第一篇：談談如何將信息技術運用到自己的教學中

談談如何將信息技術運用到自己的教學中

信息技術與課程的整合作為教學改革的重要內容，正成為教育改革的一個熱點。如何正確認識現代信息技術在教學中應用的功能特點，科學而有效地使用現代信息技術與基礎課程的教學相結合、相融合，仍然是急需解決的問題。

一、充分認識現代信息技術的功能特點，發揮其優勢提高教學效率

信息技術應用于教育，彌補了傳統教育的眾多不足，改變了傳統的知識存儲、傳播和提取方式，引起了教育新的變革。數字化、智能化、網絡化和多媒體化的信息技術給教學帶來了生機和活力，其在教學中的應用與傳統的教育技術相比，有著更強大的優勢和顯著的功能特點。

1、豐富的表現力

多媒體技術使得知識內容可以通過文本、圖形、圖像、動畫、聲音、影像等各種單一形式或者是幾種形式的組合來表現，從而使得知識內容豐富多彩。多媒體技術的運用，能夠刺激多種感覺器官，有利于學生的記憶，增強學生進行聯想的線索。

2、有效的資源共享與信息交流

因特網可以實現優秀教學資源的全球共享和及時更新，電子郵件、聊天室、ＢＢＳ、視頻點播、視頻會議等可以實現教師、學生彼此之間的交流溝通。信息技術進入教學將會空前擴展教師和學生的信息源，他們可以訪問各種電子化的課程資源庫，獲得直接相關的素材和資料；通過網絡檢索圖書館中的專業網站，獲得該學科的最新信息。

3、良好的知識組織形式

與傳統知識組織的線性特征相比，計算機多媒體和網絡技術所提供的非線性網狀的信息結構，通過超文本、超媒體技術，這種知識的組織方式更符合人類的思維方式(聯想)，使得學生在學習中的聯想由虛幻的間接過度變為現實的直接鏈接。

4、自主式學習的良好實現

多媒體技術不僅具有模擬性，且可生動直觀地展示原來無法直接展示的東西，而且具有交互性擺脫了傳統的、被動的注入式的教學方式。這種教學模式能為學習者提供圖文音像并茂，豐富多彩的交互式人機界面。因而易于激發學習者學習興趣，并為其實現探索和發現知識創造有利條件，從而有可能在這種教學模式下，真正達到讓學習者主動建構知識的意義，實現自己獲取知識甚至自我創造新的知識。

5、支持協作式學習

目前基于INTERNET的教育網絡中，常用的協作式教學策略有競爭、協同、伙伴和角色扮演等多種不同形式。學生可通過網絡通訊技術與同伴、專家及其他讀者合作，發布作品并進行交流。利用網絡技術的電子郵件開展合作學習，并把自己的觀念和信息有效地傳播給其他人。學生可以建立個人主頁或小集體主頁，創設個性化的學習的平臺。

6、提供虛擬化的教學環境 信息技術能夠提供虛擬化的教學環境，這意味若教學活動可以在很大程度上脫離物理空間和時間的限制，這是信息化教育的重要特征。虛擬教學環境有虛擬教室、虛擬實驗室、虛擬校園、虛擬學社、虛擬圖書館等。虛擬現實技術能使學生猶如身在真實環境當中一般的感受。虛擬技術對于那些危險程度大(如易爆化學物品的研制)、宏觀宇宙(如銀河星系的構成)、微觀世界(如DNA分子的復制)等知識和技能的學習有著巨大的現實意義。

7、提供良好的教學管理功能

我們熟知的計算機管理教學(CMI)包括計算機化測試與評分、學習問題診斷、學習任務分配等功能。最近的發展趨向是在網絡上建立電子學檔，其中包含學生電子作品、學習活動記錄、學習評價信息等。利用電子學檔可以支持教學評價的改革，實現面向學習過程的評價。

綜上所述，現代信息技術在教學中的應用是提高教學教育質量的重要措施之一，對教育事業的發展產生著深刻的影響。教師只有充分認識到這一點，樹立正確的觀念并主動學習和應用現代化教育手段，才能使信息技術真正發揮促進教育現代化，促進教學效率提高的積極作用。

二、科學而有效地應用現代信息技術，實現教育教學目標的最優化

手段是為目的服務的。在教學中應用信息技術，要緊扣優化實現教育教學目標這一中心，恰當選用、規范操作，最大限度協調兼顧好資源建設和利用之間；技術應用與教學方式之間；教學媒體與學生認知規律之間；教材的支撐作用與媒體的輔助性之間；感性學習與理性思考等教學要素之間的關系，有效服務于教育教學。在實際應用中，還需進一步學習當代教育理論，研究現代教育傳播媒體與教育理論結合的具體問題，進一步熟悉和掌握現代信息技術的操作要求，克服和糾正一些意識偏差和操作缺陷，用好、用實、用活和用巧現代信息技術。

1、信息技術在教學中的廣泛應用，促進傳統的教學方式以及學習方式的根本變革。信息技術在幫助和支持學生的自主學習、主動探究、問題解決、交流協作等方面具有強大優勢。但教師不能“為用技術而用技術”，避免 “機灌”或其他利用信息技術支持不利于學生發展的教學方式。

2、重視教學資源的建設，但要避免低水平地重復開發多媒體素材或課件，以便造成人力資源的浪費和限制教師創造力的發揮；其次，要正確認識網絡資源的作用和優點，不能過分依賴網絡資源，而忽視其他教學資源。網絡不是惟一的，生活中還有很多其他資源可以利用。

3、正確處理人—機關系，體現“以人為本”的教育理念，重視教學和學習的社會性和人文性，重視人的個性和情感要求，避免“電腦取代人腦”、“技術取代文化”的不良技術應用傾向，防止“人機互動割裂人際交往”。充分考慮在教學過程中學生的需要和利益，要讓機器為學生服務，為他們提供方便而不是造成新的障礙。

4、倡導信息技術應用與調查、訪談、實地考察、實驗、創作等“動手”活動方式結合，實現綜合化、多層次的教學目標，促進學生多方面的發展。杜絕切斷學生與社會、生活實踐聯系的“全盤電化”，不能為用信息技術而剝奪學生的動手實踐機會，避免信息技術應用與其他活動方式的對立。

5、克服將現代化教育手段的運用作為課堂教學的“裝飾”和點綴的形式主義。

6、避免以媒體演示替代教材，杜絕“課本搬家”、“課堂搬家”，忽視教材對教學的支撐作用，和在學生系統掌握知識、實現知識的“內化”方面的主要作用。具體的說，就是不能僅僅以具體材料的演示和綱要性的課件替代教材，而忽視指導學生閱讀和分析教材。

7、處理好媒體應用過程與教師指導語結合的協調性問題。在實際運用中，我們發現部分教師忽視這一技術性環節。例如，在讓學生接受以視、聽感知媒體所提供的音像信息時，不斷插入音頻較高，內容較多的指導語，違背感覺間相互作用的規律，影響學生對媒體信息的準確接受。再如，有時應用媒體，是幫助學生解決理解中的難點問題，以具體形象材料來展示某個概念、原理的實質，從而揭示和實證某些較為抽象的理論問題，幫助學生融會貫通掌握知識。所以操作前，就應將要學生思考的、注意的問題向學生明確提出，使學生能有效地利用媒體提供的信息。這時，教師的指導語必須置于媒體操作之前，否則，學生看了之后，教師再提問和討論，往往效果不佳。所以，目的不同，媒體操作與教師指導語結合的方式和要求就不同，如果處理不好，就會削弱媒體運用的效果。

現代信息技術在教學中的廣泛應用，促進了教學手段、方法、內容的重大變革，加快了教育信息化進程。我們一方面要在教育教學中積極推廣應用現代信息技術，另一方面要充分發揮現代信息技術的強大優勢，通過教學設計，對現代信息技術進行合理選擇和優化組合，科學而有效地應用現代信息技術，以解決教育教學問題。

第二篇：淺談將游戲教學運用到信息技術課堂

淺談將游戲教學運用到信息技術課堂

內容摘要：隨著新一輪課程改革的不斷推進，課程資源被賦予前所未有的豐富內涵。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“課程資源是指有利于實現課程目標的各種因素”。本文要探討是在以信息技術教學中運用游戲輔助教學，寓教于“戲”中，探索將計算機游戲作為一種新型的課程資源，服務于教學活動。

起源：唉！

課堂上，當我宣布今天的學習任務是在Word里面輸入一段英文時，在學生中間傳來一陣“唉”的嘆息聲，“都練習了幾節課了，還是練習這個”??雖然聲音不大，但是卻深深的震撼著我，課后和同學們交流：“老是練習這個真沒勁，”“以前玩紙牌游戲和畫畫真有意思！”??他們的一串串話引起了我的思考。

思考：如何讓孩子們快樂的學習？

信息技術課中運用游戲教學好嗎？

筆者認為在信息技術教學中正確運用游戲是可以的，因為：

1、在信息技術教材里，有《七巧板》游戲，教材的目的也是為了讓學生能夠通過游戲更好的掌握操作技能，激發學生的學習興趣，我們可以將這個思想延續。

2、游戲自身有輕松有趣的特點：在游戲與信息技術課程整合的過程中，游戲并不是單純的娛樂活動，而是以富有趣味的途徑將知識、技能傳授給學生，可以將嚴肅的“講電腦”和煩悶的“學電腦”變為活潑的“玩電腦”和輕松的“用電腦”，使課堂氣氛輕松而有趣，讓學生積極主動地參與到學習活

動中來，對學習活動充滿飽滿的情緒。

3、學生對游戲表現出來的高度熱情：將游戲整合于教學過程也符合學生的生理和心理特點。中小學生樂于接受新奇、趣味性強的事物，教師的教法可以直接影響學生對學習的興趣。挖掘游戲所承載的教育價值，利用游戲無意注意的特征，幫助學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，化難為易，減輕學生的負擔。

4、課改中形成的新的理論支撐：隨著新一輪課程改革的不斷推進，課程資源被賦予前所未有的豐富內涵。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“課程資源是指有利于實現課程目標的各種因素”。這一界定拓展了課程資源的內涵及外延范圍。游戲資源，能夠將計算機操作技術融入其中，必將會在課堂教學中得到很好的運用。

實踐：讓孩子在愉快的游戲氛圍中學到操作技能！

首先，在教學中選用游戲軟件是能促進教學的。

我們知道，興趣是最好的老師。實踐證明，學生如果對所學的內容有濃厚的興趣，便會由被動變為主動，由強迫學變為自覺學，心情會變得愉快，進而使注意力變得集中和持久。

在低年級學生認識計算機后首要的任務是掌握計算機最基本的操作技能——鼠標操作。針對低年級學生的認知水平和好玩的天性，我從游戲入手，從網上選擇一些既簡單又有趣的鼠標游戲，如“接寶石”、“打鼴鼠”、“拼圖”、“射擊”等。每一個游戲都能幫助學生練習鼠標的一種基本操作：如“接寶石”游戲主要練習鼠標的指向（移動）操作，“打鼴鼠”游戲主要練習鼠標的單擊操作。老師簡單介紹鼠標的操作要領之后，學生都瞪大眼睛、聚精會神地“玩”起來，鼠標的基本操作也就在他們玩游戲的時候不知不覺地被掌握了，并且在“玩”的過程中學生不斷積累操作經驗，很快就提高了操作的熟

悉程度。

指法是一朝學會終生受益的技能，但指法學習是非常枯燥的。在教學時，我選擇了《金山打字通》軟件，學生的指法學習前先讓學生玩“金山打字通”中的“警察抓小偷”游戲，學生雖然對游戲很感興趣，但因為輸入速度慢而成績不佳，由此學生知道了指法的重要性，知道要提高速度取得好成績就必須學好、練好指法。在這種情況下，我再講解指法，學生就學得就很認真，也很主動。經過一段時間的指法練習后，再組織學生玩“青蛙過河”、“吃蘋果”等游戲，利用這些游戲進一步激發學生練習指法的興趣和熱情，達到了很好的教學效果。

其次，盡量將教學形式變為游戲方式，調動學生學習積極性。

在學習“畫圖”軟件時，有的學生進入“畫圖”界面后找不到“工具箱”或“顏料盒”，在講解這一知識點時，我采取“變魔術”的方式寓教于樂。教師先說“老師會變魔術，我來給大家變個小魔術好不好”？教師快速打開“查看”菜單將“工具箱”隱藏起來，然后請學生觀察“什么不見了”、“你能把它變出來嗎”，學生對這個“魔術”很感興趣，通過變“魔術”，學生很快就掌握了這一知識點，并在操作中發現了“查看”菜單里的“小秘密”，很多學生主動要求給大家表演“魔術”——怎樣將“顏料盒”變出來，因為感興趣所以很自然就做到了知識的舉一反三。

又如：在學習Word的時候，將教學內容設計成“過五關斬六將”的過關任務形式，并且在過關任務中放置了諸葛亮的錦囊妙計，學生的學習任務變成了過關任務，有困難可以使用錦囊，頓時學習興趣濃厚，在不知不覺的過關中掌握了Word的基本操作技能。

總結：愉快的游戲能讓學生快樂的學習！

因為“玩=興趣”。讓孩子們著迷的游戲會使其對游戲本身產生極大興趣。如果一個游戲是以某一個特定信息技術技能為中心內容，那么學生對這種技能的印象會隨著玩游戲的日益熟練而程度愈深，對游戲的興趣也會逐漸加深對操作技能本身的注意，從、而產生好奇心理并且鞏固的效果特別好。有的孩子說“我的電腦技術是靠玩游戲練出來的！”有一定的道理。

因為“玩=激勵”。當課堂上安排某項學習任務之后，因為有游戲，他們對游戲的興趣遷移到學習任務上面，從而促進他們更認真的學習。在這里，小游戲是一種動力，而且這種動力是源于孩子本身，激勵的效果自然是非常好！

因為“玩=學習”。除了玩小游戲時直接的電腦基本操作技能的學習，許多好的小游戲，如訓練敏捷的（接寶石游戲）、訓練記憶的（拼圖游戲）??孩子們在玩的過程中，發展了這些能力，這同樣也是一個學習的過程。

反思：運用游戲教學應注意的一些問題。

1、教師在設計教學運用游戲活動時要注意尺度。

游戲設計應該合理的、有目的、有節制性的引入、創設適當的游戲活動，不能以玩代教，因玩誤教。畢竟把課堂教學設計成游戲任務，其最終目的是教學任務，而游戲的地位只是其作為一種引領學生探究、學習信息技術知識的手段。

2、設計游戲時要充分考慮游戲的主體：學生。

在游戲任務的設計時，要有學生的主體意識。教科書是教師教學的依據，熟練掌握教科書內容，是教師設計出精彩的課堂游戲任務、順利完成教學任務的基本條件。因此，教師應善于使用教材，根據教學需要，立足于學生這個主體來組織和處理教材。更要了解學生原有的知識水平和興趣、需要、思想狀況，了解他們的學習喜好、習慣等，并進行研究，以預見學生在游戲任

務的過程中有哪些困難，會采取怎樣的態度，教師該怎樣引導更符合學生思維規律，這樣才能達到最佳的教學效果。

3、安排的游戲要適當、適度、適實。

游戲是為教學服務的，必須與教學密切相關，設計游戲時，要充分考慮教學的實際需要。不是所有的內容都適宜通過游戲實現教學目的的。所謂“適當”，就是有些教學內容可以引入游戲，有些則不能，運用不當，卻適得其反。所謂“適度”，就是引入的游戲應具有難度適當、形式多樣、具有一定挑戰性等特點。一些難度高、費事多、角色復雜的游戲不應被引入。一些簡單、普通、與教學不相干的游戲也不應被引入。所謂“適實”，就是要根據教學內容、學生的特點、教學媒體等實際需要來選擇游戲，把游戲融入教學活動中。

4、在教學的過程中不提倡單純地使用游戲。因為單純地以產品化的電腦游戲進行寓教于樂，教育效果不好把握。我們常常看到這樣的情況，整堂課中運用了大量的游戲，學生反應熱烈，下課了，問學生：這節課你學到了什么？學生的回答卻很茫然。毫無疑問，這樣的游戲教學是失敗的，原因在于我們在教學的時候，處理不好游戲與教學目的之間的關系，重游戲形式而忽視了教學目的，沒有搞清游戲教學應該為教學目的服務，游戲只是一種手段、一種載體。任何游戲，必須為教學目的服務，這也是在教學設計過程中加入游戲的一個重要原則。

5、選擇的游戲要講究多樣性、趣味性。

俗話說：“游戲不可久玩”。再好玩的游戲，玩過幾次就沒有新鮮感了。這就要求我們教師不斷地設計新穎多樣的游戲活動，和更新游戲活動的做法。把游戲與競賽、猜謎、唱歌等方式結合起來組織學生進行活動，鞏固所學知識。

結語：用好游戲這把“雙刃劍”。

計算機游戲作為課程資源，其趣味性能夠吸引孩子們，這也是它的魅力之所在。當然，事物都是雙方面的，游戲是把雙刃劍。網絡游戲中也有一些不健康的小游戲，但是游戲用的好，它的虛擬性、互動性是其它教育方式無法比擬的。充分發揮它的教化功能，激發孩子的創造欲和興趣，在互動的過程中體驗合作精神和成功的快樂。愛玩是孩子的天性，在游戲中他們能愉悅身心，在游戲中能獲得知識，讓我們把游戲滲透到信息技術教學中，讓孩子們快樂的學習！

參考文獻：

1、《基礎教育課程改革綱要(試行)》

2、《中小學信息技術教育的課程目標與教材》

陶振宗

3、《給孩子創造一個玩學習的快樂天空》

潘華東

第三篇：如何把信息技術運用到小學英語教學中

如何把信息技術運用到小學英語教學中

以多媒體和網絡技術為特征的信息技術的發展，給當今小學英語教學改革帶來了契機。信息技術在小學英語教學中的運用能給課堂教學注人新的生機和活力，豐富教學形式，優化教學過程，從而更有效地培養學生的語言綜合運用能力。

(一)運用多媒體技術，提供多樣化的外部刺激，啟發學生的英語思維能力。

各種教學媒體在教學過程中的作用各不相同，也各有適用范圍和局限性，如幻燈能表現事物靜止放大的圖像，但對于一個動態復雜的過程卻很難表現;影像則能形象、動態、系統地描述事物的發生過程。把多種媒體優化組合，動靜結合，視聽相兼，就能更充分地發揮各種媒體深刻的表現力和良好的重現力。多媒體技術就是提供這樣的組合環境的現代技術，它所展現的信息既能看得見，又能聽得到，并且形式活潑多樣。這種多層次的表現力和多樣性的感官刺激，對英語學習來說是非常有效的，也是英語教學中所必須采用的。在這種環境下，學生能產生一種積極的心理體驗，并迅速轉化為求知欲望，他們獲取的信息量，比單一聽教師講課要多得多，并且更有利于知識的保持和遷移。

(二)利用計算機信息技術的交互性，激發學生學習英語的興趣。發揮學生的認知主體作用。計算機信息技術明顯特點就是交互性強。通過豐富的人機交互界面，學生根據自己的能力、興趣選擇適合自己的學習內容，安排學習進程，獨立解決計算機提出的各種問題。計算機還能接受學習者的回答或詢問，并及時對之作出判斷、評價或提供有針對性的反饋信息。語言的學習是一個大量練習的過程，教學中要求學生不斷地聽、說。在小學階段的英語教學中，學生獨立學習的能力還不強，需要有他人的及時引導和幫助;同時，根據學習能力的不同，在同一時段的練習中，不同的學生可能希望有分層次的練習內容。而按照傳統的教學方法，一個教師是無論如何也不能滿足所有學生的要求的。為此，我們可以采用個別化的交互式學習系統。在這個系統中，計算機在教學軟件的控制之下，部分承擔了教師的職責，為學生的學習提供及時有效的幫助，滿足不同學生的學習要求;學生從”被灌輸”狀態轉向”自主”狀態，每個學生都能在計算機的適當引導下，自主地控制自己的學習過程。這種交互式教學既能保持學生對學習的興趣，又為學生的主動參與創造了有利的條件，真正體現了學生的認知主體作用。

(三)利用信息技術，創設英語活動情景，培養學生的英語表達能力和交際能力。

我國學生學習英語往往缺乏一定的語言環境，缺乏語言實踐的機會，而實際教學中又只注重語言知識的學習，忽視言語的具體應用。因而，不少學生能從原型例子和教材練習中獲得固定的、孤立的知識點，但將這些知識遷移到實際生活情境的能力比較差，當他們遇到與之不同場合下的現實問題時就束手無策。而通過網絡或媒體技術，我們能在課堂上模擬現實生活的情景，不僅縮短了教學和現實的距離，給學生提供使用英語交際的機會，而且滿足了他們好奇、好動的心理，學生觸景生情，激發起表達的欲望。這種情境性學習無疑在一定程度上促進了學習遷移，使學生在英語交際活動中提高了交際能力。如在教學人教版小學英語BooK1 Lesson41的對話，“Can I help you?”時，通過媒體設計了幾個情景:(1)一個學生幫助一位老爺爺過馬路。(2)一只猴子到小豬的水果店去買香蕉。(3)一位外國游客到香格里拉飯店登記住宿。

學生在這些模擬現實生活的情景中邊看邊說，不僅熟悉了“Can I help you?”而且知道使用這句話的具體環境(什么時候說)，它所表達的意思(怎么說)，以及其它一些相關句子的用法。基于情景的教學中，學生既要考慮所處的場合，又要使所表達的內容前后連貫，也就是要把符合環境要求的一些句子組織在上下連貫、前后呼應的語篇中。在學習“Can I help you?”句型時，根據前面設計的情景，我們可以采用對話的形式，使學生自動聯想以前學過的知識，如”Thankyou./Thank?”和“You are weleome./My pleasure.”等句型和單詞，并將它們用到現在的情景對話中。這樣，學生不但學習了新知識，還復習了原有知識，更重要的是培養了知識整合、靈活運用的能力。

(四)利用信息技術，改革課堂評價模式。

傳統的評價方式是教師先評價，然后將評價的結果反饋給學生，學生完全接受評價結果。這不僅要浪費教師大量的時間，而且忽略了學生的主觀能動性和創造性，造成學習、評價、反饋、補救各環節的脫節。通過網絡能改變這一情況。

1.學生自評。學生自評是學生在完成學習作品后對自己作品和學習過程的評價活動。學生在自評時，一方面能及時地修改自己的作品，另一方面能主動地通過網絡瀏覽他人的作品，并將他人的優點結合到自己的作品中。他們主動深人推敲自己作品的思想內容和英語表述方法，從而提高自己的英語水平。

2.學生互評。學生互評是學生通過網絡選擇其他同學的作品進行評價，并把評價結果反饋給這位同學。每個學生對知識點的理解和掌握都不一樣，在評價他人作品的過程中，自己可以提高學習能力，培養創造能力。實踐證明，通過學生間的互評，能加深學生對單詞句型的熟練運用程度，情景的創設能力也得到發展。

3.教師點評。學生練習完成后，教師如果能在課堂上即時點評，可達到事半功倍的效果。在傳統的課堂評價中，教師往往受以往的印象評價學生的作品，所舉的例子僅限于個別學生的作品。通過網絡，教師可以迅速地瀏覽所有學生的作品，及時發現每位學生的閃光點，以及評價時所需要的多種類型的典型范例，再借助大屏幕或網絡將這些信息反饋給每一位學生，就可以在此基礎上從多個角度進行精彩有效的講評了。

第四篇：如何將信息技術運用到小學語文教學中

如何將信息技術運用到小學語文教學中

公安縣甘家廠小學甘行錦

信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以多媒體和網絡技術為核心的信息技術的不斷發展，正在越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式等。在這種環境下，小學語文教師必須進一步從自己學科的角度來研究如何運用計算機來輔助自己的教學，把計算機技術有機地融入到小學語文學科教學中——就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，才能更好地適應時代的要求。筆者就信息技術與小學語文學科整合的研究與實踐，作一些初步的探討。

一、精心導入，激發興趣

“興趣是最好的老師”。作為老師，首要任務是要讓你所教的學生喜歡你所教的這門學科。語文作為人文化極強的一門學科，更是如此。而多媒體從學生的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、感覺等，所展現的色彩鮮艷、音色悅耳、畫面活潑的視頻、音頻、圖畫、動畫等，使學生仿如親臨其境，親歷其事，從而收到理想的教學效果。無疑更能調動、激發他們的主動性和積極性。它所創設情境的真實性、形象性、趣味性是其它媒體與手段無法媲美的。

在教學《民族英雄戚繼光》一課時，我是這樣導入的：我利用多媒體課件播放《戚繼光抗倭》的影片。屏幕上顯示出戚繼光指揮軍隊大敗倭寇的片斷。播放完后，學生很想知道：戚繼光是一個什么樣的人？我就接著讓學生邊讀課文邊思考問題：“戚繼光是一個什么樣的人？”，學生很快就帶著問題去讀課文，從而激發了學生的學習興趣。

二、實現精講，突破重難點

蘇霍姆林斯基提出：如果老師不想方設法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。所以，他要求我們老師要能激發學生的情緒區，并且要求學生在學習、運用知識時有所發現，使他們在這種發現時感到自己的進步，但是傳統教學只注重知識的灌輸，僅靠老師的一張嘴、一支粉筆，往往是教師口干舌燥，學生一頭霧水，在教學手段上比較單調，學生在學習的過程中極易產生疲勞和厭倦感，學習興趣自然會受到一定影響。如果利用計算機的多媒體特性，通過有聲的畫面，再現生動的形象，則很容易把學生引入文章所描繪的意境，體現文章的主旨，獲得深刻的印象。因為多媒體計算機提供的情境生動、真實，讓學生如見其人、如聞其聲、如臨其境，能容易引起學生的興趣，容易觸發學生的想象，達到突破語文教學中的重點和難點問題的作用。

在教學《地震中的父與子》一文，理解“父愛的偉大”時，我運用動態多媒體課件展示出： 1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著生命危險、不顧勸阻、歷經艱辛，經過38小時的長途堅持挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學。這篇課文歌頌了偉大的父愛，贊揚了父親堅持不懈、努力挖掘，不怕困難、不怕艱辛、無比堅定，不顧勸阻以及時刻為孩子著想的濃濃父愛之情。

三、誘發思維，培養想象

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象才概括世界一切，推動著進步并且是知識進化的源泉。”能力，通常指完成一定活動的本領，它是在實踐活動中形成和發展起來。使用多媒體課件結合小學語文教學，通過多媒體動靜結合，聲圖并茂，激發學生的學習興趣和求知欲，從而培養學生的想象力。

在教學《珍珠泉》一課時，課文第三自然段講到從潭底冒出來的水泡。學生一下子對水泡的形狀、變化、顏色、冒出時的聲音都感到單調、乏味，學生只是理解文字中的內涵，沒能親身體會到潭底的水泡是如何像珍珠？因此，在教學時，一位老師用課件演示水泡從潭底里慢慢冒出來的過程及動聽的旋律。把學生“帶到”珍珠泉邊，學生仿佛在珍珠泉邊的境界當中，腦海里突然想象出一幅幅生動的畫面，感受珍珠泉里的水泡像珍珠一樣美麗！這位老師就要求學生仔細觀察從潭底里冒出來的水泡，寫出自己所看到的和聽到的感受。學生想象一下子活躍起來，有的學生通過觀看課件能想象出珍珠泉別樣的景色。這樣，有效地誘發學生的思維，培養了學生的想象力。

四、豐富內容，拓展知識

想學好語文，積累是關鍵。教材只供于教師教學的憑借，課堂上不僅要讓學生掌握書本知識，更重要的是教給他們學習知識的本領，引導他們學會去閱讀課外的知識。開闊學生的視野，激發他們的興趣，從而使他們掌握一些有關的課外知識。在教學《民族英雄戚繼光》一文最后一個環節——拓展時，我讓學生觀看了有關戚繼光一生簡介的短片。從短片中學生了解到了：戚繼光是明代著名抗倭將領、民族英雄、軍事家、武術家。著有《紀效新書》、《練兵實紀》、《止止堂集》等，主張練兵之要在先練將，強調將官必須進行德、才、識、藝修養，倡辦武庠(軍校)，從實踐中鍛煉、造就精通韜略的良將。使學生了解到了民族英雄戚繼光更多的課外知識，拓寬了學生的視野。

再如教學《一個小村莊的故事》學生在掌握課本知識時，我利用多媒體信息平臺，讓學生了解我國的森林破壞情況，植物與環境保護等相關知識。學生對課外知識也很感興趣，認真地看各種有關環境的信息，對如何保護環境有了更深刻的體會。

總之，把信息技術應用于小學語文課堂教學中，適時適量的運用多媒體，發揮其最大的輔助功效，激發了學生學習熱情，調動了學生學習積極性，給學生創造了更加廣闊的拓展空間，有力地促進了學生的發展，使整個教學過程充滿樂趣。提高課堂教學效率，促進素質教育實施，有效地培養創造性人才，符合現代化教育教學的需要。

第五篇：如何巧妙地將電子白板運用到小學語文教學中

如何巧妙地將電子白板運用到小學語文教學中

作者姓名:譚坤

單位：新圩鎮中心小學

地址：新圩鎮中心小學

郵編：537406 電話：***

【摘要】交互式電子在小學語文教學中的運用，激發了學生的學習興趣，同時，有聲像結合，圖文并茂，形象直觀的特點，能夠有效地為學生提供感性材料，化靜為動，化抽象為具體，展示語文課的情節、景物、背景材料，操作簡單，解決了小學生抽象思維不足形成的教學難點。利用電子白板，加強了課堂上的師生互動，使學生對學習內容加深了體驗。教師利用電子白板豐富的教學資源輔助教學，大大提高了課堂效率，節省了備課時間。我們要充分發掘這個新交互平臺中蘊涵的教學策略，使這一技術真正融入到日常課堂教學中。

【關鍵詞】電子白板；課堂交互；提高效率

隨著科技的發展和辦學條件的改善，交互式電子白板已經開始走進我們的教室，逐漸改變著傳統的“黑板+粉筆”的教學方式。在小學語文教學中，電子白板以其豐富的教學資源，全面的教學功能，方便的操作界面，生動逼真的展示，使原本靜態的文字描述變變成直觀形象，充滿活力的動態畫面，大大激發了學生的學習興趣，提高了課堂效率。那么，怎樣在教學中充分發揮電子白板對課堂的輔助作用，把握時機，激發學生學習興趣，加深學生理解，從而促進學生主動發展呢？以下談幾點粗淺的認識：

一、巧妙利用電子白板，激發學生探究的興趣

“興趣是最好的老師”，多年以來，教師都在為激發學生的學習興趣上付出了較大的努力，嘗試了各種方法。交互式電子白板進入語文課堂，為我們帶來了新鮮的學習氣息，鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像，有利于刺激學生的多種感官，創設各種教學情境，喚起學生的情感活動，促使他們發揮學習主動性與積極性。作為語文教師應該從自己學科的角度來研究如何使用交互式電子白板來幫助自己的教學，把交互式電子白板技術融入到小學語文學科教學中去，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，使原本抽象的語文知識形象化、生活化，使學生不僅掌握語文知識，而且喜歡這門學科。

例如在平時的生字教學過程中，我運用電子白板自帶的“作業薄”背景，在上面演示生字的書寫布局，還可以讓學生拿著電子筆用自己喜歡的顏色練習，學生的學習興趣非常高，都盼望能親自試一試，所以生字的掌握非常快，而且書寫比平時工整多了。

由于電子白板有獨特的交互功能，由電子筆代替了鼠標操作，更加方便，所以在課堂上適當運用一些小游戲，可以更大的激發學生的學習興趣。例如在教學《雪孩子》一課時，我利用電子白板資源庫中的FLASH小游戲來幫助學生學習生字詞，學生通過電子筆的拖拽移動功能來選擇正確的答案，每答對一次，游戲中的角色“涅利”就向橫木上方爬一下，每打錯一次，“涅利”就向下滑一次。因為游戲畫面緊扣了課文內容，所以學生們情緒高漲，都為答題的同學加油，而每個成功完成任務的學生，都像“涅利”爬上橫木頂端一樣激動萬分。通過一個小小的互動游戲，全班所有同學都熟練掌握了本課的生字詞，這種效果在以前是難以想象的。所以，教師只要能巧妙地運用電子白板，就可以穩穩地抓住學生的心，使教學事半功倍。

二、巧妙利用電子白板，加強課堂交互作用

電子白板的交互功能使其具有了傳統的多媒體投影機所無法比擬的優勢，利用這一特點，教師可以再課堂上更好地與學生互動，突出學生的主體地位。如在課堂練習這一環節，教師可以根據學生的情況因材施教設計不同的問題，學生根據自身的特點自由選擇問題做答，使學生的自信心得到極大的滿足。電子白板的強大交互功能開啟了學生心中的大門，點燃了學生思維的火花，放飛了學生創新的翅膀。如在上《借生日》一課時，教學的重點是通過云云把生日借給媽媽這一事情，體現了媽媽對女兒深深的愛，以及女兒愛媽媽的情感。在這堂課上，我運用了交互式電子白板的及時書寫功能，先將文本內容在白板上顯示出來，而后在學生自讀的基礎上進行交流。交流過程中，我還利用白板的勾畫和批注功能，請學生走上講臺，拿起電子筆，在白板上直接勾畫、批注，談自己的感悟，把自己的感悟帶進閱讀。這使得白板不僅僅屬于教師，更重要的是它也屬于了學生。通過這種方式的學習，不僅有效地突破了教學的難點，而且學生們也從中學到在閱讀中如何進行批注，這樣的課堂教學更加富有實效。這種方式的閱讀教學，使師生、生生真正地互動起來，交互式白板的交互式功能在課堂上第一時間得到了體現。

三、巧妙利用電子白板，提高復習效率

交互式電子白板可以記錄下白板上發生的教師教學和學生學習過程的所有細節，在外觀和操作上接近黑板和觸摸屏，易學易用。學生在課后可以根據需要使用回放功能，重新展現學習過程，重溫思維的脈絡，從根本上彌補不足；交互電子白板中的資源庫和存儲功能，可以在學習中隨時調用和積累現場資源，可以將教師上課使用的資源和學生智慧的創造以多種方式存儲資源，便于學生再學習或復習。

如在這幾年的語文教學參考書中都附帶有一張光盤，上面有每一課的生字學習ppt課件，有單元練習的FLASH小游戲。這些資源一方面極大地節省了教師備課的時間，另一方面也激發了學生學習生字和課后鞏固練習的興趣。在課堂上，教師可以一邊展示課件內容，一邊在上面作批注，甚至讓學生到上面進行練習。而這一切課堂活動都可以利用電子白板的屏幕錄像功能記錄下來，這樣在課后復習時就可以隨時觀看。

任何一個學科都離不開練習與檢測，語文學科也經常需要練習。教師一般通過投影儀進行練習評講，但此方式將教師“禁錮”在投影儀旁。有了交互電子白板，教師就可以把練習制作成PPT，教師可以輕松自如地在白板前走動，并利用“畫筆”進行圈劃，還可以請學生到白板前做練習。如果是利用課件做的練習，教師也可以利用“探照燈”、“幕布”、“畫筆”等功能進行練習指導，這比起以往投影儀的使用更輕松、靈活。學生的注意力集中了，一節課的容量明顯增加。例如，在復習課中，我通過設計互動環節使學生可以在電子白板上完成教學內容。病句的修改是小學生的一大難題，在期末專項復習中，我利用白板的批注、書寫、色彩等功能現場講完后，讓學生到白板上修改，除了上述功能，還大大發揮了白板的儲存庫功能，讓學生進行大量的訓練，同時盡可能多請幾位同學上來進行操作，便于教師及時掌握學生學習情況，及時修正教學內容、進度、程度，然后再利用白板的回放功能，進一步鞏固所學知識，這樣大大加大了課堂容量，提高了課堂效率。高效的語文課堂教學離不開高水平的老師、新穎獨特的教學方法、純真可愛的孩子的天性，更離

不開現代化的教學設備。

四、巧妙利用豐富的教學資源拓展學習空間

交互式電子白板與計算機和投影儀配合使用，可組成最佳的多媒體教學，再配合相應的網絡連接，又可組成交互式遠程教學系統

（一）、豐富的教學資源大大節省了教師備課的時間。

電子白板可以為教師們提供一個豐富的資源庫以供反復使用，里面自帶的各個學科的素材琳瑯滿目，使教師在上課時可以隨時調用，同時在制作課件時無需多方尋找合適的素材，另外老師還可以通過互聯網或是連接其他計算機以獲得更多的資源并存儲下載所需的資源。這些資源可以是交互白板活動掛圖中的背景、頁面圖象，也可以是FLASH動畫，甚至是名師課堂實錄。

（二）、利用網絡連接，開闊思維，提高效率。

通過網絡鏈接，電子白板可以和其他教學資源相鏈接，可以使學生在解答某一題目時直接鏈接到更多的練習形式，同時也可以有更多相關的知識及解題思維，有利于學生思維的開拓同時也能對這樣的問題舉一反三。例如，在進行課堂反饋練習時，或者進行全面復習時，教師不必再費力地在黑板上抄一道道練習題。互聯網上的優質資源隨時可以呈現在電子白板上，教師可以有選擇地對學生的掌握情況進行反饋。

五、巧妙使用電子白板，掌握課堂主動權

在語文課堂上,有的教師將整個教學過程都制成了課件,從導課到結果,都通過課件一層一層、一環一環顯示出來。整堂課確實做到了大容量、高密度,課件界面也做得很漂亮,交互性也強,但到最后,教學效果并不是很好。究其原因,便發現本來是學生應該逐步討論、逐步思考的知識點問題,教師卻用課件一股腦兒顯示出來。語文教師在利用電子白板上課過于追求形式，電子白板成為了“花拳繡腿”。其實，教師才是課堂的主導，電子白板只是輔助工具，只有教師自身教學藝術提高了，課堂才會更加精彩。不過這些問題的存在，不能掩蓋電子白板在語文教學運用中的光彩，但是應當引起重視。

總之，電子白板應用于語文教學中，它不但促使學生的學習方式更先進，學習內容更豐富，而且使語文教學煥發出更新的活力。只要我們農村語文教師在教學中巧用、善用電子白板，從學生的角度去思考，尊重學生的個性和尊嚴，激發和調動學生的積極性和主動性，學生的語文潛能就會像長了翅膀一樣盡情地釋放出來，只有學生有興趣，入迷了。這樣的語文課堂才會更加的活起來，效果才會更好。