第一篇：農學類專業《作物育種學》實驗實踐教學改革探討

農學類專業《作物育種學》實驗實踐教學改革探討

摘要：《作物育種學》是農學類專業的核心課程，也是一門實踐性很強的課程，實驗實踐教學的效果直接決定了理論課教學的效果。以青島農業大學應用型特色名校建設為契機，對作物育種學實驗實踐教學進行了教學目標、教學內容、考核方式等方面的改革。通過及時更新教學內容、加強校內校外基地建設、充分利用科研平臺以科研促進教學、靈活的考核方式等方面對《作物育種學》實驗實踐教學改革進行了探討，為提高《作物育種學》教學效果、培養應用性專業人才提供參考。

關鍵詞：作物育種學；實驗教學；實踐教學；改革

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2015）21-119-02

作物育種學實驗實踐能力是農學類專業學生的重要專業實踐技能。實驗實踐教學的主要目的是培養學生掌握現代生物技術為主導的現代育種方法、育種技術，為保證農業可持續發展提供技術支持。目前，作物育種學試驗實踐教學總體教學效果不好，主要體現在教學內容更新慢、教學方式單

一、考核方式不能有效調動學生的學習積極性等方面，導致部分實踐教學流于形式。針對這一問題，筆者結合近來從事該課程的教學實踐，從課程內容、培養方式、考核方式等方面進行了該課程的改革探討，以期達到提高作物育種學實驗、實踐課教學效果的目的。以應用型特色專業建設為導向，調整課程教學目標

提高綜合型和研究型實驗數量，注重學生基本實驗技能訓練，強化學生的綜合實驗操作能力和創新能力的培養，提高學生實驗綜合能力和科研寫作水平。進一步調整課程體系，對部分實驗進行整合，增加研究性和創新型實驗，提高學生的科研能力。實驗課與理論課脫離單獨設課，實驗考試單獨進行，提高學生實驗的主動性，培養創新型人才。

1.1 實驗實踐教學理念樹立先進的教學理念，堅持理論與實踐相結合的教學方法，堅持以學生為本，注重培養學生的探索精神、科學思維方式以及實踐能力和創新能力，并借鑒國內外高校實驗教學的先進經驗，樹立實驗教學與理論教學既有機結合又相對獨立的觀念。

1.2 實驗教學內容和模式教學內容不僅要遵循教學規律，還要勇于探索和創新，充分發揮學生的主體作用，為學生拓展更多的實驗空間。在教學模式上，全面貫徹“以生為本”的教學理念，按照“少灌輸，多啟發；少包辦，多激勵、探討；少指責，多引導”教學模式，讓學生真正成為學習的主體。

1.3 實踐教學內容和模式通過校內外實踐教學基地，及時讓學生了解主要作物種質資源收集保存現狀、作物育種新方法、新技術及作物良種育繁推一體化發展現狀。以加強學生專業化思想和專業實踐技能。

教學改革措施

2.1 實驗教學與學科科研平臺相結合，提高實驗教學水平以國家、省、市級作物育種學科研平臺為基礎，提高實驗教學水平。本校的作物育種學實驗教學與省級旱作栽培與育種實驗中心、山東省耐鹽作物育種與種質創新中心以及青島市作物種質資源中心等科研平臺緊密結合，充分利用科研優勢以科研促教學，實現教學、科研和學生創新培養有機結合。

2.2 加強校內、校外基地建設，培養學生實踐技能校內實踐基地距離近，學生可隨時進行觀察實驗，主要進行主要作物種質資源認知、作物雜交育種技術、雜種后代選擇等基本技能的培養，要求學生以班級/小組為單位種植小麥、玉米、棉花花生等作物，進行全生育期種植、管理，從而使學生學會基本的農事操作技術，掌握性狀調查方法，熟悉作物生物學特性和生育規律。校外基地以種業企業、現代農業示范區等為基地，目前已經在山東登海種業、山東金海種業、山東義和種業、山東圣豐種業等種業企業建立了10多個校外實踐教學基地，主要加強學生對現代農業、高產示范、品種識別等技能的培養。教學實習內容包括育種試驗田的規劃與播種，主要作物雜種后代田間選擇，品系評選與鑒定，品種純度鑒定與去雜，原種生產程序，病害接種與抗病性鑒定，雜交種制種技術，使學生初步掌握作物育種及種子生產過程中的基本環節和技術。

2.3 及時調整實驗實踐教學內容按照應用型特色名校建設的要求，以培養學生鞏固遺傳育種理論、掌握現代育種技術為目標在原有教學內容基礎上拓展作物育種學實驗、實踐教學內容。（1）實驗教學方面：對作物雜交育種技術方面，鞏固傳統實驗實踐課作物雜交育種技術的內容，重點培養學生對雜交育種的技術環節、雜種后代的種植與觀察部分內容。（2）育種方法方面：重點加強作物單倍體育種、作物誘變育種技術、轉基因育種技術的學習和掌握。單倍體育種技術重點掌握花藥培養、染色體加倍等技術。誘變育種技術要掌握誘變材料處理、誘變方法及突變體鑒定等內容。轉基因育種技術要求學生重點掌握基因槍法、農桿菌介導法的原理及操作步驟。（3）實踐教學方面：重點掌握主要農作物種質資源的收集、保存及利用情況，了解本地區主要農作物主推品種的特點，小麥、玉米等農作物品種區域試驗、生產試驗等品種審定環節的材料種植方式、品種特點等內容。了解作物高產創建、高產示范田的作物生長特點等內容。改革教學方法，發揮學生主體作用，提高教學效果

3.1 以問題為導向，注重培養學生動手能力在教學方法改革方面，針對過去以老師講授、演示試驗為主，改變為以問題為導向，注重培養學生動手能力的教學方法，對于技能性實驗注重技能的培養。在作物雜交育種實驗教學過程中，傳統的教學方法是先由教師種好實驗材料，到抽穗開花期帶領學生到試驗地進行雜交實驗操作，為了讓學生加深對作物生長發育的了解，經過教學改革，從種子準備、播種到生長管理都由學生按小組獨立完成，在雜交實驗的關鍵環節老師再進行技術講解，雜交完成后對雜交種的生長、管理等都要由學生完成，這樣對于雜交育種技術，就由單純的技術掌握變為整個作物生長周期的掌握，加深了學生對雜交技術的理解和把握。對于遺傳學基本規律等驗證性實驗，注重培養學生通過具體實驗加深對基本理論的認識和理解。對于單倍體育種技術、誘變育種技術等創新性實驗，要求學生在掌握基本試驗方法的基礎上，重點對倍性處理、誘變處理的材料進行觀察分析，獲得變異材料。

3.2 考核方式靈活多樣考核方式由過去主要依據實驗報告調整為依據基本操作、實驗報告、實習報告綜合考察的方式，同時根據實驗實習的內容不同，靈活掌握考核方式。對于驗證性實驗重點考察實驗報告，對于技能性實驗重點考察實驗操作，對于創新性實驗重點考察實驗結果，對于實習內容重點考察學生的實習記錄及實習心得體會等。

參考文獻

[1]李志新，張文英，劉章勇.產學研合作模式下作物育種學教學改革探討[J].高等農業教育，2014，3：79-81.[2]劉平武.《作物育種學》教學理論與實踐的探索[J].北京農業，2013，5：304.[3]王啟柏，王守義，畢建杰，等.《作物育種學》課程建設與實驗教學改革[J].實驗科學與技術，2013，5：82-84.[4]湯述翥，張宏根，鄧德祥.《作物育種學》理論課授課藝術淺談[J].中國農業教育，2011，2：57-59.[5]吳洪愷.《作物育種學》實踐教學改革的設想[J].教育教學論壇，2012，12：31-32.[6]朱宗河.從提高農學本科學生專業素質角度談《作物育種學》實踐教學[J].安徽農業科學，2013，41（16）：7379-7380.[7]王歆，崔廣榮，張子學.《作物分子育種學》課程教學改革初探[J].安徽農學通報，2011，17（10）：213-214.（責編：張宏民）

第二篇：機械類專業實踐教學改革探索與實踐

機械類專業實踐教學改革探索與實踐

張玉英，劉迎春

（濰坊科技職業學院，山東 壽光 262700）

摘要：突出實踐教學是高職教育特色的關鍵。針對三年制高職機械類專業的實踐教學，構建獨立于理論教學的實踐教學體系，大力加強實踐教學管理，建立與完善實驗教學評價體系，是提高高職機械類專業教學質量的核心。

關鍵詞：實踐教學體系；實踐教學管理；實驗教學評價體系 中圖分類號： G642.0文獻標識碼：A

濰坊科技職業學院機械工程學院在專業建設和教學過程中, 以培養“有創新精神、技術應用素質高”的人才為宗旨，堅持提高學生實踐和動手能力, 在實驗教學和實驗室管理上摸索出自己獨特的方式,形成了以專業實驗室和創新教育實踐基地為中心的實踐教學新體系。機械工程學院在實踐教學方面的做法是：以分批送出去“充電”的方式提高實驗教師的素質；通過對外協作獲得更多優質教學資源；建立以技術應用能力為中心，獨立于理論教學的實踐教學體系；明確實踐教學目標、教學大綱，強化實踐教學管理；規范實驗教學管理，建立與完善實驗教學評價體系。

一、加強培訓，提高實驗教師業務素質 在實驗教學方面，機械工程學院強調“四大明確”，即實驗教學大綱和實驗教材明確、實驗課課程表明確、實驗項目表明確、實驗考核要求明確。要求教師做到理論教學和實驗教學相協調，課堂教學和課外實踐活動緊密相連；學生實驗報告完整，實驗實訓成績評定標準完善合理。提高實驗教學質量，師資是關鍵。為此，機械工程學院堅持以培養“雙師型”實驗教學人員隊伍為目標，實行教師派出培訓制度。去年派送了六名實驗教師外出培訓，教師的實踐技能明顯提高；今年暑假派送兩名教師接受數控技術空間曲面加工工藝及自動編程方面的培訓，兩名教師到相關企業學習特種加工工藝及設備的操作,教師業務素質顯著提高。

二、拓寬渠道，獲得更多優質教學資源 機械工程學院在對外合作交流中，十分注重通過與相關企業的交流獲得實驗教學的優質資源。校外實習基地是實習教學的主戰場，在校外實習基地

建設和運行過程中，一方面依托單位的專家、工程技術人員和管理干部一起參與實習教學環節的管理和指導，增強實習教學的指導和管理力量；另一

方面，實習師生可依托實習單位開展技術培訓、科技開發等工作，使實習基地同時成為科技開發和人才培訓基地，從而在共同合作、互惠互利的基礎上，不斷拓展校外實習基地建設的新路子。機械工程學院現有萬龍模具有限公司、泰豐汽車底盤制造有限公司、凱馬汽車有限公司、康躍增壓器有限公司等十幾家大型企業為校外實驗實習基地。校內實驗室及實訓中心對學生全天開放。

該院還鼓勵學生根據自己特長建立各種興趣小組和實踐班，如CAD平面繪圖設計興趣小組、三維實體建模及數控仿真加工實踐班、數控編程及CAM軟件培訓實踐班等。對各種興趣小組和實踐班配備專門的指導教師，并推選優秀學生參加省舉辦的各種技能大賽。

三、突出實踐，建立獨立于理論教學的實踐教學體系

首先，以技術應用能力為主體設計實踐教學計劃，確定技術應用能力的實踐教學目標，并在課時安排、教學內容、教學方法上進行大力度的改革。理論課與實踐課的比例達到1∶1，各專業方向實踐教學學時不少于總學時的40％，不少于24周的整周實踐教學，保證學生有足夠的時間進行實踐能力訓練；在實踐教學內容上，將實踐教學分為基本技能訓練、專業技能訓練、綜合強化技能訓練等三個層次，建立一個獨立于理論教學的實踐教學體系。理論教學有公共課(基礎理論)、專業理論課和專業專門化方向技術課(技術應用)三大模塊。以實踐性

環節為中心線索，串接這三大模塊，使這三大模塊既分工明確，各有側重，又相互聯系，圍繞著實踐性環節有機地組成一個不可分割、相互滲透的整體。機械工程學院各專業基本技能訓練主要包括機械制圖測繪、電工基礎實驗實訓、生產見習、金工實習等實踐教學環節。專業技能訓練主要包括機械設計課程設計、機械制造工藝設計、機床電器維修實踐、電力電子與電機控制實訓、智能數字電路、模擬電路實訓、PLC實訓、頂崗實習等實踐教學環節。綜合強化技能訓練主要包括數控加工編程與操作實訓、畢業設計（機床夾具設計、模具設計、數控加工工藝設計與編程等）、畢業實習等實踐教學環節。機械工程學院實踐教學環節和實驗課安排與理論教學穿插進行，本著與理論教學相協調的原則，制定了獨立的實踐環節教學安排進程表和實驗課課程表，并安排專職實踐教學指導教師。

為突出專業技能訓練，機械工程學院的做法有:

一、優化實習實訓課教學結構，要求實驗實習課必須體現講（教學精講）、演（教師示范操作）、練（學生練習）、結（教師講評總結）四個環節，或者必須體現“明確目標——精講點撥——示范操作——操作練習——評議反饋”五個環節，使實習課達到了高密度、高強度，當堂講授、當堂實踐、當堂掌握的要求；

二、創新專業課教學方法，在數控技術等專業的實踐教學中，推廣應用了任務驅動教學法、項目訓練教學法，體現教為主導，學為主體，營造合作學習、自主學習、探究性學習的濃厚氛圍，有效激發了學生的學習興趣。

四、明確目標，強化實踐教學管理 實踐教學管理包括實踐教學計劃，實踐教學課程大綱和教材，實訓指導書、實訓項目單、卡、實驗報告，實習指導書等實踐教學文件和各實踐教學環節管理。在實踐教學計劃中,明確實踐教學目標要求，制定了完備的各類實踐教學環節的大綱。實踐教學大綱是開展實踐教學的指導性文件，對每個實踐教學環節、項目的教學目標、內容、要求、形式、手段、學時安排，與理論教學的銜接以及考核方式、方法等應作出明確的規定，使實踐教學規范化。實踐教學用書，一般應包括教材、講義、實驗實習指導書、課程設計指導書、畢業設計指導書、技能訓練指導書、實訓項目單、實訓項目卡、實訓項目報告、設備操作手冊、各類專業技術規范等。

實訓項目主要有機械設計課程設計、機械制圖測繪、金工實習等。機械工程學院為強化實踐教學管理管理制定了一系列管理辦法，如金工實習的教學管理包括以下幾個方面：

1.金工實習屬于基本技能實訓。05級數控專業、模具設計與制造專業本學期進行了機械加工方面的實訓。在班級多，設備有限的條件下，安排每班一周循環實習。每班分成三組，共三名指導教師，每組兩臺車床，其他銑床、刨床等共用。這樣既充分利用現有設備，又能滿足教學需求。

2.詳細設計了金工實習要求學生完成的加工零件的圖紙及工藝，并為學生訂購了《金工實習》教材、金工實習報告及習題集，使學生明確了學習內容和目標。

3.制定了《金工實習教學任務書》、《金工實習學生成績評價標準》，使教師明確了教學內容和達到的教學目的。

4.制定了《金工實習安全衛生管理規則》、《學生出勤記錄》，制定了《車工操作規程》、《大型設備使用記錄》等，進一步強化了金工實習實踐教學的管理。

五、規范管理，建立與完善實驗教學評價體系 建立與完善實驗教學評價體系，是提高實驗教學質量的重要措施。建立這一評價體系，要對實驗教學體系、實驗內容、實驗技術隊伍、實驗條件、教風與學風、實驗教學管理、實驗教學改革、實驗教學效果等進行全面的評價。按照理論夠用、技能過硬的原則，改革專業課考試重理論、輕操作的一張試卷定優劣的辦法，出臺理論考試成績比例小、技能測試成績比例大的評價制度，每學期照此辦法進行一次系統的技能測試，形成測試成績與學生學業成績掛鉤、教師考核掛鉤、教師評優掛鉤的激勵機制。

通過試驗教學評價體系，對實驗教學質量考核，可以從實驗教學文件、教學過程、教學效果等方面檢查實驗課程的開設情況，發現薄弱環節，提出整改措施，不斷提高實驗教學質量。

實驗教學質量考核內容主要包括以下三部分：(一)集中考核內容

實驗教學集中考核主要是對實驗教學文件（教學計劃、實驗教學大綱、實驗教材、實驗教學內容、實驗教學方法）、教學過程（儀器設備、實驗材料、實驗教學改革、實驗教學態度）、教學效果（實驗報告、考核與考試、實際操作能力）進行詳細檢查，并按百分制評分。對實驗教學文件檢查的內容主要是：實驗項目設置是否有依據教學計劃，實驗教學學時是否合理，實驗開出率是否達到要求；是否有實驗教學大綱，且規范可行；是否有實驗教材或實驗指導書，且正規實用；對教材熟悉程度，教案內容是否充實、重點突出、層次分明、實驗教學方法能否理論聯系實際，并方法多樣。對實驗教學過程檢查的內容主要是：儀器設備是否按實驗要求分組備好、技術狀態良好；實驗材料、工具等是否準備充足；實驗教學方法、內容、開展實驗教學研究、自制儀器設備等方面做的怎樣、實驗教學態度能否做到講授認真、指導耐心，不脫崗，無教學事故。對實驗教學效果檢查的內容主要是：實驗報告的記錄數據是否準確，實驗結果是否合理，批改是否認真；是否有明確的考試和考核辦法，是否有學生成績紀錄；實際操作能力是否符合實驗教學大綱要求、達到實驗目的。

(二)對學生問卷調查內容

主要是以下這些方面讓學生做出評價：講解實驗原理方法，介紹實驗儀器裝置；精練多練、實驗方法多樣；實驗教學態度認真、準備充分；熟悉實驗儀器裝置，示范動作準備；實驗組織能力；培養學生動手能力。

(三)實驗教師自我評價內容

有實驗教學計劃、教學大綱、實驗教材或實驗指導書；熟悉教材，講解實驗原理方法，介紹實驗儀器裝置，且正確使用；精講多練、條理清楚、實驗方法多樣；實驗教學態度認真；實驗組織能力強；不斷改進實驗教學內容和方法，開展實驗教學研究；及時批改實驗報告，做到認真無差錯；嚴格要求學生；儀器設備經常保持完好狀態，維護及保養及時；學生對實驗原理、方法掌握及實驗操作能力有提高。

參考文獻：

[1]寧波大學.關于深化實驗實習教學改革的若干意見[Z].[2]山師大.實驗室管理制度匯編[G].責任編輯:周衍慶

Machinery Class Specialized Practice Educational Reform

ZhANG Yu-ying, LIU Ying-chun

（Weifang Science and Technology Vocational College ,Shouguang 262700,Sandong Province）

Abstract: Laying stress on practical teaching was the key of higher vocational educational characteristic.Aiming to practical-teaching of the major of mechanical, The article proposed that constructing the practice-teaching system which was independent of the theoretical-teaching, reinforcing the practical-teaching management energetically and establishing and consummating the experimental-teaching were the core of raising the teaching quality.Key words: Practice-teaching system;Practice-teaching management, Experiment-teaching assessing system

作者簡介：張玉英(1965-),女,山東濰坊人,濰坊科技職業學院機械工程學院副院長,副教授,主要研究方向：模具設計與制造。

收稿日期：2007//05/28

第三篇：農學類專業就業前景解析

農學就業由“冷”變“熱”

“農業院校喊渴，農業院校紛紛改名棄‘農’??三四年前，在相當多的地方，這樣的新聞不時見諸報端。城里孩子自然壓根兒不曾動過報農學的念頭，就連農村考生，也畏“農”如虎。可如今，當年不少并不情愿走進“農”門的大學生畢業了，他們的就業狀況之充分，頗出乎我們意料，久居“冷宮”的農學真的開始“吃香”了！

一、疑問：農學就業真的“吃香”嗎？

中國經濟的快速發展，現代都市農業的加速建設，使得農學專業畢業生的需求逐步增大，近年來弄學專業就業比較平穩，而且在整體就業壓力比較大的背景下，穩中有升。但我們也應該看到，除動物醫學、園林專業就業形式較好以外，畢業后真正從事農學工作的學生比例并不高，因此還不能說“個個吃香”。

除了具體專業就業的差別外，農學畢業生就業與學校的地域性關系也很大，比如像北京、上海等地區農業研發企業少，用人單位需求相對持平。據調查顯示，上海交大2006屆、2007屆農學專業畢業生到農林牧漁業就業人數所占比例僅為10.17%和12.78%。

據調查顯示，目前學農學的仍以農村孩子居多，他們的就業渴望遠比城里孩子要強烈得多，他們不能容忍自己一畢業就失業。求職門坎較低，恐怕也是農學畢業生就業較為充分的重要原因。

解答一：農學就業率高源于市場需求的變化我國作為人口大國，農業一直備受重視。如今，耕地在減少，人口在增加，如何進一步

發展農業，成為國內外關注的重點。為此，農業科學家們提出了發展我國農業的新思路，依靠現代科學技術，培養專業技術人才。21世紀所需的農業科技人才，不是幾十萬，而是成百萬。所需人才的專業門類，不僅包括傳統的農、林、畜、牧專業，而且還需大量的生物工程、海洋養殖耕作等現代化的新型專業。

近兩年來，人們的“綠色消費”意識在迅速增強，消費者對綠色食品的需求量不斷增加，為果樹、種子、蔬菜、昆蟲學、農學等專業人才提供了更多的發展空間；另一方面，人們對“綠色環境”的要求提高了，從家庭綠色點綴到社會環境綠化，這都帶動了社會對風景園林、觀賞園藝、花卉等專業人才需求的不斷增長。

解答二：農學就業率高源于政策經濟的調整近年來，國家不斷進行宏觀政策調整，加大對“三農”問題的關注和解決的力度，大力推進新農村建設，產業結構的戰略性調整和人們對生存環境的重視，使得農村求賢若渴，讓農學專業學生大有用武之地；其次全國整體就業形勢嚴峻，特別是城市就業難度增加，也使得一些學生選擇面向更廣闊的農村就業；而且多

年來高校就業指導工作和社會輿論的努力，在一定程度上發揮了積極的導向作用；此外，一些涉農崗位求職門檻相對較低，也促成一些就業愿望迫切的農學專業農村生源積極就業。

二、“村官”成為農學的新就業趨勢

近年來，高校就業的指導和社會輿論的努力，使大學生“村官”等就業專項成為農學專業畢業生就業的一個新增長點。

據北京某高校就業中心負責人介紹，參加大學生“村官”計劃面試時有個明顯的感受，雖然“村官計劃”等就業專項面向所有專業學生，但農學專業畢業生的就業優勢比較明顯。區縣到學校招人時特別關注畢業生懂不懂畜牧、懂不懂種植，因為農村基層工作畢竟是農業生產和農村管理的結合體，在這方面，農學專業畢業生更有用武之地。近年來，隨著畢業生就業觀念的逐漸轉變，也有更多農學專業畢業生愿意選擇基層就業。

第四篇：農學專業實踐教學改革的效果分析論文

摘要：為進一步提高農學專業培養創新型人才的能力與水平，對實踐教學環節進行改革與實踐是必要的措施。本文提出了幾點關于農學專業實踐教學改革的方法，希望對提高學生自身能力有所幫助。

關鍵詞：農學；實踐教學；改革

實踐性教學環節是激發和培養學生創新能力的基礎環節。為了加強學生創新能力的培養，各高等學校都努力改進實踐性教學體系，把課堂教學、生產實習、社會實踐、社會調研以及畢業設計等教學環節有機地結合起來，實現從科學知識型向科學知識實用技能型的轉化。

1、從教學方法上加強專業課程的實踐內容。

大學生獲得專業知識的必備教學環節是農學專業課程體系其特點是技術性強、實踐性強，通過實驗內容增加學生的感性認識，引導激發學生學習興趣，以實驗促進理論課的學習。

改變以往的教學的方法。作物栽培學和作物育種學是農學專業的重要專業課程，其特點是實踐性特別強，傳統的方式是首先講授理論，然后進行實驗和田間參觀，課程學習與生產實踐脫節，學生動手實踐性和參與性較差，難以激發學生的求知欲和學習主動性；新的教學方式采用生產實踐式教學法，取得了明顯的效果。如作物栽培學的授課方法是根據作物生產的技術環節安排教學時間，將作物生產環節分解為整地、播種、中耕管理、收獲等環節，在每個生產環節出現時，教師將學生帶到生產現場直接講授；作物育種學也采取與栽培學相似的教學方法，將課程環節分為育種圃建設、雜交、田間選擇、考種鑒評等環節，教師針對各環節在田間講授。

2、提升畢業論文質量，培養學生科研創新精神。

畢業論文是對大學生進行科學研究的基本訓練，在提高綜合實踐能力、培養大學生創新精神方面具有重要作用。指導教師隊伍水平，要求指導本科畢業論文的教師，必須具有碩士以上學歷和中級以上技術職稱，而且畢業論文的研究內容必須是科研課題的一部分內容。這些舉措的實施，使教師的科學研究活動與大學生畢業論文緊密地結合在一起，促進了學生的求知欲，激勵了學生的創新精神，提高了學生的學習興趣。第五學期期末開始論文選題，首先由指導教師擬定研究題目或學生自擬題目，學生根據興趣選定論文題目，學生與指導教師實行雙向選擇；確定論文題目后，學生進入指導教師的研究室，在導師指導下查閱文獻，完成開題研究報告，進行試驗研究。畢業論文的試驗在第六、第七兩個學期進行，貫穿整個作物生長季節，在此期間學院組織教師進行中期檢查l——2次；第八學期完成論文的撰寫和進行答辯，由農學院學科組分派老師按畢業論文寫作要求對論文進行評閱，給出評定成績，此成績是學生能否參加答辯的重要指標，評閱不合格者，不能參加答辯；合格的論文，將論文返回給學生，學生對照評閱意見與指導教師進一步的進行交流、修改，申請答辯；由至少1名校外專家組成5人答辯委員會，嚴把答辯質量關，對第一次答辯不合格的同學，一周后進行第一次答辯。農學專業建立了一整套涵蓋論文選題、開題、中期檢查、評閱、答辯等各個環節的規章和制度，取得了明顯效果。

3、強化生產實習，鍛煉學生解決實際問題的能力。

高等農業院校的學生，不但要學完必要的專業理論知識還要通過畢業生產實習，把已經學到的理論知識和操作技能運用于生產實踐。這不僅是鍛煉學生、使學生在綜合能力上得以提高的過程，而且可以對教育質量進行綜合檢驗。農學專業在總結多年生產實習經驗的基礎上，結合目前大學生就業等基本情況，對生產實習進行了多方面改革，以適應新形勢的發展需要。

（1）集中與分散相結合，避免生產實習與找工作的矛盾。

大學生就業難的問題使大學生在最后一學期，不得不把精力投入到就業找工作方面。過去安排生產實習計劃在時間上與找工作沖突，效果不好。為使生產實習不與找工作爭時間，又能提高生產實習的效果，采用集中與分散相結合方式，明顯提高了生產實習效果。

第一，將實習環節分散到多個學期。如針對耕作技術的實習安排在第五學期、針對栽培技術和育種技術以及制種技術的實習安排在第六和第七學期、針對生產現場和社會調查的實習在第八學期進行。

第二，實習采用集中方式進行。如耕作實習、制種實習分別安排在1周里集中完成，春播實習安排在第七學期的第四周至第七周集中完成。

第三，第八學期的生產實習和社會調查，采用分次進行。現在將生產實習分為3——5個關鍵環節，每一環節集中3——5天時間集中完成，避開招聘會時間，提高了實習效果。

（2）面向社會，加強同社會的聯系。

我們把社會義務咨詢活動和社會調查，也列為實習內容。通過咨詢活動，不僅增加了大學生接觸社會的機會，也讓社會了解當代大學生的精神風貌，而且鍛煉提高了學生的演講水平及適應社會的應變能力。讓大學生利用生產實習的機會把自己切實地置身于民眾之中，面向社會、了解社會，服務于社會，從中鍛煉自身的綜合能力。這不但是畢業學生未來工作的需要，也是大學生自身的責任。

（3）強化實習指導教師的地位和作用，提高實習效果。

農學專業是技術性很強的專業，單靠實習單位的技術人員指導生產實習是不夠的。

在生產實習中，教師的教書育人工作比以往任何時候都顯得更重要，指導教師必須是積極引導學生學習知識和技能的參與者。剛入校門的大學生經歷及閱歷不足、可塑性大，思維較活躍，但又容易出現不切合實際的想人非非。特別是受社會上某些不正常因素及傳統觀念的影響，使有些學生學農不愛農，不能牢固地確立專業思想。但是，通過生產實習過程，學生切實地與生產實踐及社會接觸，大量的社會信息將促使學生重新思考，特別是在面臨畢業的情況下，學生更容易體會到社會責任感和社會需要感，實現思想和行動上的轉變。因此，教師必須隨時掌握學生的思想動態，經常與學生談心、談專業、談發展，了解每一名學生的基本情況，以做到有的放矢的引導和幫助，樹立正確擇業觀。

實踐教學改革要讓學生在實踐中獨立地思維，使學生得到穩定性和規律性的知識，積極地參加生產實踐活動，啟發學生運用所學理論分析問題并隨時總結實習經驗，為今后走向社會打下扎實的基礎。

第五篇：電工電子實驗教學改革實踐

電工電子實驗教學改革實踐

【摘要】根據西南石油大學電工電子實驗教學的實際情況,對電工電子實驗教學改革進行了研究,提出了實驗教學改革的措施與方法。教學實踐證明這些改革與措施是有效的。

【關鍵詞】電工電子實驗 實驗教學 教學改革

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2009)01(a)-0035-02

引言

教育的目標是培養和造就大批高質量的人才,實施創新教育是當前采取的重要舉措。江澤民曾經講到:“創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力。”黨的十六屆六中全會明確指出:“要保證高校招生規模合理增長,注重增加學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力。”周濟部長在2004教育工作會議上強調“創新是發展的動力,管理也是生產力,并且要進一步提高對加強資產管理、加大實驗室開放力度和資源共享水平的重要性和必要性的認識,要充分重視資源占有和設備資源使用效率、效益。”

我國高校長期以來重理論輕實踐,重課堂教學輕實踐教學,實踐教學被看成理論教學的附屬,造成實踐教學環節薄弱,學生的動手能力、創新意識與國外相比相差太大的現狀。作為學校基礎實驗室之一的電工電子實驗室,其涉及到學生最基本、最重要的實驗項目,實驗量大,覆蓋面廣,是引導學生理論聯系實際,加強學生理解和掌握所學理論,培養學生的創新精神和實踐能力的重要保障。電工電子實驗教學內容、教學方法和教學手段的改革,對全面提高本科學生的培養質量,多出高水平的人才無疑具有非常重要的意義。傳統電工電子實驗教學中存在的問題

2.1 實驗內容較為陳舊

在科學、經濟飛速發展的今天,傳統的實驗教學內容往往跟不上新知識和新技術的產生,不能讓學生及時了解前沿的知識和技術,學生的思維得不到拓寬。

2.2 實驗教學形式單一,教學手段落后

電工電子實驗教學依附于理論教學,一般都是老師講、學生聽的傳統灌輸式的教學模式,且驗證性實驗和孤立的單元性操作實驗多,設計性、綜合性、創新性實驗少,大大抑制了學生的創新思維,使學生的創造能力得不到培養,個性得不到發展。

2.3 實驗學時少

實驗學時與總學時的比例不到20%,甚至有些專業的不到13%,遠遠不滿足實驗教學的要求。再加上教師除了上實驗課外很少進實驗室,教師和學生對實驗的重視不夠,學生的動手機會大大減少,動手能力、獨立分析問題以及解決問題的能力得不到很好的培養。

2.4 不能實行因材施教

隨著高校規模的不斷擴大,學生數量的不斷增加,學生層次多樣化更加顯著。以往的教學模式都將學生同等對待,使得動手能力強的學生“吃不飽”,能力較差者又感到吃力,實驗教學目的很難達到。改革思路與具體實踐

3.1 建立實驗教學新體系

2002年西南石油大學因發展的需要實行兩地辦學,電工電子實驗室改變了接待對象,主要負責一、二年級學生的多門技術基礎課程的實驗以及部分專業實習、實訓、課程設計等。為加強學生工程實踐能力和創新能力的培養,我們建立了新的實驗教學體系與相應的實驗室設置如圖1所示。根據學校的現狀,針對低年級學生,科學地設置實驗項目,從學科專業實踐教學和工程訓練需求出發,建立覆蓋各學科電類基礎課和專業基礎課的多層次開放式模塊化實踐教學體系,包括:“基礎訓練、工程實踐能力訓練、創新能力培養”3個教學環節。它們依次深入,由易到難,循序漸進地提高學生的動手能力。

(1)基礎訓練。驗證性實驗主要使學生掌握和加深理論知識,培養基本實驗操作技能,它是必不可少的。在課程內精選部分與課程內容密切相關的一些經典實驗作為必做實驗,并適當增加一些綜合性、設計性實驗,為培養學生的綜合設計能力打下基礎。

(2)工程實踐能力訓練。工程實踐主要是訓練學生的認知能力、實際操作能力和知識應用能力,在電工電子實驗新體系中占有很大的分量。通過各種電子產品的制作,使學生的手工焊接、布線、元器件認識和應用、通用儀器使用、電子產品組裝和調試等工程實踐能力得到系統的培訓。

(3)創新能力培養。針對低年級中部分優秀的學生,開設“設計性實驗”、“綜合性實驗”、申請開放實驗項目等,提高學生的綜合創新能力。

3.2 建設高素質實驗隊伍

提高實驗教學質量,教師是關鍵。在校、系領導的支持下,不斷引進新人才,改變了師資隊伍梯隊結構不均衡的情況。同時,我們實驗教師也不滿足已掌握的實驗技能,積極選擇學習方向,進行在崗自學、聽課或短期培訓進修,拓寬了知識面,增強了綜合知識的應用能力,業務素質都有較大的提高。近年來,在教研室的支持下,經常組織任課教師和實驗教師交流實驗教學體會,集中解決實驗教學中存在的問題,討論實驗教學的發展方向,研究實驗教學的方法。

3.3 改革教學方法

(1)改變過去單一的教學模式,采用多層次、開放式教學,統籌安排實驗教學和理論教學,合理分配課時,多給學生認真思考的時間。

(2)實驗分組采用人少為宜的原則,使學生在預習準備、實驗操作、實驗報告等方面都完成,學生增加了獨立操作的機會,減少了依賴性,有利于學生能力的提高。

(3)電路原理、電工、電子實驗進行操作技能測試,成績記入本門課的總成績,使教師與學生對實驗課重視程度大大增加。

(4)實驗室對學生預約開放。學生不能按時完成或選做的實驗,實驗室將安排其他時間對學生實行開放,學生可到實驗室補做、復習實驗,進一步鞏固理論知識,增強實驗動手能力。

(5)獨立開設“電子實訓”和“趣味電子制作”, 采用理論教學集中授課和實驗開放式教學的辦法。學生通過自行安排時間進入實驗室制作電子作品和個性化作品,使手工焊接、布線、元器件認識和應用、通用儀器使用、電子產品組裝和調試等工程實踐能力得到系統的培訓。

(6)推行了開放實驗。學生申請開放實驗項目,根據所學的專業理論知識及查閱文獻的方法自行設計實驗方案、方法和步驟,經教師加以輔導修改后再進行實驗測試,最后由學生獨立完成。學生在實驗中發現的問題,指導教師積極引導學生進行思考、解決,組織學生開展討論,充分確立學生在教學活動中的主體地位,調動學生學習積極性、主動性和創造性,激發學生的進取心和創造欲望。

(7)盡可能多使用現代化的教學儀器設備,以使學生掌握先進儀器設備的使用,同時設備的效益得到充分的發揮。

(8)結合實驗室的建設積極開展第二課堂活動與課外科技活動,激發學生學習的積極性,提高學生課外電子制作的熱情。

3.4 建立科學的實驗考核體系

實驗教學考核的目的:檢查學生實驗能力的提高程度;檢驗學生對所學知識的應用能力。新的實驗考核體系改變傳統的以實驗數據為依據的考核方法,將筆試、口試和操作性考核有機地結合起來,加大口試和操作性考核的比重,考核任務必須由學生單獨完成。實驗考核根據實驗所用時間、有無錯誤操作、實驗線路的正確性、實驗步驟的完整性等進行綜合的評分,真實反映了學生排除疑難問題和故障、實際操作及綜合運用知識的能力。結語

實踐證明,我校電工電子實驗教學的改革在提高學生實驗動手能力,改變學生對待實驗教學的態度,及在培養學生良好的科學作風等方面取得了顯著的成效。從2003年開始至2007年,低年級學生參加學校組織的開放實驗共80余項,獲校級一、二、三等獎40余項。學生從中學到了很多工藝方面的知識,并對電工電子產生了濃厚的興趣,動手能力和創新能力也得到了很大提高。教無止境,電工電子實驗教學的改革仍在不斷地摸索中,我們將在實踐中不斷總結完善,提高實驗教學效率,為“高素質應用型人才培養”奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1] 李玲.電工電子實驗教學中心的建設與實踐[J].實驗科學與技術,2008,(2):133-135．

[2] 秦曉靜.開放實驗教學培養創新人才[J].實驗技術與管理,2005(7):87-89．

[3] 譚進懷,汪維君.電子技術,實驗課的改革設想與實踐[J].實驗科學與技術,2007,(12):119-121．

[4] 陳偉文.開放實驗室 培養學生創新能力[J].實驗室研究與探索,2007,(5):130-132．