第一篇：基于CDIO模式的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革實(shí)踐

基于CDIO模式的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革實(shí)踐

劉崇進(jìn)* 貝承訓(xùn)** 彭傳正* 周曉明** 林春景*

* 廣東白云學(xué)院 **華南理工大學(xué)

內(nèi)容摘要：根據(jù)CDIO模式，為了培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力、交流溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，對大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行了新的教學(xué)設(shè)計(jì)。通過“磁阻效應(yīng)的測量”實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)果顯示，取得較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：CDIO模式，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，教學(xué)改革，教學(xué)效果 0．引言

從2000年起，麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國研究獲得Knut and Alice Wallenberg基金會近2000萬美元資助，經(jīng)過四年的探索研究，創(chuàng)立了 CDIO 工程教育模式，并成立了以 CDIO命名的國際合作組織。根據(jù)產(chǎn)品或工程項(xiàng)目從研發(fā)到運(yùn)行服務(wù)的四個(gè)生命周期階段，即構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），形成了CDIO 工程教育改革的理念[1-3]。CDIO工程教育理念不僅繼承和發(fā)展了歐美20多年來工程教育改革的理念，更重要的是系統(tǒng)地提出了具有可操作性的CDIO教學(xué)大綱、以及全面實(shí)施以及檢驗(yàn)測評的12條標(biāo)準(zhǔn)，由此形成了工程教育的CDIO模式。采用CDIO教學(xué)大綱，按CDIO工程教育模式培養(yǎng)的學(xué)生，深受社會與企業(yè)歡迎。

CDIO教學(xué)大綱中指出，大學(xué)物理是工科各專業(yè)必備的基礎(chǔ)科學(xué)的學(xué)科，麻省理工大學(xué)（Massachusetts Institute of Technology）各工科中必備的基礎(chǔ)科學(xué)學(xué)科都包括了大學(xué)物理，而大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是大學(xué)物理必不可少的重要組成部分。CDIO的12條標(biāo)準(zhǔn)中，第6條標(biāo)準(zhǔn)明確指出，實(shí)踐場所和實(shí)驗(yàn)室不僅是動手實(shí)踐學(xué)習(xí)的地方，而且是學(xué)習(xí)科學(xué)知識和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神的場所。CDIO教學(xué)大綱中個(gè)人能力和素質(zhì)的要求中，強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)的探索和知識發(fā)現(xiàn)。早在2007年，Christopher Teoh 和Nhut Tan Ho等人，根據(jù)CDIO模式，采用積極主動的教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革 [4-5]。2010年，我國的江楠和孫志剛等人采用了CDIO模式，進(jìn)行了電磁學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革 [6]。我們根據(jù)CDIO模式，參考他們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，進(jìn)行了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，并通過“磁阻效應(yīng)的測量”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐，取得了比較好的教學(xué)效果。

2.根據(jù)CDIO模式的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方法分析

在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的傳統(tǒng)教學(xué)中，不論是證實(shí)性的實(shí)驗(yàn)，還是綜合性的實(shí)驗(yàn)，或者設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，首先用大量的原理介紹來引導(dǎo)學(xué)生入門，再根據(jù)實(shí)驗(yàn)的要求，來完成實(shí)驗(yàn)。學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后，獲得了一定的知識，但學(xué)生的創(chuàng)造力和能動性沒有充分發(fā)揮，學(xué)生的交流溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神也沒有得應(yīng)有的提升。可以說，傳統(tǒng)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)培養(yǎng)的是“知識型學(xué)生”。如何把“知識型學(xué)生”轉(zhuǎn)化為“創(chuàng)造型的學(xué)生”，進(jìn)而培養(yǎng)具備一定專業(yè)知識技能和較好綜合素質(zhì)的創(chuàng)新型學(xué)生，使他們具備較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，這是目前理工類高校迫切需要解決的問題，而CDIO教育模式是解決該問題的重要途徑[7]。

CDIO模式的特點(diǎn)就是構(gòu)建一體化的教學(xué)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，采用“做中學(xué)”項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法[7]，要求學(xué)生分工合作，密切配合，完成該項(xiàng)目，以便培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)知識解決實(shí)際問題的能力、交流溝通的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神等。把“做中學(xué)”項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式應(yīng)用到“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”課程，使這門傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課融合經(jīng)典和現(xiàn)代的教學(xué)方法，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的良好個(gè)人素質(zhì)和綜合能力，即培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)知識解決實(shí)際問題的能力、交流溝通的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神等

“做中學(xué)”項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法（Learning By Doing，Learning By Using and Learning By Thinking）是根據(jù)項(xiàng)目的生命周期階段：構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作，鼓勵(lì)學(xué)生自己動手查找資料和閱讀資料，分組討論研究等方式，解決從構(gòu)思設(shè)計(jì)項(xiàng)目到實(shí)現(xiàn)完成項(xiàng)目遇到的困難和問題。因此，“做中學(xué)”項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在做的過程中學(xué)習(xí)，提高了自身的學(xué)習(xí)積極性和主動性，學(xué)生本身的個(gè)人素質(zhì)和綜合能力也得到了有效提升。

學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式相對應(yīng)的是教師的項(xiàng)目教學(xué)方法，該方法主要是在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生做項(xiàng)目中感興趣的部分，分工合作，共同完成項(xiàng)目。Karsten H.Clement等人在構(gòu)建一體化的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)計(jì)劃時(shí)，把一個(gè)具體的實(shí)驗(yàn)，作為一個(gè)項(xiàng)目來處理[8]。因此，我們在構(gòu)建大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，也把一個(gè)具體的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)作為一個(gè)項(xiàng)目來處理，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中除了采用傳統(tǒng)講授知識的方法和現(xiàn)代化教學(xué)方式如電子化的多媒體教學(xué)方式外，還采用“做中學(xué)”的項(xiàng)目教學(xué)方法，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

3.根據(jù)CDIO模式的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)首先是介紹大量的原理，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)如是否證實(shí)性的，還是綜合性的或者設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，來具體地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的目的和內(nèi)容等，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的和內(nèi)容來完成實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)基于CDIO模式的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，就是構(gòu)建基于CDIO模式的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的一體化教學(xué)計(jì)劃，把一個(gè)具體的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)作為一個(gè)項(xiàng)目處理。根據(jù)項(xiàng)目的四個(gè)生命周期階段，構(gòu)思和設(shè)計(jì)具體實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)過程，使學(xué)生應(yīng)用“做中學(xué)”項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法，在實(shí)驗(yàn)中能獲得有效的知識和能力；實(shí)現(xiàn)和和完成實(shí)驗(yàn)后，能有效地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)知識解決實(shí)際問題的能力、交流溝通的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神等。

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課一般在大學(xué)一年級的第二學(xué)期和二年級的第一學(xué)期開設(shè)，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)不久，正在拓展知識和能力，學(xué)生一般還不具備全盤設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛢?nèi)容的能力。因此，設(shè)計(jì)一個(gè)具體的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)該循序漸進(jìn)，使學(xué)生較好地學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)知識、方法和技能，了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的主要過程與基本方法，為今后的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和工作奠定良好的基礎(chǔ)。重要的是，要把“做中學(xué)”的項(xiàng)目教學(xué)方法融入到大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課中。教師在設(shè)計(jì)具體的物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，要預(yù)留靈活的空間，以便學(xué)生采用“做中學(xué)”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法，分工合作，主動討論，在“做中學(xué)”的過程中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的探索和知識發(fā)現(xiàn)。

根據(jù)上面的分析，考慮到大學(xué)一年級的學(xué)生正在拓展知識和能力，根據(jù)循序漸進(jìn)的原則，需要教師構(gòu)思和設(shè)計(jì)一個(gè)具體實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛢?nèi)容。圖1是基于CDIO模式的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)流程，從圖1中可以看出，教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)預(yù)留靈活的空間，學(xué)生在實(shí)現(xiàn)和完成實(shí)驗(yàn)過程中，能應(yīng)用“做中學(xué)”項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法，做實(shí)驗(yàn)中感興趣的部分，分工合作，主動討論，共同完成實(shí)驗(yàn)。圖1 基于CDIO模式的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)流程

4.基于CDIO模式的 “磁阻效應(yīng)的測量”實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐

基于CDIO模式的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，對于一年級的大學(xué)生來說，重點(diǎn)是考慮他們的知識和能力特點(diǎn)，他們不需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)內(nèi)容。從圖1可以看出，在設(shè)計(jì)具體的物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，要預(yù)留靈活的空間，讓學(xué)生能應(yīng)用“學(xué)中做”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作的周期階段，即在做實(shí)驗(yàn)的過程中，能分工合作，主動討論，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的探索和知識發(fā)現(xiàn)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)知識解決實(shí)際問題的能力、交流溝通的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

下面，對“磁阻效應(yīng)的測量”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行基于CDIO模式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐。構(gòu)建該實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，預(yù)留的靈活空間是：在測量銻化銦磁阻元件的電阻隨磁場變化的數(shù)據(jù)[9]時(shí)，要求測量從零到最大的磁場對應(yīng)的電阻變化數(shù)據(jù)，再計(jì)算磁阻元件的電阻值的相對變化量，用作圖的方法驗(yàn)證磁阻元件的電阻相對變化量與磁場的平方成正比，正如實(shí)驗(yàn)書上實(shí)驗(yàn)內(nèi)容所述。

同學(xué)們實(shí)驗(yàn)時(shí)，分成三人一組。一人看書，根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求指出調(diào)節(jié)磁場的大小，并監(jiān)視；另一人動手調(diào)節(jié)磁場；第三人記錄數(shù)據(jù)。三人分工合作，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。當(dāng)磁場調(diào)到最大，不能再調(diào)大時(shí)，就完成了數(shù)據(jù)測量。用作圖的方法驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)論：磁阻元件的電阻相對變化量與磁場的平方成正比。同學(xué)們根據(jù)數(shù)據(jù)作好圖，如圖2所示，然后進(jìn)行分組分析討論，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的探索和知識發(fā)現(xiàn)。

C對變化量 磁敏元件電阻的相0.40.30.20.10.0050100***0磁感應(yīng)強(qiáng)度/mT

圖2 磁阻元件的電阻相對變化量與磁場的變化關(guān)系

學(xué)生分組分析討論后，從圖中發(fā)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)結(jié)論不完全正確，即磁阻元件的電阻相對變化量與0∽250mT范圍的磁場的平方不成正比。這時(shí)候，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性發(fā)揮出來，討論熱烈。學(xué)生通過進(jìn)一步分析討論，得出了正確的結(jié)論：磁阻元件的電阻相對變化量與0∽80mT范圍內(nèi)的磁場的平方成正比，與80mT∽300mT范圍內(nèi)的磁場成線性關(guān)系。學(xué)生經(jīng)過這樣的分組合作做實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過討論，獲得新的結(jié)論，有效地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)知識解決實(shí)際問題的能力、交流溝通的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，取得了較好的教學(xué)效果。

5.結(jié)論

參考國內(nèi)外基于CDIO模式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，夠建了基于CDIO模式的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的一體化教學(xué)計(jì)劃，把一個(gè)具體的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)作為一個(gè)項(xiàng)目處理，并進(jìn)行了“磁阻效應(yīng)的測量”實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，獲得了有益的結(jié)論：

（1）把一個(gè)具體的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)作為一個(gè)項(xiàng)目處理，教師采用“做中學(xué)”項(xiàng)目教學(xué)方法指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生采用“做中學(xué)”項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法做實(shí)驗(yàn)；

（2）教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要預(yù)留靈活的空間，以便學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的探索和知識發(fā)現(xiàn)；

（3）在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生能分工合作，主動討論，共同完成實(shí)驗(yàn)（4）學(xué)生在討論完后，能得出更全面更正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

（5）基于CDIO模式“磁阻效應(yīng)的測量”實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果表明，有效地培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力、交流溝通的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，取得了比較好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

致謝：本文是由廣東省高教協(xié)會資助的課題（項(xiàng)目號：協(xié)會109號），本文的完成得到了廣東白云學(xué)院和華南理工大學(xué)實(shí)驗(yàn)室的大力支持。故作者特別感謝廣東省高教協(xié)會、廣東白云學(xué)院和華南理工大學(xué)實(shí)驗(yàn)室的領(lǐng)導(dǎo)和同仁。

參考文獻(xiàn)：

［1］ David W.Miller, Doris R.Brodeur.The CDIO Capstone Course: An Innovation in Undergraduate Systems Engineering Education.Proceedings of the 2002 American Society for Engineering Education Annual Conference and Exposition Copyright ? 2002, American Society for Engineering Education [2］ 顧佩華，陸小華。《CDIO工作坊手冊》，汕頭大學(xué)出版社。2008年12月第一版(ISBN：978-7-881120-593-0)：8-9.[3] John Bankei, Kall-fredrik Berggren et al.Benchmarking Engineering Curricula with the CDIO Syllabus, Int.J.Engineering Education, Vol.21, No.1(2005),121-133 [4] Christopher Teoh, Au Siew Hong, Peh King Sing et al.AN INTEGRATED APPROACH TO TEACHING FIRST YEARDIPLOMA IN BIOELECTRONICS, Proceedings of the 3rd International CDIO Conference, MIT, Cambridge, Massachusetts, USA, June 11-14, 2007 [5] Nhut Tan Ho，A Framework for Improving Learning and Retention in a Diverse Student Population，Proceedings of the 2007 American Society for Engineering Education Pacific Southwest Annual Conference（2007）

[6] 江楠，孫志剛，趙海龍。CDIO理論在《電工學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中的應(yīng)用。科技信息，2010年第23期

[7] 王亞良，張燁，陳勇等。基于CDIO的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開發(fā)與實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2010年02期：119-121

[8] Karsten H.Clement , Pernille Harris and Yvonne Agers.CDIO Projects in DTU’s Chemical and Biochemical B.Eng.Study Program, Proceedings of the 7th International CDIO Conference, Technical University of Denmark, Copenhagen, June 20-23, 2011 [9] 吳揚(yáng)，婁捷，陸申龍。銻化銦磁阻傳感器特性測量及應(yīng)用研究。《物理實(shí)驗(yàn)》2001年第10期：46-48 Practice and Innovation of College Physics Experiment Based on CDIO Model Chongjin Liu* Chengxun Bei** Chuanzheng Peng* Xiaoming Zhou** Chunjing Lin* *Guangdong Baiyun University **South China University of Technology Abstract： Teaching Design of college physics experiment is elaborated based on CDIO model so that the students can solve the practical issues and communicate and do teamwork efficiently.“Measurement of the magnetoresistance”experiment results show that the good teaching effects are achieved though the CDIO teaching method

Keywords：CDIO Model，Experiment of College Physics，Innovation，teaching effect

作者簡介：劉崇進(jìn)，在華南理工大學(xué)獲得博士學(xué)位和副教授職位，在多倫多大學(xué)做過博士后研究工作，現(xiàn)任廣東白云學(xué)院電子信息工程系副教授。

劉崇進(jìn)的通訊地址：我的通信地址是： 廣州白云區(qū)江高鎮(zhèn)學(xué)苑路1號 廣東白云學(xué)院電子系劉崇進(jìn)

郵編：510450 電話：*** Chongjin_liu@163.com

第二篇：基于MHP―CDIO模式的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)改革研究

基于MHP―CDIO模式的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)改革研究

摘要：城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)模式趨向于多學(xué)科、多層次、多領(lǐng)域，社會需要的規(guī)劃師應(yīng)是集人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、工程實(shí)踐能力于一體，基礎(chǔ)理論扎實(shí)，社會責(zé)任感強(qiáng)，有正確的價(jià)值觀，應(yīng)用實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)的綜合型人才。文章分析了目前城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)存在的人文素質(zhì)教育缺失、忽視職業(yè)道德培養(yǎng)、對工程實(shí)踐重視不夠、輕視人生觀價(jià)值觀教育等問題，在探討人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、工程實(shí)踐教育內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，借鑒國際工程教育改革成果，提出了城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)MHP―CDIO教學(xué)模式，并對該教學(xué)模式的目標(biāo)構(gòu)想、設(shè)計(jì)方案、實(shí)現(xiàn)途徑和具體運(yùn)作進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)；人文素養(yǎng)；職業(yè)道德；工程實(shí)踐；MHP―CDIO教學(xué)模式

中圖分類號：G6420；TU984-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）02-0015-06

隨著教育部將“城市規(guī)劃專業(yè)”改名為“城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)”，以及將“城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)”升級為一級學(xué)科之后，城鄉(xiāng)規(guī)劃的內(nèi)容不再局限于物質(zhì)空間規(guī)劃，而是集建筑、地理、環(huán)境、社會、經(jīng)濟(jì)等多學(xué)科內(nèi)容于一體，具有科學(xué)、技術(shù)、人文、藝術(shù)、社會等學(xué)科的綜合屬性。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)適應(yīng)城鄉(xiāng)建設(shè)發(fā)展需要，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感、正確的價(jià)值觀及綜合思維與專業(yè)分析能力的應(yīng)用型人才。

一、目前城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育存在的問題

（一）人文素質(zhì)教育嚴(yán)重不足

目前，我國處于快速城市化建設(shè)階段，人們的生活條件和社會面貌發(fā)生了翻天覆地的變化，但隨之而來的社會問題也在不斷涌現(xiàn)，如社會隔離、文化缺失、人情淡漠、貧富加劇等。城鄉(xiāng)規(guī)劃應(yīng)以為公眾服務(wù)、維護(hù)公共利益、提升社會整體價(jià)值、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長、協(xié)調(diào)各方利益、保護(hù)投資環(huán)境、傳播信息為宗旨，而多數(shù)高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)模式仍“以專業(yè)為中心、以行業(yè)為目標(biāo)”，教學(xué)模式依然停留在物質(zhì)形態(tài)規(guī)劃層面，課程設(shè)置弱化人文、社會等基礎(chǔ)科學(xué)，人為削弱人文素質(zhì)教育，教學(xué)內(nèi)容過分注重實(shí)用性、應(yīng)用型，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的功利性和注重短期行為，培養(yǎng)的學(xué)生僅是缺乏“理性思考”的“物化的人”。這樣培養(yǎng)的規(guī)劃師只是開發(fā)商雇傭的工具，所做的規(guī)劃往往以開發(fā)商的私利為主，他們漠視弱勢群體的生存空間，將人文關(guān)懷和公平公正拋之腦后，喪失了規(guī)劃師最基本的價(jià)值觀[1]。

（二）忽視職業(yè)道德的培養(yǎng)

“大學(xué)之道，在明明德”“不以規(guī)矩，不成方圓”意指大學(xué)教育應(yīng)重在德育。奉獻(xiàn)社會是一種無私忘我的精神，是職業(yè)道德的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是每個(gè)從業(yè)者職業(yè)道德修養(yǎng)的最終目標(biāo)。城市規(guī)劃工作是對城市稀缺資源分配的介入，關(guān)系到平衡公共利益與私人利益的分配比例。然而現(xiàn)實(shí)中規(guī)劃從業(yè)行為的實(shí)際情況已經(jīng)與職業(yè)化教育所提出的規(guī)劃信仰嚴(yán)重脫節(jié)，造成行業(yè)信仰與從業(yè)行為之間的內(nèi)在沖突，具體表現(xiàn)為職業(yè)角色多樣化與維護(hù)公共利益一致性、個(gè)體價(jià)值與整體利益、效率要求與公平原則之間的沖突。規(guī)劃服務(wù)對象的價(jià)值判斷，左右了規(guī)劃師的價(jià)值取向，削弱了規(guī)劃師的專業(yè)權(quán)威，引起了社會公眾對規(guī)劃師職業(yè)群體信仰與行為的質(zhì)疑，出現(xiàn)了職業(yè)道德的嚴(yán)重危機(jī)[2]。城市大搞標(biāo)志性建筑物，辦公樓越建越大，摩天大樓越蓋越高，馬路越修越寬，草坪越鋪越大，開發(fā)區(qū)和中心商業(yè)區(qū)泛濫，別墅豪宅隨處可見，“媚俗”之風(fēng)盛行，違法違規(guī)、無證違證、壓價(jià)競爭、變相出賣規(guī)劃資質(zhì)、規(guī)劃不切實(shí)際與好大喜功、設(shè)計(jì)成果抄襲雷同等種種不良現(xiàn)象十分突出。

（三）畢業(yè)生工程實(shí)踐能力差

在工程教育改革研討會上，多所高校工科教授一致認(rèn)為：“雖然中國有世界上規(guī)模最大的工程教育，培養(yǎng)了最多的工程技術(shù)人才，但是現(xiàn)在的工科學(xué)生動手能力比20年前要差。” 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)，而目前城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科教育對學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生還是主要通過課堂授課接受實(shí)踐教育，即使有工程實(shí)踐訓(xùn)練，也是紙上談兵走形式。學(xué)生所接受的實(shí)踐類課程教育趨于理想化、空洞化，特別是設(shè)計(jì)類課程，基本上是真題假作、假題假作，與實(shí)踐項(xiàng)目結(jié)合不緊密，前期調(diào)研分析不深入，設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)理念難免主管臆斷，缺乏實(shí)用性、客觀性，設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)以應(yīng)付完成作業(yè)為主，很少考慮規(guī)劃設(shè)計(jì)的社會屬性，要么以犧牲公眾利益換取高容積率，要么高端大氣上檔次以標(biāo)新立異，等等。

（四）人生觀價(jià)值觀教育有待進(jìn)一步加強(qiáng)

目前大學(xué)生的人生觀價(jià)值觀由重義轉(zhuǎn)向了利義均衡或偏重功利，理想信念由高遠(yuǎn)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)，實(shí)用主義、功利主義、享樂主義的成才觀在大學(xué)生中有一定的市場，追求功利、淡于修養(yǎng)、實(shí)用第一成為大學(xué)生選擇知識的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，這些都將直接影響他們今后的工作取向和職業(yè)修養(yǎng)。在此背景下，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生也不可避免地受到不良社會風(fēng)氣的嚴(yán)重影響。

二、人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、工程實(shí)踐教育的內(nèi)涵

（一）人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)即“人文科學(xué)的研究能力、知識水平和人文科學(xué)所體現(xiàn)出來的以人為對象、以人為中心的精神――人的內(nèi)在品質(zhì)”。人文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)在大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想素質(zhì)上，還表現(xiàn)在有意識的行為上，如樹立正確的價(jià)值觀、培育民族精神、改善思維方式、增強(qiáng)非智力因素等。馮友蘭先生曾經(jīng)說過，“大學(xué)教育應(yīng)該培養(yǎng)‘人’，而不是制造‘機(jī)器’！”而蔡元培先生則進(jìn)一步提出，“大學(xué)者，研究高深學(xué)問者也……一個(gè)民族、一個(gè)社會其人文素養(yǎng)的高低，既是其文明程度和生存狀態(tài)的重要標(biāo)志，也是支撐其發(fā)展的底蘊(yùn)。”而如今的教育卻只注重“知”的灌輸，不重視“情”與“志”的培養(yǎng)，導(dǎo)致“習(xí)藝愈勤去修養(yǎng)愈遠(yuǎn)”的狀況。作為從事設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生，如果頭腦中沒有“為人”的觀念，缺少“為人民設(shè)計(jì)，造福人民”的思想，要想學(xué)好設(shè)計(jì)，做好設(shè)計(jì)作品，恐怕是不可能的。

（二）職業(yè)道德

主要指人們在職業(yè)生活中應(yīng)遵循的基本道德，是職業(yè)品德、職業(yè)紀(jì)律、專業(yè)勝任能力及職業(yè)責(zé)任等的總稱，它既是行業(yè)人員在職業(yè)活動中的行為規(guī)范，又是行業(yè)對社會所擔(dān)負(fù)的道德責(zé)任和義務(wù)。具體包括：（1）精益求精的職業(yè)技能 ；（2）高尚的職業(yè)道德。教育學(xué)家陶行知先生認(rèn)為，“道德是做人的根本，根本一壞，縱然你有一些學(xué)問和本領(lǐng)，也無甚用處。”由此可見道德教育的重要性。當(dāng)今城市建設(shè)中，規(guī)劃師的作用越來越重要，但規(guī)劃師的職業(yè)道德卻令人堪憂，利益選擇就是規(guī)劃師職業(yè)道德的最好體現(xiàn)。

（三）工程實(shí)踐能力

即從事實(shí)際工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)能力，具體表現(xiàn)在學(xué)生從事城市各種類型規(guī)劃設(shè)計(jì)工作的能力，如城市總體規(guī)劃設(shè)計(jì)、控制性詳細(xì)規(guī)劃、修建性詳細(xì)規(guī)劃、城市設(shè)計(jì)、園林景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、建筑單體設(shè)計(jì)等。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”只有將理論知識運(yùn)用于實(shí)踐中，才能真正體現(xiàn)課堂教學(xué)的價(jià)值。對于設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生而言，具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)是必須的，但更為重要的是將理論知識融入實(shí)際工程項(xiàng)目中才能檢驗(yàn)理論的真?zhèn)危ㄟ^實(shí)踐推動理論的發(fā)展。

三、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)MHP―CDIO教學(xué)模式

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)“以物質(zhì)形態(tài)規(guī)劃為主”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在新形勢下已經(jīng)不適應(yīng)社會對人才的需要。近年來國際工程教育改革的最新研究成果，即CDIO工程教育模式在相關(guān)專業(yè)得到大力推廣，并取得了顯著成效。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)作為培養(yǎng)未來城市建設(shè)的高級規(guī)劃師，應(yīng)該借鑒該模式進(jìn)行教學(xué)研究和探索，制定一套完整、系統(tǒng)、科學(xué)的專業(yè)教學(xué)體系，MHP―CDIO教學(xué)模式正是在這一背景下應(yīng)運(yùn)而生（圖1）。這一創(chuàng)新模式將規(guī)劃師的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德與工程實(shí)踐通過CDIO模式運(yùn)用到專業(yè)教學(xué)中，旨在培養(yǎng)具有高尚的職業(yè)道德、深厚的人文涵養(yǎng)、扎實(shí)的專業(yè)技能的規(guī)劃師。

四、MHP―CDIO模式在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè) MHP教學(xué)目標(biāo)構(gòu)想

以CDIO工程教育模式為基礎(chǔ)的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)MHP教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和行業(yè)操守，通過城市社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、地理學(xué)、區(qū)域規(guī)劃、環(huán)境心理學(xué)、中國傳統(tǒng)文化鑒賞等課程，以及人文學(xué)科的系列講座、多種形式的校園科技文化活動、讀書活動和社團(tuán)活動，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注民生的情懷，引導(dǎo)學(xué)生從區(qū)域大視角全面分析社會問題，以人的基本需求考慮具體的規(guī)劃工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、構(gòu)思及運(yùn)作。教學(xué)中以實(shí)際工程項(xiàng)目作為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)任務(wù)，擺脫過去“理想化”的課程設(shè)計(jì)，以“理論研究―調(diào)研分析―實(shí)習(xí)訓(xùn)練―工程實(shí)踐”為思路，將理論教學(xué)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，以能力為導(dǎo)向強(qiáng)化設(shè)計(jì)方案的社會實(shí)用性，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為地方建設(shè)提供“會規(guī)劃、能設(shè)計(jì)、懂管理”的應(yīng)用型人才。

（二）城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)MHP教學(xué)設(shè)計(jì)方案

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)具有極強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的工程實(shí)踐能力是專業(yè)教學(xué)的核心，也是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。實(shí)踐教學(xué)是課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸，是工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的主要途徑。MHP教學(xué)模式以培養(yǎng)工程實(shí)踐能力為主線，開展多類型、多層次的實(shí)踐教學(xué)活動，為學(xué)生提供大量豐富的實(shí)踐機(jī)會，對學(xué)生進(jìn)行各種專業(yè)能力的訓(xùn)練。同時(shí)將人文素質(zhì)和職業(yè)道德教育貫穿于實(shí)踐教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合專業(yè)素養(yǎng)（圖2）。

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)體系分四大板塊對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。第一板塊：理論教學(xué)，包括通識教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程。這一環(huán)節(jié)注重基礎(chǔ)教育，著重培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀、良好的個(gè)性品德和對職業(yè)的正確認(rèn)識，明確職業(yè)目標(biāo)，掌握職業(yè)基本技能和基本思維方式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和意識。第二板塊：設(shè)計(jì)類課程教學(xué)，遵循從簡單到復(fù)雜、先單體后群體原則，先進(jìn)行建筑單體的設(shè)計(jì)，再進(jìn)行建筑群體設(shè)計(jì)，最后到城市總體設(shè)計(jì)。在此教學(xué)環(huán)節(jié)，盡可能以實(shí)際工程項(xiàng)目為設(shè)計(jì)題目，模擬設(shè)計(jì)院工作模式進(jìn)行課程教學(xué)。這一環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生基本城市規(guī)劃設(shè)計(jì)能力，提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，圍繞項(xiàng)目設(shè)計(jì)對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)駕馭能力、熟知能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)。第三板塊：快題訓(xùn)練，圍繞建筑設(shè)計(jì)、園林景觀和規(guī)劃設(shè)計(jì)三方面內(nèi)容進(jìn)行六次實(shí)戰(zhàn)演練，著重培養(yǎng)學(xué)生問題分析和解決能力、信息駕馭能力、資源整合能力、創(chuàng)新能力、書面和專業(yè)表達(dá)能力。第四板塊：各類實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)大致設(shè)置了城市建筑認(rèn)識實(shí)習(xí)、綜合社會調(diào)研、設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等四個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生從基礎(chǔ)資料的收集、現(xiàn)場調(diào)研到最終設(shè)計(jì)成果的制作，全程參與設(shè)計(jì)院實(shí)際工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)，主要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體協(xié)作和溝通能力、各類矛盾和沖突的協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力等，強(qiáng)化職業(yè)技能的培養(yǎng)。

（三）城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)MHP教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)途徑

一是，改革原有的課程體系，增大基礎(chǔ)課比重，開設(shè)如歷史、哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、倫理學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等課程，注重培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注人、尊重人，重道德、重人格的人文精神。在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置中明確規(guī)劃師的職業(yè)方向和職業(yè)責(zé)任，有意識地將人文學(xué)科內(nèi)容與工程實(shí)踐緊密結(jié)合，要求學(xué)生參與規(guī)劃編制、實(shí)施、管理等過程，學(xué)會運(yùn)用哲學(xué)辯證的方法探究城市深層次的社會經(jīng)濟(jì)矛盾，幫助學(xué)生樹立高尚的職業(yè)價(jià)值觀和道德觀。

二是，在專業(yè)基礎(chǔ)理論課程中增加城市社會學(xué)、城市美學(xué)、城市文化學(xué)、城市哲學(xué)等課程，培養(yǎng)學(xué)生的社會文化素養(yǎng)。

三是，在專業(yè)主干理論課程中，重點(diǎn)講授城市規(guī)劃的作用、規(guī)劃師的職業(yè)特點(diǎn)、城市管理與法規(guī)等知識，培養(yǎng)學(xué)生的政策、法律意識，使學(xué)生真正了解職業(yè)道德的重要性。

四是，在規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程中重點(diǎn)傳授正確的規(guī)劃價(jià)值觀，任課教師必須嚴(yán)格要求學(xué)生，要以理性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，避免主觀和隨意，每一個(gè)設(shè)計(jì)和判斷背后都要有足夠的事實(shí)和分析作基礎(chǔ)。

五是，每門設(shè)計(jì)課程要求學(xué)生從前期的實(shí)地調(diào)研、部門資料收集、聽取公眾對規(guī)劃設(shè)計(jì)的意見，到后期的文本、圖鑒、附件以及最終成果制作全程參與，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化對工作性質(zhì)的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。

六是，積極組織學(xué)生參加各種層次和類型的專業(yè)設(shè)計(jì)大賽，以關(guān)注社會熱點(diǎn)和社會弱勢群體生存現(xiàn)狀等問題為設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)，在設(shè)計(jì)方案的評審中將人文教育的相關(guān)內(nèi)容納入成績評價(jià)指標(biāo)體系，提高設(shè)計(jì)方案的生命力，增強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)。在此環(huán)節(jié)重點(diǎn)向?qū)W生灌輸維護(hù)公共權(quán)益和整體利益的思想。讓學(xué)生明白公眾參與的重要意義，培養(yǎng)學(xué)生對自己所從事職業(yè)的敬畏感[3]。

七是，在各類實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，安排學(xué)生到設(shè)計(jì)院、施工現(xiàn)場觀摩，在實(shí)際工作中認(rèn)識自己的責(zé)任，體會規(guī)劃師在工作中保持職業(yè)道德和公平公正的重要性，在潛移默化中培育學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)。

（四）城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)MHP教學(xué)模式的具體運(yùn)作

1.教學(xué)目標(biāo)定位合理

城鄉(xiāng)規(guī)劃的公共政策屬性決定了城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育應(yīng)從以物質(zhì)空間為主趨向多學(xué)科、多維度，要把基礎(chǔ)學(xué)科、工程學(xué)科、邊緣學(xué)科和人文學(xué)科等方面的課程相互交織貫穿起來，對學(xué)生進(jìn)行通識教育，形成多學(xué)科、多層次、多領(lǐng)域交叉的教學(xué)框架，從政策、經(jīng)濟(jì)、社會、空間規(guī)劃等各個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行教育，培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)+寬口徑+專業(yè)化”的、具有創(chuàng)新素質(zhì)的高等專業(yè)人才。

2.完善實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)

城市“三分建設(shè)，七分管理”的黃金定律告訴我們，規(guī)劃教育也應(yīng)遵循“三分理論、七分實(shí)踐”的原則。著名規(guī)劃學(xué)者鄒德慈先生認(rèn)為“城市是城市規(guī)劃教育的大課堂和實(shí)驗(yàn)室”，接觸城市，融入城市，才是進(jìn)行規(guī)劃實(shí)踐教育的最好途徑。教育的根本目標(biāo)是順應(yīng)社會需求變化服務(wù)社會。高校應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)體系，強(qiáng)化設(shè)計(jì)，面向?qū)嵺`，提倡創(chuàng)新。教學(xué)中應(yīng)重視實(shí)踐教學(xué)，減少理論課時(shí)，增加更多實(shí)踐類型課程，提供更多實(shí)踐機(jī)會給學(xué)生，加強(qiáng)實(shí)踐基地的建設(shè)和管理，將實(shí)習(xí)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)三者統(tǒng)一起來，真正發(fā)揮實(shí)踐基地的教育教學(xué)作用。

3.改革教學(xué)方法，完善教學(xué)內(nèi)容

理論課程采取討論式、任務(wù)驅(qū)動式、案例分析、情境模擬等教學(xué)方法，將“價(jià)值判斷”“公共政策”“公眾參與”“規(guī)劃管理”“物權(quán)權(quán)屬”等現(xiàn)代規(guī)劃概念融入理論教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)規(guī)劃公平、公正的社會目標(biāo)。討論式教學(xué)方法能創(chuàng)造更多的機(jī)會讓學(xué)生思考，參與討論，使學(xué)生視野開闊，心胸博大，思維靈活，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高綜合分析能力；任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；案例教學(xué)方法重在教會學(xué)生掌握處理私人利益與公眾利益沖突的能力，恪守規(guī)劃師的職業(yè)道德；情景模擬教學(xué)方法幫助學(xué)生了解工作中復(fù)雜的社會關(guān)系和沖突，分析不同情況下公眾、雇主和同事的關(guān)系，以及可能采取的策略和方法，學(xué)會用建設(shè)性的態(tài)度處理問題。實(shí)踐類課程分為設(shè)計(jì)類課程和實(shí)習(xí)鍛煉，設(shè)計(jì)類課程多采取體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)設(shè)計(jì)師、政府規(guī)劃管理者、開發(fā)商等多重職業(yè)身份和職業(yè)氛圍，加深對規(guī)劃職能的全面了解。設(shè)計(jì)課以實(shí)際工程項(xiàng)目為題，在收集基礎(chǔ)資料、前期調(diào)研階段，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生到設(shè)計(jì)場地親身感受，對設(shè)計(jì)地塊及其周邊環(huán)境作系統(tǒng)調(diào)查，現(xiàn)場講解設(shè)計(jì)任務(wù)。可要求學(xué)生換位思考問題，如作為使用者對地塊設(shè)計(jì)的要求，作為設(shè)計(jì)師對所設(shè)計(jì)地塊的理解，也可以站在開發(fā)商的角度提出對地塊的開發(fā)要求等等，這樣做出的設(shè)計(jì)方案才能避免主觀臆斷而更有實(shí)用性。采取分組設(shè)計(jì)，但任課教師應(yīng)作個(gè)別指導(dǎo)或親自實(shí)踐、示范，也應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，特別是在方案交流和成果評講階段，要讓學(xué)生走上講臺，模擬方案評審會流程進(jìn)行講解，教師和其他學(xué)生擔(dān)任評審專家等角色，對方案提出修改意見或提出不同見解。教師要以鼓勵(lì)的方式精心點(diǎn)評，拾遺補(bǔ)缺[4]。實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)要求學(xué)生必須真正走出課堂，融入社會大熔爐進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，體驗(yàn)規(guī)劃師工作環(huán)境、工作氛圍和工作流程等，真正了解作為規(guī)劃師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)。

專業(yè)課程和實(shí)踐課程中蘊(yùn)涵著豐富的人文精神和科學(xué)精神，教師要自覺地將人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)貫穿于專業(yè)教育的始終，要把文化素質(zhì)教育的有關(guān)內(nèi)容滲透到專業(yè)課程教學(xué)中去，使學(xué)生在學(xué)好專業(yè)課的同時(shí)，也提高自身的文化素質(zhì)[5]，使學(xué)生真正將理論與實(shí)際、科技與人文結(jié)合起來。

4.建設(shè)多元化師資隊(duì)伍

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)每門實(shí)踐類課程教學(xué)均需要多名教師承擔(dān)，而師資力量短缺為這類課程的開設(shè)帶來極大障礙。為保證教學(xué)質(zhì)量，可以聘請當(dāng)?shù)貎?yōu)秀的規(guī)劃師和從事規(guī)劃工作的官員作為客座教師，為學(xué)生授課和作專題講座，也可以將從事相關(guān)規(guī)劃工作的各界人士請進(jìn)來，共同參與人才培養(yǎng)，推動教育界和職業(yè)界的互動。也可以聘請研究生擔(dān)任助教，他們與學(xué)生年齡相仿，易溝通，可以傳授繪圖技巧和設(shè)計(jì)方法，交流設(shè)計(jì)心得，介紹校外實(shí)習(xí)經(jīng)歷、見解、社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、設(shè)計(jì)技能等。

5.考核體系科學(xué)化、全面化

一套成功的規(guī)劃設(shè)計(jì)方案，除了注重方案的新穎、功能的合理、嫻熟的設(shè)計(jì)技巧之外，更應(yīng)重視人文關(guān)懷[6]。真正的規(guī)劃師除了具備系統(tǒng)的城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科基本理論知識外，還應(yīng)具備突出的綜合分析問題、協(xié)調(diào)解決問題的能力和較強(qiáng)的綜合認(rèn)知能力，以及調(diào)查、分析、設(shè)計(jì)、表達(dá)等基本技能，這就要求對專業(yè)課程特別是實(shí)踐類課程的考核要多樣化、全面化，按照圖2所示的學(xué)生綜合能力培養(yǎng)要求制定考核體系，對方案的評審加入人文素養(yǎng)的考核指標(biāo)，建立基于全過程考核的多元化評價(jià)模式，力求能全面、客觀地考核學(xué)生的綜合素質(zhì)。

6.加強(qiáng)校企合作，實(shí)現(xiàn)校際聯(lián)合指導(dǎo)設(shè)計(jì)

為了滿足用人單位對人才動手能力、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題能力的要求，結(jié)合城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)自身特點(diǎn)，可以采取校企合作模式培養(yǎng)人才。企業(yè)提供工程實(shí)踐項(xiàng)目和鍛煉機(jī)會，企業(yè)職工擔(dān)任指導(dǎo)教師，協(xié)助學(xué)校教師完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)；高校為企業(yè)提供理論和技術(shù)指導(dǎo)，并按照企業(yè)對人才的要求培養(yǎng)學(xué)生，解決企業(yè)的后顧之憂，從而達(dá)到校企雙方的互惠互利。

在當(dāng)今跨領(lǐng)域和跨學(xué)科的合作競爭越來越頻繁的背景下，規(guī)劃類院校應(yīng)加快校際聯(lián)合步伐，對設(shè)計(jì)類課程和畢業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際需求，聯(lián)合不同學(xué)科背景的高校，從設(shè)計(jì)選題、調(diào)研方法、規(guī)劃設(shè)計(jì)過程及評價(jià)環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行聯(lián)合指導(dǎo)設(shè)計(jì)[7]，為跨地域的師生提供互動平臺，創(chuàng)造交流和探討機(jī)會，達(dá)到開闊眼界、擴(kuò)展思維、提升專業(yè)能力、促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、提高專業(yè)人才綜合素質(zhì)的目的。

五、結(jié)語

專業(yè)教育的目的是讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會。在多學(xué)科融合發(fā)展的背景下，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)要培養(yǎng)具備堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)與應(yīng)用實(shí)踐能力，具有社會責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新能力的高級專門人才，必須更新人才培養(yǎng)目標(biāo)，在推進(jìn)專業(yè)教學(xué)模式的道路上博采眾長，為社會培養(yǎng)合格的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]高早亮，等.基于H-CDIO模式的城市規(guī)劃專業(yè)人文素質(zhì)教育研究[J].高等建筑教育，2014（4）： 39-43.[2]李山勇.當(dāng)前加強(qiáng)城市規(guī)劃專業(yè)人文素養(yǎng)教學(xué)改革的若干創(chuàng)新與思考[J].科教文匯，2012（12）： 61-62.[3]馬玲.注冊規(guī)劃師的素質(zhì)與職業(yè)道德[C].2005年城市規(guī)劃年會論文集，1615-1617.[4]袁敏，繆百安.城市規(guī)劃專業(yè)設(shè)計(jì)類課程體驗(yàn)式教學(xué)研究[J].科技信息，2008（15）： 228-229.[5]教育部高等教育司.關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見[Z].1998.[6]陳祥華.藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的人文素養(yǎng)[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2004.[7]姚朋，等.風(fēng)景園林專業(yè)校際聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式初探[C].2013中國風(fēng)景園林學(xué)會年會論文集（下），784-786.（編輯 王 宣）

第三篇：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)

《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》選課要求

一.注冊：

網(wǎng)址:219.216.105.181

生本人的期末成績錄入。

二.選課：學(xué)生注冊后自己上網(wǎng)選課,選課前請

1.仔細(xì)閱讀網(wǎng)上選課要求。

2.必須確認(rèn)在沒其它課的時(shí)間段選課。

2010～2011學(xué)年第一學(xué)期：

1.選課內(nèi)容：

每個(gè)學(xué)生在規(guī)定的10個(gè)實(shí)驗(yàn)中選作9個(gè)，其中電橋、示波器、分光計(jì)三個(gè)實(shí)驗(yàn)為必選實(shí)驗(yàn)，不可不選。

2.每人每周只可以選作一個(gè)實(shí)驗(yàn)，如多選無效，只記錄一個(gè)成績。

3.網(wǎng)上選課系統(tǒng)開通時(shí)間：

第二周周五8:00點(diǎn)～第二周周日24:00點(diǎn)。

4.網(wǎng)上補(bǔ)選時(shí)間：

第三周周一8:00點(diǎn)～第三周周二17:00點(diǎn)。

選課人數(shù)不足4人不開課。學(xué)生可于第三周周一查看選課結(jié)果，如所選的上課時(shí)間段不足4人，要重新補(bǔ)選。

2010～2011學(xué)年第二學(xué)期：

具體要求詳見網(wǎng)上的選課要求。

三.上課時(shí)間：

物理實(shí)驗(yàn)課上課時(shí)間每天分段：

第一段： 7：30；

第二段：10：10；

第三段：13：30；

第四篇：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究論文

摘要:

結(jié)合大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，提出要繼續(xù)深化教學(xué)改革，進(jìn)一步提高學(xué)員的學(xué)習(xí)主體地位和學(xué)習(xí)的主動性，最終達(dá)到提升學(xué)員能力和素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞:

大學(xué)物理；實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革

1前言

21世紀(jì)由于人類知識總量的爆炸式增長，各國更加注重人才掌握知識和運(yùn)用知識的綜合素質(zhì)和能力。能力素質(zhì)主導(dǎo)下具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識、寬廣的專業(yè)面，創(chuàng)造性、適應(yīng)性強(qiáng)的能力型復(fù)合人才自然成為各國人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程是學(xué)員進(jìn)入大學(xué)后的第一門實(shí)驗(yàn)課程，也是后續(xù)實(shí)驗(yàn)課程的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)員實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)方面的作用舉足輕重，在高等教育體系中占有重要地位[1-4]。針對新世紀(jì)、新階段對人才提出的新要求，軍械工程學(xué)院大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程也在不斷地嘗試改革，雖已取得一些階段性成果，但同時(shí)存在的問題還是比較突出的。認(rèn)清學(xué)院物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，繼續(xù)深化教學(xué)改革以提高學(xué)員的綜合能力和素質(zhì)，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

2軍械工程學(xué)院大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

教材編寫體系框架合理，單個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有待改善多年的教學(xué)改革實(shí)踐，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教材在內(nèi)容體系上已經(jīng)趨于合理完善，形成以基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)→綜合性實(shí)驗(yàn)→設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為線索的階梯形分布。這種教材框架體系設(shè)置適應(yīng)了學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，有利于學(xué)員實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ臐u進(jìn)式培養(yǎng)和提高，但同時(shí)對于具體的單個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目從內(nèi)容設(shè)計(jì)上還有很大的完善空間。現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教材由于基本上是按照固定不變的老模式平鋪直敘式講授展開，它更像是一本烹調(diào)書，一步一步介紹給學(xué)員實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)等。這種教材編排方式在學(xué)員學(xué)習(xí)的初級階段，針對基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)來說還算是適用，但是隨著學(xué)員學(xué)習(xí)水平的提高，如果綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)還是這種編排方式，無疑對學(xué)員思維是一種限定，不利于學(xué)員進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探索和創(chuàng)新。教學(xué)方法、模式多元化，但需進(jìn)一步深化、系統(tǒng)化軍械工程學(xué)院大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室各位教員在教學(xué)方法和模式上也進(jìn)行了大膽的改革嘗試，比如開展了“探究式”教學(xué)、“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)、“問題引導(dǎo)式”教學(xué)等，但目前這些基本上都是教員個(gè)人的自發(fā)行為，很多教學(xué)改革并不徹底，理論理解不深入、不系統(tǒng)，具體表現(xiàn)為學(xué)員的課堂主體地位不明顯，改革流于形式，實(shí)驗(yàn)仍然停留在“教員教、學(xué)員學(xué)”的層面，教學(xué)效果不突出、教學(xué)質(zhì)量評估水平整體不理想等。教學(xué)評價(jià)體系有待于進(jìn)一步合理、完善在對學(xué)員的綜合評價(jià)環(huán)節(jié)，為了能夠全面合理考核學(xué)員，實(shí)現(xiàn)“以評促學(xué)”，更加注重“過程”考核。學(xué)員成績除了參考上交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，去年還將學(xué)員的平時(shí)表現(xiàn)納入評價(jià)體系，包括學(xué)員的預(yù)習(xí)情況、具體操作、問題處理等實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，但如何進(jìn)一步規(guī)范參數(shù)、完善指標(biāo)，還有待于進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)踐論證。結(jié)合大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)現(xiàn)狀，教學(xué)中以學(xué)員為中心，促進(jìn)其能力和素質(zhì)發(fā)展，持續(xù)深化教學(xué)改革，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3深化大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的針對性措施和意見

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)員科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?chuàng)新能力等的重要手段，在高等院校體系中占有重要地位。針對軍械工程學(xué)院大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，繼續(xù)深化教學(xué)改革，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)主體地位，提升其綜合能力和素質(zhì)，需考慮解決以下幾個(gè)方面的關(guān)鍵問題。以學(xué)員為中心，以能力和素質(zhì)為導(dǎo)向，更新實(shí)驗(yàn)教材教材編寫方面發(fā)達(dá)國家的做法值得借鑒。比如對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，德國就比較重視以學(xué)生為中心，注重對其自主學(xué)習(xí)、探索精神的培養(yǎng)。對于單個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在教材編寫設(shè)計(jì)時(shí)，很多內(nèi)容都是設(shè)置問題讓學(xué)生自己去尋找答案，這樣有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索創(chuàng)新；美國大學(xué)的實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容也可以通過其自編的實(shí)驗(yàn)教材來體現(xiàn)，教材中的實(shí)驗(yàn)步驟被有意識地粗略化，同時(shí)留給學(xué)生很多結(jié)合實(shí)驗(yàn)的思考題，而目的就是要促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中和實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行思考和創(chuàng)作[5-7]。這都體現(xiàn)了發(fā)達(dá)國家教材編寫是“以學(xué)生為中心，以能力和素質(zhì)為導(dǎo)向”的基本理念。針對軍械工程學(xué)院物理實(shí)驗(yàn)教材現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，應(yīng)該適時(shí)更新教材以適應(yīng)改革需求。在教材編寫設(shè)計(jì)時(shí)，可以借鑒國外發(fā)達(dá)國家好的理念和做法，同時(shí)兼顧學(xué)員學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律。比如：對于基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，考慮到學(xué)員基礎(chǔ)，還是建議采用傳統(tǒng)的編排方式；隨著學(xué)員學(xué)習(xí)的深入，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣撸瑢τ诰C合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，就可以借鑒國外的做法，改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教材中平鋪直敘的編寫方式，以具體問題或是項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)員課下主動學(xué)習(xí)、探索，課上認(rèn)真實(shí)驗(yàn)、積極思考，提高其學(xué)習(xí)的主動性，提高其實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退刭|(zhì)。以學(xué)員為中心，以能力和素質(zhì)為導(dǎo)向，深化教學(xué)方法、模式改革結(jié)合軍械工程學(xué)院大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，在教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)推進(jìn)教學(xué)方法、模式改革。一方面要在實(shí)踐中深化對各種教學(xué)方法的認(rèn)識，找出各自的適用范圍，把握其應(yīng)用規(guī)律，在教學(xué)實(shí)踐中做到靈活運(yùn)用，建立探究式教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)、問題引導(dǎo)式教學(xué)等教學(xué)新模式下的示范課堂，解決前期改革中學(xué)員參與度不高、方法理論不夠徹底、應(yīng)用不夠有效等問題，大幅提升學(xué)員參與課堂、學(xué)習(xí)的積極性和主動性，逐步建立以學(xué)員為主體的課堂模式；另一方面，以教學(xué)實(shí)踐推進(jìn)理論創(chuàng)新，不斷完善對現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、教學(xué)模式相關(guān)理論研究，形成適合軍械工程學(xué)院特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、教學(xué)模式理論體系。以學(xué)員為中心，以能力和素質(zhì)為導(dǎo)向，完善實(shí)驗(yàn)考評機(jī)制實(shí)驗(yàn)成績考核是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中關(guān)鍵的一環(huán)，考核的目的在于能夠正確反映學(xué)員掌握知識，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的綜合能力和素質(zhì)[8-9]。為了能夠更加合理、全面考核學(xué)員實(shí)際水平，考核時(shí)就應(yīng)該更加注重“過程”考核，為此應(yīng)該把學(xué)員平時(shí)成績也納入該體系中。平時(shí)成績主要反映的是學(xué)員的平時(shí)表現(xiàn)，包括了從課前預(yù)習(xí)到課堂回答問題、實(shí)際動手操作、遇到問題、思考與解決問題的全過程，以及課下的實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫等環(huán)節(jié)，這部分成績最后是按照30%的比例來進(jìn)行折合的，而考試成績占70%。考試成績又分為期中考試和期末考試。期中考試相對來說難度較小，主要考慮從基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)中選取，考查學(xué)員的平時(shí)實(shí)驗(yàn)情況，占總成績的20%。而期末考試要對學(xué)員一年的實(shí)驗(yàn)情況和實(shí)驗(yàn)水平進(jìn)行綜合評定，所以實(shí)驗(yàn)難度較大，考核也較為全面，占據(jù)了學(xué)員總成績的50%。實(shí)驗(yàn)多為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教員提前給出實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，從方案制訂、儀器選擇、步驟設(shè)計(jì)這些前期的準(zhǔn)備工作到實(shí)驗(yàn)考試的真正操作，再到當(dāng)堂課撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這些工作基本上都是由學(xué)員自己來完成的，整個(gè)過程對學(xué)員是一個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退刭|(zhì)的考核。從最近的評估效果來看，這種評價(jià)方式還是比較科學(xué)的。但量化的指標(biāo)和參數(shù)，比如說各個(gè)具體環(huán)節(jié)的分值量化以及在總成績中占據(jù)的百分比多少是最為合理的，還得在接下來的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步接受檢驗(yàn)，以期更加合理地評價(jià)學(xué)員的綜合能力和素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“以評促學(xué)、以評促教”。

4結(jié)語

改革沒有最好，只有更好，教學(xué)改革也永遠(yuǎn)在路上。只有樹立改革決心，立足院校教學(xué)現(xiàn)狀，跟進(jìn)教學(xué)理念，適時(shí)更新教材，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法、模式，完善實(shí)驗(yàn)考評機(jī)制，以此才能適應(yīng)新形勢下對高校人才培養(yǎng)的需求。因此，深化教學(xué)改革是必由之路。

參考文獻(xiàn)

[1]姚列明.結(jié)構(gòu)化大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)[M].北京:電子工業(yè)出版社,2010.[2]陳中鈞,俞眉孫.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考與建議[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2014,31(4):186-188.[3]劉軍山,邢紅宏,蘇學(xué)軍,等.以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向改革大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2014,31(4):189-191.[4]曾倫武,陳桂云,戴存禮,等.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)[M].南京:河海大學(xué)出版社,2010.[5]段家怟,曹慧賢,王煜.美國高校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)和管理情況考察報(bào)告[J].大學(xué)物理,2004,23(3):42-45.[6]沈元華.美國大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)考察報(bào)告[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2001,20(1):89-92.[7]蘇衛(wèi)鋒,姚紅英,高淵,等.歐洲物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)考察報(bào)告[J].物理,2014,43(4):266-271.[8]原安娟,丁曉紅.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)考核方式評價(jià)[J].大學(xué)物理實(shí)驗(yàn),2009,22(1):117-119.[9]韓也,張穎,沈延群,等.物理實(shí)驗(yàn)成績考核辦法的探索[J].長春大學(xué)學(xué)報(bào),2003,13(5):72-73.

第五篇：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的思考論文

摘要：本文通過對國內(nèi)外大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀的分析，比較國內(nèi)外教學(xué)模式，針對我國大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)具體現(xiàn)狀，在教學(xué)模式、教學(xué)方法以及最后成績的評估等方面提出了改進(jìn)意見，以具體實(shí)驗(yàn)為例進(jìn)行具體分析，并且給出具體解決辦法，通過把學(xué)習(xí)主動權(quán)交還給學(xué)生來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，以達(dá)到提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn)；教學(xué)模式；傳統(tǒng)教學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)方法；評估模式

一、概述

物理學(xué)是自然科學(xué)中最重要，最活躍的帶頭學(xué)科之一，也是許多新興學(xué)科、交叉學(xué)科和新技術(shù)學(xué)科產(chǎn)生、成長、發(fā)展的基礎(chǔ)和前導(dǎo)。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是對理工科專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門基礎(chǔ)必修課，是理工科大學(xué)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后接觸的第一個(gè)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)基本訓(xùn)練的開端。該課旨在使學(xué)生獲得基本的實(shí)驗(yàn)知識、方法和技能方面的訓(xùn)練，是后續(xù)課程的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，是提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰途C合素質(zhì)培養(yǎng)的重要起點(diǎn)。

二、國內(nèi)外現(xiàn)狀

國外對于物理實(shí)驗(yàn)非常重視，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的見解和思考，所以國外的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)在教學(xué)內(nèi)容上，基本屬于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，且與實(shí)踐緊密結(jié)合。注重為學(xué)生提供足夠的條件，由學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)題目，查閱資料，查找實(shí)驗(yàn)原理，確定實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)方法，再測量數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。國內(nèi)越來越多的高校把大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課作為獨(dú)立課程開設(shè)，對大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的重視也日益得到加強(qiáng)。無論從教學(xué)理念、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容還是教學(xué)形式、實(shí)驗(yàn)手段，都在進(jìn)行全方位的改革。近年來，由于科學(xué)技術(shù)進(jìn)步所帶來的實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)步以及教育部開展的精品課程建設(shè)，實(shí)驗(yàn)室示范中心建設(shè)，使我國許多高校的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的整體水平提高較快，與發(fā)達(dá)國家大學(xué)的差距日益縮短。國內(nèi)目前主流的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是：老師講解，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，再完成報(bào)告。這種方式的優(yōu)點(diǎn)是能提高實(shí)驗(yàn)效率，保證絕大部分學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)，但卻容易使學(xué)生養(yǎng)成課前不認(rèn)真預(yù)習(xí)（甚至不預(yù)習(xí)），聽老師講完后一邊看書一邊做實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣，所謂做實(shí)驗(yàn)就是測數(shù)據(jù)，至于實(shí)驗(yàn)的真正目的是什么，為什么要這么做，學(xué)生根本不愿去思考；另一方面，老師對實(shí)驗(yàn)成績的評定也主要是以數(shù)據(jù)或報(bào)告為主，缺乏對實(shí)驗(yàn)過程的評價(jià)，這也是導(dǎo)致學(xué)生重結(jié)果、輕過程、甚至為了成績而去偽造數(shù)據(jù)的重要因素。

三、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的一些建議

（一）教學(xué)模式的改革

由于我校的現(xiàn)狀特殊，每學(xué)期上課學(xué)生人數(shù)都很多，現(xiàn)在上課采取模式是，學(xué)生自由選課，老師負(fù)責(zé)固定的實(shí)驗(yàn)室，這樣有利于儀器維護(hù)和維修，但因?yàn)閷W(xué)生不固定，老師沒辦法進(jìn)行教學(xué)改革和學(xué)習(xí)效果跟蹤。如果實(shí)驗(yàn)教學(xué)也可以和理論教學(xué)一樣，讓老師負(fù)責(zé)固定的教學(xué)班，并且?guī)赀@個(gè)教學(xué)班所有的實(shí)驗(yàn)，這樣老師就可以認(rèn)識每一個(gè)學(xué)生，也可以根據(jù)每堂課每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，深入了解他們對大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)這么課的認(rèn)知程度，也可以了解他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，從而可以給出相應(yīng)的教學(xué)方法。例如，在“示波器調(diào)整與使用”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，我們在教學(xué)的時(shí)候，按照實(shí)驗(yàn)?zāi)康模寣W(xué)生掌物示波器的基本調(diào)整方法、工作模式、掌物用示波器觀察信號的方法以及示波器各功能和按鈕。從課堂教學(xué)效果來看，學(xué)生都可以掌物，但是下課以后他們只會完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，過一度時(shí)間以后，就有可能忘記。因?yàn)槭静ㄆ鞑还庠诖髮W(xué)物理實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用非常廣泛，在各個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)方面也是常常涉及，所以如果跟班教學(xué)，老師可以細(xì)細(xì)觀眾每個(gè)孩子掌物情況，對于那些稍有欠缺的同學(xué)，在以后每次講到關(guān)于示波器的實(shí)驗(yàn)中，重點(diǎn)提醒和指導(dǎo)，以達(dá)到鞏固的目的，以便在以后的實(shí)驗(yàn)中熟練使用示波器。

（二）教學(xué)方法的改革

現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，老師講解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器和步驟，最后學(xué)生按照固定模式和方式一步一步完成實(shí)驗(yàn)，記錄原始數(shù)據(jù)，再計(jì)算數(shù)據(jù)和誤差分析。整個(gè)過程，學(xué)生都在按照老師的要求按部就班地完成實(shí)驗(yàn)，否則就有可能在規(guī)定時(shí)間里完成不了實(shí)驗(yàn)，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)根本不可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，更不要說激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新了。采取跟班教學(xué)后，老師可以根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況采取多樣化的教學(xué)方法，如，給出實(shí)驗(yàn)題目，學(xué)生自己查資料，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟和方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；也可以把學(xué)生分成多個(gè)小組，進(jìn)行小組討論，交流學(xué)習(xí)，發(fā)揮同伴學(xué)習(xí)的效果；也可以把學(xué)生分成兩個(gè)大組，給出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓他們進(jìn)行正反方辯論；還可以翻轉(zhuǎn)課堂，給出教學(xué)視頻，課前通過教學(xué)視頻自學(xué)，課堂提問解決問題，諸如此類的教學(xué)方法，可以根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況不斷改革和創(chuàng)新，在吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，可以從中發(fā)掘?qū)W生的才能，還可以為每年的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)競賽提前選拔人才。例如，在“重力加速度測量”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，給出設(shè)計(jì)要求：要求重力加速度的相對不確定度小于0.5%，即/g0.5%，然后要求學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)要求，通過查詢資料，確定出實(shí)驗(yàn)方法，推導(dǎo)出測量需要的公式，然后根據(jù)提供的測量工具進(jìn)行儀器選擇和比較。最后給出一套完整的測量方法，并且驗(yàn)證所采取的方法是否符合設(shè)計(jì)要求，如果不符合又該怎么改進(jìn)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，我們不僅是可以讓學(xué)生自己動手查資料，設(shè)計(jì)測量方法，還可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行討論。比如重力加速度的測量方法有很多，單擺法、復(fù)擺法、自由落體法等，在我們的實(shí)驗(yàn)中用的哪種方法，為什么；儀器選擇也可以討論，鋼卷尺，鋼直尺等，每一種儀器也有多種最小分度值的，我們究竟該選擇哪種儀器。通過學(xué)生之間的討論，發(fā)揮相互學(xué)習(xí)相互幫助的優(yōu)勢，互相促進(jìn)。又比如在“楊氏彈性模量的測量”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，無論老師如何細(xì)心耐心講解，最后在儀器調(diào)整過程中，很多同學(xué)還是花很多時(shí)間才能找到標(biāo)尺的像，這樣課堂時(shí)間也不夠，很多同學(xué)都不可能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)，最后就變成惡性循環(huán)，編數(shù)據(jù)，抄數(shù)據(jù)。鑒于這樣的情況，老師可以事先錄制一個(gè)簡短視頻，把調(diào)整儀器的方法、要點(diǎn)，步驟等，以及如果某一步未調(diào)好，可能出現(xiàn)的現(xiàn)象等，都一一反應(yīng)在視頻中。學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)，除了預(yù)習(xí)書本上的理論知識，還要觀看視頻，這樣在課堂，學(xué)生調(diào)節(jié)儀器的過程時(shí)，對儀器調(diào)節(jié)已經(jīng)有一個(gè)基本的了解了，在實(shí)際操作中，才可以做的又快又準(zhǔn)。

（三）多元化的評估模式

傳統(tǒng)教學(xué)之后就是期末考試，我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)有考試模式就是筆試和操作。采取多元化教學(xué)模式之后，我們與之對應(yīng)的就應(yīng)該是多元化的評估模式。除了筆試和操作，老師還可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的情況，給出多樣化的評估方法。如第一學(xué)期結(jié)束時(shí)，由于學(xué)生還處在從高中學(xué)習(xí)過度到大學(xué)學(xué)習(xí)的過程，老師可以給出一個(gè)新的實(shí)驗(yàn)題目，讓學(xué)生通過查資料完成一份完整的報(bào)告，包括原理、方法、步驟和數(shù)據(jù)處理、誤差分析；也可以讓學(xué)生寫出本學(xué)期的學(xué)習(xí)心得體會；也可以讓學(xué)生寫調(diào)研報(bào)告，對教學(xué)的改革建議。第二學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，也已經(jīng)掌物了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的基本技能和方法，所以這個(gè)學(xué)期的期末考試，老師可以適當(dāng)增加難度，可以給出一個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生自己通過現(xiàn)象判斷對錯(cuò)，并且給出理由以及相關(guān)報(bào)告，也可以讓學(xué)生自己擬定題目，進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)方法、原理、儀器改進(jìn)和實(shí)驗(yàn)構(gòu)建等方面給出完整的報(bào)告，老師再從中選擇一些可行的方案，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新和改革。以上方案并不是孤立的，老師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，把多種評估方式結(jié)合使用。

四、結(jié)束語

科學(xué)實(shí)驗(yàn)在科學(xué)技術(shù)的發(fā)展中起著關(guān)鍵的作用，在人們認(rèn)識自然、開拓和探索新的科技領(lǐng)域中，實(shí)驗(yàn)是一種不可缺少的方式。作為研究自然界物質(zhì)運(yùn)動最基本最普遍形式的物理學(xué)，其形成和發(fā)展是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，由此可見物理實(shí)驗(yàn)的重要性。所以我們要打破傳統(tǒng)的固定教學(xué)模式，通過對大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和方法以及最后成績評估的改革，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都可以積極地投入到學(xué)習(xí)中，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性，同樣可以調(diào)動老師的積極性，老師也不再墨守成規(guī)按照老規(guī)矩教學(xué)，而是可以接收國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念和模式，最大限度地發(fā)揮自己專長的同時(shí)，調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性，在教與學(xué)的過程中達(dá)到雙贏的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]莊建，青莉，黃玉霖.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教程[M].西南交大出版社，2010.[2]韓忠，黃佳木，何光宏.哈佛大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室考察與我國物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011，30（7）.[3]程君妮.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ礁母锱c創(chuàng)新實(shí)踐[J].榆林學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，25（6）.[4]彭宏，苑耕玉，張禮霞.國內(nèi)外物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)比較研究[J].創(chuàng)新教育，2015（13）.