第一篇：如何把信息技術運用到小學英語教學中

如何把信息技術運用到小學英語教學中

以多媒體和網絡技術為特征的信息技術的發展，給當今小學英語教學改革帶來了契機。信息技術在小學英語教學中的運用能給課堂教學注人新的生機和活力，豐富教學形式，優化教學過程，從而更有效地培養學生的語言綜合運用能力。

(一)運用多媒體技術，提供多樣化的外部刺激，啟發學生的英語思維能力。

各種教學媒體在教學過程中的作用各不相同，也各有適用范圍和局限性，如幻燈能表現事物靜止放大的圖像，但對于一個動態復雜的過程卻很難表現;影像則能形象、動態、系統地描述事物的發生過程。把多種媒體優化組合，動靜結合，視聽相兼，就能更充分地發揮各種媒體深刻的表現力和良好的重現力。多媒體技術就是提供這樣的組合環境的現代技術，它所展現的信息既能看得見，又能聽得到，并且形式活潑多樣。這種多層次的表現力和多樣性的感官刺激，對英語學習來說是非常有效的，也是英語教學中所必須采用的。在這種環境下，學生能產生一種積極的心理體驗，并迅速轉化為求知欲望，他們獲取的信息量，比單一聽教師講課要多得多，并且更有利于知識的保持和遷移。

(二)利用計算機信息技術的交互性，激發學生學習英語的興趣。發揮學生的認知主體作用。計算機信息技術明顯特點就是交互性強。通過豐富的人機交互界面，學生根據自己的能力、興趣選擇適合自己的學習內容，安排學習進程，獨立解決計算機提出的各種問題。計算機還能接受學習者的回答或詢問，并及時對之作出判斷、評價或提供有針對性的反饋信息。語言的學習是一個大量練習的過程，教學中要求學生不斷地聽、說。在小學階段的英語教學中，學生獨立學習的能力還不強，需要有他人的及時引導和幫助;同時，根據學習能力的不同，在同一時段的練習中，不同的學生可能希望有分層次的練習內容。而按照傳統的教學方法，一個教師是無論如何也不能滿足所有學生的要求的。為此，我們可以采用個別化的交互式學習系統。在這個系統中，計算機在教學軟件的控制之下，部分承擔了教師的職責，為學生的學習提供及時有效的幫助，滿足不同學生的學習要求;學生從”被灌輸”狀態轉向”自主”狀態，每個學生都能在計算機的適當引導下，自主地控制自己的學習過程。這種交互式教學既能保持學生對學習的興趣，又為學生的主動參與創造了有利的條件，真正體現了學生的認知主體作用。

(三)利用信息技術，創設英語活動情景，培養學生的英語表達能力和交際能力。

我國學生學習英語往往缺乏一定的語言環境，缺乏語言實踐的機會，而實際教學中又只注重語言知識的學習，忽視言語的具體應用。因而，不少學生能從原型例子和教材練習中獲得固定的、孤立的知識點，但將這些知識遷移到實際生活情境的能力比較差，當他們遇到與之不同場合下的現實問題時就束手無策。而通過網絡或媒體技術，我們能在課堂上模擬現實生活的情景，不僅縮短了教學和現實的距離，給學生提供使用英語交際的機會，而且滿足了他們好奇、好動的心理，學生觸景生情，激發起表達的欲望。這種情境性學習無疑在一定程度上促進了學習遷移，使學生在英語交際活動中提高了交際能力。如在教學人教版小學英語BooK1 Lesson41的對話，“Can I help you?”時，通過媒體設計了幾個情景:(1)一個學生幫助一位老爺爺過馬路。(2)一只猴子到小豬的水果店去買香蕉。(3)一位外國游客到香格里拉飯店登記住宿。

學生在這些模擬現實生活的情景中邊看邊說，不僅熟悉了“Can I help you?”而且知道使用這句話的具體環境(什么時候說)，它所表達的意思(怎么說)，以及其它一些相關句子的用法。基于情景的教學中，學生既要考慮所處的場合，又要使所表達的內容前后連貫，也就是要把符合環境要求的一些句子組織在上下連貫、前后呼應的語篇中。在學習“Can I help you?”句型時，根據前面設計的情景，我們可以采用對話的形式，使學生自動聯想以前學過的知識，如”Thankyou./Thank?”和“You are weleome./My pleasure.”等句型和單詞，并將它們用到現在的情景對話中。這樣，學生不但學習了新知識，還復習了原有知識，更重要的是培養了知識整合、靈活運用的能力。

(四)利用信息技術，改革課堂評價模式。

傳統的評價方式是教師先評價，然后將評價的結果反饋給學生，學生完全接受評價結果。這不僅要浪費教師大量的時間，而且忽略了學生的主觀能動性和創造性，造成學習、評價、反饋、補救各環節的脫節。通過網絡能改變這一情況。

1.學生自評。學生自評是學生在完成學習作品后對自己作品和學習過程的評價活動。學生在自評時，一方面能及時地修改自己的作品，另一方面能主動地通過網絡瀏覽他人的作品，并將他人的優點結合到自己的作品中。他們主動深人推敲自己作品的思想內容和英語表述方法，從而提高自己的英語水平。

2.學生互評。學生互評是學生通過網絡選擇其他同學的作品進行評價，并把評價結果反饋給這位同學。每個學生對知識點的理解和掌握都不一樣，在評價他人作品的過程中，自己可以提高學習能力，培養創造能力。實踐證明，通過學生間的互評，能加深學生對單詞句型的熟練運用程度，情景的創設能力也得到發展。

3.教師點評。學生練習完成后，教師如果能在課堂上即時點評，可達到事半功倍的效果。在傳統的課堂評價中，教師往往受以往的印象評價學生的作品，所舉的例子僅限于個別學生的作品。通過網絡，教師可以迅速地瀏覽所有學生的作品，及時發現每位學生的閃光點，以及評價時所需要的多種類型的典型范例，再借助大屏幕或網絡將這些信息反饋給每一位學生，就可以在此基礎上從多個角度進行精彩有效的講評了。

第二篇：如何將信息技術運用到小學語文教學中

如何將信息技術運用到小學語文教學中

公安縣甘家廠小學甘行錦

信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以多媒體和網絡技術為核心的信息技術的不斷發展，正在越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式等。在這種環境下，小學語文教師必須進一步從自己學科的角度來研究如何運用計算機來輔助自己的教學，把計算機技術有機地融入到小學語文學科教學中——就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，才能更好地適應時代的要求。筆者就信息技術與小學語文學科整合的研究與實踐，作一些初步的探討。

一、精心導入，激發興趣

“興趣是最好的老師”。作為老師，首要任務是要讓你所教的學生喜歡你所教的這門學科。語文作為人文化極強的一門學科，更是如此。而多媒體從學生的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、感覺等，所展現的色彩鮮艷、音色悅耳、畫面活潑的視頻、音頻、圖畫、動畫等，使學生仿如親臨其境，親歷其事，從而收到理想的教學效果。無疑更能調動、激發他們的主動性和積極性。它所創設情境的真實性、形象性、趣味性是其它媒體與手段無法媲美的。

在教學《民族英雄戚繼光》一課時，我是這樣導入的：我利用多媒體課件播放《戚繼光抗倭》的影片。屏幕上顯示出戚繼光指揮軍隊大敗倭寇的片斷。播放完后，學生很想知道：戚繼光是一個什么樣的人？我就接著讓學生邊讀課文邊思考問題：“戚繼光是一個什么樣的人？”，學生很快就帶著問題去讀課文，從而激發了學生的學習興趣。

二、實現精講，突破重難點

蘇霍姆林斯基提出：如果老師不想方設法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。所以，他要求我們老師要能激發學生的情緒區，并且要求學生在學習、運用知識時有所發現，使他們在這種發現時感到自己的進步，但是傳統教學只注重知識的灌輸，僅靠老師的一張嘴、一支粉筆，往往是教師口干舌燥，學生一頭霧水，在教學手段上比較單調，學生在學習的過程中極易產生疲勞和厭倦感，學習興趣自然會受到一定影響。如果利用計算機的多媒體特性，通過有聲的畫面，再現生動的形象，則很容易把學生引入文章所描繪的意境，體現文章的主旨，獲得深刻的印象。因為多媒體計算機提供的情境生動、真實，讓學生如見其人、如聞其聲、如臨其境，能容易引起學生的興趣，容易觸發學生的想象，達到突破語文教學中的重點和難點問題的作用。

在教學《地震中的父與子》一文，理解“父愛的偉大”時，我運用動態多媒體課件展示出： 1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著生命危險、不顧勸阻、歷經艱辛，經過38小時的長途堅持挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學。這篇課文歌頌了偉大的父愛，贊揚了父親堅持不懈、努力挖掘，不怕困難、不怕艱辛、無比堅定，不顧勸阻以及時刻為孩子著想的濃濃父愛之情。

三、誘發思維，培養想象

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象才概括世界一切，推動著進步并且是知識進化的源泉。”能力，通常指完成一定活動的本領，它是在實踐活動中形成和發展起來。使用多媒體課件結合小學語文教學，通過多媒體動靜結合，聲圖并茂，激發學生的學習興趣和求知欲，從而培養學生的想象力。

在教學《珍珠泉》一課時，課文第三自然段講到從潭底冒出來的水泡。學生一下子對水泡的形狀、變化、顏色、冒出時的聲音都感到單調、乏味，學生只是理解文字中的內涵，沒能親身體會到潭底的水泡是如何像珍珠？因此，在教學時，一位老師用課件演示水泡從潭底里慢慢冒出來的過程及動聽的旋律。把學生“帶到”珍珠泉邊，學生仿佛在珍珠泉邊的境界當中，腦海里突然想象出一幅幅生動的畫面，感受珍珠泉里的水泡像珍珠一樣美麗！這位老師就要求學生仔細觀察從潭底里冒出來的水泡，寫出自己所看到的和聽到的感受。學生想象一下子活躍起來，有的學生通過觀看課件能想象出珍珠泉別樣的景色。這樣，有效地誘發學生的思維，培養了學生的想象力。

四、豐富內容，拓展知識

想學好語文，積累是關鍵。教材只供于教師教學的憑借，課堂上不僅要讓學生掌握書本知識，更重要的是教給他們學習知識的本領，引導他們學會去閱讀課外的知識。開闊學生的視野，激發他們的興趣，從而使他們掌握一些有關的課外知識。在教學《民族英雄戚繼光》一文最后一個環節——拓展時，我讓學生觀看了有關戚繼光一生簡介的短片。從短片中學生了解到了：戚繼光是明代著名抗倭將領、民族英雄、軍事家、武術家。著有《紀效新書》、《練兵實紀》、《止止堂集》等，主張練兵之要在先練將，強調將官必須進行德、才、識、藝修養，倡辦武庠(軍校)，從實踐中鍛煉、造就精通韜略的良將。使學生了解到了民族英雄戚繼光更多的課外知識，拓寬了學生的視野。

再如教學《一個小村莊的故事》學生在掌握課本知識時，我利用多媒體信息平臺，讓學生了解我國的森林破壞情況，植物與環境保護等相關知識。學生對課外知識也很感興趣，認真地看各種有關環境的信息，對如何保護環境有了更深刻的體會。

總之，把信息技術應用于小學語文課堂教學中，適時適量的運用多媒體，發揮其最大的輔助功效，激發了學生學習熱情，調動了學生學習積極性，給學生創造了更加廣闊的拓展空間，有力地促進了學生的發展，使整個教學過程充滿樂趣。提高課堂教學效率，促進素質教育實施，有效地培養創造性人才，符合現代化教育教學的需要。

第三篇：把“任務型教學法”運用到英語教學中去

在英語教學中恰當地使用任務型教學法

王志全

（單位：安徽省渦陽縣青町學區中心學校

電子信箱：1078268052@qq.com）

摘要：任務型英語教學法是以“二語習得”為理論基礎，一切以學生的活動為課堂的主旋律，以學生的發展為最高目標的先進教學模式，是當前英語界熱議的話題之一。筆者通過對英語新目標Go For It以及相關語言教學理論的學習，結合自身多年的教學實踐，在本文中將探討如何在新課標中運用任務型教學方法。

關鍵詞：論文，教學方法,教學任務, 教學原則,教學步驟與教學效果

引 言:

《義務教育英語課程標準》指出，英語課堂教學活動的設計應有利于發揮學生的創造力和想象力，應增加開放性的任務型活動和探究性的學習內容，使學生有機會表達自己的看法與觀點。《義務教育英語課程標準》以學生“can do something”的描述方式設定各級目標要求，提倡體驗、實踐、參與、合作、探究與交流的學習方式和采用任務型語言教學法等途徑；同時，吸取情境教學法、多媒體展示法及小組合作探究法等有效形式，以形成適合我國初等教育學生的英語學習策略。《義務教育英語課程標準》如此重視任務型的教學途徑，是因為這一教學途徑能夠達到“發展學生的語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高文化意識和形成自主學習能力的過程”的教育目標。“任務型教學法”是美國教育家杜威以實用主義作為理論基礎而提出來的“以學生為中心，在做中學”的教學模式。是把語言運用基本理念轉化為具有實際意義的教學活動。鑒于此，在英語教學中要恰當地使用“任務型教學法”。那么應如何正確理解和在實際英語教學中運用“任務型教學方法”呢？筆者在本文中從一下四個方面來與大家探討一下：

一、任務型課堂教學設計的理論基礎

1.“任務”的定義

在英語教學中，特別是在談到任務型教學時，“任務”這一概念通常是指以真實世界為參照、以形成語言意義為主旨的活動。《義務教育英語課程標準》中指出，英語教學中的任務指有利于學生用英語做事情的種種語言實踐活動。英國教育家Jane Willis對“任務”下的定義是：“任務”就是學生為達到某一交際目的，使用目的語言來進行展開的活動，譬如：比較、解決難題、交流個人經歷和完成創造性任務等。筆者認為，“任務”是任何促進語言學習的工作計劃，小到簡短的練習，大至復雜的、冗長的活動，如小組解決問題或模仿、作決定等。它具有特定的目標、恰當的內容、規定的程序和一系列的結果等基本特點。所以在綜合上述觀點的基礎上，筆者把任務的定義概括為：交際任務是領悟、使用、輸出語言和互動的課堂交際活動，它重點關注的是意義，而非語言形式。盡管各類資料或名家說法不一，但是總的來說都有一點是共同的：任務都涉及語言的實際運用。在完成任務的過程中，學生運用目的語言進行運用與交際，他們的注意力集中在意義上，而不是在語言形式上。筆者認同把任務作為課堂的一種語言學習活動至少應具備有以下特點：（1）以意義為中心；（2）以解決某一交際問題為焦點；（3）任務完成的結果是評估任務是否成功的標志。

2.任務的結構組成

筆者認為：任務型課堂教學設計中的任務（task）具有結構性，并由教學目標、導入、輸入、操練與鞏固、活動等形式、教師與學生角色和環境五部分組成。

（1）教學目標（goals）

任務型教學的目的主要是培養學生的語言交際能力，這不僅是指語法正確的說和寫的能力，還包括社會語言能力（social linguistic competence）、語篇能力（discourse competence）和策略能力（strategic competence）。

（2）導入(lead in)積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，而富有啟發性的導入語可以激發學生的思維興趣，所以我們教師上課伊始就應當注意通過導入語來激發學生的思維，以引起學生對新知識新內容的熱烈探求。用簡潔的語言或輔之動作拉開一堂課的序幕，隨之進入課堂教學主體的過程。課堂導入是課堂教學的主要環節之一，一堂課導入的成與敗直接影響著整堂課的效果。

（3）輸入（input）

輸入是指設計任務的資料。輸入的來源多種多樣，包括課本、報刊雜志、學生作品、影視作品、歌曲等。

(4)操練與鞏固（training and consolidation）

從教學實踐來看，其中最大的困難是學生學習英語的時間很少，大多學校每天只有一到兩節英語課，課后操練英語的機會很少，所以在課堂上要給學生留出一定的時間去操練。同時，在英語教學活動中，課堂練習是學生進行學習最基本的活動形式。學生英語概念的形成、基礎內容的掌握、英語方法和技能的獲得、技能的形成、學生智力和創新意識的培養等都離不開鞏固和練習。所以，鞏固和練習是全面完成英語教學任務必不可少的重要手段與方法，它將直接影響英語教學的成效。

(5)活動（activity）活動是指任務，而不是指練習。

(6)師生角色（teacher and student’s role）

學生是交際者，其主要任務是溝通（傳送與接收）信息，具有學習的自主性，并經常進行兩人或小組活動。為了使學生成為交際者，教師應扮演促進者（facilitator）、組織者（organizer）和監控者（monitor），有時也加入到活動之中擔當學生的“伙伴”（partner）。

7.環境（setting）：環境指課堂教學的組織形式，包括任務完成的方式（個人操練還是兩人或小組合作）和任務時間的分配，也包括課堂教學或課外活動等。

二、任務型課堂教學設計的原則

《義務教育英語課程標準》為設計“任務型”教學活動提供了六點指南：

1.任務應有明確的目的；2.任務應具有真實意義，即接近現實生活中的各種活動；3.任務應涉及信息的接收、處理和傳遞等過程；4.學生應在完成任務的過程中使用英語,（即學中用，用中學）；5.學生應通過做事情完成任務；6.完成任務后一般應有一個具體的成果。

在設計任務型教學活動時，教師應以學生的生活經驗和行為作為出發點；要有助于英）語知識的學習、言語技能的發展和語言實際運用能力的提高；要積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維能力、想象力、審美情趣、藝術感受、協作和創新精神等綜合素質都得到發展。基于上述理論，筆者認同以下設計原理: 1.語言、情景真實。

2.設計任務時要提供給學生明確、真實的語言信息，語言情景和語言形式要符合語言實際功能和語言規律，要使學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會和學習語言。3.形式與功能相結合。

4.設計任務時要注意語言形式和語言功能相結合。要讓學生在掌握語言形式的同時學會自我培養掌握語言功能的能力；每一階段任務的設計都應具有一定的導入性，使學生在學習語言形式的基礎上，通過一系列任務的訓練來理解語言形式的功能，并能運用在交際活動中。5.階梯型任務鏈。6.所設計的任務應由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級任務到高級任務，再由高級任務涵蓋初級任務的循環，并由數個微型任務構成“任務鏈”。在語言技能方面，應當先輸入后輸出，使教學呈階梯式層層推進。7.在做中學。

學生自始至終通過完成具體的任務來學習語言，為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，并通過完成特定的任務獲得和積累相應的學習經驗，享受成功的喜悅，從而提高學生的學習興趣和學習的積極性。

在此筆者需要強調的是，上述各原則之間是不可分割的有機整體，操作中要注意他們之間的相互制約，從而推動學生的認知能力、語言能力和交際能力相互促進和協調發展。

三、任務型課堂教學設計的步驟

英國教育家Jane Willis在她的專著A Framework for Task-based Learning 中提出了任務型課堂教學三個步驟：前任務（C）、任務環（task-cycle）和語言聚焦（language focus）。

1.前任務（before the task）：教師在課前向學生介紹下節課的主題和任務，幫助學生理解任務的指令和做好準備。

2.任務環（task-cycle）：在此階段，老師以學生為中心，讓學生為完成本堂課的教學目標與任務，而盡其所能運用已學的語言知識。任務環由三個部分組成：

A、任務（task）：學生是否執行了任務，老師上課時進行檢測。

B、計劃（planning）：老師把同學們分成兩部分，讓他們進行分角色對話。我們老師可以給予適當的指導。

C、檢測（check）：學生完成任務后，老師及時地進行檢測與評價所完成的情況。

3.語言聚焦（language focus）：學生進一步學習、鞏固和掌握前階段所運用語言的某些特征。

任務型課堂教學設計就是在教學目標確定之后，教師分析和設計具體任務、完成任務所需要的其他前提知識以及需要采用的教學方法和技巧等，旨在將每一項教學目標演變為教學活動中切實可行的具體內容。

四、任務型課堂教學設計的實例

在任務型課堂教學中，教師要從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標，并構成一個有階梯型的連續系列。要使學生在老師所設計的各種“任務”中，能夠不斷地獲得知識或得出結論，從而提高語言運用的能力，不僅僅是現成的語言知識點。這樣，隨著“任務”的不斷深化，整個語言學習的過程會越來越自動化和自主化。

我們要以《義務教育新課程標準英語新目標》Go For It 七年級Student Book2 Unit4 Don’t eat in class!第一課時的教學實踐為例來說明任務型課堂教學設計：

1.教學目標(The teaching aims)：

這是本單元的第一個課時，旨在通過學生的聽、說、讀和基礎語言應用，為目標句型提供分步事例和指導性練習。主要包括以下幾個方面：

（1）能否通過練習來掌握重點單詞、短語和句型(Master the key words and sentences)；（2）能否學會談論規章制度(Learn how to talk about rules)；（3）是否能掌握祈使句的使用(Master the use of imperative sentences);（4）是否能掌握情態動詞can must和 have to 的用法(Master the use of modal verbs can, must and have to);（5）能否理解遵守各種規章制度在現實生活中的重要性(Get to know the importance of obeying the rules)。2.學習方法(The teaching methods)：

① Task based teaching method.② Listening and speaking practice.③ Autonomous and cooperative approach.3.情感態度與價值觀（Emotion attitude and view of value)Get the students to know the importance of obeying the rules.4.課前準備階段（Preparations for the Presentation）

在沒有上新課之前，給學生們布置任務，讓學生提前預習下節課要學習的新單詞和短語: rule ,arrive, hallway ,dining hall ,listen to ,fight, sorry, wear, important, bring, player, uniform ,quiet.（學生們可以通過讀音標以及聽錄音的方式來學習單詞的發音；通過舊單詞或聯想法來學習新單詞的字母組合及詞義），并且告訴學生下節課上課時進行檢查，看看哪一組預習得最好，看哪些同學預習得好。然后把學生按照其能力和興趣分成幾個小組，給不同小組不同任務。

5.教學過程與設計(The teaching process)：(1)課堂熱身階段（Warm-up）：

首先進行組織教學，師生進行相互問候(greetings)

T: Good morning, boys and girls.Ss: Good morning, Mr.Wang.T: How are you? Ss: I’m fine, thanks, and you? T: I’m OK..Nice to meet you.Ss: Nice to meet you, too.T: Welcome to my English class.Sit down, please.Ss: Thank you, Mr.Wang.然后檢測課前學生預習情況（Check the preview）

檢測預習情況我分為三部分：首先，全班同學共同大聲試讀單詞和短語，并進行糾正不準確的發音：然后，分小組進行試讀單詞和短語;最后各小組派代表來大聲地朗讀單詞和短語。通過對比，調動同學們的學習激情，使之都參與進來，并且不時地給予激勵和表揚（You prepared very well.Let’s give a warm applause to encourage you.We hope you make persistent efforts.）。

(2)展示階段（Presentation）Step 1.Lead-in T: I’m holding up a banana in my hand, and ask my students: What’s this, boys and girls? Ss: It’s a banana.T: Can we eat a banana in class? Ss: No, we can’t.T: Can we eat it in the dining hall? Ss：Yes, we can.T: Why can’t we eat a banana in the classroom? Ss: It is our class rule.(Help the Students to say it.)T: So please don’t eat a banana in class.Read after me, please.Don’t eat a banana in class.= We can’t eat a banana in class.T: OK, boys and girls , look here, what’s this ？（Then I take out a mobile phone.）

Ss: It’s a mobile phone.(Help the students to answer it.)T: OK.These days, mobile phones are used to listen to music, to watch TV, to play computer games and so on.As students, can we listen to music in the classroom or in the hallways? Ss: No, we can’t.T: Can we listen to music in the music room or at home? Ss: Yes, we can.T: Why can’t we listen to music in the classroom or in the hallways? Ss: It is our class rule.T: So don’t listen to music in the classroom or in the hallways.Read after me, please.Don’t listen to music in the classroom.= We can’t listen to music in the classroom.(Come over to a student, and ask him or her some questions.)T: Excuse me, what’s your favorite sport? S: My favorite sport is soccer ball.T: OK, and where do you usually play it? S: I usually play it on the playground.T: Can you play it in the classroom or in the hallways? S: No, we can’t.T: So don’t play soccer in the classroom or in the hallways.(Come over to another student, and ask him or her some questions.)T: Excuse me, what time do you usually get to school in the morning? S: I usually get to school at 7:30.T: What time does your class begin in the morning? S: It begins at 8:10.T: Oh, you are so early.And you are a good student.But if you get to school at 8:20, you’ll be 10 minutes late for class.That is a bad one.So don’t arrive late for school.You must be on time.OK, boys and girls , from our past talk, we know there are lots of rules around us.Today we will learn how to talk about rules.In this class, let’s learn Unit 4 Don’t eat in class.(Write them on the blackboard.)Step 2.Teach Activity 1a.(Play the projector, and let students look at the picture about page19 in the Student Book.)T: OK, let’s look at the picture, what are they doing?(Help the students to say it.)Ss: They are fighting.T: Can we fight with others? Can we fight in the classroom? Ss: No, we can’t.T: Yeah, it is impolite to fight.So please don’t fight.We should be good friends.These are all school rules.(Open the PPT)What else can’t we do in our classroom? Please say the sentences like this: Don’t + simple verb.(Can help students to answer, and when students say, write their answers on the blackboard.)Don’t eat in class.Don’t listen to music in the classroom.Don’t run in the hallways.Don’t fight with our classmates.Don’t talk with each other in class.?

T: If you want to be good student, don’t bread the school rules.The rules are good and important for your study.But now in the picture some students are breaking these rules.Please write the number of the rules next to the students.I’ll give you three minutes to do it.Now start.Later check the answers with the students.Step 3.teach Activity 1b.T: Now we will hear a conversation.It’s about three students Peter, Amy and Mike.Please listen carefully and find out what rules they are breaking and write the numbers after the names.Now I’ll play the recording the first time, you only listen carefully.When I play the recording the second time, you’ll fill in the number of the rules after each name.Finally check the answers.Step4.Practice Listening(Activities 2a and 2b)T: Now please open your books to page 20.Look, what can you see in the picture in 2a.Ss: A boy and a girl.T: Yeah, the boy is Alan, and the girl is Cindy, What are they doing? Ss: They are talking.T: Would you like to know what they are talking about? Ss：Yes.T： Now let’s listen to the tape and check the activity Alan and Cindy are talking about.You need to do it individually, then we’ll check the answers together.After finishing dong Activity 2a, ask students: Can Alan and Cindy do these activities? Listen to the recording again, circle can or can’t above.(Play the tape again for students to finish Activity 2b, circle can or can’t above)Check the answers with the students through the PPT later.Play the tape again for the students to repeat.Next ,divide the students into two groups to do pair-work.(One is Student A, the other is Student B)Lead students to read the example conversation in 1c and 2c,so that they can know to do these two activities.Ask them to make conversations like the model using the rules in 1a.Give them several minutes to do it(As they work, move around the classroom offering language support as needed.)Finally invite several pairs to act out for the whole class,and them give them the better students some encouragement and praise.Step5.Consolidation Teach Activity 2d.First, ask the students to read the conversation silently to get the main idea of it.Then lead students to read together through the project, call their attention to the pronunciation and intonation.Tell them they have to underline the difficult points as reading.And then ,they can finish reading 2d through consulting reference books or asking other students.Later,explain some key and difficult language points in this period: Don’t run in the hallways.What are some of the rules? We can’t arrive late for class, we must be on time.Can we bring music players to school? No, we can’t.We also have to wear uniform on school days.Put students into pairs to role-play the conversation.(3)評價階段（Comments on the Presentation）

老師對學生的Presentation進行點評，盡量多表揚與鼓勵，讓他們感受到成功的喜悅和英語學習的魅力。In this period, we have learnt how to talk about some rules at school.First，we learnt some class rules by matching them with the correct pictures.Through learning the rules, we mastered the use of the imperative sentences and the modal verbs can, must and have to, which are a little difficult for us.Then we did some listening practice to consolidate the target language.Finally, we practiced using the imperative sentences and the modal verbs to talk about the rules by making a role-playing.You have mastered the target language in this period through a lot of listening and conversation practice.You prepared very well.In this class, you did a great job, and you are very active and brave.I hope you make persistent efforts in future.（4）作業布置（Assignment）

a.Master the rules in 1a.b.Write some more rules in your class or in your home.c.Finish the first period exercise in your basic book.d.Master the dialogue in 2d.e.Preview the words in the next period(5)教學反思（Teaching reflection)

這堂課以各種制度為話題進行教學，和學生的生活緊密相聯，再加上我使用多媒體教學等方法，大大地激發了學生學習的興趣和激情。課堂上，我通過豐富的幻燈片和聽力材料給學生們提供了大量的聽力和口頭練習，引導學生運用目標語言來談論班里及學校了的一些規章制度。此外，我幫助學生學會掌握祈使句和情態動詞can,must and have to 的用法是本課時的一個重點，但這也是個難點。學生學的很輕松、很愉快。所有的任務都完成得很出色，達到預期的教學目標。整節課從學生的Presentation到老師的Comments都用英語進行，由于學生的英語詞匯量很少，所以在用英語教學時，有一部分同學有點聽不懂。不過，隨著任務一環接一環的展開，學生們在仿真的情景中進行了一次英語口語與聽力的大練兵，真真切切地感受到語言學習的魅力。在下課以后，我詢問了許多學生，問他們的感受如何，絕大多數學生還是很喜歡我的這種任務型教學模式的，并能真正從語言實踐中習得語言、掌握語言。

最后，筆者希望老師們能切切實實地把“任務型教學法”貫穿于我們的課堂教學當中去。因為“任務型教學”強調了學生語言運用能力的培養，注重發展學生的學習策略，促進了學生創新精神和實踐能力的提高，充分體現了以教師為指導、以學生為主體的素質教育理念，在英語課堂教學中越來越顯示出其優勢......

第四篇：把故事故事教學運用到在小學英語課堂中

把故事故事教學運用到在小學英語課堂中

故事教學在小學英語課堂中越來越廣泛地被采用。這種教學方式可以用來教學教材上的單詞，也可以用來教學會話；它可以貫穿整堂課，也可以只是穿插在其中的一兩個環節之中。只要運用地好，這種教學方式可以很好地發揮它的作用。

隨著信息社會的到來，學生獲取知識的渠道是開放型的，不僅來自于課堂，還會從社會上，從媒體中獲得。以往枯燥、呆板的教學方法，封閉、陳舊的教學模式，沉悶的學習氛圍都將不能適應新的教學形勢，不能適應新的教學內容。

小學英語教學必須為學生的學習創造一個豐富多彩的學習環境，并使學生在知、情、意等諸方面得到和諧地發展。為了提高英語課堂教學的成效，使英語貼近生活，成為信息交流的主要工具，奠定學生語言學習的基礎，強化目標，增強交際能力，筆者從培養學生興趣入手，借助學生喜聞樂見的故事形式，在小學英語課堂教學上作了有益的探索。

一、對英語故事教學法的認識

故事教學法是指在教學過程中，通過故事教學來完成教學和教學目標的一種教學方法。而所謂英語故事教學法，則是教師把英語課文中的字、詞、句放在生動的故事中學習，讓學生在聽故事的時候聽英語，在講故事的時候學說英語，從而達到學習英語知識的目的。

二、故事教學的意義：

1、故事教學能激發學生學習興趣

教育家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦”。而“故事是兒童的第一大需要”，聽故事，講故事，表演故事似乎就是孩子的天性，它能喚起學生強烈的學習動機和學習興趣，有效地調動學生的學習積極性，有利于學生思維與健康人格的培養。

2、故事教學能培養學生的語言的表達以及運用能力

學習語言是為了運用語言。人們容易誤解“學”與“用”的關系，認為只有先學會了然后才會運用。事實上，在兒童習得母語的過程中，學與用是綜合在一起的，“學”就是“用”，“用”也是“學”，難以分清彼此。而故事

教學使學生進入某種角色，感到不是在學英語，而是在用英語與別人交際。因此，故事教學培養了學生的語言表達能力，而且曲折生動的故事情節豐富了學生的情感體驗，幫助學生克服遺忘，使學生在一種輕松愉快的環境中學習，成功地提高了整個英語課堂教學的有效性。

三、故事教學的實施

1、恰當地選擇或創編故事內容，開展課堂教學活動。

我們始終要遵循“詞在句子中教，句子在篇章中教，篇章圍繞故事寫，故事圍繞興趣選，興趣以理解為前提”的原則。首先，教師可以對教材中的知識點進行挖掘并將新舊知識進行整合，創編故事。故事的難易程度要符合學生的認知規律，故事的長短、情節的發展也要根據

學生的年齡特點和生活經驗進行安排。

如：筆者在教學5A A day out學會運用句型：I want to? /I like to?來表達自己喜歡的活動。筆者在教學的新授環節設計了一個故事情景：

“隨著一段抒情的音樂并出示多媒體，一家人一起進入空氣清新，陽光明媚，郁郁蔥蔥的郊外公園。在公園里他們看見了、感受到了?（學生用自己學過的知識表達：They can see a lot of beautiful flowers./They are fine./ They are happy./?）媒體上出現一些學生喜愛的活動圖片（play hide and seek, skip the rope, play the slide and swing?）帶領學生學習新單詞。之后讓學生展開想象，如果你們一家人也在那里，你會選擇什么活動（I like to?/ I want to?）愉快的心情，巧妙的設計，豐富的想象，生動的故事情節，都是學生輕松而愉快學習的前提和保證。運用學生熟悉的或親身經歷過的活動展開教學，更能激發學生的興趣和開口說的愿望。

其次，要圍繞教學重難點選擇故事，使復雜的語言簡單化。通過學生熟悉的材料教學，更能幫助學生理解、掌握新的語言知識，提高學生運用語言的能力。因此，教師應該盡量選擇知識點集中、會話內容適中，學生才能夠集中學習和運用相關語言知識。如在教學4A Are you my mother? 一課，教學目標是要求學生用My____ is/ are____來描述不同動物的體態特征。教學時筆者與童話故事《小鴨子找媽媽》巧妙連接，學生扮演不同動物與小鴨子對話，故事語言地道，短小精悍，深受學生的喜愛,極大地吸引學生的注意力，幫助學生在表

述中鞏固所學的語言知識。教學4B Here is/are ? for you.句型時，為了幫助學生攻克學習難點，筆者選取了白雪公主的童話故事，新舊知識結合，創設小矮人贈送白雪公主食物的場景，讓學生一起練說Here is a peach for you.Here are some bananas for you.Here is some milk for you等語句。

2.充分利用現代教育技術，創設故事的情景。

在PEP教材中，不少單元都有“Story time”的教學內容。這些內容雖有聯系，但只是分開的句子，缺少敘述的連貫性，而通過故事敘述的方式，能使英語融化在有意義的情景中，讓學生產生對英語學習的深入體驗，引發高漲的學習情緒。如：教學4A The lion and the mouse一課時筆者為學生創設有趣的情境：通過游戲“Find my friend”讓學生說說她們的朋友，并通過看圖猜動物引出故事的兩個主人公lion和mouse。利用從故事動畫中截取的音頻和圖片，讓學生聽一聽故事，并對圖片進行編號，使學生對整個故事有了初步的了解。接著，通過播放故事動畫，利用提問的方式，讓學生從各方面描述獅子與老鼠，由句到段，循序漸進，從而促進學生的英語學習，發散學生的思維能力，并進行了單詞、詞組、短語、句子的教學。在獅子如何呼救這一教學片斷中，滲透德育教育，通過讓學生結交朋友來體會朋友之間應互相友愛，應盡量幫助需要幫助的人。

3.啟發、引導學生編故事，培養他們的創新精神，讓故事成為攻克英語堡壘的有利武器。英語教學的核心，是突出語言的實踐性，注重培養學生的綜合運用英語的能力。教師在課堂教學中，要激勵學生勤思善學，大膽地運用故事形式，訓練學生掌握語言，通過傾聽和表達的方式，不斷鍛煉英語的交流能力。

(1)學生可以根據教師編的故事，進行模仿練習。如：在關于Animals的教學時，筆者將某一動物的特征，編成故事，敘述后，讓學生猜，并根據教師的故事形式開展編故事。有的學生不僅能敘述本課所學的動物，并能復習原有的知識。

(2)根據課本內容，進行改寫或續寫練習。例如：教學5A Super girl’s adventure 課文通過講述郊外公園營救三個迷路的男孩的冒險故事，使學生熟練運用故事中的主要句型：I can smell..I can see? I can hear?教學時，筆者

啟發引導學生以故事中的主要句型為主線，編寫自己的____’s adventure，學生以小組為單位，編寫了非常生動的故事，如：有的

通過發現狗的腳印以及骨頭，找到了自己丟失的狗；有的通過發現小女孩留下的圍巾以及聽到他們的呼救聲，解救了被壞人綁架的小女孩等。

又如：在學完《The fox and the grapes》讓學生展開充分的想象，自編故事結尾，并讓各組進行表演。有的組把葡萄擬人化了，讓他開口說了話，成了可愛、調皮的葡萄。有的組設計了感人的故事結局：小鳥幫狐貍摘了許多葡萄，并送到了狐貍家里，由此他們兩人成了好朋友。

學生是課堂教學的主體。課堂教學應該實現陶行知先生所倡導的那樣，充分解放學生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛。通過讓學生自己想，自己寫，自己演，自己總結，充分發揮了學生的主體作用，調動了學生的積極性，發揮了學生的想象力，在故事中發展了語言，不僅給優秀的學生提供了展示的機會，又培養了學生團結、合作的精神。

(3)根據生活場景，進行創造練習。利用故事將生動有趣的生活情景引入課堂，給學生提供語言交流的機會，讓他們在生動有趣的情景引導下，在精彩、形象的語言熏陶下，愉快、自然地學習。如到Supermarket去購物，到“KEC”去用餐等。

三、故事教學的反思：

利用故事優化英語課堂教學，要符合小學生擅長形象思維的年齡特點，符合寓教于樂與主動發展的教育原則。所選擇的故事不僅要貼近教材內容，而且要貼近學生的生活，貼近學生的年齡特征，貼近學生原有的英語水平。切忌英語故事中有很多生詞和復雜的句型，會使學生產生畏難情緒，效果則會適得其反。

2、把故事形式導入英語課堂教學，對教師自身素質提出了更高的要求。這需要教師平常有意識地收集、改編一些英語故事，匯編整理并不斷地充實一下用于教學。

上述僅是筆者在課堂教學中的一些嘗試，為了使英語學習成為“掌握工具，適應社會；發展思維，培養能力”的學習過程，借助故事優化小學英語課堂教學的教學方法，還有待進一步的探索，使之更為高效，更科學，并不斷努力地使學生的英語學習興趣、語言會話與交際能力更上一層樓。

第五篇：如何將多媒體技術運用到英語教學中

如何將多媒體技術運用到英語教學中

河南省焦作市修武縣第一中學 馮國安

摘要：隨著現代信息技術的飛速發展，信息化影響著人們的生活方式和生活內容，掌握信息技術能力也日益成為現代社會中人們的一種基本生存能力。高中英語教師要爭當運用現代信息技術的先鋒，努力改進學生的學習方式，拓寬他們學習英語的途徑，提高他們學習英語的效率。因此，教師應該熟練地掌握多媒體教育技術，開發并合理利用英語教學資源，實現多媒體教育技術與英語教學的有機結合。本文從多媒體教學與傳統教學所具有的特點、如何充分發揮多媒體技術在英語教學中聽、說、讀、寫和語法方面的作用，以及多媒體技術在英語教學中的運用帶來我們的思考做以探討。

關鍵詞：信息技術 高中英語 傳統教學模式 多媒體教學

一、傳統教學模式與現代多媒體教學所具有的特點

在傳統的英語教學模式中，由于各種客觀條件所限，各種策略并未充分地得到利用，教師及學生所接觸到的學習材料及信息都是封閉的，相對固定的，我們只能局限于大綱指定的教材及規定的范圍，即使采用錄音機，錄像機，幻燈機等電化教學手段，由于其交互性不強，學習者很難根據自己的實際情況選擇教學內容和教學進度，導致學生學習英語缺乏主動性，取得的教學效果也不明顯。

面對現代信息技術的發展，多媒體教學是現代信息技術在英語教學中的發展趨勢。多媒體教學代替了靜止呆板的教具，具有圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，一改傳統教學的枯燥乏味的語言敘述，使教學內容生動活潑，變化多樣，形象多彩，引人入勝。多媒體教學可以產生跨越時空的非凡表現力，調動學生學習英語的積極性，活躍英語課堂氣氛，使學生通過課堂活動感受到成功，形成積極的情感態度從而提高運用語言交際的能力，加快課堂教學節奏，提高課堂效率，極大地激發學生學習英語的興趣，使英語的課堂教學取得良好的教學效果。

二、在高中英語聽力教學中的多媒體教學

在傳統的聽力教學中,英語教師所采用的方式是：放錄音—教師講解—再放錄音,學生感到單調乏味, 不能取得理想的教學效果。信息技術的發展為英語聽力材料的選擇提供了廣闊的空間。我們把多媒體教學引入了聽力課堂,把錄音、文字、圖片、視頻、動畫等融為一體,形象生動,大大激發了學生學習英語的興趣,而且加強了學生視覺、聽覺等多種感官刺激,加深了學生對所學內容的印象。教師可以從網上下載純正的英語聽力內容，如 BBC、VOA英語廣播、英文電影和英文歌曲等。學生通過聽既能訓練聽力，又能享受到英語世界的藝術魅力。多媒體校園廣播可以使全校學生統一進行聽力訓練，極大地促進了英語教學,加快了聽力教學的改革,提高了聽力教學的效果。

三、在高中英語口語教學中的多媒體教學

隨著中國對外開放的逐步深入,世貿組織的加入和中國更多地參與國際事務, 培養學生說英語的能力顯得越來越重要。要解決這一問題，英語教師要充分且合理地利用網絡資源，通過恰當的方法提高學生的口語表達能力就變得十分必要。在學生經常聽網絡英語視聽信息的基礎上，引導他們學會自主學習和合作學習，與同學口頭交流自己所聽的視聽信息。現代信息技術和網絡的發展,為學生提供了更為廣闊而真實的空間。

（一）學生通過互聯網交流

1.學生利用互聯網, 不出家門和校門,可以和國外說英語的人們直接交談,學生是很容易與外國人溝通,交流情感。由于不是當面的交流,學生往往很少有羞澀之感,可以大膽地去交流自己的思想。

2.學生通過互聯網,可以和國內很多的英語愛好者直接進行交流，探討的話題越多，交流也就變得越容易。

3.學生可以組織課外英語興趣小組,學生之間可以自由對話，也可以邀請英語老師參與。根據各自的語言水平和愛好,學生可以選擇不同的交談內容和交談對象，達到互相交流的目的。

（二）利用多媒體手段和練習者對話

1.學生可以直接登陸很多的英語學習網站跟讀相關的學習內容，學習口語、進行情景會話。另外，學生可以用復讀軟件、學習機來跟讀或復述音頻、視頻學習資料。學生多遍跟讀后再將聲音調制為靜音，根據文本復述或給圖像信息配音。

2.讓學生先聽或看視聽材料，然后根據視聽材料的情節以小組形式合作編演故事。教師在教室巡視，幫助和指導學生編故事活動。

3.讓學生多遍觀看網絡教學中的臺詞較多的英語劇，再扮演劇中的人物，注重模仿劇中的語音和語調，提高用英語表達的能力。

4．學生根據同一個話題的要求，正反雙方各自通過網絡相關內容進行探討性學習，做好辯論賽的準備工作，然后進行公開的英語演講辯論賽。

四、在高中英語閱讀教學中的多媒體教學

閱讀是高中英語教學的重頭戲，也是學英語者能力訓練的一個關鍵部分。如何有效地提高學生的閱讀能力，是高中英語教學的關鍵所在。多媒體技術的應用，使高中英語閱讀教學又多了一個新的途徑。

1、多媒體課件的運用有助于學生更好地學好高中英語課文。多媒體技術以其靈活性、趣味性、直觀性、實用性和真實性為英語教學改革提供了廣闊的平臺，因此，英語教師要充分地利用這個平臺。多媒體的運用可以使課堂教學容量相對增大，給學生增加了更多的語言鍛煉機會。尤其是多媒體課件形象生動，能把文本、符號、動畫、聲音和圖像融為一體，大大提高了學生的英語閱讀興趣，為英語教學創設了逼真的效果。

2、網絡教學資源可以提高學生學習英語的閱讀效率。英語閱讀教學可以利用多媒體網絡進行，能有效地克服高中英語閱讀教學中出現的許多問題。例如閱讀題材狹窄，內容陳舊，訓練方法單

一、呆板等問題。因為網絡具有信息豐富，題材廣泛且新穎、反饋及時等特點。它可以極大地提高學生的閱讀興趣，激發他們的求知欲望，從而有效地提高學生的閱讀能力。英語教師要注意網上閱讀材料的選擇不是簡單的重復，而是對教材內容的擴展，延伸；材料內容要有時代感；具有趣味性；還要具有真實性；選取材料要難易適中，適合高中學生的閱讀水平。英語教師要把這些材料給學生打印出來用于閱讀，也可以指導學生利用教學網絡，進行網上閱讀。

另外，在培養學生閱讀能力時，要注意循序漸進。注重學習材料的難度和趣味性，讓學生有選擇地閱讀，并不很強調閱讀的等級，出發點是激發學生的閱讀興趣。此后，由于經常地調整閱讀內容，學生的理解能力、評價能力、欣賞水平就會逐步提升，學生的閱讀能力逐漸地得到提高。

五、在高中英語寫作教學中的多媒體教學

英語教師要會利用多媒體教學輔助高中英語的寫作教學，制作英語寫作的多媒體課件可以讓學生們對課堂產生更濃厚的興趣。另外，校園局域網的建立，讓學生和老師在課下都有了“面對面”交流的機會，學生可以用電子郵件的方式通過互聯網向老師提出問題，老師可以有針對性地回答有代表性的問題，這樣學生的害羞心理就可以避免，他們可以大膽地向老師提出自己的質疑之處，使自己在學業上能得到逐步的提高。與此同時，學生還能充分地利用網絡資源，獲取自己有用的英語學習資料。

傳統的英語寫作訓練方法：英語教師習慣讓學生造句、句型轉換，或根據特定的情景進行寫作，也有的讓學生改寫課文，還讓學生養成寫英文日記的好習慣。現在，由于多媒體技術的使用，英語教師可使英語寫作課堂變得生動活潑，異彩紛呈。首先，英語教師可以利用多媒體課件，將寫作背景激活。教師可以把一些漂亮的畫面、必要的關鍵詞語顯示在屏幕上，也可以邊播放一段故事，讓學生邊觀其形，聞其聲，從而有感而發進行寫作。當然啦！英語教師可以設計一些生動有趣的練習，學生在掌握熟悉的詞匯、句型及語法內容后，循序漸進地練習寫作。

2、英語教師要充分地發揮網絡資源的優勢，搜尋相關的英語學習資料，訓練學生的英語寫作。

3、網絡上多種的交流方式，可以增強學生的動手寫作能力。師生利用電子郵件可以縮短交流的時間和距離。英語教師可以教會學生如何結交國際筆友，在互發電子郵件的交流中使自己的英語寫作水平不斷地得到提高。

六、在高中英語語法教學中的多媒體教學

在傳統的高中英語課堂上，英語教師為了讓學生掌握學習的英語語法知識，往往要求學生在語句中理解和記憶它們，再練習大量的習題，粉筆寫了滿滿一黑板，可是一節課的容量還是特別少。現在采用了多媒體英語教學，教師可以在屏幕上呈現出大量的例句幫助學生理解，還有用于練習和鞏固的大量習題，使學生既容易又很快地消化語法知識。學生還可以復制老師的語法課件，以便課后復習時再用。教師通過利用豐富多彩的教學素材，加上動畫效果、聲音效果以及顏色的調配等設計出具有個性的精美課件，更好地突出學生要學會的語法知識重點、難點，吸引住學生的注意力，使傳統的枯燥的語法課成為學生很樂意去上的精彩課堂，使學生掌握了該學的英語語法知識。

七、多媒體技術在英語教學中的運用帶來的思考

1、教師要注意了解學生的心理特點

一個好的多媒體課件，能合理地利用圖形、圖像和聲音，有助于學生理解教學內容，提高學生學習英語的興趣，還得注重培養學生的非智力因素。如果在英語教學中運用多媒體技術一味地追求形式的多樣化，濫用多種媒體，表現的是華而不實，這樣達不到預期的教學效果，還會使學生對學習英語產生負面影響，分散注意力, 造成學習上的本末倒置。

2、教師也不可忽視學生的思維進程

在多媒體的課堂教學中，優秀的英語教師要有能力駕馭學生的思維，隨時調控自己的講課進度，關注學生的思維進程。多媒體無法感知學生的思維進程，同時教師只忙于多媒體步驟，忽略了學生的注意力，常常導致多媒體的播放進程與學生的思維進程不一致，出現學生思維脫離課堂現象。因此，英語教師要注意學生的思維進程，合理控制節奏，循序漸進。

3、教學中教師要注意師生間的互動交流

學生內心具有豐富的情感，教師在講課時的一個表情，一個動作，常常能吸引住學生的注意力，使學生和老師一起去體驗情感，深刻地領會教學內容，取得良好的教學效果。多媒體只是一個媒體，盡管英

語教師把相關的教學內容和信息輸入電腦中，但人的情感是無法輸入的，這就要求在教學中，教師要特別注意與學生進行情感交流，及時地分析學生的情感反饋信息，以彌補多媒體帶來的缺憾。如果英語教師運用自己豐富的語言和表情，結合內容和西方文化背景進行講解，再利用多媒體手段呈現，學生理解后加深了印象，那么教學效果就會非常明顯。

4、教師運用多媒體教學要適度

在高中英語教學中，多媒體教學只是一種教學手段，而不是真正目的。只有合理地運用時間，才會收到事半功倍的效果。英語老師不應當只是把整堂課的內容全輸入電腦里，多媒體課件成了教案的翻版，教師成了程序的操作者，使整堂課由傳統的“滿堂灌”改成了“電子灌”，最終不能取得理想的教學效果。所以，英語教師只有通過有效的教學設計，使多媒體教學技術的優勢得以充分發揮，才能建立起卓有成效的教學模式。

總而言之，英語教師要學會運用多媒體教學手段組織課堂教學，使多媒體技術與英語教學中的聽、說、讀、寫和語法等反面可以得到有機結合，生動形象地展示了教學內容，擴大了學生的閱讀視野，最大限度地增加了課堂的容量，提高了學生英語交際運用能力及學習英語的積極性，提高了課堂效率，激發了學生學習英語的興趣，有利于學生開發智力、促進學生主動學習，體現學生的主體地位，發展學生個性，提高學生的整體素質。

參考文獻：

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