，它的內容以兒童的生活為基礎，包括四個方面：“健康、安全地生活；愉快、積極地生活；負責任、有愛心地生活；動腦筋、有創意

【1】地生活。品德與生活課程遵循兒童的邏輯，以兒童生活中的需要和問題出發，以兒童的現實生活為課程的主要源泉。”品德與社是面向小學中高年級（3至6年級）學生設置的一門課程。它的內容設計不同于品德與生活課，它不是同一層面的領域劃分，而是在多個層面上拓展和加深學習內容，它所涉及到的知識面廣，信息量大，包括天文、地理、經濟，民族，歷史，法律等多個方面內容，并且及時反應社會現實，時代性強，變化快，“品德與社會課程和品德與生活課程相比，它的課程內容和活動設計更需要注重學生認識、思考能力的培養和基礎知識的積累，更要符合中高年級學生從形象思維向邏輯思維轉變的年齡特[2]征和接受能力”。

（二）小學生的心理特征

小學生好奇心強，形象思維活躍，邏輯思維較弱，想象力豐富，情緒情感不穩定，相對于成人比較單純脆弱。同時小學生活潑好動，自制力差，注意力不穩定、不集中、不持久，且常常與興趣密切相關，總的來說，小學生心理發展水平不高，社會經驗少，知識面狹窄等??

（三）信息技術的獨特優勢

面對小學品德課程的特點，面對小學生的年齡特征和心理發展水平，教師利用信息技術對文本、聲音、圖像等綜合處理，能夠充分創造出一個圖文并茂，動靜結合，有聲有色，生動逼真的教學環境，使教學內容形象化、生活化、清晰化、擬人化，調動學生各種感官協同作用，能有效地激發學生的學習興趣，調動學生的好奇心，豐富學生的情感體驗，使學生產生強烈的學習欲望，從而學生有了學習動力，學生有了學習的自覺性和積極性。同時運用信息技術的課件上課能改變傳統的單調的教學模式，實現教師的精講，能取得傳統課堂無法比擬的教學效果，所以，信息技術運用在小學品德教學中是十分必要的。

二、信息技術在農村小學品德教學中的合理運用

（一）教師可根據小學品德課程的教學目標和施教內容的要求，從網絡上或音像資料中收集兒歌，童話，故事，淺顯的寓言，簡短的卡通片，然后利用計算機中Flash、PPT、Authorware等軟件制作工具，制作成適合自己上課用的課件，給師生創設特定的教學情境。

例如：我在義務教育課程小學五年級品德與社會下冊《在自然災害的威力》這節課中，我收集了十大自然災害的視頻，如水災、旱災、風災、地震、泥石流、蟲災、火山爆發、滑坡、雪災和森林火災。我通過截屏、插入音頻解說等方式，制作成適合自己上課的課件，在課堂中，當學生看到這些鏡頭時，學生的注意力一下子集中起來，有的學生還發出尖叫聲來，這節課中，學生形象地感受到了自然災害的破毀力，引發了學生的深深思考。

在義務教育課程小學五年級品德與社會下冊《災難之中的救護》這一課中，我收集和下載了關于地震、大風、火災、雷電等卡通動畫，然后配上文字，上課時通過動畫演示，指導學生模仿，學生很快就掌握了救護的知識，實現了教學目標。

在小學品德課堂教學過程中信息技術課件的巧妙使用，激發了學生的學習興趣，豐富了學生的情感體驗，如果在課堂中恰當運用信息技術課件，就會取得事半功倍的效果。

(二)利用信息技術的手段，從學生日常接觸到的事物和現象著手，從小學生經常碰到的人與人之間的人際關系中收集資料，然后制作課件，運用到課堂。

我在義務教育課程小學二年級品德與生活下冊《環保與生活》這節課中，關于如何做一位熱愛環保的小公民，我首先用攝影機拍攝下校園中的一些事件，然后用電腦將這些資源剪輯、加工，制作成了切合學生實際生活的課件，課堂中，學生看到校園中有的同學亂丟紙屑、亂折樹枝、浪費食物，還有的同學在課桌上刻字亂涂亂畫等鏡頭，學生也看到了衛生干凈的教室、穿著整齊的學生、隨手撿拾垃圾的同學等現象，當學生看到自己的校園，自己實實在在的生活時，一下子精神起來了，你評我點，最后總結出那些是文明行為，值得表揚和學習的，那些是不良行為，需要摒棄，引以為戒。同樣我在義務教育課程小學一年級品德與生活下冊《春姑娘來到我身邊》的這節課中，我用攝影機將春天里的小鳥，大樹，小草、蜜蜂、杏花、桃花、天空、小河、泉水等美景拍攝下來，再用電腦剪輯，加工，制作成課件，在課堂上，一年級的小朋友看到自己周圍的美景，覺到春天就在自己的身邊，一下子興奮起來了，活潑起來了，學生們又說了許多我沒有拍攝到的生活美景，學生還通過聯想，寫下了在春天里的心愿，真讓人收獲到了意想不到的驚喜！

生活即教育，兒童的生活是品德與生活課程的歸宿。“也就是說，要使學生通過教材、教學所得的一切能回歸到他自己的[3]生活中去，用以解決他們生活中的問題，改變他們的生活、生活方式，提升他們對生活的認識、態度、價值觀等等”。因此，信息技術的手段取材學生生活的途徑更加便捷，更加生動形象，有利于學生感性認識的積累，引發學生的思考。

（三）在農村信息技術相對滯后，沒有強大的網絡資源，學生沒有條件上網查找資料和學習，在這種情況下，教師就要另辟蹊徑，教師可以收集教育資源，制作成課件或學習的資料供學生自學。

例如：我在義務教育課程小學六年級品德與社會下冊《戰爭與和平》的這節內容，我從網絡上下載第一次世界大戰和第二次世界大戰的經典戰役的視頻，如《索姆河戰役》、《諾曼底登陸戰役》、《斯大林格勒戰役》、《日本偷襲珍珠港戰役》，然后用截屏技術制作成簡短的視頻畫面，再配上文字性的說明，來反映這節課熱愛和平的主題，最后刻成光盤，供學生自學。學生在教室或在家里，放在VCD、DVD播放機中觀看，激發了學生的自學興趣，同時也開拓了學生的知識面，同樣，我在義務教育課程小學五年級品德與社會下冊《各民族一家親》這節課中，我利用網絡和音像資料，將各民族的民族風情制作成學習資料，供學生自學。另外，我還從網絡中下載關于小學品德的文本資料，再經過排版加工，打印成冊，供學生閱讀。我通過信息技術手段給學生提供了一個學習的平臺，當學生拿到這些光盤和圖書資料時，真是如獲珍寶，個個都高興地亂跳起來了。

三、信息技術在農村小學品德教學中需要注意的問題

信息技術資源已經成為除教材之外的第二大課程資源，信息技術的迅速發展，不僅極大地提高了信息傳輸的質量和數量，也極大地改變了學生的學習方式和教師的教學模式，豐富多彩的信息技術資源為學生打開了一扇豐富的認識世界的窗口，實現資源共享，并打破了學習環境的限制，彌補了傳統媒體的不足，但信息技術是一把“雙刃劍”，我們應結合小學生各年級在此年齡階段的認知特點，以及在信息技術資源學習中的心理過程，審慎地加以選擇和利用信息技術的課件。

（一）信息技術的課件不能替代品德課教學

如果一節品德課從頭到尾全部是課件，教師成了播放課件的操作員，學生又變成了被動的接受者，這樣忽視了教師的主導地位和學生的主體地位，學生的積極性和主動性不能發揮。在課堂上，教師是教學活動的主導者，組織者，而學生是知識的主動探索者、學習者。一節品德課不是信息技術的課件越多越好，而是應該合理巧妙地運用課件，使教學成為一個師生互動的情感交流過程。

（二）信息技術的課件必須圍繞小學品德的教學目標，加以選擇和利用

一節品德課中，我們往往會看到圖片、音樂、動畫、視頻等多媒體課件的交替出現，熱鬧非凡，但這些課件如果是脫離小學品德課的教學目標，不能為小學品德課的中心服務，只能說是“走秀課”，脫離了學生，脫離了生活，品德課的教育意義只能是空談。

（三）信息技術的課件要符合小學生各年級的認知特點、心理過程和情感體驗。

在小學品德課中，如果教師設計的信息技術課件過難，學生就不易接受，如果課件過于簡單，又不能達到教學目標，只有在教師認真研讀品德教材和掌握學情的情況下，在深入思考的基礎上，合理制作和利用信息技術的課件，使信息技術真正成為

教師和學生的服務工具。

綜上所述，信息技術作為教師教學的工具和學生學習的工具，豐富了農村小學品德的課堂教學，拓寬了學生的視野，激勵了學生的情感，給師生帶來了極大的便利，但信息技術在農村小學品德教學中要合理正確地運用，所以信息技術的使用一定要結合具體的教學內容和教學環境，才能使信息技術真正服務于小學品德課程的教學。

參考文獻：

[1]李季湄 張華.義務教育品德與生活課程標準（2011年版）解讀[M].北京:高等教育出版社,2012：12，140,196-197.[2]高峽.義務教育品德與社會課程標準（2011年版）解讀[M].北京:高等教育出版社,2012：98-99.[3]魯潔.再論“品德與生活”、“品德與社會”向生活世界的回歸.教育研究與實驗[J],2004,(1):1.

第二篇：淺談信息技術在小學數學教學中的合理運用

淺談信息技術在小學數學教學中的合理運用

[摘要]：現代信息技術環境下的教學模式有助于讓學生在開放的學習環境中及時獲取信息，利用信息技術輔助數學課堂教學，能生動直觀的將原生態的教學信息再現于學生的感官。通過視聽器官的協作運用，激發學生的表達欲望。教師需要適時、適當、適度地借助現代信息技術的優越性，幫助學生在學習中獲得樂趣、增長見識、開發潛能。本文試圖從教師會用、善用、巧用三個方面探討關于多媒體輔助教學的幾點做法及體會。

關鍵詞： 情境 善用 巧用

《新課程標準》指出：“現代信息技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。” [1]目前，具有鮮明時代特色的多媒體輔助教學已融入我們的小學數學課堂中，它以語言、文字、視頻信號和聲音等新穎獨特的方式給廣大教師和學生提供了豐富的教育教學資源，革新了傳統的教學模式，被譽為教育史上的第四次革命。因此，作為教育教學的內容及方式也必須隨著改變，同時對教師也提出了更高的要求：教師要善于從自己學科的角度來研究如何使用現代信息技術進行有效教學，要善于把現代信息技術融入到小學數學教學中──就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，使教和學都能高效進行。

同時，我們又發現現代信息技術在各校都得到空前重視，目前有的學校規定：凡是公開課必須用多媒體。這就使得有些教師為了證明自己是在用現代信息技術，就用電腦展示幾道口算題，感覺自己也是現代化教學。就連平時的日常教學，用多媒體覺得是一種時髦，以至于有的老師每節課都運用信息技術，造成老師們搶占多媒體教室的現象。這樣的做法不僅“大材小用”，而且浪費了教師們的大量精力和寶貴時間，形成“高成本，低收效”的不和諧局面。那么，在數學教學中應如何正確發揮多媒體輔助教學的功能呢？

一、教師要“會用”

在當今這個高度信息化的時代，教師和教材文本不再是學生學習生活中唯一的信息源，教師應成為信息的組織者，學生學習的輔助者。教師要有新的思想、新的觀念、新的知識和新的能力，光靠粉筆和黑板是適應不了目前教育教學的發展。而信息技術具有傳統教學手段無法比擬的優勢。它能延展課堂的空間維度，拓展學生的視野，能實現聽覺、視覺、情感等全方位的刺激，能讓數學知識無限延伸。在多媒體輔助教學中，教師必須懂得如何使用信息技術來幫助自己的課堂教學，必須會熟練使用多媒體課件，熟悉并學會多媒體教學設計和編制多媒體教學課件，真正掌握現代教育技術的理論和技能，從而在教育教學的改革中發揮應有的作用。

育人之妙，存乎一心。的確現代教育技術在課堂中的運用，關鍵在教師。只有在教師真正掌握、能靈活運用的前提下，才能去用活用好多媒體輔助教學。因此，教師必需掌握基本的現代信息技術理論知識及其在課堂教學中的作用與應用，才能順應時代對教師的要求。比如我們學校要求每位教師要有相應的計算機等級證書。而且學校還創造條件讓每位教師參加培訓去掌握相關的知識，學校每學期還要組織教師進行計算機操作方面的比賽，多媒體教室對每一位教師都是開放的，隨時都可以使用，引進計算機方面的人才，等等一切措施都為教師使用計算機創造了條件，為實現教育現代化增加了籌碼。

二、教師要“善用”

小學數學學科的特點是抽象、概括，而小學生的年齡特點是容易接受直觀形象的事物，教師要善于合理恰當地運用多媒體，來加強直觀教學，使學生始終保持興奮、愉悅、渴求知識的心理狀態。

（一）善用多媒體創設教學情境，喚醒學生的好奇心，激發學習興趣

由于數學知識自身的抽象性與嚴謹性，數學被大多數人認為是一門枯燥、乏味、難教、難學的科目。在傳統的課堂教學中，由于傳統教學手段等方面的限制，教師不能提供生動、直觀的教學情境，使學生對數學知識的意義建構發生困難。隨著我國教育信息化發展步伐的加快，多媒體進入了課堂，為原生態教學情境的創設提供了便利條件。

夸美紐斯說過：一切知識都是從感官開始的。情境教學就是從教學的需要出發，教師依據教學目標創設形象生動、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發和吸引學生主動學習，達到最佳教學效果的一種教學方法。網絡和多媒體技術的迅速發展為學習情境的創設提供了更為廣闊的空間。[2]能將有時難以表達甚至根本不能用語言完整而準確地表達的圖形、圖像的運動信息以及一些抽象的理論、復雜的空間結構，通過文字、圖形、三維動畫、視頻圖像、聲音等各種教學信息，使之有機的結合在一起，創設生動直觀的原生態的情境，給學生帶來了一種全新的學習環境和認知方式。比如，在認識“角”一課時，我以“大雁南飛圖”入手來創設情境，引入課題。從大雁不斷變換的隊形中，放大大雁的“人”字形輪廊線，引入本節課要認識的新朋友“角”，為學生認識“角”提供了生動的可感知的原生態材料。激發學生學習新知的興趣。又例如：在教學《比較數的大小》時，將數的比較融入小動物賽跑的情境中去，學生看著動物伴隨著音樂奔跑的情境，興奮極了，積極動腦思考，這些動物誰跑得快呢？憑著自己對生活的經驗和已有的知識，很快就做出了正確的判斷，在比較誰跑得快的過程中，學會了數的大小比較的方法。比如，學習圖形之間的軸對稱、平移、旋轉及其組合等變換關系。用多媒體創設原生態的場境，使之充分調動學生的多種感官參與認知，有效地激發學生對數學的情感體驗，獲得較為深刻的感性認識，從而更好地理解和記憶所學的內容。

（二）善用多媒體拉近數學知識與學生生活之間的距離

在平時的教學過程中，我們發現學生在解決書本問題時非常流利，但在解決一些生活中的實際問題時，就束手無策了。這到底是什么原因呢？其實只要我們深入思考就會發現造成這種現象的主要責任是我們教師，是我們教師在教學的時候過分的把知識“純粹”化，而忽略了知識與生活的關系。

新課程理念認為，小學數學教學的內容應當來源于學生的現實生活，我們在教學中，應把學生生活中能夠見到的、聽到的、感受到的原生態的數學現象和數學問題再現于課堂，來拉近學生生活與數學知識的距離，使原本抽象的概念變得通俗易懂，讓學生體驗到數學的價值，感受到數學與實際生活的緊密聯系，而這些教學資源的提供，生活情景以及生活現象和問題的呈現就可以利用信息技術來完成。

比如在教學“小明的一天”也就是學習24時計時法，對小學生來說比較抽象，我把班上一個學生一天的起居作息情況制成七組鏡頭：午夜12時，夜深人靜，人們進入了夢鄉；早上6時30分，天漸漸亮了，小學生起床洗臉；早上7時30分，小學生背上書包上學；上午11時30分，小學生放學；下午2時30分，學生背上書包上學；晚上7時，全家在看中央臺的新聞聯播節目；又是午夜12時，一天過去了。每組鏡頭，都配有鐘面，看到時針、分針不停地轉動。同學們邊看邊論，熟悉的人、熟悉的場面，普通計時法與抽象的24時計時法就在自己身邊。提高了學生的積極性和主動性。又如：三年級數學中平移與旋轉介紹的就是學生身邊的生活現象，可是什么是平移？什么是旋轉？在生活中有什么用處？對三年級學生來講還是比較陌生的，我們就利用攝像機攝取生活中的平移、旋轉現象讓學生觀察，把學生的視角從課內擴展到課外，讓學生的思維回到數學知識的原生狀態中去認識概念、了解作用，增加學生對概念的理解，同時也讓學生看到了生活中的數學知識。

（三）善用網絡交互，提高練習效果，延伸數學知識

練習是把知識轉化為能力并發展為智力的一種活動。利用多媒體輔助教學中強大的交互功能，可以進行不同形式的練習，也可以進行一題多變、一題多解的訓練，這樣既鞏固了新知，又發展了思維，培養了能力。如在安排課堂練習時。可以利用計算機將正確、錯誤的評價以及提示、指導、建議等信息及時反饋給學生。對學生的不同解題過程，通過網絡在屏幕上顯示，起到了交互作用。不僅使學生很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，而且教師也可從中獲得教學反饋信息，及時采取補救措施，使教學過程向教學目標靠近，實現真正意義上的分層教學和個性化教學。學生平時在鞏固練習時對做題目最感到厭煩，覺得沒有意思，我們在設計課堂練習時就利用多媒體將練習的形式不斷變換。如在教學《兩位數加減兩位數》時，利用計算機網絡將練習設計為闖關游戲，按練習的難度把題目分為幾關，有過獨木橋、摘草莓、登高山、游兒童樂園，并設置了只有闖過第一關才能闖第二關，關關都有鼓勵的程序。學生在好勝心的驅使下，根據自己的能力，不斷地克服困難，奮力拼搏，很多同學都順利通過關口，到達了目的地。練習量雖然很大，但是學生絲毫沒有厭倦的情緒，而感受到的是興奮是成功的愉悅。下課后大部分學生說：這樣的練習真有意思，能不能以后多上點這樣的課。教師也可以隨時根據學生不同情況進行不同的輔導，較好地體現不同學生完成不同數學的教學新理念。在數學課《認識圖形》的教學中，有一個環節是學生上網搜索“平面圖形”的相關知識，我就利用這個功能把學生網上搜集到的“交通標志牌”、“家具圖片”等許多資料,調到大屏幕上，實現資源共享。

三、教師要“巧用”

在當今的教育中，信息技術可以看作是各類學習的一個有機組成部分，在學科的學習活動中結合使用信息技術，以便更好地完成課程目標。但這不等于是整堂課全用和天天都用，在利用信息技術之前，教師一定要清楚學科教學的需求，設法找出信息技術在哪些地方能提高學習效果，使學生完成那些用其他方法做不到或做不好的事，恰到好處地利用多媒體，這一點在數學學科上體現得更加明顯。所以要牢記多媒體輔助教學的本質與根本目的，該出手時才出手，靈活運用。

(一)化靜態為動態時用，激發學生的求知欲

利用多媒體的優越功能，不僅可以把課本里的畫面由靜態變為動態，而且能把一些比較抽象的難理解的問題通過圖像、聲音、動畫等方式模擬成原生現實過程，吸引學生的注意力，激發學生求知欲望。例如：在認識“角”一課時，把抽象出來“角”的頂點和兩條邊，利用多媒體進行閃爍，強化角的組成，同時將一條邊固定，另一條邊繞頂點移動，形成各種不同的角，引導學生發現角的大小與邊的長短的關系。動靜結合使學生充分感悟知識產生和發展的過程，激發學生的求知欲。

（二）化抽象為形象時用，讓學生思維得到放松

小學生的思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用多媒體進行教學，能夠成功地實現由形象思維向抽象思維的過渡。在教學《線的認識》一課時。利用多媒體展示出了豎琴中琴弦，然后引出線段；展示出手電筒發出的光線引出射線；展示火車的兩條無限延伸的鐵軌引出直線，從鮮活的實例中讓學生真正體會到線段、射線、直線三者之間的微妙關系。又比如在《相遇問題》中，用速度和乘以兩物體共同行的時間，求路程和比較抽象，學生難于接受，于是用多媒體課件顯示兩人從兩地同時出發，相向而行，經過4分鐘相遇的畫面；然后用線段圖表示兩人走的路程和；接著閃現兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和。走了4分鐘，有4個這樣的小線段，它們的總長度也是兩人所走路程的和。教師無需更多的語言，只要借助計算機所顯示的圖像，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示于學生面前。而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發性，使學生絲毫感覺不到由于思維產生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而卻嘗到了成功的喜悅和學習的輕松快樂。

（三）突出重點、突破難點時用，簡化學生的思維

利用多媒體輔助數學課堂教學，可以優化學生認知過程。現代教育技術可以把抽象的、難懂的知識點通過形、聲、情形象化，讓學生直接感知和理解教學內容，有利于突出重點，化解難點，優化學生的認知過程，簡化學生的分析，培養學生的學習能力。在教學過程中，對重點部分運用現代教育技術，可以通過“變色”、“閃爍”、“平移”等手段突出重點，刺激學生感官，引起學生注意，幫助學生審題，啟迪學生思維。在幾何知識的教學中，這一點尤其明顯。比如在教學《角的度量》時，指導學生量角、畫角、比較角的大小等，雖然教師有示范用的大量角器，但在教學時，學生根本看不清量角器上的刻度，若教師到每個學生的桌前示范，課堂效率將大大降低。若把這一部分制成多媒體課件，利用課件來顯示量角器的各個部分，并對各個部分進行閃爍、變色來幫助學生加深對量角器及內外圈刻度的認識，以及如何使用內外圈刻度量角的過程進行演示，對量角、畫角等掌握得比較快，記得比較牢。在教學《溫度》時利用電腦使溫度計中水銀能升降，讓學生明白正負數。又例如，三角形、梯形、平行四邊形及圓的面積計算公式的推導；圓柱的表面積求法和體積公式的推導等，都可以用課件中的圖形剪拼、填色、旋轉等，非常直觀地展示形成過程，滲透、轉化數學思想，讓學生參與學習過程，既知其所以然，又能促使學生的形象思維過渡到抽象思維，使難點不再難懂，重、難點部分得到分散。

利用多媒體課件可交錯表現動靜兩種狀態，在教學中可直觀設計、靈活操作。上述案例，靈活的運用了這些特點，把抽象的理論知識轉化為學生能直接感知的甚至能參與其中的原生態情境，把靜止不動的圖形符號轉化為不斷運動的活動場景，充分表現數形結合的動態效果，為促進學生思維由具體向抽象的飛躍架橋鋪路，促進了學生對知識的理解和掌握，有效的提高了課堂教學效率。

四、現代信息技術是一把雙刃劍

如果使用的好，能給我們教學帶來方便，能提高教學效率，但如果運用不當也會給我們的教學帶來負面影響。在教學中我們應該注意：

（一）課件畫面要注意主次分明

心理學指出：“低年級學生，由于知識缺乏，經驗不多，大腦興奮與抑制的機能正在發展，因而他們的注意范圍比較狹隘，往往注意了這個就忘了那個”。因此我們在設計課件時，不僅要注意畫面光亮度、大小、呈現的速度、色彩搭配等等，更重要的是要突出重點，主次分明，否則會影響教學效果。

（二）課件制作應該注重實用性，而不應太花俏

信息技術與課程整合，多媒體只是一種教學手段，目的是為教學服務。因此我們認為在利用多媒體時，應該從教學內容出發，根據內容確定形式，首先考慮是教學的實用性，在實用的基礎上考慮課件美觀性，課件不宜做得太花俏，否則會喧賓奪主分散學生的注意力，影響教學效果。要從數學學科的角度需求出發來使用多媒體，要避免將信息技術裝潢“門面”，從而丟掉粉筆、黑板及教師的示范作用。教師與學生之間富于人情味的及時交流，教師組織起來的探討問題的活躍氛圍等傳統教學的優勢，是任何現代化工具都不可替代的。實際上用粉筆加黑板的傳統教具，教師在黑板上板書是需要一定的時間的，這一段時間正是學生審題、思考的時間，而且重點內容還可以始終保留。但一味地利用信息技術后，往往出現這樣的情況：教師認為許多東西都呈現給學生了，但是由于速度比較快，沒有給學生足夠多的思考時間，表面上看整堂課信息量大，學生反映良好，其實是由傳統的“人灌”改為披著現代化外衣的“機灌”[3]。

總之，信息技術在數學教學中越來越凸現其重要作用，它的發展給我們的數學教學注入了新的活力與源泉，它突破了時空的限制，讓數學知識貼近生活、無限延伸，并成為課堂教學中的一道亮麗的風景。它為學生提供自主學習、自主探究和師生互動的平臺。但信息技術也不可改變其工具性，應服務于教學。在數學課堂教學中使用信息技術要把握好“度”，不可濫用，過多地使用圖像、聲音，會影響學生的深入思維，如果使用信息技術不當，還會分散學生的注意力。理想的教學應該是把教師與信息技術的優勢同時充分發揮出來，把多媒體輔助教學與傳統教學完美地結合在一起，力求在最短的時間里找出最佳途徑。讓我們共同努力吧！參考文獻：

[1]教育部基礎教育司 《新課程的教學實施》 50頁 高等教育出版社 2006.8 [2]鐘啟泉 崔允漷 《新課程的理念與創新》 89頁 高等教育出版社 2003.7 [3]中華人民共和國教育部 《數學課程標準》 45頁 北京師范大學出版社 2009.7.1

第三篇：在識字教學中如何合理運用字理

在識字教學中如何合理運用字理

第十小學

馮永湄

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）指出，“語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響”。作為漢字的主要特征、漢字教學的獨特資源，字理成為設計識字教學體系或采用教學方法的依據，理所當然。但是，如何合理運用字理卻值得思考。

一、分析字理是手段還是目的？

識字教學的根本目的是為閱讀和習作服務，直接目的是掌握其音、形、義，即讀準字音，掌握字形，了解字義。實現直接目的有多種手段和途徑，運用字理識字只是其中一種，若運用適當，不失有效、高效。學習“瓜”字，一般的教師會將音、形、義分開講解，其中的字形教學常常是讓學生機械地數筆畫，結果往往是學生會漏寫其中的提和點，將字誤為“爪”。而運用字理引導學生識字，則會介紹構字方法，講析形與義的內在聯系，即“瓜”，金文作“

”，小篆作“

”，它模擬了瓜藤和瓜果的樣子，中間部分是瓜果，現在變形為豎折點，不能誤寫為豎。

認知心理學認為，“記憶痕跡是信息加工的副產品，痕跡的持久性是加工深度的直接的函數。那些受到深入分析、參與精細的聯想和表象的信息產生較強的記憶痕跡，并可持續較長的時間；而那些只受到表淺分析的信息則只產生較弱的記憶痕跡，并持續較短的時間”。機械地數數筆畫、拆分偏旁，是“表淺”的分析、簡單的加工；分析字

理，則是深入的加工，有助于深刻地記憶。加工所以增強記憶，是它為回憶提供更多的檢索路線，給推導出要求記憶的信息提供更多的根據。揭示漢字音、形、義三要素的內在聯系，形與義、形與音可互為回憶的線索。“目不暇接”的“暇”，左邊是“日”，與時間有關，是“空閑”的意思，與“目”則無關，不要誤解為“看”，此時字形成為識記字義的線索；反之，若對其左邊是“日”是“目”拿不定主意，則可根據“空閑”之義與時間有關而作出正確判斷。“分”音“fēn”，可成為“盆”的韻母是“en”不是“eng”的線索；“沐”音“mù”可成為其字形右邊是“木”不是“術”的線索。因此，適當分析字理可以提高音、形、義的識記效果。

不過，“六書”的介紹、古今字體演變的展示，本身不是識字教學的主要目的，而應該是正確掌握漢字的音、形、義，尤其是其重點和難點——形。《語文課程標準》要求：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。”漢字的字理本身就是民族文化的組成部分，此外還透露著其他豐富的民族文化信息，譬如思維特點、宗教信仰、哲學思想、倫理道德以及風俗習慣。因此分析字理是在傳承民族文化。但是，這是次要的、間接的目的，不能從根本上改變其作為提高漢字音、形、義識記效果的手段的性質。否則，小學的識字教學豈不成了大學中文等專業的文字學或漢字學課了嗎？

字形的演化、讀音的改變和意義的發展等，使得某些漢字的現代形體部分或全部喪失了理據，比如“己、未、因、不”，形與義、形與音都毫無內在聯系了。有些字若尋根溯源，仍然可以找到字理，比如

“年”，小篆作“ ”，從禾千聲，本義是收成，但這個義項通常只在閱讀古籍時遇到，在目前的小學語文教材中還未發現，而“年”的現代形體，則無法看清“禾”“千”了。有些漢字字理相對顯豁，比如“小”，甲骨文作“”，模擬沙粒形，表示細小，但是這類字現代形體簡單，字義已為學生熟知，易學易記，即便不分析字理，學生也極少出錯。分析諸如“年”“小”等字的字理，固然可以增加漢字文化知識，但對識記音、形、義的作用不大。“年”之類的漢字，音、形、義任何一個要素都已無法成為推導其他要素的線索；“小”之類的漢字，又無需深入加工或掌握更多線索便能記憶。若分析此類字的字理，是錯把手段當目的了。

二、確保分析字理的有效性需要什么條件？

分析字理作為促進識記漢字音、形、義的手段，若要確保其有效性，必須滿足以下條件：其一，分析對象為需要深入加工才能識記的漢字，否則是做無用功；其二，從現代字形看，分析對象的音、形、義應至少有兩個要素具備內在聯系；其三，具體漢字的字理必須與特定學段學生的認知水平、接受能力適配。學生是識字的主體，所謂對漢字的“加工”，必須是學生的自我加工。教師分析字理，是教師的加工，只有學生理解并接受了，才可內化為學生本人的加工，并有效促進識記。如果字理知識超越了學生的理解水平和接受能力，就不可能被內化，對于識記也就不會產生更大的促進作用。

字理知識能為小學各個學段學生所接受的漢字有“目、瓜、束、鼠、燕”等象形字，“刃、末”等指事字，“休、看、寶”等會意字，“渴、盲、衷、沐”等形聲字。這些漢字形與義或形與音聯系密切，即使是象形字，其所模擬的事物形狀依然存留于漢字的現代形體中，字形所示之義也存在于學生的語言經驗或知識背景中。但相當多的漢字則不然。由于漢字誕生了數千年，先人造字的理據或多或少已遠離現代人的經驗，它不是任何年齡段的人都能理解和接受的。人教版語文一年級下冊課文《要下雨了》中有“水里悶得很”一句話，其中的“很”字要求“會寫”。初學的學生往往把左邊的“彳”寫成“亻”；學了“狠”字后，容易混淆二者。若明白“很”的字理，也許就會減少出錯。“很”，形聲字，從“彳（chì）”、“艮”聲。“彳”，小步走，可組成詞語“彳亍”，以“彳”為形旁的字，與“行走”有關，如“行、往、征、徑、徐”。“很”本義與“行走”有關，指“違逆、不聽從”，《國語·吳語》“今王將很天而伐齊”的“很”是這個意思。由“違逆”引申“狠毒”“殘暴”，最后成為副詞，用以形容程度深。這樣的加工不可謂不深入，不過它只是教師的加工，它所提供的信息能為成人接受，若教師講述得更通俗、生動一些，也能為高年級學生接受，但卻不能被6歲半到7歲的一年級學生理解、接受，因為它涉及的種種知識，在這個學段學生的腦中還是一片空白，它們遠遠高于學生已有的知識、經驗，如此系統、完整的分析，違背了學生的認知特點，不但不能激起興趣，甚至還會陷入“不說還明白，越說越糊涂”的窘境。

班固說：“古者八歲入小學，故《周官》保氏掌養國子，教之六書，謂象形、象事、象意、象聲、轉注、假借，造字之本也。”周朝

距離文字產生的時代較今天近得多，其社會環境能夠為結合字理的識字教學提供支撐。此外，周朝的小學教育當是一個階段的教育，《白虎通》認為是孩子8歲至15歲時的教育，還有人認為小學結束時間為18歲或20歲。因此，隨年齡增長而有區別地結合“六書”知識講解字理以認字也是可行的。“六書”等文字知識在漢代被稱為“小學”，這是因為孩童入學要先學文字，但卻不能簡單認為那時的孩子是要系統地通過“六書”來識字的。隋唐以后，“小學”所含知識范圍擴大，成為文字學、音韻學、訓詁學的總稱。“小學”作為一門學問，當然不能與基礎教育對等，它專門而深奧的學問，絕非童蒙之學，如音韻學向來被稱為“絕學”，其書籍也被嘆為“天書”，讓人望而生畏。涉及“六書”的經典之作是漢代許慎的《說文解字》，這部書歷二十余年方編撰而成，從文字訓詁入手，按“六書”義例，探討漢字本義，它是學術著作，而不能簡單看作童蒙教材。古代指向識字的童蒙教材，周代有《史籀篇》，秦代有《倉頡篇》，漢代有《急就篇》，魏晉南北朝有《千字文》，宋代以后有《三字經》《百家姓》，其中《三字經》《百家姓》《千字文》流傳廣泛，一直沿用至清末民初。這些教材的共同做法是將最常用的漢字，編纂成朗朗上口、便于記誦、在當初還算比較通俗易懂的文句，讓孩子在反復的讀背中認字，在反復的書寫練習中鞏固字形，同時也將常識教育和人格教育交融其間。沒有證據表明，古代的童蒙識字是系統地結合“六書”等知識進行的。

“小學”在清代發展至頂峰，但未見關于系統運用“六書”理論、考索理據以認字的記述。童蒙教育大家王筠曾介紹他的教學方法：“識

?日??月?字，即以天上日月告之，識?上??下?字，即以在上在下之物告之，乃為切實。”這個教學方法，固然與理據相合，但同時也是聯系字義關聯的事物，以便學生直觀地了解，而這個方法只是王筠所舉方法之一，說明系統貫徹起來是有困難的。難以系統地結合“六書”、字理知識進行識字教學，應與孩子接受能力有限有關。

教學內容、教學方法與學生適配是保證有效教學的前提。建立在學生知識背景、理解水平、接受能力基礎上，與學生認知發展水平和能力相適應的教學才是有效教學。對諸如“很”的字進行字理分析，即使準備系統周詳，講解煞費苦心，效果也是沒有保證的。

三、應如何看待其他識字方法？

一些人將分析“六書”、結合字理識字視為識字教學的正宗方法，而對其他方法不以為然。識字教學不是漢字學教學，更不是古文字教學。牢記識字教學的目的，諸多是非不辯而明。迄今為止的種種識字教學方法，都不能包醫百病、包打天下。數筆畫、拆分偏旁、在熟字基礎上加加減減、編字謎或編順口溜等手段，多數都不符合甚至違背“六書”之理，但也都是對與漢字有關的信息的程度不等的加工，它們對識記字形有程度不同的效果，特別是對部分或全部喪失理據的漢字而言，這些方法可能效果會更好一些。牢記教學目的，不把識字教學視為傳統的漢字學，就會樂于采納這些方法。“一把鑰匙開一把鎖。”分析字理以助識字，只是方法之一。教學時，應視“字情”靈活機動地運用方法，方能取長補短，獲取教學的最大效益。

值得一提的是，教學實踐中有一種“字說”的方法，不是結合“六

書”理論、字理知識識字，而是隨心所欲地解構漢字，對形與義的關系進行非漢字學的解釋，如為不漏寫“臭”下的一點，將其分析為“自大一點就是臭”。這與機械拆分漢字不同，其解讀貌似分析字理，但那是“偽字理”，甚至是“反字理”，與漢字學知識相悖。但是，若結合識字教學目的來考量，同時對漢字的加工又是學生自己的或內化為自己的，對此也能接受。

兒童心理學家皮亞杰認為，兒童不能區別有生命和無生命的事物，認為自然界中的樹木花草、日月星辰都和自己類同，賦萬物以生命。“為什么只有在湖邊才會有波浪呢？”孩子會說：“波浪是在淘氣吧。”8歲大的孩子還會認為有個力大無窮的人隱藏在山后，太陽是他玩的火球，每天早晨他把太陽拋到空中，晚上再收回來。周作人說：“兒童沒有一個不是拜物教的，他相信草木能思想，貓狗能說話，正是當然的事；我們要糾正他，說草木不思想，貓狗是動物，不會思想或說話，這事不但沒有什么益處，反是有害的，因為這樣使他們的生活受了傷了。即使不說兒童的權利那些話，但不自然的阻遏了兒童的想像力，也就所失很大了。”有關研究認為，兒童把無生命客體看作是活的和有意識的認識傾向是暫時的、不穩定的，它直接依賴于知覺或表象中所注意對象的某一擬人特點，這是兒童的泛靈心理，而非泛靈觀念。即便只是心理傾向，但也足以讓兒童隨意游走于現實和非現實之間。比如，他們分明知道布娃娃不過是玩具，但依然會為它摔在地上而心疼不已。

這種泛靈心理，必然直接影響他們對漢字的加工方式，不是熱衷

追尋漢字的科學理據，而是用自己的心靈賦予點、橫、豎、撇或其他構字偏旁、部件等符號以獨特的生命訊息，使之充滿浪漫和詩性的色彩，這在低年級更為顯著。比如“滿”，形體簡化前寫作“滿”，屬形聲字，左邊的“水”是形旁，表示意義，右邊是聲旁，表示讀音，但現在已不能單獨成字。這是基于漢字學的加工，也是符合成人理性邏輯的加工。但低年級孩子則這樣識記：一天下雨了，水（氵）滿了起來，兩個孩子（兩），躲進草房子（艸）里避雨。這種加工方式完全出自孩子的心理，更易于達成識記目的，而且孩子也知道這不過是自己的聯想而已，絕不會誤將其視為古人造字的原理。因此，實際教學中偶爾使用這樣的識字方法，也不必一概加以反對。

“六書”、字理知識是漢字教學的獨特資源，合理開發、恰當運用，可使識字教學如虎添翼，高效地達成目的。但字理識字也不是萬能鑰匙，運用過濫，學生定然不堪其負、反受其累。造字規律，不等于識字教學規律，將正確講解漢字的理據當作是識字教學的科學性，是值得考慮的。

第四篇：淺談在小學語文教學中合理使用信息技術的體會

淺談在小學語文教學中合理使用信息技術的體會

【內容摘要】：現代社會，在課堂教學中合理使用信息技術，將信息技術與學科有效整合是教育教學領域的一場深刻變革，也是小學基礎教育信息化的重要任務。本文重點論述我在小學語文教學中合理使用信息技術的體會，并通過多個自身教學實例闡述多媒體課件使用的優點以及所要注意的方面。

【關 鍵 詞】：信息技術、豐富情境、提供資源、提供媒介、合理整合、合理使用。

現代信息技術與語文教學的合理整合，使得我們的課堂教學內容充實、層次明晰、色彩絢麗。課文“活”起來了，提高了教學效率，增強了教學效果。有了信息技術這雙翅膀，對于深化語文學科教學改革、提高教學效率以及培養學生的整體素質和全面能力都具有重要意義。在當今信息社會，信息技術的廣泛應用也使當代教育的改革與發展呈現出了全新的趨勢。合理使用信息技術，將信息技術與學科有效整合是教育教學領域的一場深刻變革，也是小學基礎教育信息化的重要任務。語文是傳統的基礎性學科，把信息技術與它很好地整合起來，將會大大地改變傳統的語文課堂教學，信息技術對于改變教學內容、教師的教學方式、學生的學習方式、師生互動方式都有著積極作用，可以實現教學過程的可視化、互動化和個性化，使課堂活起來，培養學生的創新精神和實踐能力，同時也提高了教師的業務素質。下面我談談自己如何在語文教學中合理使用信息技術的一點體會：

一、對信息技術與語文教學整合的認識

信息技術與語文教學整合，是“信息技術與學科課程整合”中的一個部分。信息技術與學科課程整合，包含兩層意思：①要用信息技術（包括計算技術、網絡技術、多媒體技術）去整合學科課程；②信息技術既是整合的手段，也是“整合”好的課程的有機要素。兩者不是誰輔助誰的關系，而是應該兩者逐漸融為一體的。信息技術是為了提高語文教學質量服務的。《語文課程標準》中指出：“教學應遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇不同的教學策略。教學中應當充分利用兒童的生活經驗，運用多種直觀形象的手段，創設豐富多彩的教學情境。” 把信息技術融入語文教學，能夠大大提高學生的學習興趣，培養學生收集、分析、綜合信息的能力，增強他們自主學習的意識和能力，為學生生動、活潑、自主學習創造新的空間與條件，并且促進學習方式與教育方式的變革。

二、語文教學實踐中使用信息技術的體會

1、利用信息技術豐富語文課堂的學習情境

多媒體計算機教學具有形象直觀、動態呈現、內容豐富、信息量大的 等特點，它提供的外界刺激――圖片、動畫、聲音、文字等等形象而生動，符合小學生的感知特點，可以使教學聲情并茂、知情并重，將枯燥的教學過程轉變為富有情趣的過程，從而化難為易，化繁為簡，讓學生在豐富的情境下閱讀、發現、質疑、思考、探究，從而大大提高教學效率。例如：《十里長街送總理》這篇課文，由于所處時代不同，學生很難理解人民對總理的一片深情，教師要善于激發學生情感的共鳴。教學開始，可用多媒體放一小段哀樂，問學生：聽了有何感受？（難過、悲傷）師：你們知道嗎？總理逝世的那天，舉國悲哀，山河同泣，其悲壯如失去親人，是什么原因使人民如此愛戴總理呢？以音樂渲染情境，直接而有效。將孩子的想像通過動畫變成直觀的畫面，同時出現課文中詞句，大大提高了學生的興趣，也豐富了孩子們的想像，整個教學在輕松氛圍中進行。

2、信息技術可以為語文教學提供大量的教學資源

語文學科所涉及的知識面豐富而細致，在教學中僅靠教科書、教師參考資料所提供的資源是遠遠不能滿足教學需求的。現代信息技術體現出了很強的網絡優勢，可以幫助老師、學生通過網絡尋找大量的所需學習的信息資源，增大教學的信息量，充分開發語文資源，老師和學生還可以利用計算機進行交流、探討，實現資源的共享。在實際的操作過程中，大量的信息資源刺激著學生的感官，使學生可以掌握更多的知識信息，也有利于知識的保持。

3、信息技術可以為語文課堂教學提供學習“媒介”

學生由于受年齡和生活環境的限制，對很多語文知識和情境理解較困難，理解和感受語言的能力也有限，對于一些距離生活實際較遠的文字內容理解就較困難，教師可以利用信息技術為學生提供學習的媒介，將學習內容的呈現形式加以轉變，從而讓學生更容易接受和理解。如在教學《鳥的天堂》一課時，老師通過播放影片將學生“帶入”島上，讓學生身臨其境，利用畫面和聲音讓學生了解鳥的“天堂”的來歷，從而對課文中的鳥的天堂的描述有了更加深刻的理解和感受。

三、信息技術與語文課程整合需要注意的問題

1、信息技術要合理使用，與語文學科教學合理整合

我們在進行信息技術與語文學科的整合的過程中，不能只顧形式上的熱熱鬧鬧，而要講究實際效果。要根據語文的教學需要，遵循語文學習的規律，選擇相應的信息資料，采取相宜的策略，通過適當的途徑，運用有效的形式，讓學生學得活，學得好，得益多。《新課程標準》中所說，語文教學必須遵循“語文學習的規律”。那么信息技術與語文教學的整合，也不應例外。如果 為形式而形式，脫離語文教學的特點，單純作信息技術表演，將徒勞無功，是不可取的。這就需要教師對文本內容有深刻的理解，融會貫通，根據語文學習的規律，找準信息技術與語文教學融合的切入點。將兩者融為一體，相輔相成，相得益彰。此外，運用信息技術，不是輸出的信息量越大越好，因為衡量學生學習效果的，是看學生接受信息并能正確反饋的信息量，而不是看接受過多少信息量。

2、采用信息技術要考慮學生的年齡特征

在使用信息技術進行教學時，要從學生的年齡特點、知識和能力的基礎出發，使之能夠跟上信息技術教學的要求，才能實現二者融合。因為信息技術與語文課程的整合，唱主角的是學生，學生對計算機的操作能力，對網絡知識的了解，決定著教學活動能否順利進展。因此，我們在進行教學設計時，必須充分考慮學生的實際情況，以適合、適度為原則，這是教學成敗的關鍵所在。建構主義理論要求我們以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上。所以，信息化教學也對學生的學習品質提出了更高的要求：更高的學習自覺性、更強的自我控制能力、更強的自我學習能力。此外，教師在采集、整理語文教學信息的時候，要根據不同學生的需求，做到適量、適度，效果第一。我們還要相機搞好信息的反饋和調控，在整個教學過程中，教師要隨時了解每個學生的學習狀況，針對不同的情況，加以指導，給予幫助，使每個學生都能達到預期的學習要求。

3、教師要善于利用現有資源，合理使用

很多教師都有這樣的體會，在準備多媒體課件時費時費力，常常為了上一堂使用信息技術的課要準備幾天甚至更長時間，所以平常教學時很少使用。我認為，老師應該善于使用網絡技術為自己所需尋找便捷的方式和途徑，網絡上有著豐富的大量的資源，目前還開發有很多優秀的教育教學平臺，我們可以通過網絡合理使用，合理設計，這樣即達到了使用的目的，又方便快捷，不需要每次都花費大量的時間專門制作。教師應該將更多的時間用在對教材的細致研究分析和教學的設計上，合理使用信息技術來幫助教學，而不要因為要使用信息技術反而影響了對教材的分析理解，影響教學的效果。此外，信息化時代的語文教師也應積極學習有關教育教學理論，努力提高自身的信息素養，利用網絡教學，需要比相對簡單的多媒體教學有更高的技術支持。教師要熟練掌握現代信息技術，還需要掌握必要的網絡知識，因此，為了適應現代信息技術與語文教學的整合，教師必須不斷地學習現代信息技術，提高自己的理論水平和操作能力，把自己首先融進現代信息技術中去。

信息技術與小學語文教學的整合是時代發展的需要，是教育發展的需要，我們應該有效地發揮計算機輔助教學的積極作用，使之利于學生能力的培養，利于學生本身健康的發展，體現出它的先進性和不可替代性，實現教學過程和教學效果的最優化，切實做到信息技術與教師教學的整合、與學生學習的整合、與語文課程內容的整合、與教學管理的整合，真正達到信息技術與語文課程整合的終極目標，實現教育信息化。

參考文獻：

《信息技術與語文教學的整合》

《小學語文課程標準》現代教育技術——走進信息化教育》，祝智庭博士主編 《應用現代教育技術 全面實施創新教育》

第五篇：101110101信息技術在小學語文教學中的運

信息技術在小學語文教學中的運用

江蘇省鎮江市京口區實驗小學王美珍

隨著信息時代的到來，一場教學設備上的革命已經在中國的教室里迅猛地展開了，而語文課更以其豐富的信息及其文字書寫量大而費時的特點，期待著多媒體和網絡的普及和有效利用。我校以我現在所教的班為改革試點，全班30名學生，人手一臺電腦，寬帶進入教室，連接到每臺學生機上，這樣為語文教學開辟了廣闊的天地。

我們知道，無論多媒體還是網絡，信息技術與語文教學整合的最終目的是要通過信息技術教育，提高學生的學習興趣，培養學生收集、分析、綜合信息的能力，自主學習的意識和能力，提高教學質量，促進教學改革，促進教育思想和教育觀念的轉變和更新，促進學習方式與教育方式的變革，為學生生動、活潑、自主學習創造新的空間與條件；培養學生的創新精神和動手能力。因此，如何通過有效信息技術教育，為學生學習語文服務，可從這幾個方面考慮：

一、利用課件表現意境，幫助學生感悟課文。

《語文課程標準》中指出：“教學應遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇不同的教學策略。教學中應當充分利用兒童的生活經驗，運用多種直觀形象的手段，創設豐富多彩的教學情境。”在閱讀教學中采用多媒體，把課文中的抽象化為具體，靜態化為動態，無聲化為有聲，通過生動直觀的畫面，幫助學生更好地理解感悟課文。蘇教版教學參考書后面配有一盤光碟，是一種很好的教學輔助材料。在教學課文《燕子》第三自然段時，我利用其中的多媒體進行演示：利用靜態先演示一望無際的稻田和河岸邊的垂柳，然后是燕子“唧”的一聲從這邊的稻田上飛到那邊的柳樹下，畫面上展示的燕子動作輕盈、快捷。這時老師提問：“可以用什么詞來形容燕子飛時的動作？”這樣學生不僅課文中的語言文字上，更從生動的畫面上體會到燕子的這一特點。通過多媒體把課文中抽象的語言文字外顯為直觀的動態畫面，讓學生充分感受了語言文字所描述的意境，幫助學生理解了課文，取得了理想的教學效果。

二、利用信息資源，拓展語文學習的內容。

網絡為我們提供了極為豐富的信息資源和時時更新的各類知識，不受時間和空間的限制，上下五千年，縱橫環球宇宙，任你自由地翱翔在知識的海洋里。網絡使得語文學習的內容不再局限于課本。在閱讀教學中，適當地引進、利用

網絡上相關的學習資源，并引導學生上網查閱資料，有的可作為學習前的準備，有的可作為課文內容的補充，有的可作為學習的拓展……改變語文教學內容的舊、窄、死，使之變得新、寬、活，使語文學習的內容更開放，成為一泓不斷更新、永遠流淌的活水。

例如，學習《特殊的葬禮》之前，我要求學生在網上查閱有關塞特凱達斯瀑布的圖片、文字資料，去了解現在塞特凱達斯瀑布的樣子。學生通過觀看視頻資料，仔細閱讀了相關資料，豐富了感性認識，學習課文時，老師用光碟展示課文第二段描寫的瀑布一瀉千里的氣勢，并與在網上查到的現在只剩下幾條細流的瀑布對比，使學生受到震撼，從而，積極閱讀課文，分析塞特凱達斯瀑布消失的原因。

又如《日月潭的傳說》一課，讓學生了解，日月潭不僅風景秀麗迷人，美麗的傳說更增添它的動人魅力，打動著游客的心，鎮江金山也有許多著名的景點，它神奇的傳說也吸引著慕名而來的游客。我讓學生搜集有關金山的文字或圖片資料，學生找到了水漫金山的故事、白龍洞的傳說、法海洞、玉帶橋的傳說等等，將學生的語文學習從課內拓展到課外，從課堂走向生活。當學生們沉浸在網上再現的情景中，如臨其境，流連忘返時，乘勢引導學生讀說結合，進行口語交際，結合自己游覽金山的經歷，具體介紹某一處的景點及其傳說和自己的感受。同學們暢所欲言，盡情傾吐心中的愉悅之后，又引導他們說寫結合，把游覽過程及內心感受整理成文章寫入自己的文檔。這樣將網絡上的語文資源充實到語文教材中，大大拓展語文學習的內容，使語文教材更加完善，更富于多元化，更富于時代性，更富有實效性。

三、利用網絡信息資源，優化語文學習的方式。

未來社會呼喚既具有個性又富有合作精神的人。《語文課程標準》也倡導“自主、合作、探究”的學習方式。教師在課堂上應為學生提供相互合作的機會，以使他們學會與人合作。

例如《動物的互惠互助》是學生非常感興趣的一篇課文，我找到動物互惠互助的相關網站，網上也有與課文內容一樣的文章和相關的圖片，放在收藏夾中，準備推薦給學生。教學時，在熟讀課文的基礎上，請學生分小組再合作學習，老師提出學習要求：了解含課文中三對動物的互惠互助，同時根據老師提供的網址，利用網絡瀏覽查尋其它動物互惠互助的資料，收集資料，復制圖片，摘錄文字，并整理收集到的資料，并用word制作電子作品，推薦一名同學詳細介紹某一對動物的互助。

學生根據自己的學習任務自主查閱，在網頁或網站上復制圖片，摘抄文字。通過小組內的分工合作，把收集到的資料整合在一起，共同制作一份電子小報，并推薦一名同學向全班作匯報。整個制作過程也是學習的過程。在這個過程中，通過人機互動，生生互動，師生互動，增強了學生學習的積極性和主動性，而且在匯報交流中，學生的語言表達得到培養，同時教師則通過屏幕監控，了解學習情況，及時反饋信息，進行有效的評價。匯報時，讓其他小組說說聽了他們的介紹好在哪里，看看有什么建議告訴他們。最后，再找出課文相關的段落有感情地讀一讀，加深對課文的理解。當學生拓展到其它動物的互惠互助時，老師提示學生，某些動物和人之間也存在互惠。這樣，教師、學生通過網絡進行有效的合作學習，實現某了多向立體交流。網絡技術與語文教學的結合，改變了學生單一的學習方式，改變了教師傳統的授課方式，為學生小組合作學習提供了良好的條件。

總之，信息技術為語文教學拓寬了一個嶄新的領域，展現了一個廣闊的天地，在這片新的天地里，我們大有作為。

1、對格式的要求

知網學位論文檢測為整篇上傳，上傳論文后，系統會自動檢測該論文的章節信息，如果有自動生成的目錄信息，那么系統會將論文按章節分段檢測，否則會自動按每一萬字左右分段檢測。格式對檢測結果可能會造成影響，需要將最終交稿格式提交檢測，將影響降到最小，此影響為幾十字的小段可能檢測不出。都不會影響通過。系統的算法比較復雜，每次修改論文后再測可能會有第一次沒測出的小段抄襲（經2 年實踐經驗證明，該小段不會超過200 字，并且二次修

改后論文一般會大大降低抄襲率）