第一篇：如何把歌詞準確地運用到寫作中

如何把歌詞準確地運用到寫作中，提高習作的藝術感染力呢？

—、開篇運用歌詞引出下文，含蓄蘊藉。

開篇運用歌詞意味無窮。如：寫《父親》的文章開篇即可運用歌詞“那是我小時候常坐在父親肩頭，父親是兒登天的梯，父親是那拉車的牛??”然后引出下文，顯得情真意切。又如寫《家鄉》這樣的題目可應用歌詞：“我的家鄉在日喀則，那里有條美麗的河，藍藍的天上白云朵朵??”開篇，會把讀者的思鄉情懷激發出來，讓讀者和作品共鳴。

二、行文中運用歌詞，前后貫聯，妙趣橫生。

行文中運用歌詞情趣橫生，會有意想不到的表達效果。如寫《生活的滋味》這篇文章。當寫到自己在困境中苦苦掙扎時可以這樣寫：“當我陷入困境感到無望時耳畔飄來了‘不經歷風雨，怎么見彩虹’的鏗鏘有力的旋律，倍感精神振奮。”如寫《牽掛》這篇文章，當寫父母對自己的牽掛時可這樣寫：我時刻惦記著父母，當“常回家看看，哪怕幫媽媽刷刷筷子洗洗碗”那優美的旋律響起時，我的眼角濕潤了”，回家的念頭越來越強烈。恰當的運用歌詞增強了文章表現力。

三、結尾運用歌詞，深化主題、韻味悠長。

文章結尾運用歌詞韻味悠長。如寫：《母親》的文章結尾可以這樣寫：母親大半生辛苦卻無怨無悔，滿文軍《懂你》中的優美旋律從我的心底響起“把愛全給了我，把世界給了我，從此不知你心中苦與樂......”，把母親的無私奉獻精神就表現了出來。

通過問卷調查，學生習作中自覺運用歌詞的次數不多。原因是這方面意識淡薄，沒有充分認識到歌詞的韻味、美感。教師要長期引導，激發學生賞析、運用歌詞的興趣。讓濃縮了的語言精華——歌詞成為提高習作語言表現力的有效手段。讓這富有藝術生命力的語言材料成為作文的源頭活水。讓學生走進生活、體驗生活，寫出有真情實感的佳作來。

第二篇：如何把信息技術運用到小學英語教學中

如何把信息技術運用到小學英語教學中

以多媒體和網絡技術為特征的信息技術的發展，給當今小學英語教學改革帶來了契機。信息技術在小學英語教學中的運用能給課堂教學注人新的生機和活力，豐富教學形式，優化教學過程，從而更有效地培養學生的語言綜合運用能力。

(一)運用多媒體技術，提供多樣化的外部刺激，啟發學生的英語思維能力。

各種教學媒體在教學過程中的作用各不相同，也各有適用范圍和局限性，如幻燈能表現事物靜止放大的圖像，但對于一個動態復雜的過程卻很難表現;影像則能形象、動態、系統地描述事物的發生過程。把多種媒體優化組合，動靜結合，視聽相兼，就能更充分地發揮各種媒體深刻的表現力和良好的重現力。多媒體技術就是提供這樣的組合環境的現代技術，它所展現的信息既能看得見，又能聽得到，并且形式活潑多樣。這種多層次的表現力和多樣性的感官刺激，對英語學習來說是非常有效的，也是英語教學中所必須采用的。在這種環境下，學生能產生一種積極的心理體驗，并迅速轉化為求知欲望，他們獲取的信息量，比單一聽教師講課要多得多，并且更有利于知識的保持和遷移。

(二)利用計算機信息技術的交互性，激發學生學習英語的興趣。發揮學生的認知主體作用。計算機信息技術明顯特點就是交互性強。通過豐富的人機交互界面，學生根據自己的能力、興趣選擇適合自己的學習內容，安排學習進程，獨立解決計算機提出的各種問題。計算機還能接受學習者的回答或詢問，并及時對之作出判斷、評價或提供有針對性的反饋信息。語言的學習是一個大量練習的過程，教學中要求學生不斷地聽、說。在小學階段的英語教學中，學生獨立學習的能力還不強，需要有他人的及時引導和幫助;同時，根據學習能力的不同，在同一時段的練習中，不同的學生可能希望有分層次的練習內容。而按照傳統的教學方法，一個教師是無論如何也不能滿足所有學生的要求的。為此，我們可以采用個別化的交互式學習系統。在這個系統中，計算機在教學軟件的控制之下，部分承擔了教師的職責，為學生的學習提供及時有效的幫助，滿足不同學生的學習要求;學生從”被灌輸”狀態轉向”自主”狀態，每個學生都能在計算機的適當引導下，自主地控制自己的學習過程。這種交互式教學既能保持學生對學習的興趣，又為學生的主動參與創造了有利的條件，真正體現了學生的認知主體作用。

(三)利用信息技術，創設英語活動情景，培養學生的英語表達能力和交際能力。

我國學生學習英語往往缺乏一定的語言環境，缺乏語言實踐的機會，而實際教學中又只注重語言知識的學習，忽視言語的具體應用。因而，不少學生能從原型例子和教材練習中獲得固定的、孤立的知識點，但將這些知識遷移到實際生活情境的能力比較差，當他們遇到與之不同場合下的現實問題時就束手無策。而通過網絡或媒體技術，我們能在課堂上模擬現實生活的情景，不僅縮短了教學和現實的距離，給學生提供使用英語交際的機會，而且滿足了他們好奇、好動的心理，學生觸景生情，激發起表達的欲望。這種情境性學習無疑在一定程度上促進了學習遷移，使學生在英語交際活動中提高了交際能力。如在教學人教版小學英語BooK1 Lesson41的對話，“Can I help you?”時，通過媒體設計了幾個情景:(1)一個學生幫助一位老爺爺過馬路。(2)一只猴子到小豬的水果店去買香蕉。(3)一位外國游客到香格里拉飯店登記住宿。

學生在這些模擬現實生活的情景中邊看邊說，不僅熟悉了“Can I help you?”而且知道使用這句話的具體環境(什么時候說)，它所表達的意思(怎么說)，以及其它一些相關句子的用法。基于情景的教學中，學生既要考慮所處的場合，又要使所表達的內容前后連貫，也就是要把符合環境要求的一些句子組織在上下連貫、前后呼應的語篇中。在學習“Can I help you?”句型時，根據前面設計的情景，我們可以采用對話的形式，使學生自動聯想以前學過的知識，如”Thankyou./Thank?”和“You are weleome./My pleasure.”等句型和單詞，并將它們用到現在的情景對話中。這樣，學生不但學習了新知識，還復習了原有知識，更重要的是培養了知識整合、靈活運用的能力。

(四)利用信息技術，改革課堂評價模式。

傳統的評價方式是教師先評價，然后將評價的結果反饋給學生，學生完全接受評價結果。這不僅要浪費教師大量的時間，而且忽略了學生的主觀能動性和創造性，造成學習、評價、反饋、補救各環節的脫節。通過網絡能改變這一情況。

1.學生自評。學生自評是學生在完成學習作品后對自己作品和學習過程的評價活動。學生在自評時，一方面能及時地修改自己的作品，另一方面能主動地通過網絡瀏覽他人的作品，并將他人的優點結合到自己的作品中。他們主動深人推敲自己作品的思想內容和英語表述方法，從而提高自己的英語水平。

2.學生互評。學生互評是學生通過網絡選擇其他同學的作品進行評價，并把評價結果反饋給這位同學。每個學生對知識點的理解和掌握都不一樣，在評價他人作品的過程中，自己可以提高學習能力，培養創造能力。實踐證明，通過學生間的互評，能加深學生對單詞句型的熟練運用程度，情景的創設能力也得到發展。

3.教師點評。學生練習完成后，教師如果能在課堂上即時點評，可達到事半功倍的效果。在傳統的課堂評價中，教師往往受以往的印象評價學生的作品，所舉的例子僅限于個別學生的作品。通過網絡，教師可以迅速地瀏覽所有學生的作品，及時發現每位學生的閃光點，以及評價時所需要的多種類型的典型范例，再借助大屏幕或網絡將這些信息反饋給每一位學生，就可以在此基礎上從多個角度進行精彩有效的講評了。

第三篇：如何把閱讀策略運用到語文教學中

如何把閱讀策略運用到語文教學中

趙秀軍

閱讀之于語文學科的重要性如同心臟對于一個人的生命那樣至關重要，語文教學中的聽說讀寫都是以閱讀為基礎的，一個人的閱讀能力提高了，那么他的理解能力、邏輯思維能力和寫作能力也會相應的得到提升。那么怎樣提高學生的閱讀能力呢？在日常的教學中，我是這樣做的：

首先要求學生能正確、流利、有感情的朗讀課文，不讀錯字，不添字，不漏字。在課文中遇到生字詞要自己查字典解決，要把詞語放到句中去理解，做到字不離句，句不離段，段不離篇，只有這樣才能正確掌握詞語的含義。

授之以魚，不如授之以漁。教給學生一些閱讀方法，如各種文體的特點，學習一篇文章的步驟，學習文言文的方法步驟，學習古詩詞的方法步驟等，培養學生學會自主學習的習慣。

不動筆墨不讀書。要求學生每學一篇文章，都要養成圈畫批注的好習慣。圈畫的內容可以是自己不認識的字詞，不懂的句子，或是自以為寫得美的句子、詞語等，并且在旁邊寫上自己的心得體會或疑問。如在學習概括人物性格時，要重點圈出表示人物動作、語言、心理、神態等的詞語，然后再綜合概括。

王校長常說：學文如積沙，學理如筑塔。學習語文尤其要注重積累，所以我要求學生在平時閱讀時遇到佳詞美句就要及時摘抄下來，并多次讀、記，以便靈活的運用到自己的文章中去。

學習一篇文章，還要讓學生學會賞析它的寫作技巧，即怎么寫的，只有掌握了一篇文章的內容、結構、寫法，知道運用了哪些修辭等寫作技巧，學生在寫作文時才能做到文從字順，結構完整，語言生動形象，才能寫出好文章。

總之，有關閱讀的策略還有很多，我還要在以后的教學中不斷學習，不斷積累，不斷的把學到的好的方法運用到教學中，讓語文教學因閱讀而美麗，讓更多的孩子樂于閱讀，愛上閱讀。

第四篇：把數學知識運用到生活中去

把數學知識運用到生活中去

到今天為止，我把《有趣的數學》這本書讀完了，書中編輯了一百多道有趣的中外數學應用題，使我增長了許多知識。更重要的是，它讓我在讀完書后學會將所學的知識靈活地運用到生活中去，讓所學的東西活起來。

例如，一次我去拜訪幾個親戚，雖然間隔比較近，但是在這之間繞路也很麻煩，所以我想是否能夠不走重復路，一次走完。于是，我便決定利用該書中《有趣的一筆畫》一講上面介紹的方法來求解。我把幾個親戚家在圖上畫成幾個類似于田字格的圖形。由于這幅圖上有四個點是奇點，根據判斷方法，一個圖形中有兩個奇點以上的，都不能一筆畫出。這就是說在實際生活中，我不可能一次性將所有的親戚走訪完啦。盡管，要走一段重復路，但是我還是有計劃地準備了一條路線，僅在中間重復走一小段路。這件事情使我將在書中學到的知識得到了運用，這才能真正達到學以致用的目的，使學到的東西活起來。

現在，我知道了，原來數學不是死做題，而是要將它與生活接軌。

第五篇：如何把情感運用到作文之中

報送：小學語文專委會

如何把情感運用到作文之中

周宗芳

重慶市萬州區翠屏小學

作文在我們的語文教學中是極其重要的一個組成部分。是學生認識水平和語言表達能力的體現。寫好作文對提高小學語文教學具有重要的意義。而在情感因素則是作文教學的一個關鍵。

情感是人對客觀事物是否符合自身需要、愿望和觀點而產生的體驗。在我對作文教學的體驗中，情感教學是非常重要的。提高學生的作文能力，要正確而深刻地認識事物，并用準確生動的語言把它表達出來，就必須靠真摯的情感去體驗。從心理學的角度情感和認識過程緊密聯系，認識是情感的基礎，情感依賴于認識。客觀事物只有當它被人們認識了的時候，才有可能引起人的情感。但情感又作用于人的認識，既可以推動，也可以阻礙認識過程的發展。

我們要認識事物，肯定就帶有感情色彩。而帶上感情色彩的事物，往往更容易為我們認識和接受。例如：在《早發白帝城》一詩中，由于李白當時是途中遇赦，滿懷喜悅，所以使選種也充滿了“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”的輕快、歡樂氣氛。又如，小語第七冊中的《古井》一文，作者由于喜愛古井，而覺得鄉親們取水經過家門前時，“桶兒叮叮當當，扁擔吱悠吱悠像一支支快樂的鄉間小曲。”“門前的路面濕漉漉的，老是像剛下過一場春雨似的。”這樣，就使原本抽象、呆板的事物變得栩栩如生，躍然紙上。

文章是情感的載體，情感是文章的靈魂。所以說，語文不但具有工具性，而且有情意性。一篇好好的文章總是傾注著作者強烈的情感，沒有情感的文章就如同一個沒有靈魂的人一般。而許許多多的文章都是在作者激情如注的情況下誕生的。例如選入小學課本第十冊的《聞官軍收河南河北》一詩，被稱為唐朝著名愛國詩人杜甫的“生平第一快詩”。當時由于“安史之亂”，國家四分五裂，民不潦生。作為因戰而流離失所的詩人，渴望祖國統一，返回故里的心情是非同一般的，當聽到“安史之亂”的叛軍頭目史朝義兵敗自殺，河南河北相繼收復，祖國得于統一的消息，而極流淚，歡喜欲狂，于是揮筆寫下了這流傳千古、飽含激情的好詩，可見，情感對文章來講是至關重要的，缺乏情感是不可能寫出好文章的。

那么，如何培養學生的作文情感呢？筆者認為應做到以下幾點：

一、創設情境，激發學生情感。

人的情感往往是在一定的情境中產生的。由于小學生情感容易受到具體事物的支配，所以，教師可以有意識地設計有關教學的情境，以激發學生的情感。例如，輔導學生寫一篇介紹暑假生活的作文。首先，教師可以根據學生愛聽故事、講故事的心理，以故事的形式告訴學生自己暑假生活里經歷過的一些事，創設一個良好的氛圍；然后讓學生想想自己暑假生活里經歷過的事情，這時學生往往就有一種躍躍欲試，不吐不快的心理。這時教師就可以因勢利導，引導把自己的小故事講出來。當然，事情一旦敘述清楚，再動筆把它寫下不來，就不再困難。

二、引導實踐，培養學生情感。

實踐是情感形成和發展的基礎。觀察實踐，認識生活，才能為作文解決源頭問題。例如寫一個勞動場面的作文，首先必須鼓勵學生參加各種勞動鍛煉。只有經常參加勞動，才能對勞動的艱辛有所認識，對勞動成果的甘甜有所體驗，對勞動快樂有所感受，文章的內容才比較真實、充分，而且有真情實感。如果平常沒有參加勞動，只能三言兩語寫自我服務勞動，或者從有限的幾次衛生大掃除中去搜索枯腸，就寫不出飽含激情的好作文。作文同生活的關系是密切的，所以我們要引導學生直生活作文的道路，克服作文教學脫離生活，脫離學生實際的弊病，把各種實踐活動引進作文中來。組織學生參觀訪問、旅游、搞科技小制作和小實驗，參加各種活動和體育活動等，從而豐富學生習作的內容，培養學生作文的情感。

三、教師帶頭寫好“下水”作文，熏陶學生情感。

教師的“下水”作文對學生的寫作具有極其重要的作用。教師愛好作文，文章寫得情趣盎然，鞭辟入理，學生也會情動而辭發，逐步寫好作文。

四、建立良好師生關系，穩定學生情感。

建立良好師生關系是保持學生濃厚學習興趣的一個外在要讓學生喜歡寫作文，首先要讓學生熱愛教作文的老師。為此，教師應以一個朋友的身份了解學生的喜怒哀樂，幫助他們解除苦惱，和他們一起閱讀課外書，一起討論讀后感，獲得學生的信任和愛戴。這樣，學生在作文時就敢于大膽地把一些真實的事情、心理真實的感受寫到作文中去。從而做到作文內容的真實具體，有真情實感，也使學生更加喜歡寫作文。

五、肯定成績，深化學生的情感。

根據我國心理學工作者的研究發現，每個人都有自我實現的需要，即成就需要。小學兒童的成就主要表現在學業成就范圍內。在作文過程中，肯定學生成績是培養學生作文興趣的有效措施之一。對此，在作文教學中我們應該遵循循序漸進原則、熱情鼓勵原則、區別對待原則和個性培養原則。注意發現學生作文中的優點，哪怕是一個好詞，一個好句都予于熱情鼓勵和適當表揚。為使學生有更多成功的體驗，我們可以經常創設一些讓他們表現的機會，如：片斷練習、即興作文、口頭作文、活頁作文等。一旦發現學生的進步和優點，就給予肯定，讓每個學生都能體驗到成功的喜悅。當學生在作文中成就需要得到滿足，就一定會更深層地喜歡一寫作文。

由此可見，教師在作文教學的過程中，注意培養學生熱愛生活，喜歡作文的情感是至關重要的。做到了這一點，師生都會體會到作文教學成功的喜悅